Educação Especial Documentos Modelo Módulo II

Agrupamento
de Escolas Sá
Sá de Miranda
Educação Especial
Documentos-modelo e de referência
Módulo II
Aprovado no Conselho Pedagógico de 19 de maio de 2016

Módulo II – Documentos-modelo e de referência para a Educação Especial
O “Guia orientador de procedimentos para a Educação Especial” do Agrupamento de Escolas Sá de Miranda

foi criado para orientar os docentes nos procedimentos e ações a desenvolver para as crianças e jovens
com necessidades educativas especiais de caráter permanente, tendo em vista o aperfeiçoamento da
funcionalidade dos apoios educativos e da adequação das respostas educativas a proporcionar a estas
crianças e jovens.
O Guia, estruturado em dois módulos estruturantes, apresenta no primeiro uma breve referência aos
conceitos base e caracteriza todas as fases inerentes ao processo educativo ligado à educação especial. No
decurso do Guia vai-se fazendo referência aos documentos-modelo e de referência que devem ser
utilizados, no sentido de haver uma uniformização de procedimentos no Agrupamento. São estes
documentos, também disponíveis em formato editável, que constituem este Módulo II do Guia.
Lista de documentos-modelo e de referência

EdE – 01 – Ficha diagnóstica / sinais de alerta ................................................................................ 2
EdE – 02 – Referenciação ................................................................................................................. 3
EdE – 03 – Autorização dos pais/EE para a avaliação especializada ............................................... 7
EdE – 04 – Planificação da avaliação especializada ........................................................................ 8
EdE – 05 – Checklist com referência à CIF-CJ ................................................................................... 12
EdE – 06 – Relatório técnico-pedagógico ......................................................................................... 18
EdE – 07 – Programa educativo individual (PEI) .............................................................................. 23
EdE – 08 – Revisão do programa educativo individual (PEI) ............................................................ 28
EdE – 09 – Relatório circunstanciado ............................................................................................... 34
EdE – 10 – Planificação das adequações curriculares individuais ................................................... 38
EdE – 11 – Planificação das atividades de reforço de desenvolvimento de competências específicas . 39
EdE – 12 – Planificação do CEI do aluno .......................................................................................... 40
EdE – 13 – Planificação das disciplinas / áreas do currículo educativo do aluno CEI ...................... 43
EdE – 14 – Plano individual de transição (PIT) ................................................................................. 44
EdE – 15-A – Ficha diagnóstica para a educação pré-escolar – 3 anos ........................................... 48
EdE – 15-B – Ficha diagnóstica para a educação pré-escolar – 4 anos ........................................... 50
EdE – 15-C – Ficha diagnóstica para a educação pré-escolar – 5 anos ........................................... 52
EdE – 16-A – Ficha diagnóstica para o 1.º ciclo – Escrita ................................................................ 54
EdE – 16-B – Ficha diagnóstica para o 1.º ciclo – Leitura ................................................................ 56
1
EdE – 01
Nome do aluno: ________________________________________________N.º: _______Ano/Turma_____

Professor: _____________________________________________________ Data: ___ / ___ / _________
ESCALA DE CONNERS PARA PROFESSORES
I. Comportamento na sala de aula
Item Escala: 0=Nunca, 1=Às vezes, 2=Frequentemente, 3= Sempre 0 1 2 3
1 Mexe-se constantemente
2 Emite sons, ruídos
3 Os seus pedidos têm que ser atendidos imediatamente
4 Coordenação motora fraca, comprometida…
5 Inquieto, superativo
6 Excitável, impulsivo
7 Desatento, facilmente distraído
8 Não termina o que começa
9 Extremamente sensível
10 Extremamente sério, triste
11 Sonha acordado
12 Mal-humorado, rabugento
13 Chora com frequência e facilidade
14 Perturba outras crianças
15 Provoca confusões
16 Muda de humor drasticamente, com rapidez
17 Matreiro, faz-se de esperto
18 Destrutivo
19 Rouba
20 Mente
21 Explosões de raiva, comportamento imprevisível, explosivo.
II. Participação em Grupo
22 Isola-se das outras crianças
23 Parece não ser aceite pelo grupo
24 Facilmente influenciável (parece deixar-se levar com facilidade)
25 Não tem "espírito desportivo"
26 Parece não ter liderança
27 Não se relaciona bem com o sexo oposto
28 Não se relaciona bem com crianças do mesmo sexo
29 Provoca as outras crianças ou interfere nas suas atividades
III. Atitude em relação a autoridades
30 Submissa
31 Desafiadora
32 Atrevida
33 Tímida
34 Medrosa
35 Excessiva exigência da atenção do professor
36 Teimosa
37 Excessivamente ansiosa para agradar
38 De não cooperação.
39 Falta à aula com frequência.
Versão para professores, visando o diagnóstico da hiperatividade, adaptada e validada no Brasil por Barbosa (1995).
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2
EdE – 02
Ano Letivo: Escola:
REFERENCIAÇÃO
(artigo 5.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, na sua redação atual)
1-IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO
Nome: N.º: N.º de processo:
Ano: Turma: Data de nascimento:
Morada:
Diretor de Turma / Docente do grupo/turma:
Responsável pela referenciação:
Função / cargo: Data de referenciação:
3
DADOS FAMILIARES
Pai:
Nome: Idade:
Profissão: Contacto telefónico:
Mãe:
Nome: Idade:
N.º de irmãos: Idades:
Encarregado de educação:
Nome: Contacto telefónico:
Morada: E-mail:
Contexto socioeconómico da família:
PERCURSO ESCOLAR
Nível/ciclo de ensino Estabelecimento que frequenta(ou) N.º de retenções/ano de escolaridade
Educação pré-escolar
1.ºciclo
2.º ciclo
3.º ciclo
Ensino secundário
Data da 1.ª matrícula/inscrição na educação pré-escolar:
4
MOTIVO DA REFERENCIAÇÃO
Descrição da problemática da criança/jovem que justificou a referenciação:
Informação clínica/desenvolvimental (caso exista):
Informação técnica (caso exista):

Psicologia:
Terapia da fala:
Outra:
Serviços externos à escola de que a criança/jovem é beneficiário(a):
Informação médica (caso exista):

Audição:
Visão:
Problemas de comunicação:
Problemas emocionais e de comportamento:
Problemas cognitivos:
Problemas motores:
Problemas de saúde:
5
INFORMAÇÃO ESCOLAR
Apoios educativos/estratégias de diferenciação pedagógica implementadas e grau de eficácia das mesmas:
Potencialidades/dificuldades ao nível da aquisição e desenvolvimento de competências:
Desempenho nas atividades e participação:
Discriminação dos documentos e relatórios de especialidade que seguem em anexo e que ajudam a
caraterizar a problemática da criança/jovem:
O encarregado de educação autoriza que se proceda à avaliação especializada, como consta na declaração anexa
O responsável pela referenciação:
Data: _______/_______/__________ Assinatura: __________________________________________________
Despacho da Diretora:
A situação descrita não justifica a avaliação da criança/jovem no âmbito da CIF-CJ, pelos fundamentos
abaixo indicados.
Para apoio educativo à criança/jovem irão ser reforçados recursos.
Há necessidade de complementar a referenciação com outros documentos/informações que permitam

uma decisão fundamentada.
Encaminhamento da referenciação para a equipa multidisciplinar abaixo referida para se proceder a uma
avaliação especializada e elaboração do Relatório técnico-pedagógico.
Comunique-se o presente despacho ao encarregado de educação e ao responsável pela referenciação.
Data: _______/_______/__________ Assinatura: __________________________________________________
6
EdE – 03
AUTORIZAÇÃO
Eu,_____________________________________________________________, encarregado(a) de
educação do aluno ________________________________________________, a frequentar o
_____.º ano de escolaridade na Escola Básica/Jardim de infância ___________________________
_____________________________, autorizo que o meu/minha educando(a) seja encaminhado(a)
para uma avaliação especializada.
Data
______ / _____ / _____________
Assinatura
__________________________________________________
7
EdE – 04
PLANIFICAÇÃO DO PROCESSO DE
AVALIAÇÃO ESPECIALIZADA
Nome: N.º de processo: Idade:
Ano: Turma: Escola:
8
EQUIPA MULTIDISCIPLINAR ENVOLVIDA NESTA AVALIAÇÃO
Identificação Serviço/função que exerce
PLANEAMENTO DAS REUNIÕES DA EQUIPA

