PLAN DE GESTIÓN DEL RIESGO

DE DESASTRES DE LA IEI N°

TACNA 2017
 “AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 09-2017-IEI N° 368

Tacna, 03 de mayo del 2017

Visto la documentación sobre el Proyecto del Plan de Gestión del Riesgo

y de Contingencia de la institución y demás documentos que se acompañan.

CONSIDERANDO:

Que, es política de la Institución Educativa, cumplir con la normatividad

emanada por la superioridad sobre la elaboración de los documentos de gestión.

Que, mediante Ley N° 29664 que crea el Sistema Nacional de Gestión

del Riesgo de Desastres (SINAGERD); asimismo mediante RM. N° 0627-2016-MINEDU
se establece los lineamentos sobre la gestión del riesgo en las IE para el año lectivo
2017, del mismo modo mediante Directiva N° 23-2017-DGP-DRSET/GOB.REG.TACNA,
se establece la Normativa la formulación del Plan de Gestión del riesgo de Desastres y
Contingencia así como la conformación de la Comisión de Gestión del Riesgo de
Desastres y brigadas, en las instituciones educativas, por lo que es necesario emitir un
documento resolutivo para la aprobación del Plan de Gestión del Riesgo y de
Contingencia por peligro de la institución.

Estando a lo informado y aprobado por la Dirección de la Institución

Educativa Inicial N° 368 “Norah Flores Torres” de Tacna, de conformidad con la Ley
General de Educación N° 28044; Ley Nº 29664 del SINAGERD y su Reglamento
aprobado Decreto Supremo 048-2011-PCM; R.M. N° 0627-2016-ED Normas y
orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2017 en la Educación Básica y en uso
de las atribuciones establecidas en la R.D.UGEL TACNA N° 00053 de fecha 18 de enero
del 2017.

SE RESUELVE:

ARTICULO PRIMERO.- APROBAR el Plan de Gestión del Riesgo de

Desastres de la institución Educativa Inicial N° 368 “Norah Flores Torres” de Copare
para el periodo 2017-2018.

ARTICULO SEGUNDO.- APROBAR, el Plan de Contingencias por Sismo

de la institución Educativa Inicial N° 368 “Norah Flores Torres” de Copare para el
periodo 2017-2018
.
ARTICULO TERCERO.- APROBAR, el Plan de Contingencia por Vientos
Fuertes de la institución Educativa Inicial N° 368 “Norah Flores Torres” de Copare
para el periodo 2017-2018

ARTICULO SEGUNDO.- COMUNICAR a las instancias pertinentes para

conocimiento y cumplimiento respectivamente.

REGISTRESE, COMUNIQUESE Y ARCHIVESE

PROF. TELMA PANTIGOSA CHAMBILLA

DIRECTORA (E) DE LA IEI N° 368 “NORAH FLORES TORRES”
 PLAN DE GESTIÓN DEL RIESGO DE
DESASTRES DE LA I.E.I 368 “NORAH FLORES
TORRES”
I. INTRODUCCION.
El Perú es un país mega diverso con las mayores zonas de vida y microclimas del
mundo, en consecuencia también lo convierte en el país más vulnerable más aún por
su formación geológica y estar ubicado en el cinturón del fuego del océano pacífico
entre la placa de Nazca y la Sudamericana, la región de Tacna se cuenta ubicado en
el extremo sur del país, ubicado en la zona de mayor sismicidad del continente por lo
que es necesario abordar desde una perspectiva de prevención ante los eventos
adversos más recurrentes.

El presente Plan de Gestión del Riesgo de Desastres un instrumento de gestión de la

IEI. N° 368 “Norah Flores Torres” ubicado en Nuevo Copare, dicho Plan comprende
un conjunto de acciones, destinadas a la prevención y mitigación del riesgo, así
como a la preparación de la comunidad educativa para responder adecuadamente a
eventos adversos que aseguren la continuidad del servicio educativo, en
concordancia con los principios, lineamientos de la Ley del SINAGERD.

El presente instrumento se caracteriza por ser un producto de la participación en su

elaboración que involucra a todos los miembros de la comunidad educativa, liderada
por la directora, docente, Padres y madres de familia los que conforman la Comisión
de Gestión del Riesgo de desastres y demás actores sociales de la comunidad.

