Sesión de aprendizaje

“Descubrimos la noción de potencia cuadrada a través del juego”

I. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN TONI REAL VICENS

EDUCATIVA
AREA CURRICULAR MATEMÁTICA

GRADO/SECCION 6° Fecha 30/09/16 Duración 90 min

DOCENTES  Katterine Yngrid García Guevara
 José Francisco Horna González

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTITUD ANTE EL AREA

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Y ACTITUDES DE
COMPORTAMIENTO

PARTICIPACIÓN:
Muestra disposición
 Elabora a enfrentarse a
 Comunica y representaciones situaciones
representa concreta, gráfica y problemáticas
ideas simbólica de la novedosas. Participa
matemáticas potencia activamente en el
ACTUA Y PIENSA cuadrada de un desarrollo de las
MATEMATICAMENTE número natural. clases.
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD

RESPONSABILIDAD:
muestra seguridad y
perseverancia al
resolver problemas
y comunica su
resultado
matemático.

 CAMPO TEMATICO: Potencias Cuadradas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS PROCESOS MEDIOS Y

PEDAGOGICOS ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
 Se inicia la clase dando la
bienvenida a los alumnos,
luego dialoga con los niños y  Expresión
las niñas respecto a que en oral
los tiempos de la Grecia
 impresión
Antigua, gran parte de las
Motivación  Plumones 5 min
ideas matemáticas eran  Cinta
estudiadas a través de la  pizarra
Geometría, y por eso, cuando
se quería encontrar una
representación geométrica de
algo tan sencillo como el
producto de dos números,
digamos: 5 x 5, lo que hacían
era dibujar un cuadrado de
lados 5 y 5, y así, veían el
producto 5 x 5 como el área
de un cuadrado de lado 5.
Luego se enuncia los
aprendizajes esperados y el
INICIO propósito de la sesión.
 El docente presenta el juego
denominado “Construyendo
cuadrados en el menor tiempo
posible”, se comunica las reglas
del juego. (Anexo 01).

 El docente hace las siguientes

preguntas:
 ¿Qué relación existe entre el
área de un cuadrado y el área Expresión oral 5 min
de un rectángulo?
 Si tenemos el producto 5 x 7,
Saberes previos ¿qué figura geométrica se te
viene a la mente?, ¿por qué?
 Si 5 x 7 = 35, ¿cómo
denominamos a 5 y a 7?
 Si tenemos el producto 4 x 4,
¿qué figura se te viene a la
mente?, ¿por qué?
 Si 4 x 4 = 16, ¿cómo son ambos
factores?
  ¿Existirá otra forma de
representar el producto 4 x 4?
Conflicto  el docente pregunta a sus Expresión oral 5 min
cognitivo alumnos: ¿podemos dividir
fracciones utilizando un juego
matemático? ¿Qué pasará
cuando dividamos una fracción
por un número menor que 1?¿ y
con un número mayor que 1?

Propósito  Hoy aprenderán a identificar y

hallar potencias cuadradas
usando el área de cuadrados.
 El docente conforma grupos de  Impresión
Procesamiento trabajo de 3 estudiantes para  Pizarra
de la realizar la actividad N° 01  Plumones
información (ANEXO1): “Construyendo  Mota

cuadrados en el menor tiempo 20 min

posible”.

 El docente propone un tiempo

de 15 minutos para realizar el
PROCESO trabajo fomentando una
competencia entre compañeros.

Aplicación de  Se pide alumnos voluntarios Expresión oral

los saberes para presentar a sus
compañeros s trabajo y juntos  Pizarra
revisan el procedimiento.  Papelograf
os
 Al finalizar el juego, el docente  Plumones 30 min
pregunta a los estudiantes que  Regla
método emplearon para dividir  Cinta
dos fracciones; luego,
proporciona una exposición
sobre “la división de fracciones”.
Evaluación  Se hace entrega de una práctica Impresión 20 min
individual. Anexo 2
Transferencia  El docente promueve una 5 min
reflexión acerca del tema
tratado, haciendo énfasis en que
en nuestra vida diaria utilizamos
las fracciones y operamos con
ellas.
CIERRE Meta cognición Se plantean las interrogantes: ¿Qué
aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos?
¿Nos sirve lo que aprendimos?
¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?
IV. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADOR INSTRUMENTO

 Identifiquen potencias  Emplea estrategias -práctica calificada
cuadradas a través del heurísticas para resolver la -lista de cotejo
juego: “¿Cuántos cuadrados división de fracciones
puedes formar?”.

 Los estudiantes descubrirán

la relación existente entre
el área de un cuadrado y la
noción de potencia
cuadrada, haciendo uso de
material concreto
 Anexo 1
“El salto del caballo fraccionario”

Actividad 1: en grupo de 2 integrantes realiza el siguiente juego matemático

“el salto del caballo fraccionario” y mide tu capacidad con tu compañero. Quien
termina primero puede comunicar el camino que ha tomado. Tú puedes!

Reglas del juego:

- Se trata de un juego individual.
- Entrando por una de las casillas de la línea de arriba y
saliendo por alguna de
las casillas de la línea de abajo, utilizando el SALTO DEL
CABALLO del juego de
ajedrez debes obtener como número final, la fracción que tenga
el mayor valor
posible, sabiendo que a cada salto divides la fracción que tienes
por la fracción de
la casilla de llegada en el salto.
- No te olvides de simplificar
siempre tus fracciones.
Recuerda que el salto del caballo
del ajedrez es el siguiente:
 Por ejemplo, un camino a recorrer puede ser:

Observaciones:
Esta actividad se puede presentar como una competición en el grupo de clase.
Los alumnos deben intentar, para conseguir al final, una fracción de salida lo mayor
posible, varios caminos y escribir claramente en su cuaderno los cálculos realizados para
poder justificar su resultado de salida y ganar si consigue una fracción mayor que el
resto.
 Anexo 2
Práctica calificada
Nombre:…………………………………………………………………………..
Grado:………………………………….fecha:…………………………………

Indicaciones: resuelve los siguientes ejercicios sobre división de fracciones,

puedes utilizar cualquiera de los métodos expuestos.

1)

2)

3)

4)

5)
Bibliografía

Para el alumno:
 http://ponce.inter.edu/cremc/ejfraccion2.htm
 https://www.smartick.es/blog/index.php/ejercicios-de-division-de-
fracciones/
 http://www.aulafacil.com/cursos/l7450/primaria/matematicas-
primaria/matematicas-sexto-primaria-11-anos/multiplicacion-con-
fracciones
Para el docente:

 Cockcroft, W. (1985). Las matemáticas sí cuentan: informe Cockcroft.

Madrid: Ministerio de Educacion y Ciencia de España.
 Orton, A. (2003). Didáctica de las matemáticas: cuestiones, teoría y
práctica en el aula. Madrid: Morata S.L.