1.ª 2.ª
DESCRIÇÃO DA SITUAÇÃO DO ALUNO
9
OUTROS FATORES RELEVANTES, FATORES AMBIENTAIS FUNÇÕES DO CORPO ATIVIDADE E PARTICIPAÇÃO
INCLUINDO OS PESSOAIS
nente tulo
Compo Capí
Código
10
Categoria
O QUE AVALIAR
existente recolher
Inform. Inform. a
O QUE AVALIAR
Compo Instrumento a usar/fonte de
Categorias Responsável Calendarização
nentes informação
ATIVIDADE E PARTICIPAÇÃO
11
EdE – 05
Checklist por referência à CIF – CJ
Nome do aluno:
Idade: Data da 1.ª avaliação: Data da 2.º avaliação:
FUNÇÕES DO CORPO
Nota: Assinalar com uma cruz (X), à frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado à situação de
acordo com os seguintes qualificadores:
0- Nenhuma deficiência; 2- Deficiência moderada; 4- Deficiência completa; 9- Não aplicável (se inadequado)
1- Deficiência ligeira; 3- Deficiência grave; 8- Não especificada (s/inf. suficiente para especificar gravidade)
Qualificadores 0 1 2 3 4 8 9
Capítulo 1 – Funções mentais
(Funções mentais globais)
b110 Funções da consciência
b114 Funções da orientação no espaço e no tempo
b117 Funções intelectuais
b122 Funções psicossociais globais
b125 Funções intrapessoais
b126 Funções do temperamento e da personalidade
b134 Funções do sono
(Funções mentais específicas)
b140 Funções da atenção
b144 Funções da memória
b147 Funções psicomotoras
b152 Funções emocionais
b156 Funções da perceção
b163 Funções cognitivas básicas
b164 Funções cognitivas de nível superior
b167 Funções mentais da linguagem
b172 Funções do cálculo
Capítulo 2 – Funções sensoriais e dor
b210 Funções da visão
b215 Funções dos anexos do olho
b230 Funções auditivas
b235 Funções vestibulares
12
b250 Função gustativa
b255 Função olfativa
b260 Função propriocetiva
b265 Função táctil
b280 Sensação de dor
Capítulo 3 - Funções da voz e da fala
b310 Funções da voz
b320 Funções de articulação
b330 Funções da fluência e do ritmo da fala
Capítulo 4 - Funções do aparelho cardiovascular, dos sistemas hematológico e imunológico e do aparelho
respiratório
b410 Funções cardíacas
b420 Funções da pressão arterial
b429 Funções cardiovasculares, não especificadas
b430 Funções do sistema hematológico
b435 Funções do sistema imunológico
b440 Funções da respiração
Capítulo 5- Funções do aparelho digestivo e dos sistemas metabólicos e endócrino
b515 Funções digestivas
b525 Funções de defecação
b530 Funções de manutenção do peso
b555 Funções das glândulas endócrinas
b560 Funções de manutenção do crescimento
Capítulo 6- Funções genito-urinárias e reprodutivas
b620 Funções miccionais
Capítulo 7 - Funções neuromusculoesqueléticas e funções relacionadas com o movimento
b710 Funções relacionadas c/ mobilidade articulações
b715 Estabilidade das funções das articulações
b730 Funções relacionadas com a força muscular
b735 Funções relacionadas com o tónus muscular
b740 Funções relacionadas com a resistência muscular
b750 Funções relacionadas com reflexos motores
b755 Funções rel. com reações motoras involuntárias
b760 Funções relacionadas c/controle mov. voluntário
b765 Funções relacionadas c/controle mov. involuntário
b770 Funções relacionadas com o padrão de marcha
b780 Funções relacionadas c/ músculos e funções mov.
Síntese da Informação sobre as Funções do Corpo
13
ATIVIDADE E PARTICIPAÇÃO
Nota: Assinalar com uma cruz (X), à frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado à situação de
acordo com os seguintes qualificadores:
0- Nenhuma dificuldade; 2- Dificuldade moderada; 4- Dificuldade completa; 9- Não aplicável (se inadequado)
1- Dificuldade ligeira; 3- Dificuldade grave; 8- Não especificada (s/inf. suficiente para especificar gravidade)
Qualificadores 0 1 2 3 4 8 9
Capítulo 1 – Aprendizagem e Aplicação de Conhecimentos
d110 Observar
d115 Ouvir
d130 Imitar
d131 Aprendizagem por acções/manipulação de objetos
d132 Aquisição de informação
d133 Aquisição da linguagem
d134 Desenvolvimento da linguagem
d137 Aquisição de conceitos
d140 Aprender a ler
d145 Aprender a escrever
d150 Aprender a calcular
d155 Adquirir competências
d160 Concentrar a atenção
d161 Direcionar a atenção
d163 Pensar
d166 Ler
d170 Escrever
d172 Calcular
d175 Resolver problemas
d177 Tomar decisões
Capítulo 2 – Tarefas e exigências gerais
d210 Levar a cabo uma tarefa única
d220 Levar a cabo tarefas múltiplas
d230 Levar a cabo a rotina diária
d250 Controlar o seu próprio comportamento
Capítulo 3 – Comunicação
d310 Comunicar e receber mensagens orais
d315 Comunicar e receber mensagens não verbais
d325 Comunicar e receber mensagens escritas
d330 Falar
d331 Pré - conversação
d332 Cantar
14
d335 Produzir mensagens não verbais
d340 Produzir mensagens na ling. formal dos sinais
d345 Escrever mensagens
d350 Conversação
d355 Discussão
d360 Utiliz. de dispositivos e técnicas de comunicação
Capítulo 4 – Mobilidade
d410 Mudar as posições básicas do corpo
d415 Manter a posição do corpo
d420 Auto transferências
d430 Levantar e transportar objetos
d435 Mover objetos com os membros inferiores
d440 Atividades de motricidade fina da mão
d445 Utilização da mão e do braço
d446 Utilização do pé
d450 Andar
d455 Deslocar-se
Capítulo 5 – Autocuidados
d510 Lavar-se
d520 Cuidar de partes do corpo
d530 Higiene pessoal relacionada com as excreções
d540 Vestir-se
d550 Comer
d560 Beber
d571 Cuidar da própria segurança
Capítulo 6 – Vida doméstica
d620 Adquirir bens e serviços
d630 Preparar refeições
d640 Realizar o trabalho doméstico
d650 Cuidar dos objetos domésticos
Capítulo 7 – Interações e relacionamentos interpessoais
d710 Interações interpessoais básicas
d720 Interações interpessoais complexas
d730 Relacionamento com estranhos
d740 Relacionamento formal
d750 Relacionamentos sociais informais
Capítulo 8 – Áreas principais de vida
d815 Educação pré-escolar
d816 Vida pré-escolar e atividades relacionadas
d820 Educação escolar
d825 Formação profissional
15
d835 Vida escolar e atividades relacionadas
d880 Envolvimento nas brincadeiras
Capítulo 9 – Vida comunitária, social e cívica
d910 Vida comunitária
d920 Recreação e lazer
Síntese da Informação sobre a Atividade e a Participação
FATORES AMBIENTAIS
Nota: Podem ser tidas em consideração todas as categorias ou apenas aquelas que se considerem mais pertinentes
em função da condição específica da criança/jovem.
As diferentes categorias podem ser consideradas enquanto barreiras ou facilitadores. Assinale, para cada categoria,
com (.) se a está a considerar como barreira ou com o sinal (+) se a está a considerar como facilitador.
Assinale com uma cruz (X), à frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado à situação, de acordo com
os seguintes qualificadores:
0- Nenhum facilitador/barreira; 3 - Facilitador substancial/barreira grave; 9- Não aplicável
1- Facilitador/barreira ligeira; 4- Facilitador/barreira completo;
2- Facilitador/barreira moderado; 8- Não especificada
Barreira
Qualificadores ou 0 1 2 3 4 8 9
facilitador
Capítulo 1 - Produtos da tecnologia