LA DIRECCION
II. INFORMACIÓN GENERAL:

II.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA :”

II.2 CODIGO MODULAR :0
II.3 CODIGO LOCAL :
II.4 TELEFONO :
II.5 MODALIDAD :Escolarizado
II.6 UBICACIÓN :
II.7 CENTRO POBLADO/ANEXO :
II.8 DISTRITO :
II.9 PROVINCIA :
II.10 UGEL :
II.11 DRE :
II.12 DIRECTOR :
II.13 TELEFONO DEL DIRECTOR :
II.14 ÀREA TOTAL DE LA I.E :
II.15 ÀREA CONSTRUIDA :
II.16 FICHA REGISTRAL :
II.17 ESPACIO ALTERNO :

III. JUSTIFICACION:
El presente Plan de Gestión del riesgo se ha elaborado con la finalidad de desarrollar
acciones que permita a la Institución Educativa Inicial N° 368. “Norah Flores Torres”,
organizarse, reducir los riesgos y adoptar medidas para poder prevenir y responder de
manera adecuada a los desastres. Es un programa de actividades que pretende dar a
conocer y poner en práctica, estrategias, conceptos y metodologías para poder reducir
riesgos, prevenir desastres, y responder a posibles desastres que se presenten en el
entorno escolar. Conocer los riesgos que en un momento determinado pueden afectar a
la comunidad educativa, trabajar colectiva y participativamente sobre sus causas para
evitar que esos riesgos se conviertan en desastres, y prepararse para disminuir las
pérdidas, responder más adecuadamente y facilitar la recuperación, en caso de que
ocurra una emergencia o un desastre. Preparar a la comunidad educativa, incluidos los
y las estudiantes, los directores, el personal docente y los padres y madres de familia,
para incorporar la gestión del riesgo en todas las actividades cotidianas.
La elaboración, validación y actualización permanente del presente Plan de Gestión del
Riesgo es una responsabilidad del director como líder de la Institución Educativa y
Presidente de la Comisión de Gestión del Riesgo, apoyado en la Comisión de Gestión
del Riesgo y/o en el Comité Ambiental de la Institución Educativa para la elaboración y
la ejecución de este plan.
El Plan de Gestión del Riesgo tiene diversos componentes que debemos considerar
para así poder contar con el conocimiento técnico, científico y de recursos que nos
permita formular y planificar medidas apropiadas para enfrentar los distintos peligros y
desastres que puedan afectar a la comunidad educativa. A continuación se describen
estos componentes.