e110 Para consumo pessoal (alimentos medicamentos)
e115 Para uso pessoal na vida diária
e120 Para facilitar mobilidade e transporte pessoal
e125 Para a comunicação
e130 Para a educação
e135 Para o trabalho
e140 Para a cultura, a recreação e o desporto
e150 Arquitetura, construção e acabamentos de
prédios de utilização pública
e155 Arquitetura, construção e acabamentos de
prédios para uso privado
Capítulo 2 – Ambiente natural e mudanças ambientais feitas pelo Homem
e225 Clima
e240 Luz
e250 Som
Capítulo 3 – Apoio e relacionamentos
e310 Família próxima
16
e320 Amigos
e325 Conhecidos, pares, colegas, vizinhos e
membros da comunidade
e330 Pessoas em posição de autoridade
e340 Prestadores de cuidados pessoais e
assistentes pessoais
e355 Profissionais de saúde
e360 Outros profissionais
Capítulo 4 - Atitudes
e410 Atitu. individuais - membros da família próxima
e420 Atitudes individuais dos amigos
e425 Atitudes individuais de conhecidos, pares,
colegas e membros da comunidade
e440 Atitudes individuais de prestadores de
cuidados pessoais e assistentes pessoais
e450 Atitudes individuais de profissionais de
saúde
e465 Normas, práticas e ideologias sociais
Capítulo 5 – Serviços, sistemas e políticas
e515 Relacionados com a arquitetura e construção
e540 Relacionados com os transportes
e570 Relacionados com a segurança social
e575 Relacionados com o apoio social geral
e580 Relacionados com a saúde
e590 Relacionados com o trabalho e o emprego
e595 Relacionados com o sistema político
Síntese da informação sobre os fatores ambientais
17
EdE – 06
Ano Letivo: Escola:
RELATÓRIO
TÉCNICO-PEDAGÓGICO
Nome: N.º de processo:
Encarregado de educação: Data da referenciação:
Responsável pela referenciação: Contacto telefónico:
Cargo que exerce/grau de parentesco com a criança/jovem:
18
Equipa multidisciplinar que procedeu à avaliação da criança/jovem:
Identificação Serviço/função que exerce
DADOS FAMILIARES
Pai:
Nome: Idade:
Mãe:
Nome: Idade:
N.º de irmãos: Idades:
Encarregado de educação:
Nome: Contacto telefónico:
Morada: E-mail:
ANTECEDENTES RELEVANTES
Contexto socioeconómico da família:
História escolar:
Condições de saúde, doença e outros dados relevantes:
19
Documentos/relatórios analisados
Instrumentos utilizados na avaliação
PERFIL DE FUNCIONALIDADE DO ALUNO POR REFERÊNCIA À CIF-CJ

Síntese dos dados das funções e estruturas do corpo
Síntese dos dados da atividade e participação
Síntese dos dados sobre fatores ambientais (facilitadores e barreiras)
Síntese dos dados sobre fatores pessoais / habitacionais
CONCLUSÕES SOBRE TODAS AS INFORMAÇÕES RECOLHIDAS
INFORMAÇÃO SOBRE ELEGIBILIDADE PARA A EDUCAÇÃO ESPECIAL

Elegibilidade:
Não se confirma a necessidade de uma intervenção especializada de educação especial (preencher quadro A)
Confirma-se a necessidade de uma intervenção especializada de educação especial (preencher quadros B1, B2)
A – Estratégias e recursos que devem ser disponibilizados para apoio às dificuldades identificadas:
20
B1 – Identificação da(s) problemática(s) da criança/jovem que determina(m) as NEE de caráter permanente:
SENSORIAIS MENTAIS (GLOBAIS E ESPECÍFICAS) NEUROMUSCULO-

VOZ E FALA SAÚDE FÍSICA
AUDIÇÃO VISÃO AUDIÇÃO E VISÃO COGNITIVO LINGUAGEM EMOCIONAIS ESQUELÉTICAS
B2 – Razões que determinam as NEE / caraterização da(s) problemática(s)
PROPOSTA DE MEDIDAS EDUCATIVAS IMPLEMENTAR (previstas no artigo 16.º do DL 3/2008):
a) APOIO PEDAGÓGICO PERSONALIZADO
Reforço das estratégias utilizadas no grupo/turma ao nível da organização, do espaço e tempo das atividades
Estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas na aprendizagem.
Antecipação e reforço da aprendizagem de conteúdos lecionados no seio do grupo ou da turma.
Reforço e desenvolvimento de competências específicas.
b) ADEQUAÇÕES CURRICULARES INDIVIDUAIS
Introdução de objetivos e conteúdos intermédios em função das competências terminais de ciclo ou de curso,
das características de aprendizagem e dificuldades específicas dos alunos.
I ntrodução de áreas curriculares específicas que não façam parte da estrutura curricular comum.
Introdução de áreas curriculares específicas para a 1.ª língua ( L1), 2.ª língua (L2) e 3.ª língua (L3)
Dispensa das atividades que se revelem de difícil execução em função da incapacidade do aluno.
c) ADEQUAÇÕES NO PROCESSO DE MATRÍCULA
Frequência de jardim-de-infância ou escola independentemente da sua área de residência.
Adiamento de matrícula no 1.º ano de escolaridade (por um ano não renovável).
Matrícula por disciplinas nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e no ensino secundário.
d) ADEQUAÇÕES NO PROCESSO DE AVALIAÇÃO
Alteração do tipo de prova. Alteração à periodicidade/calendário.
Alteração dos instrumentos de avaliação e certificação. Alteração à duração.
Alteração da forma e ou meio de expressão do aluno. Alteração ao local de execução
e) CURRÍCULO ESPECÍFICO INDIVIDUAL (CEI)
Para os alunos maiores de 15 anos: PLANO INDIVIDUAL DE TRANSIÇÃO (PIT)
21
f) TECNOLOGIAS DE APOIO . Especificação:
OUTRAS MEDIDAS A IMPLEMENTAR
Redução de grupo/turma Apoio do GAP (assistente social)
Apoios de psicologia Apoio de serviços médicos de especialidade
Apoios de terapia da fala Acompanhamento individualizado de assistente operacional
Apoios de terapia da ocupacional Transporte adaptado
Identificação do nível de participação a criança/jovem nas atividades da escola:
Atividades de reforço e desenvolvimento de competências específicas (educação especial)

Especificar brevemente as atividades/competências a desenvolver:
Nota: A planificação, docentes responsáveis, horário e espaço onde decorrem as atividades constam em anexo
ELABORAÇÃO E HOMOLOGAÇÃO
Relatório concluído em:

Elaborado por: Assinatura
Anuência do Encarregado de Educação:
Data: _______/_______/__________ Assinatura: __________________________________________________
Homologação pela Diretora:
Data: _______/_______/__________ Assinatura: __________________________________________________
22
EdE – 07
Ano Letivo: Escola:
PROGRAMA EDUCATIVO
INDIVIDUAL
IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO
Filiação:
Morada:
Encarregado de Educação:
Contactos:
Docente de Educação Especial:
23
HISTÓRIA ESCOLAR E PESSOAL
Resumo da história escolar
Outros antecedentes relevantes

Contexto socioeconómico
Condições de saúde, doença e outros dados relevantes
PERFIL DE FUNCIONALIDADE DO ALUNO POR REFERÊNCIA À CIF-CJ

Síntese dos dados das funções e estruturas do corpo
Síntese dos dados da Atividade e Participação
Síntese dos dados sobre fatores ambientais (facilitadores e barreiras)
Identificação da(s) problemática(s) da criança/aluno:
Sensoriais Mentais (globais e específicas) Neuromusculo- Saúde

Voz e fala
Audição Visão Audição e Visão Cognitivo Linguagem Emocionais esqueléticas física
MEDIDAS EDUCATIVAS A IMPLEMENTAR (previstas no artigo 16.º do DL 3/2008):
Reforço das estratégias utilizadas no grupo/turma na organização, do espaço e tempo das atividades (1)
Estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas na aprendizagem (2)
Antecipação e reforço da aprendizagem de conteúdos lecionados no seio do grupo ou da turma (3)
Reforço e desenvolvimento de competências específicas (RDCE)
(1) Especificação das medidas e de disciplinas envolvidas (consultar página 10 do Guia):
(2) Especificação das medidas, disciplinas envolvidas e intervenientes (consultar página 10/11 do Guia):
24
Nota: As alterações para em cada área de conteúdos/disciplina são explicitadas em anexo (consultar pág 11 do Guia).
Indicar o plano de gestão plurianual das disciplinas (consultar página 12 do Guia):
Alteração do tipo de prova.
Alteração dos instrumentos de avaliação e certificação.
Alteração da forma e ou meio de expressão do aluno.
Alteração à periodicidade/calendário.
Alteração à duração.
Alteração ao local de execução

Especificação das medidas e de disciplinas envolvidas (consultar página 12 do Guia):

Nota: Identificação detalhada do currículo do aluno bem como espaços a utlizar, professores implicados no processo de
aprendizagem do aluno e horário em anexo (consultar página 13 do Guia)
Integração do aluno CEI no seu grupo-turma:
A tempo inteiro, acompanhando o grupo-turma em todas as disciplinas
Parcialmente.
Especificação das disciplinas em que o aluno acompanha o grupo-turma:
25
Para os alunos maiores de 15 anos:
PLANO INDIVIDUAL DE TRANSIÇÃO (PIT)

Nota: O PIT (com os objetivos, estratégias, recursos e critérios de avaliação, bem como os protocolos celebrados com
entidades externas, consta em anexo
f) TECNOLOGIAS DE APOIO
Tecnologias de apoio a serem disponibilizadas ao aluno (consultar página 13 do Guia):
OUTROS MEDIDAS PARA O ALUNO
Redução de grupo/turma Acompanhamento individualizado de assistente operacional
Apoios de psicologia Transporte adaptado
Apoios de terapia da fala Outros Apoios. Foram os seguintes:
Apoios de terapia da ocupacional
Apoio do GAP (assistente social)
Apoio de serviços médicos de especialidade

RESPONSÁVEIS PELAS RESPOSTAS EDUCATIVAS

Identificação dos intervenientes Funções desempenhadas Horário
26
IMPLEMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO DO PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL
Início da implementação do PEI:
Avaliação do PEI (Explicitar os critérios, instrumentos, intervenientes, momentos de avaliação):
Transição entre ciclos (Indicar estratégias que promovam uma adequada transição entre ciclos):
ELABORAÇÃO, APROVAÇÃO E HOMOLOGAÇÃO

O PEI foi elaborado pelos seguintes profissionais Assinatura dos profissionais
Diretor(a) de Turma:
Coordenador de Educação Especial:
Outro(s):
Coordenação do PEI a cargo do Diretor(a) de Turma:
Data: _______/_______/__________ Assinatura: __________________________________________________
Aprovado pelo Conselho Pedagógico em: _____/_____/__________
Homologado pela Diretora: _____/_____/__________ Assinatura: _________________________________
Concordância do Encarregado de Educação:
Concordo com as medidas educativas e estratégias definidas no PEI do meu/minha educando(a).
Data: _____/_____/__________ Assinatura:______________________________________________________
Em caso de discordância do Encarregado de Educação:
Não concordo com as medidas e/ou estratégias definidas no PEI do(a) meu/minha educando(a), pelos
seguintes fundamentos:
Data: _____/_____/__________ Assinatura:______________________________________________________
27
EdE – 08
Ano Letivo: Escola:
REVISÃO DO PROGRAMA
EDUCATIVO INDIVIDUAL
(nº 1 do artigo 13.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, na sua redação atual)
Filiação:
Morada:
Contactos:
Diretor de Turma / Docente do grupo/turma: :
28
SITUAÇÃO DA CRIANÇA/JOVEM
Na Educação Especial desde:
Último PEI/revisão do PEI homologado em:
Adiamento da primeira matrícula
Necessita de redução do grupo/turma
Necessita de transporte adaptado
Medidas educativas previstas no PEI:
a) Apoio pedagógico personalizado b) Adequações curriculares individuais
c) Adequações no processo de matrícula d) Adequações no processo de avaliação
e) Currículo Específico Individual (CEI) f) Tecnologias de apoio
Plano Individual de Transição (PIT): , implementado desde:

Apoios de que a criança/jovem beneficia:
Apoios educativos individuais. Se sim, indicar as disciplinas:
Reforço e desenvolvimento de competências específicas (por docentes da educação especial). Especificar:
Apoios técnicos especializados. Se sim, especificar (psicologia, terapia da fala, terapia ocupacional,..):
Acompanhamento médico. Se sim, especificar a(s) especialidade(s):
Tecnologias de apoio. Especificar:
Participação nas atividades da Escola:
NOVA INFORMAÇÃO RELEVANTE:
Informação clínica Informação psicológica Informação educacional
Informação familiar Informação ambiental
29
Caraterização detalhada da(s) nova(s) informação(ões) / impacto na problemática da criança/jovem
MEDIDAS EDUCATIVAS A IMPLEMENTAR

(indicar as medidas que se mantêm e as novas que serão disponibilizadas com a revisão do PEI)
Reforço das estratégias utilizadas no grupo/turma na organização, do espaço e tempo das atividades (1)
Estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas na aprendizagem (2)
Antecipação e reforço da aprendizagem de conteúdos lecionados no seio do grupo ou da turma (3)
(2) Especificação das medidas, disciplinas envolvidas e intervenientes (consultar página 10/11 do Guia):
Nota: As alterações para em cada área de conteúdos/disciplina são explicitadas em anexo (consultar pág 11 do Guia).
Indicar o plano de gestão plurianual das disciplinas (consultar página 12 do Guia):
30

Especificação das medidas e de disciplinas envolvidas (consultar página 12 do Guia):