3.1 Identificación de peligros

GEODINÁMICA INTERNA.
SISMO.
El Perú está comprendido como una de las regiones de más alta actividad
sísmica que existe en la tierra por lo tanto, está expuesta a este peligro, que trae
consigo la pérdida de vidas humanas y materiales. La actividad sísmica en el
país es el resultado de la interacción de las placas tectónicas de Nazca y
Sudamericana y delos reajustes que se producen en la corteza terrestre como
consecuencia de la interacción y la morfología alcanzada por el Apartado Andino.
(Ocola, 1989).
La sismicidad en la región Tacna tiene como indicadores las lagunas sísmicas, el
registro sísmico, configuración sismotectónica, isoaceleraciones, rupturas de
fallas, sacudimiento del suelo, licuefacción de suelos, tsunamis.
Rasgos Sismotectónicos.
Los rasgos tectónicos superficiales más importantes que configuran la sismicidad
en la región Tacna son:
La Fosa Oceánica Perú – Chile.
- La Dorsal de Nazca.
- La porción hundida de la costa norte de la península de Paracas, asociada
con un zócalo continental más ancho.
- La Cadena de los Andes.
- Las unidades de deformaciones y sus instrumentos magmáticas asociadas.
- Sistemas regionales de fallas normales e inversas y de sobre escurrimientos.
Características Sismotectónicas Local y Regional.
La actividad sísmica que el instituto de investigación sísmica de la Universidad
Nacional Jorge Basadre Grohmann, viene monitoreando en el Sur del Perú,
indica que el 90% de los sismos tienen distancias epicentrales a más de 150 km
de la ciudad de Tacna, la mayoría con epicentro en zonas marinas, además que
el 80 % de su actividad sísmica corresponde a la interacción de las placas de
Nazca con la continental, cuyos epicentros están ubicados en el fondo marino.
Las profundidades hipocentrales en su generalidad son menores de 50 km
(Llamados sismos superficiales porque son los que causan más destrucción en
las ciudades). Los sismos continentales intraplaca estarían relacionados con el
sistema de fallamiento incapuquio.
Además de los indicadores, deben existir otros de menor dimensión, aunque la
distribución de los epicentros no guarda ningún alineamiento simétrico con las
referidas estructuras.
El estudio de Riesgos Sísmicos de Tacna de Jorge Alva Hurtado 1986, en su
capítulo de Neo tectónico indica la existencia de una falla activa denominada
Chulibaya, ubicada cerca del pueblo de Curibaya, zona en la cual aún no se ha
registrado ningún epicentro en los últimos años.
La tercera fuente sísmica de Tacna se debe al vulcanismo, manifiesto por la
actividad fumarólica del volcán Tutupaca e intensa actividad hidrotermal de los
volcanes Yucamani, que después del sismo del 23 de junio del 2001 sus aguas
se tornaron de color lechoso (versión de los pobladores de la zona).
De alguna manera estos volcanes tiene una actividad sísmica muy local, cuya
actividad micro sísmica estaría influenciando en la geodinámica externa de los
pueblos de Camilaca, Carani, Pallata y otros en la provincia; poniendo en riesgo
a la población del lugar.
En el Estudio de Zonificación Sísmica del Perú realizado por Casaverde y Vargas
(1980), identifican a Tarata como zona F5 codificación realizada relacionando las
profundidades hipocentrales mayores o iguales a 70 km.
Registro Histórico.
El Centro Nacional de Datos Geofísicos-Sismología del Instituto Geofísico del
Perú, consideró la revisión y actualización del catálogo sísmico del Per, periodo
1471 – 1982. Este catálogo es la base para el desarrollo del análisis del peligro
sísmico. En los últimos 400 años, el sur del país ha sido afectado por más de 30
terremotos significativos de variables severidad.
Analizando la secuencia de los sismos ocurridos en el Perú de norte a sur, con
una frecuencia de 6 a 10 años y considerando un periodo de retorno para uno
como el de 1868 (150 a 250 años), prácticamente este sector de América se
encuentra a portas de un mega sismo, que tendría una magnitud superioro al
sismo del 23 de junio del 2001. Los sismos que afectaron la región y cuya
historia se conoce; se indica en el siguiente cuadro:
Cuadro 01: Sismicidad Histórica – Departamento de Tacna.
FECHA DESCRIPCIÓN
22 de enero de 1582 Sismo con intensidades de X MM en Socabaya y IX en Arequipa.
19 de febrero de 1600 Sismo con intensidad de XI en el área del volcán Huaynaputina.
28 de febrero de 1600 Con intensidad de X en Omate.
24 de noviembre de1604 Con intensidad de VII en Arequipa, Arica, Tacna y Moquegua.
18 de setiembre de 1833 Con intensidad VII en Tacna.
13 de agosto de 1868 Sismo con intensidad XI en la caldera, X en Arica y IX en Arequipa, Tacna e Ilo, se estimó una
magnitud de 9.0 Mw. El evento fue seguido por un tsunami que daño seriamente a los pueblos
del sur peruano y norte chileno.
9 de mayo de 1877 Sismo con intensidad de VII en Arica, Mollendo e Ilo.
23 de enero de 1878 Sismo con intensidad de VII en Tarapacá.
4 de mayo de 1906 Sismo con intensidad de VII en Tacna y VI en Arica.
16 de junio de 1908 Sismo con intensidad VII en Tacna y Arica.
4 de diciembre de 1934 Sismo con intensidad VI en Tacna y Arica.
11 de mayo de 1948 Sismo con Intensidad de VI en Arequipa y Tacna.
3 de octubre de 1951 Sismo con Intensidad de VII en Tacna.
15 de enero de 1958 Sismo con intensidad de VII en Arequipa.
13 de enero de 1960 Sismo con intensidad de VII en Arequipa.
16 de febrero de 1979 Sismo con intensidad de VII en Camaná y Corire.
8 de agosto de 1987 Sismo con intensidad de VII en Arica.
Sismo con Magnitud 7.7 Mw, con intensidad de VII en Nazca, Palpa, Ica, Acari y Llauca.
Reporto 17 personas muertas, 1500 heridos y 100,000 damnificados. En cuanto a
infraestructura más de 5,000 viviendas fueron destruidas, 12,000 afectadas. El costo económico
12 de noviembre de 1996 de pérdidas del orden de 42 millones de dólares.
Sismo de 8.2 Mw, de magnitud, con intensidad que no sobrepasaron VII en Tacna y Moquegua.
La longitud de ruptura fue estimada en 350 km. El sismo causo mucha alarma y desesperación
en la población Tacneña. Los daños severos se dieron en las viviendas ubicadas en los distritos
de Ciudad Nueva y Alto de la Alianza. En el Centro poblado la Natividad pese a que sus
construcciones en su gran mayoría son de adobe, no sufrieron mayores daños, debido a que su
suelo es de mejores características a la respuesta sísmica. En el centro de la ciudad las
viviendas de adobe quedaron seriamente dañadas. El terremoto dejo 102 personas fallecidas,
incluyendo 26 que murieron como consecuencia del posterior tsunami. Aproximadamente
320,000 personas fueron afectadas por el terremoto, 17,500 casa fueron destruidas y 35,550
dañadas directamente en los alrededores de las ciudades de Arequipa, Camaná, Moquegua y
23 de junio del 2001 Tacna.
Fuente: Silgado F. (1946 – 1983).

Se concluye que de acuerdo a la historia sísmica del departamento de Tacna, han

ocurrido en los últimos años intensidades de hasta IC en la escala de Mercalli
Modificada. Sin embargo, en áreas vecinas tal como Arica y Arequipa han ocurrido
intensidades de hasta X, en la escala de Mercalli Modificada.
Los sismos más destructores ocurridos en la región de estudio, de los cuales se
tiene información, llegaron a ocurrir el 24 de noviembre del 1604 (8,6 Mw), el 13 de
agosto de 1868 (8,8 Mw), con epicentros frente a la costa del Perú, y el 9 de mayo
de 1877 (8,6 Mw), enfrente de la costa norte del chile. Estos sismos afectaron de
manera muy violenta las ciudades peruanas de Arequipa, Moquegua y Tacna, al
igual que las ciudades chilenas de Arica, Iquique y Antofagasta.
Estos terremotos fueron seguidos por tsunamis con ondas de hasta unos 20 m de
altura que destruyeron totalmente los puertos próximos a los dos epicentros y
alcanzaron otros puertos del Océano Pacifico como California, Hawái, Filipinas,
Nueva Zelanda, entre otros.
TSUNAMIS.
Los Tsunamis son una serie de ondas marinas de gran tamaño generadas por una
perturbación en el océano, al ocurrir principalmente un movimiento sísmico
superficial (<60km de profundidad) bajo el fondo marino.
Los Tsunamis son considerados, en general como una catástrofe de baja
probabilidad y alto impacto. La gran mayoría de desastres por Tsunamis ocurren
por terremotos cercanos a la costa; ocasionalmente Tsunamis causados por
terremotos muy grandes pueden producir desastres a distancias transoceánicas,
como lo ocurrido cinco veces en el siglo XX en el Pacifico (ETDB/PAC, 2002).
La ciudad balnearia Boca del Rio en Tacna está ubicada al sureste de la ciudad de
Tacna a 41,7 km de esta ciudad, con apenas 250 habitantes permanentes, pero
que en los meses de verano de diciembre a marzo, llegan a 15000. Está asentada
en la margen derecha del rio Sama en una zona de pendiente plana (1.8%) sin
muchos accidentes geográficos.
El tiempo efectivo que tiene la población para evacuar la zona inundada es de 6
minutos; estimándose en la carretera Ilo - Boca del Rio. Las viviendas afectadas
se calcula podrían ser aproximadamente 354 viviendas.
GEODINÁMICA EXTERNA.
Se describe a continuación un breve marco conceptual de la fenomenología
geodinámica externa del área de estudio.
Procesos Morfodinámicos.
En este acápite se describen las principales acciones morfodinámicas que
modelan las formas fisiográficas de la zona evaluada, las cuales se hallan
determinadas por el contexto geográfico del medio; vale decir por su fisiografía,
altitud, litología, estructuras tectónicas y clima; presentando el mayor potencial de
erosión los territorios montañosos más empinados y abruptos. En tal sentido, el
potencial erosivo de la zona puede ser clasificado en dos grupos: los de origen
hídrico y los de origen gravitacional, siendo los segundos los de mayor
importancia.
A continuación, se describe las acciones morfodinámicas que han sido
reconocidas:
Procesos Erosivos de Origen Hídrico.
Son los que dependen directamente de la acción del agua particularmente de las
aguas de precipitación pluvial.
Formación de Cárcavas.
Son acciones erosivas que se producen cuando las aguas de lluvia excavan en la
superficie zanjas de drenaje rectilíneos, de varias decenas e incluso varias
centenas de metros de longitud que siguen el sentido de la pendiente,
evolucionando especialmente sobre materiales detríticos sueltos o poco
coherentes. Estas zanjas funcionan intermitentemente erosionando mediante
incisiones en su lecho hasta construir bordes casi verticales que retroceden por
socavación y desmoronamientos; en general las cárcavas progresan en forma
remontante y no revisten la gravedad de otras acciones erosivas, pero indican una
actividad de los suelos.
Su desarrollo se observa principalmente en las vertientes montañosas y colinosas
que presentan una cobertura coluvial. Durante los periodos de lluvias estacionales,
estas acciones depositan sedimentos al pie de las vertientes.
Procesos de Origen Gravitacional.
Son procesos que se originan por acción de la gravedad, aunque algunas veces el
agua de precipitación actúa como agente desencadenante, al actuar como
lubricante. En el área de estudio dadas las fuertes pendientes, se esperaría que
estas acciones tuviesen una mayor frecuencia e intensidad, pero eso no ocurre
debido a la buena estabilidad que proporcional substrato rocoso coherente. Los
procesos observados más importantes son los deslizamientos de tierras,
derrumbes, deslizamientos, caídas de rocas y desprendimientos de rocas.
Por tratarse de una zona de alta actividad sísmica; los fenómenos telúricos
contribuyen a desestabilizar la superficie de las geoformas; iniciándose
movimientos de masas de flujo rápido denominada también remoción de masas en
condiciones anhidras. Se describen a continuación los fenómenos principales
fenómenos de geodinámica externa existentes en el departamento de Tacna:
Remoción de Masas de Flujo Rápido.
Uno de los aspectos relevantes de la geología dinámica lo constituye la caída
gravitacional cuesta abajo de material rocoso debido a diferentes causas; conocida
como remoción de masas. Para el área de estudio se han identificado
básicamente los siguientes procesos gradacionales; principalmente de flujo rápido
considerando la clasificación de Emanuel Demarttone y Max Derrau, se presenta a
continuación los siguientes fenómenos de naturaleza dinámica, súbita y violenta:
- Peligro de corrientes o coladas de barro (Huaycos).
- Peligro de derrumbes, avalanchas y caída de rocas.
- Peligro de deslizamientos.
Factores Predisponentes de la Remoción de Masas:
Factores Geomórficos.
Factores Geológicos:
- Geología Estructural.
- Plegamientos.
Zonas de Fallas Geológicas; los mismos que han sido analizados en el capítulo
correspondiente.
Factores Topográficos.
La pendiente predominante en las zonas de probables movimiento de masas es
variable respecto al departamento de Tacna para lo cual se tomará en cuenta
siguiente cuadro de clasificación de pendientes:
Cuadro 05: Grado de Inclinación del Suelo en Fases por Pendiente.