Nota: Identificação detalhada do currículo do aluno bem como espaços a utlizar, professores implicados no processo de
aprendizagem do aluno e horário em anexo (consultar página 13 do Guia)
Integração do aluno CEI no seu grupo-turma:
A tempo inteiro, acompanhando o grupo-turma em todas as disciplinas
Parcialmente.
Especificação das disciplinas em que o aluno acompanha o grupo-turma:
Para os alunos maiores de 15 anos:

Nota: O PIT (com os objetivos, estratégias, recursos e critérios de avaliação, bem como os protocolos celebrados com
entidades externas, consta em anexo
Tecnologias de apoio a serem disponibilizadas ao aluno (consultar página 13 do Guia):
OUTROS MEDIDAS IMPLEMENTADAS PARA O ALUNO
Redução de grupo/turma Acompanhamento individualizado de assistente operacional
Apoios de psicologia Transporte adaptado
Apoios de terapia da fala Outros Apoios. Foram os seguintes:
31
Apoios de terapia da ocupacional
Apoio do GAP (assistente social)
Apoio de serviços médicos de especialidade

RESPONSÁVEIS PELAS RESPOSTAS EDUCATIVAS

IMPLEMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO DA REVISÃO DO PEI
Data de início da implementação da revisão do PEI:
Avaliação (explicitar os critérios, instrumentos, intervenientes, momentos de avaliação):
Transição entre ciclos (indicar estratégias que promovam uma adequada transição entre ciclos):
32
ELABORAÇÃO, APROVAÇÃO E HOMOLOGAÇÃO
O PEI foi revisto pelos seguintes profissionais Assinatura dos profissionais
Diretor(a) de Turma:
Coordenador de Educação Especial:
Outro(s):
Coordenação do PEI a cargo do Diretor(a) de Turma:
Data: _______/_______/__________ Assinatura: __________________________________________________
Homologado pela Diretora: _____/_____/__________ Assinatura: _________________________________
Concordo com as medidas educativas e estratégias definidas no PEI do meu/minha educando(a).
Data: _____/_____/__________ Assinatura:______________________________________________________
Em caso de discordância do Encarregado de Educação:
Não concordo com as medidas e/ou estratégias definidas no PEI do meu/minha educando(a), pelos
seguintes fundamentos:
Data: _____/_____/__________ Assinatura:______________________________________________________
33
EdE – 09
Ano Letivo: Escola :
RELATÓRIO CIRCUNSTANCIADO
(n.º 3 do artigo 13.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, na sua redação atual)
IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO
Filiação:
Morada:
Contactos: :
34
MEDIDAS EDUCATIVAS QUE BENEFICIOU (do artigo 16.º do DL 3/2008)
Reforço das estratégias utilizadas no grupo/turma na organização, do espaço e tempo das atividades
Estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas na aprendizagem.
Antecipação e reforço da aprendizagem de conteúdos lecionados no seio do grupo ou da turma.
35
Outras medidas:
Redução de grupo/turma: Apoios de Psicologia:
Apoios de Terapia da fala: Apoios de Terapia da ocupacional:
Apoio do GAP (Assistente Social): Apoio de serviços Médicos de Especialidade:
Acompanhamento individualizado de assis. Operacional: Transporte adaptado:
Atividades de reforço e desenvolvimento de competências específicas (educação especial):
Outros Apoios: . Foram os seguintes:
AVALIAÇÃO DA IMPLEMENTAÇÃO DO PEI NO PRESENTE ANO LETIVO
O aluno transitou de ano/ficou aprovado
O aluno teve sucesso pleno (sem níveis negativos)
Resultados obtidos com a implementação das medidas educativas
Funcionalidade em contexto escolar
Foi assíduo.
Foi pontual.
Demonstrou sempre um comportamento correto na sala de aula.
Demonstrou empenho, interesse e preocupação pelas atividades propostas.
Cumpriu as orientações e os seus deveres escolares.
Frequentou os apoios disponibilizados para ajudar a superar dificuldades e obter sucesso.
Integrou-se bem na turma.
Manteve um bom relacionamento com os pares.
Procurou ajuda e/ou ajudou na resolução de necessidades ou dificuldades surgidas.
A família participou positivamente no processo educativo do(a) aluno(a).
Houve articulação e colaboração entre os intervenientes no processo educativo do aluno.
Teve condições especiais ao nível da realização das provas finais/exames nacionais.
Adequação do PEI
Houve articulação entre os diversos intervenientes no processo educativo do aluno na
aplicação das medidas definidas no PEI
O PEI encontra-se adequado às necessidades e problemáticas do aluno.
36
Especificação dos motivos que induziram ao “Não” em qualquer uma das respostas anteriores:
Síntese conclusiva / resultado final
PROPOSTAS PARA O PRÓXIMO ANO LETIVO

Redução de grupo/turma
Deve manter-se no mesmo grupo/turma
Manutenção de todas as medidas educativas implementadas.
Se “Não”, indicação das propostas de alteração:
Medidas educativas a deixar de implementar (do artigo 16.º do DL 3/2008)
Outras medidas que deve deixar de beneficiar
Medidas educativas a introduzir (do artigo 16.º do DL 3/2008)
Outras medidas que deve começar a ter
Sugestões para apoios individualizados (se necessitar)
Sugestões relativas à inserção no grupo/turma e à equipa de profissionais que acompanham o aluno
Relatório elaborado em _______ / _______ / ____________
O Diretor(a) de Turma: _______________________________________________________________________
O docente da educação especial que acompanha o aluno: __________________________________________
Homologado pela Diretora: _____/_____/__________ Assinatura: ____________________________________
Aprovado pelo Encarregado de Educação:
Data: _____/_____/__________ Assinatura:______________________________________________________
37
PLANIFICAÇÃO DAS ADEQUAÇÕES CURRICULARES
EdE – 10
INDIVIDUAIS
(Anexo ao PEI do aluno)
Nome do aluno: _______________________________________________________________N.º: _____ Ano: _____ Turma: _____ Ano Letivo: _______ / _________
Disciplina: ____________________________ Responsável/responsáveis: ____________________________________________________________________________

Adequações previstas:
Introdução de objetivos e conteúdos intermédios em função das competências de ciclo e características de aprendizagem do aluno. Introdução de áreas curriculares específicas para a L1, L2 e L3;
Introdução de áreas curriculares específicas que não fazem parte da estrutura comum. Dispensa das atividades que se revelem de difícil execução em função da incapacidade do aluno.
Objetivos gerais:


Conteúdos Objetivos Estratégias/recursos Avaliação (formas)
Atividades impossíveis de realizar pelo aluno
Elaborado em: _____ / _____ / _________ Por: ____________________________ ____________________________

(nome) (nome)
38
EdE – 11
PLANIFICAÇÃO DAS ATIVIDADES DE REFORÇO E DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS (RDCE)

(Anexo ao PEI do aluno)
Nome do aluno: _______________________________________________________________N.º: _______
Ano: ________ Turma: ________ Tempo semanal estabelecido: ___________ Ano Letivo: ______ / ______
Professor responsável: _________________________________________________
Objetivo(s) geral/gerais:
Avaliação *
Conteúdos Objetivos específicos Estratégias/recursos
1.º P 2.º P 3.º P
Elaborado em: O(A) Docente responsável

_____ / _____ / _________ _______________________________
* Parâmetros a utilizar: A – Atingiu; AP – Atingiu parcialmente; NA – Não Atingiu; NT- Não trabalhado
39
EdE – 12
Ano Letivo: Escola:
CURRÍCULO ESPECÍFICO INDIVIDUAL
(artigo 21.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, na redação atual)
Diretor de Turma:
40
DADOS SOBRE O ALUNO
Situação geral do aluno / Caraterização do grau de autonomia pessoal e social
Expectativas e capacidades
Necessidades e competências a desenvolver
MATRIZ CURRICULAR (1)

Local onde se N.º de tempos
Disciplina(2)/Área (3) Docente responsável (5) Modalidade (4)
desenvolve /semana (45’) (6)
Componente: Académica
Português
Matemática
Atividade Física
Componente:
Para maiores de 15 anos: PIT – Programa Individual de Transição (especificação em anexo)

Notas: (1) Acrescentar linhas para identificação de novas componentes/disciplinas/áreas
(2) Indicar todas disciplinas do aluno, mesmo aquelas em que o aluno está inserido no grupo-turma (de acordo com o PEI)
(3) Indicar áreas específicas do currículo do aluno, desenvolvidas de acordo com o seu perfil de funcionalidade. Para cada
disciplina/área consta em anexo as competências, objetivos, conteúdos estratégias e recursos.
(4) Indicar a Área Disciplinar a que deve pertencer o docente, de acordo com a especificidade do trabalho a desenvolver
(5) Indicar “grupo/turma” nas disciplinas em que o aluno está inserido na turma, “Individual” ou “pequeno grupo-homogéneo”
(6) O total de tempos de permanência na escola deve ser igual ao da matriz curricular do currículo comum.
41
AVALIAÇÃO DAS DISCIPLINAS / ÁREAS CURRICULARES
Critérios
Instrumentos
Momentos de avaliação
Intervenientes
HORÁRIO DO ALUNO
Hora 2.ª feira 3.ª feira 4.ª feira 5.ª feira 6.ª feira
Almoço
Elaborado em _______ / _______ / ____________
O Diretor(a) de Turma: _______________________________________________________________________
O docente da educação especial que acompanha o aluno: __________________________________________
Data: _____/_____/__________ Assinatura:______________________________________________________
42
CURRÍCULO ESPECÍFICO INDIVIDUAL
PLANIFICAÇÃO DAS DISCIPLINAS/ÁREAS DAS EdE – 13

COMPONENTES DO CURRÍCULO
(anexo à matriz CEI do aluno)
Disciplina/Área: ____________________________________________
Nome do aluno: _______________________________________________________________N.º: _____ Ano: _____ Turma: _____ Ano Letivo: _______ / _________
Competências/Objetivos Conteúdos Estratégias/recursos
43
EdE – 14
Ano Letivo: Escola:
PLANO INDIVIDUAL DE TRANSIÇÃO

(parte integrante do PEI do aluno maior de 15 anos)
(artigo 14.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, na redação atual

conjugado com o artigo 4.º da Portaria n.º 201-C/2015, de 10 de julho)
Diretor de Turma:
44
DADOS SOBRE O ALUNO
Situação do aluno
Expectativas e desejos do aluno/família (área vocacional, autonomia, relações interpessoais, participação social)
Expectativas e capacidades identificadas por técnicos e professores (escola, área vocacional, participação social)
OBJETIVOS GERAIS / AÇÕES A DESENVOLVER NO PIT
Ao nível das competências sociais necessárias à inserção familiar e comunitária:
Ao nível das competências para o exercício de uma atividade ocupacional:
Ao nível das competências para o exercício de uma atividade profissional:
OPERACIONALIZAÇÃO DO PIT:
Competências sociais necessárias à inserção familiar e comunitária e vida autónoma:

Caraterização da ação
Ações/Objetivos gerais Intervenientes
(local onde se desenvolve, duração e objetivos específicos)
45
Competências para o exercício de uma atividade profissional e/ou ocupacional:
Caraterização da ação
Ações/Objetivos gerais Intervenientes
(local onde se desenvolve, duração e objetivos específicos)
AVALIAÇÃO DAS AÇÕES PREVISTAS NO PIT

Critérios
Instrumentos
Momentos de avaliação
Intervenientes
DISTRIBUIÇÃO HORÁRIA DAS ATIVIDADES
Hora 2.ª feira 3.ª feira 4.ª feira 5.ª feira 6.ª feira
Almoço
EXPERIÊNCIAS LABORAIS EM CONTEXTOS EXTERNOS

(protocolos de colaboração em anexo)
Período de
Entidade Objetivos Tempo semanal
implementação
46
RESPONSÁVEIS PELA IMPLEMENTAÇÃO DO PIT
AVALIAÇÃO FINAL DO PIT
Coordenação do PIT a cargo do Diretor(a) de Turma:
Data: _______/_______/__________ Assinatura: __________________________________________________
Data: _____/_____/__________ Assinatura:______________________________________________________
Concordância do aluno:
Data: _____/_____/__________ Assinatura:______________________________________________________
47
EdE – 15-A
AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS – 3 Anos
Identificação da criança
Nome:
Morada:
Código Postal _________- _________
Telefone: Data de Nascimento __ __ - __- ________
1. Área de Formação Pessoal e Social 1º 2º 3º

momento momento momento
Separa-se facilmente do adulto (pais/avós/outros)
Junta-se a outras crianças
Respeita os outros
Cumpre as regras
Partilha os brinquedos
Escolhe os colegas para jogar, brincar ou trabalhar
É autónomo em relação à sua higiene
2. Área da Expressão/Comunicação
2.1 Domínio das Expressões
Expressão Motora
Corre com segurança
Mostra coordenação ao trepar degraus
Salta obstáculos
Atira/agarra a bola/
Encaixa e desencaixa peças simples
Segura o pincel e lápis em pinça
Utiliza corretamente a tesoura
Expressão Plástica
Manipula e explora material de desenho
Explora a técnica de pintura
Manipula material de modelagem
Atribui significado ao que faz
Representa a figura humana, com pelo menos, três elementos
Expressão Dramática
Realiza jogos e/ou brincadeiras de faz de conta
Usa adereços para caracterizar personagens ou situações
Faz mímica
Expressão Musical
Canta canções simples
Imita ritmos simples
Segue instruções orais para movimentos únicos
48
Identifica sons da natureza e da vida diária
2.2 Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita
Estabelece diálogo
Diz o nome, idade e sexo
Faz perguntas sobre pessoas e coisas
Pronuncia corretamente as palavras que emprega
Descreve e identifica imagens simples
Identifica e nomeia objetos em função do seu uso
Identifica símbolos
2.3 Domínio da Matemática
Identifica cores primárias
Compreende as noções de dentro/fora
Compreende as noções em cima/em baixo
Compreende as noções de cheio/vazio
Compreende as noções de pequeno/grande
Elabora puzzles de 6 peças
Elabora sequências simples (imagens/enfiamentos)
3. Área do Conhecimento do Mundo
Diz o seu nome
Diz o nome dos pais e irmãos
Sabe a Idade
Nomeia e identifica partes do corpo
Identifica e reconhece alguns animais
Identifica e reconhece alguns alimento1s
OBS:
LEGENDA:
N  não consegue, a ajuda tem de ser total (não atinge o objetivo)
S  consegue sem dificuldade (objetivo alcançado)
C/A  nem sempre consegue, necessitando de alguma ajuda (faz progressos)
N/O  comportamento não observado
Jardim-de-Infância, ____ de ______________________ de __________
A Educadora________________________________________________________
O encarregado de Educação____________________________________________
49
EdE – 15-B
Nome:
Morada:
Código Postal _________- _________