TÉRMINO DESCRIPTIVO RANGO (%) SÍMBOLO

Plana a Ligeramente inclinada 0–4 A
Moderadamente inclinada 4–8 B
Fuertemente inclinada 8 – 15 C
Moderadamente empinada 15 – 25 D
Empinada 25 – 50 E
Muy empinada a extremadamente empinada Mayor de 50% F
Fuente: Equipo Técnico

Factores Meteorológicos
Otro factor importante considerado es el viento prevaleciente en el área de
estudio el cual es de dirección SW; efectuando una erosión eólica considerable;
esto contribuye de manera notable a los procesos denudacionales de deflación,
abrasión y atricción de las unidades geomorfológicas, colinas bajas y laderas de
microcuencas y quebradas mediante estos procesos primero y deposicionales
posteriormente, quedando las acumulaciones del material de desgaste a la
espera de la activación de la caída gravitacional en presencia o ausencia de
agua (en ocurrencia de sismos).
Factores Antrópicos.
La acción humana modifica las condiciones de estabilidad de laderas en las
estribaciones andinas montañosas del departamento de Tacna debido a la
ruptura del equilibrio natural de estas estructuras geológicas y a la acción
derivada de los asentamientos humanos y obras de desarrollo erigidas sobre el
terreno como es el caso de las carreteras y diversos proyectos.
La modificaciones del uso de la tierra contribuyen también al incremento de esto
peligros naturales; potencializándolos.
Elementos Percutantes o Activadores de la Remoción de Masas.
Se definen a continuación los elementos desencadenantes de los fenómenos de
remoción de masas:
El agua.-Contribuye al proceso de erosión, acarreo, transporte, depositación y
sedimentación del material meteorizado.
Movimientos sísmicos.- Constituye el elemento que desencadena el
movimiento de las masas rocosas inestables en condiciones anhidras; es decir
en ausencia de agua. Inestabilidad de Taludes. -Definida por las características
mecánicas de los suelos en condiciones estáticas y pseudoestáticas.
Tipo de Peligros de Remoción de Masa identificadas.
Remoción en Masa.
Comprende los fenómenos hidrológicos geológicos, los cuales son procesos de
movilización lenta o rápida que involucran suelo, roca, o ambos, causados por
exceso de agua en el terreno y/o por efecto de la fuerza de gravedad o
fenómenos sísmicos de diversa magnitud.
En el Departamento Tacna estos fenómenos se focalizan en la cuenca de los
ríos Locumba, Sama y Caplina.
HUAYCOS.
Existen evidencias en las cuencas de la ocurrencia contemporánea de estos
fenómenos, como el huayco ocurrido en febrero del 2001, por el río Caplina, que
causó destrucción y puso en peligro a la Ciudad de Tacna.
Los huaycos de mayor riesgo ocurren en las cuencas Caplina y Uchusuma, en la
que durante las lluvias fuertes forman escorrentía concentrada en las distintas
quebradas que las forman, presentándose desde las nacientes hasta Pachía y
Cerro Blanco, donde destacan las quebradas Palca, Uchusuma,Vilavilani,
Cobani, etc.
En la zona comprendida entre Cucane y Chuschuco, al Noreste de la ciudad de
Tacna, la cuenca tiene numerosas quebradas afluentes en ambas márgenes del
río Uchusuma, que en épocas de fuertes precipitaciones pluviales locales
(asociadas al Fenómeno El Niño), originan huaycos violentos con abundante
transporte de materiales aluviónicos y coladas de barro, hasta el fondo del río,
donde se acumulan en conos aluviónicos.
La zona entre Higuerane y Chuschuco, siempre en el flanco Noreste, el río
Uchusuma deposita mayormente los materiales gruesos (cantos y bloques),
colmatando el lecho con tendencia al desbordamiento. Esta situación pone en
alto riesgo a la toma de Chuschuco.
Huaycos excepcionales asociados al fenómeno El Niño, ocurren también en las
otras quebradas afluentes al valle en las zonas circundantes de la ciudad, como
las quebradas Caramolle, y del Diablo, en el flanco Noroeste, margen derecha
del valle; y Viñani, La Garita, Salinas, Escritos y otras; en la margen izquierda,
que pueden afectar la ciudad de Tacna y los campos agrícolas. Entre estas se
destaca las Quebradas Caramolle y Del Diablo; que afectaron directamente los
pueblos jóvenes del Cono Norte y Cono Oeste.
El último huayco ocurrido fue el 9 de febrero del 2001, por el río Caplina, con un