Brinca em cooperação c/ outras crianças sem supervisão do adulto
Partilha materiais
Exprime sentimentos
Respeita regras
Pede ajuda para terminar uma tarefa
Resolve os seus problemas
Veste-se e despe-se sozinho
Expressão Motora
Anda enquanto manipula um objeto
Salta coordenadamente a pés juntos
Sobe e desce escadas
Manipula, encaixa materiais em conjunto e separa-os
Aperta e desaperta botões/fechos
Representa a figura humana com as 3 partes principais: cabeça, tronco,
membros
Desenha ou pinta representações com alguns detalhes
Usa os materiais para fazer ou construir algo, com pelo menos, 3
pormenores
Assume o papel de alguém
Utiliza uma linguagem apropriada ao papel representado
Envolve-se com outra criança no jogo do faz de conta
Expressão Musical
Memoriza canções
Identifica e associa diferentes sons a imagens
Respeita momentos de silêncio
Movimenta-se ao som da música ou batimento
Segue instruções orais para um movimento sequencial
50
Participa na conversa diária
Mostra interesse em comunicar
Gosta de ouvir os outros
Transmite mensagens ou recados
Narra acontecimentos
Conta histórias com sequência
Exprime-se através do desenho
Agrupa, ordena objetos segundo duas características (cor, tamanho)
Compreende noções de igual e diferente
Compreende noções de alto/baixo
Compreende noções de mais/menos
Compreende noções de muito/pouco
Conta sequencialmente até 5
Sabe o seu nome completo
Sabe o nome dos pais e irmãos
Gosta de observar o meio que o rodeia
Questiona acerca do que observa
Regista o que observou
Cuida da natureza (questões ambientais)
OBS:
LEGENDA:
N  não consegue, a ajuda tem de ser total (não atinge o objetivo)
A Educadora________________________________________________________
O encarregado de Educação____________________________________________
51
EdE – 15-C
Nome:
Morada:
Código Postal _________- _________

Segue, espontaneamente, as etapas da rotina diária
Envolve-se em atividades complexas
Coopera em projetos comuns
Partilha ideias
Leva uma tarefa até ao fim
Compreende e aceita regras
Expressão Motora
Agarra, atira, bate a bola
Apresenta noções de lateralidade
Coordena a mão com traço seguro
Realiza ações precisas de oposição de mãos: abotoar, apertar fechos e cordões
Executa movimentos complexos em sequência
Apresenta boa coordenação global de movimentos
Representa a figura humana, com pelo menos, oito características
Faz desenhos com muito detalhes
Realiza pintura figurativa
Usa as cores que tem ao seu dispor
Experimenta as diversas técnicas e materiais, por iniciativa
Usa materiais para construir coisas com três dimensões
Interpreta personagens de uma história já contada
Envolve-se com outras crianças em jogo organizado e de simulação cooperativa
É expressiva, desinibida e confiante
Dramatiza situações da vida quotidiana
Expressão Musical
Reproduz ritmos
Reconhece a pausa musical
Canta, enquanto executa sequência de movimentos segundo batimento
52
Distingue instrumentos musicais pelo som
Toca instrumentos musicais
Mantém uma conversa participando de forma alternada
Usa corretamente os tempos dos verbos
Responde adequadamente a questões que envolvam conceitos de tempo
“ontem, hoje, amanhã”
Brinca com a linguagem, rimando
Identifica letras
Associa a palavra à imagem
Identifica e escreve o seu nome
Agrupa, ordena objetos segundo três características (cor, tamanho e forma)
Identifica e nomeia as figuras geométricas
Tem conceito de conjunto
Conta sequencialmente até 20
Faz sequências até 10 elementos
Utiliza corretamente os conceitos: manhã/tarde/noite
Utiliza corretamente os conceitos: ontem/hoje/amanhã
Sequencia os dias da semana
Situa-se socialmente numa família
Sabe os nomes completos dos pais (primeiro e último)
Sabe a sua morada e/ou localidade
Participa numa conversa e exprime a sua opinião
Realiza pequenas investigações, segundo um tema
Realiza pequenas experiências
Identifica funções de algumas partes do corpo
Reconhece as necessidades dos diferentes elementos naturais: terra, ar, água e luz
OBS:
LEGENDA:
N  não consegue, a ajuda tem de ser total (não atinge o objecivo)
A Educadora________________________________________________________
O encarregado de Educação___________________________________________
53
EdE – 16-A
ESCALA DE RECONHECIMENTO DE PALAVRAS

(Cunha, N. B. (2006). Instrumentos para Avaliação da Leitura e Escrita: estudos de validade.)
Nome do aluno: _____________________________________________________N.º: _______Ano/Turma_____
Professor: ___________________________________________________________ Data: ___ / ___ / _________
Depois de leres a palavra, faz um X na palavra corretamente escrita

Nº Certo Errado
1 alem - alén – além
2 emfim - enfin - enfim
3 jolo - gulo – golo
4 palavra - pelavra - pavavra
5 ventu - vento - vênto
6 populações - populassões - popuações
7 pusição - posicão - posição
8 poduz - produz - produs
9 pronunciadas - pronuncidas - pronunssiadas
10 marela - amarrela – amarela
11 ambienti - anbiente - ambiente
12 atrazado - atlasado – atrasado
13 cinzenda - cizenta - cinzenta
14 clarera - clareira - crareira
15 clarro - claro - craro
16 déla - delá - dela
17 dêrradeiro - deradeiro – derradeiro
18 decubra - desçubra – descubra
19 ditância - distânsia - distância
20 emtrar - entar - entrar
21 enrado - erado – errado
22 eztiagem - esfiagem - estiagem
23 ezemplo - exemplo - ixemplo
24 eziste - existe - existi
25 exploração - esploração – exproração
26 foran - poram - foram
54
27 forma - forna - fôrma
28 fotebol - futebou - futebol
29 geraumente - geralmente – geralmente
30 imaginasão - imaginação – imaginação
31 importante - inportante - importamte
32 informação - informassão - infornação
33 juntaram - juntáram – juntaran
34 lapis - lápis - lápiz
35 madrugaba - madrugada – madrugada
36 matirial - materiau - material
37 medico - médica - médico
38 ninguem - nimguém - ninguém
39 paineu - painel - panel
40 paresse - padece - parece
41 pediátricu - pediátlico - pediátrico
42 piga-lo - pagá-lo - pegá-lo
43 proqagandas - propagamdas – propagandas
44 proparoxítunas - proqaroxítonas - proparoxítonas
45 raceita - resseita – receita
46 reponsável - resposável - responsável
47 socou - çocou - socol
48 çurgiu - surjiu - surgiu
49 telas - temas - télas
50 viria - tiria - virria
51 vivacidabe - vivaacidade – vivacidade
52 vontadi - vomtade - vontade
53 pequenas - peqenas - piquenas
54 personagens - perçonagens - persomagens
55 pesquisadas - tesquisadas - pesquisabas
Observações
55
EdE – 16-B
EACL – Escala de Avaliação da Competência em Leitura Pelo Professor

Tradução: Ângela Maria Vieira Pinheiro & Anna Edith Bellico da Costa
Nome do aluno: _____________________________________________________N.º: _______Ano/Turma_____
Professor: ___________________________________________________________ Data: ___ / ___ / _________
Habilidades Definidoras de Competência em Leitura nas Situações de Leitura em Voz Alta (LVA) e Leitura Silenciosa (LS)
Critérios definidores da eficiência da LVA Critérios definidores da eficiência da LS
Rapidez no reconhecimento de palavras (frequentes) Ler sem movimentar os lábios
Rapidez no reconhecimento de palavras familiares e não Ler sem sussurrar
familiares (pouco frequentes)
Rapidez no reconhecimento de palavras desconhecidas Capacidade de identificar personagens do texto
ou inventadas
Precisão no reconhecimento de palavras Capacidade de identificar ideias principais do texto
Audibilidade Capacidade identificar o local onde a história foi de-
senvolvida
Inteligibilidade Capacidade de identificar o assunto do texto
Ritmo Capacidade de escolher um título após ler o texto
Entonação Capacidade de síntese
Compreensão
Situação de leitura em VOZ ALTA e de leitura SILENCIOSA e sua classificação
Nº Critérios para a situação de leitura em VOZ ALTA SIM NÃO