caudal estimado entre 20 y 30 m3/s; se formó después de lluvias intensas de
varios días que precipitaron en la parte alta de la cuenca. Ocurrió a las 14:00
horas. Este huayco causó los siguientes daños:
- Destrucción de campos agrícolas entre Challata y Calientes (15 a 20 Ha).
- Soterramiento de los Baños Calientes (destrucción).
- Colmatación de las obras de encauzamiento del río Caplina, desde Calana
hasta Piedras Blancas.
Zozobra en la población ante posible desborde del huayco en la zona
denominada el Peligro en Calana.
- Destrucción de la tubería matriz de Agua Potable para la Ciudad de Tacna,
cortando el suministro total de agua.
- Erosión del lecho fluvial desde Chuschuco hasta el mar.
- Debilitamiento de las bases del puente en la Panamericana Sur.
PELIGROS GENERADOS POR FENÓMENOS DE ORIGEN
HIDROMETEOROLÓGICO Y OCEANOGRÁFICO.
INUNDACIONES.
Las inundaciones son un evento natural y recurrente para un río, son el resultado
de lluvias fuertes o continuas que sobrepasan la capacidad de absorción del
suelo y la capacidad de carga de los ríos, riachuelos y/o súbitos aumentos del
nivel de aguas en áreas adyacentes a mares y lagos. Se diferencian en el área
tres tipos de inundaciones:
Inundaciones fluviales.
A causa de excesiva descarga y aumento del caudal de los ríos que originan
avenidas, debido a fuertes lluvias ya sea estacional o también excepcional,
asociados a eventos del Niño que rebasan la capacidad de los lechos o cauces
principalmente.
Las inundaciones suelen ser descritas en función de su frecuencia estadística en
términos de probabilidad e intervalos de recurrencia; dependen principalmente
del clima donde es necesario disponer de datos hidrológicos (aforos) y de
precipitaciones.
En el Departamento Tacna, las inundaciones ocurren en la parte media y alta de
los ríos Caplina y Locumba, la Autoridad Nacional del Agua (ANA), ha
inventariado las quebradas activadas por inundación y huaycos.
SEQUÍAS.
Conjunto complejo de los elementos meteorológicos que actúan en el suelo y la
atmósfera que determinan una alteración en el balance hídrico de las plantas. La
combinación de deficiencia de humedad del suelo, evaporación rápida de esta
superficie y desde las plantas, altas temperaturas, original marchitamiento y
muerte de las plantas.
Tomando en cuenta sólo el aspecto meteorológico, se considera el resultado de
una manifestación regional de fluctuaciones climáticas asociadas a anomalías
atmosféricas a gran escala. La definición de sequía varía según el caso que se
estudie, dependiendo del espacio y del tiempo. Para el presente caso, se define
como la deficiencia de agua para la agricultura y la ganadería por disminución o
ausencia de lluvias, sino también la producción hidroenergética e incluso el
abastecimiento normal de agua potable en las ciudades.
Las sequías han sido uno de los múltiples peligros que se presentan en el
Departamento Tacna, motivado entre otros factores como el fenómeno El Niño,
por la ubicación en la cabecera del desierto de Atacama, que es el más seco del
mundo, propiciando una continua desertización. En el caso de la provincia de
Jorge Basadre, el fenómeno El Niño 1982-83 los daños se manifestaron con la
pérdida de cosechas, por la carencia de agua. Uno de los aspectos que mitigó el
problema de la parte baja de la provincia ha sido la laguna de Aricota, la cual es
explotada para que sus aguas generen electricidad y es aprovechada por parte
de Ilabaya, Locumba e Ite para los cultivos, por lo que los poblados de la
provincia no estuvieron al margen del problema, sino que fueron afectados.
En el Cuadro se presenta la caracterización de las sequías (2000-2010) en la
vertiente del pacífico del Departamento Tacna, con un total de ocurrencia (1),
468 familias y 1548 Has afectados.
Cuadro 10: Eventos de Sequía en la Vertiente del Pacifico del Departamento
de Tacna.
ÁREA
ALA DISTRITOS PROVINCIA DEPARTAMENT SEQUÍA Nº DE AFECTAD
O S FAMILIA A
S (HAS.)
Tacna, Pachía, Palca,
Tacna Tacna Tacna 1 468 1548
Calana, Pocollay, Gregorio
Albarracín
 Fuente: Plan de prevención ante la presencia de fenómenos naturales por inundaciones, deslizamientos
huaycos y sequías. ANA-2010.

3.2 Identificar los factores de vulnerabilidad y mecanismos de control.

PELIGRO FACTORES MECANISMOS DE
VULNERABILIDAD CONTROL
INFRAESTRUCTURAL NO SE CUENTA CON INFRAESTRUCTURA
SISMORESISTENTE
ACTIVIDADES DE
NO INFRAESTRUCTURAL LIMITADA COMPROMISO DE
PREVENCIÓN
LOS PPFF EN LA GESTIÓN DEL
RIESGO DE DESASTRES
SISMO
EDUCATIVO LIMITADO CONTENIDO DE LA GRD EN LAS
ACTIVIDADES DE
DIFERENTES ÁREAS
REDUCCIÓN
ORGANIZATIVO INSUFICIENTE CAPACITACIÓN A LAS
BRIGADAS DE LA CGRD

PELIGRO FACTORES MECANISMOS DE

VULNERABILIDAD CONTROL
NO SE CUENTA CON INFRAESTRUCTURA ACTIVIDADES DE
CON TECHO DE CONCRETO. FALTA DE PREVENCIÓN
INFRAESTRUCTURAL
CONSTRUCCION DEL CERCO
PERIMÉTRICO.
VIENTOS MALLA RASCHEL DEL PATIO CON VARIOS
NO INFRAESTRUCTURAL
AÑOS DE INSTALACION
FUERTES
INEXISTENCIA DE TEMAS EN LA
EDUCATIVO
CURRICULA OFICIAL
INSUFICIENTE CAPACITACIÓN A LAS ACTIVIDADES DE
ORGANIZATIVO REDUCCIÓN
BRIGADAS DE LA CGRD

PELIGRO FACTORES MECANISMOS DE

VULNERABILIDAD CONTROL
TECHO DE AULA DE MATERIAL
INFRAESTRUCTURAL
COMBUSTIBLE
MATERIAL EDUCATIVO Y MOBILIARIO DE ACTIVIDADES DE
NO INFRAESTRUCTURAL PREVENCIÓN
VIENTOS MATERIALCOMBUSTIBLE
INEXISTENCIA DE TEMAS EN LA
FUERTES EDUCATIVO ACTIVIDADES DE
CURRICULA OFICIAL
REDUCCIÓN
INEXISTENCIA DE TEMAS EN LA
ORGANIZATIVO
CURRICULA OFICIAL

3.3 Identificación de los riesgos.

La ciudad de Tacna tiene una altura promedio de 562 msnm y por tanto se
ubica dentro del ecosistema de la yunga costera(500-2300 msnm). Se
encuentra recorrida de este a oeste por el río Caplina, y sus principales
accidentes geográficos son los cerros Intiorko, Arunta y Chastudal.
Antiguamente la ciudad sólo se enmarcaba entre el Intiorko y el Arunta, pero
la creciente población ha ido poblando las pampas de Viñani ubicadas al sur
del Arunta hasta el cerro Chastudal.

La ciudad de Tacna tiene por lo general un territorio llano en pendiente, hacia

el este y el sureste de la ciudad se ubica un valle denominado localmente
"Valle viejo" que se extiende por ambas márgenes del río Caplina. Este "Valle
viejo" viene retrocediendo ante la creciente urbanización. Igualmente hacia el
oeste de la ciudad se encuentran las áreas de cultivo de Para y Magollo, en el
caso de Para ha sufrido gran retroceso con respecto a la ciudad; mientras
que en el caso de Magollo, la urbanización continúa su proceso.

El río Caplina ha sido canalizado y recorre la ciudad por debajo de la Alameda

Bolognesi. Sus aguas no llegan al mar y durante gran parte del año su cauce
es seco. En lengua aymara los naturales llamaron Kapallina a este río que
significa "el que se acaba, el que no llega al mar". Según Carlos Auza Arce el
río nace con el nombre de Kurumani que en lengua nativa significa "agua de
manantial", por su escaso caudal.
Otra fuente de agua de esta ciudad es el canal de Uchusuma, construido
durante el auge del salitre. Este canal trasvasa las aguas del río Uchusuma
(río que nace en la Cordillera del Barroso y es afluente del río Maure) desde
el lado oriental de dicha cordillera hacia el lado occidental. Las aguas del
canal de Uchusuma se utilizan para el abastecimiento de agua potable de la
población de Tacna y para el uso agrícola.
Entre los cerros Arunta y Chastudal, se forma la quebrada del Arunta que
recorre el Río Seco. Este río no tiene agua constante, pero ante fenómenos
inusuales de lluvias intensas ha formado caudal.

Por otro lado el clima de Tacna es templado subtropical y desértico.