LB=Lê Bem; LR=Lê Razoavelmente; LM= Lê Mal
01 LM Lê, mas não sabe contar o que leu, nem mesmo quando estimulado com questões. -2 2
02 LR Às vezes comete erros ao ler palavras “novas”. -1 1
Lê com entonação compatível com a pontuação, expressando emoções e sentimen-
tos de acordo com o texto lido, por exemplo: dá entonação de questionamento, em
03 LB 2 -2
toda a pergunta, quando há um sinal de interrogação no texto. Dá entonação de ale-
gria ou de surpresa, em toda a frase, quando há sinais de exclamação.
Não observa a entonação compatível com os sinais de pontuação, fazendo uma lei-
04 LM -2 2
tura num só tom.
05 LM Diz “Eu não sei” quando encontra uma palavra nova. -2 2
06 LR Às vezes, lê e não sabe contar o que leu. -1 1
07 LB Lê rapidamente as palavras “novas” e palavras inventadas. 2 -2
08 LM Lê muito devagar, sem ritmo, soletrando cada sílaba, não observa a pontuação. -2 2
09 LM Lê soletrando tanto palavras “novas” como palavras “conhecidas” -2 2
56
Coloca a entonação do sinal de interrogação e/ou o de exclamação somente na pala-
10 LR -1 1
vra que precede o sinal de pontuação.
Diminui o ritmo da leitura quando encontra palavras “novas”, por necessitar soletrá-
11 LR -1 1
las.
12 LB Lê rapidamente palavras “conhecidas” e as palavras “pouco conhecidas”. 2 -2
13 LM Frequentemente comete erros ao ler palavras “novas”. -2 2
14 LB Demonstra ter entendido o que leu quando indagado sobre o texto lido. 2 -2
15 LB Lê com ritmo, nem tão devagar, nem tão rápido. 2 -2
16 LR Lê muito devagar ou muito depressa. -1 1
17 LB Lê as palavras corretamente. 2 -2
Bom Leitor: - 12 (sim para LB) + 12 (não para LM) + 5 (não para LR) = 29
Mau Leitor: - 12 (não para LB) - 12 (sim para LM) -5 (sim para LR) = -29
Nº Critérios para a situação de leitura SILENCIOSA SIM NÃO

LB=Lê Bem; LR=Lê Razoavelmente; LM= Lê Mal
Identifica personagens e lugares, mas tem alguma dificuldade para identificar as
01 LR -1 1
ideias principais, sem uma segunda leitura
02 LM Não identifica o assunto a partir do título ou vice-versa -2 2
03 LB É capaz de resumir oralmente o texto lido. 2 -2
04 LM Não identifica personagens, lugares ou ideias principais expressos no texto. -2 2
É capaz de escolher um título para passagens apresentadas sem título ou mesmo um
05 LB 2 -2
título alternativo para passagens com título.
06 LB É capaz de identifica o assunto a partir do título e vice-versa. 2 -2
07 LR Apresenta alguma dificuldade em resumir oralmente o que leu. -1 1
É capaz de identificar personagens, lugares e ideias principais do texto, após a pri-
08 LB 2 -2
meira leitura.
09 LR Nem sempre é capaz de identificar o assunto a partir do título e vice-versa. -1 1
10 LM Não é capaz de resumir o que leu, seja oralmente ou por escrito. -2 2
Bom leitor - 8 (sim para LB) + 6 (não para LM) + 3 (não para LR) = 17
Mau Leitor - 8 (não para LB) - 6 (sim para LM) - 3 (sim para LR) = -17
57

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Agrupamento

Aprovado no Conselho Pedagógico de 19 de maio de 2016

O “Guia orientador de procedimentos para a Educação Especial” do Agrupamento de Escolas Sá de Miranda

Lista de documentos-modelo e de referência

Nome do aluno: ________________________________________________N.º: _______Ano/Turma_____

Ano Letivo: Escola:

(artigo 5.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, na sua redação atual)

Nome: N.º: N.º de processo:

Ano: Turma: Data de nascimento:

Diretor de Turma / Docente do grupo/turma:

Responsável pela referenciação:

Função / cargo: Data de referenciação:

Profissão: Contacto telefónico:

Profissão: Contacto telefónico:

N.º de irmãos: Idades:

Contexto socioeconómico da família:

Nível/ciclo de ensino Estabelecimento que frequenta(ou) N.º de retenções/ano de escolaridade

Data da 1.ª matrícula/inscrição na educação pré-escolar:

Descrição da problemática da criança/jovem que justificou a referenciação:

Informação clínica/desenvolvimental (caso exista):

Informação técnica (caso exista):

Serviços externos à escola de que a criança/jovem é beneficiário(a):

Informação médica (caso exista):

Problemas emocionais e de comportamento:

Apoios educativos/estratégias de diferenciação pedagógica implementadas e grau de eficácia das mesmas:

Potencialidades/dificuldades ao nível da aquisição e desenvolvimento de competências:

Desempenho nas atividades e participação:

O responsável pela referenciação:

Data: _______/_______/__________ Assinatura: __________________________________________________

Para apoio educativo à criança/jovem irão ser reforçados recursos.

Há necessidade de complementar a referenciação com outros documentos/informações que permitam

Comunique-se o presente despacho ao encarregado de educação e ao responsável pela referenciação.

Data: _______/_______/__________ Assinatura: __________________________________________________

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educação do aluno ________________________________________________, a frequentar o

_____.º ano de escolaridade na Escola Básica/Jardim de infância ___________________________

_____________________________, autorizo que o meu/minha educando(a) seja encaminhado(a)

para uma avaliação especializada.

______ / _____ / _____________

(artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, na sua redação atual)

Nome: N.º de processo: Idade:

Ano: Turma: Escola:

PLANEAMENTO DAS REUNIÕES DA EQUIPA

DESCRIÇÃO DA SITUAÇÃO DO ALUNO

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Checklist por referência à CIF – CJ

Idade: Data da 1.ª avaliação: Data da 2.º avaliação:

Capítulo 1 - Produtos da tecnologia

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Ano Letivo: Escola:

Nome: N.º de processo:

Ano: Turma: Data de nascimento:

Encarregado de educação: Data da referenciação:

Responsável pela referenciação: Contacto telefónico:

Cargo que exerce/grau de parentesco com a criança/jovem:

Identificação Serviço/função que exerce

Profissão: Contacto telefónico:

Profissão: Contacto telefónico:

N.º de irmãos: Idades:

Contexto socioeconómico da família:

Condições de saúde, doença e outros dados relevantes:

Instrumentos utilizados na avaliação

PERFIL DE FUNCIONALIDADE DO ALUNO POR REFERÊNCIA À CIF-CJ

Síntese dos dados da atividade e participação

Nome do aluno: ____________________________________________N.º: _Ano/Turma___

Data: ___/_/ Assinatura: __________________________________________

Data: ___/_/ Assinatura: __________________________________________

_.º ano de escolaridade na Escola Básica/Jardim de infância _______________________

____ / _ / ___________

Data: ___/_/ Assinatura: __________________________________________

Data: ___/_/ Assinatura: __________________________________________