Pueden ocurrir grandes levantamientos de polvo y arena, llamados
coloquialmente como "Tormentas de arena". El 28 de Junio del 2016 se
registró 31.5°C, una temperatura totalmente anormal para la fecha,
producido por un fenómeno llamado subsidencia, que produjo un
incremento brusco en la temperatura y grandes levantamientos de arena.
La temperatura media es de 18,6 °C, con una máxima de 32 °C y una
mínima de 8 °C.La mínima más baja registrada fue de 5 °C.

Parámetros climáticos promedio de Tacna

MES Ene. Fer. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Anual

Temp. máx. abs. 33 33 33.8 30.8 31.3 27.1 31.5 26.6 26.1 29.2 30 32.6 33.8

Temp. máx. media (°C 28 29 28 25 22 18 16 18 20 22 24 26 23

Temp. media (°C) 23 24 23 20 17.5 14.5 12.5 14 15.5 17 19 21 18.4

Temp. mín. media (°C) 18 19 18 15 13 11 9 10 11 12 14 16 13.8

Temp. mín. abs . (°C) 9.1 10.4 10.4 8.6 8 5 1.7 8 6.5 7.4 8.8 5.4 1.7

Precipitación total (mm) 4.5 2.1 0.7 0.2 0 1.2 1.5 7.6 5.4 3 0 0 26.2

Fuente: Fuente: Ministerio de Agricultura (MINAG) "Boletín Estadístico Mensual del Sector Agrario y
SENAMHI(http://www.senamhi.gob.pe/include_mapas/_dat_esta_tipo.php?estaciones=000901 )

Los riesgos producto del peligro con los factores de vulnerabilidad que
afecta a la institución educativa son los siguientes:

DESCRIBA EL IMPACTO EN LA I.E.

PROBABILIDAD DE QUE OCURRA

¿Qué pasaría si ocurriera el desastre?

PELIGRO

INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL EDUCATIVA ORGANIZATIVA

Presencia de Las labores escolares Buena reacción de − Los miembros del COE
FUERTES VIENTOS (Sismo) ORIGEN NATURAL

grietas y colapso paralizarían. los estudiantes por ejecutan su Plan de

del aula. Constante contingencia.
preparación en − Responsabilidad en el
ALTA simulacros. cumplimiento de funciones
por los integrantes del COE.

Presencia de roturas en Suspensión de labores. Buena reacción de − Los miembros del COE
malla raschell, probable las alumnas por ejecutan su Plan de
desprendimiento de constante contingencia.
MEDIA malla raschell preparación ante − Responsabilidad en el
emergencias por cumplimiento de funciones
desastres por los integrantes del COE.
 INDUCIDOS POR LA ACCIÓN DEL
Incendio del aula y sus Interrupción de las Reacción oportuna − Los miembros del COE
bienes materiales. labores escolares y del COE, brigadas y ejecutan su Plan de

HOMBRE (INCENDIOS)
administrativas. estudiantes. contingencia.
− Responsabilidad en el
ALTA cumplimiento de funciones
por los integrantes del COE.

3.4 Identificación de los recursos:

RECURSOS DESCRIPCIÓN CONDICIÓN
DOCENTES INSUFICIENTE
HUMANOS PPFF
ALIADOS ESTRATÉGICOS
LOGISTICO INSUFICIENTE
MATERIALES TECNOLOGICOS
EXTENTOR, BOTIQUIN, SIRENA, SUFICIENTE
DISPOSITIVOS DE SEGURIDAD MEGAFONO, SILBATOS, LINTERNAS

IV. BASE LEGAL:

- Ley Nº 28044- Ley General de Educación.
- Ley Nº 28245, Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental del Perú.
- Ley Nº 28611, Ley General del Ambiente.
- Decreto Ley 28478 Ley del Sistema de Seguridad y Defensa Nacional.
- Ley Nº 29664 Ley de creación del Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de
Desastres (SINAGERD).
- Decreto Supremo Nº 048-2011-PCM- Reglamento de la ley del Sistema Nacional de
Gestión del Riesgo de Desastres (SINAGERD).
- LEY 28245: Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental.
- Decreto Supremo Nº 001-A-2004-DE/SG.-Aprueban Plan Nacional de Prevención y
Atención de Desastres.
- Marco de Acción de Hogos, para 2005-2015: Aumento de la resiliencia de las
naciones y las comunidades ante los desastres
- RM 627-2016 Norma técnica para el buen inicio del año escolar 2017.

V. DIAGNÓSTICO.
5.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA
Las Chacras de los agricultores de Copare se ubica en la parte Sur del distrito de Tacna,
en ese contexto podemos detallar la información de ubicación siguiente:

Lugar : COPARE

Distrito : TACNA

Provincia : TACNA

Departamento: TACNA
Dirección : COPARE PANAMERICANA SUR S/N
Gestión : PÚBLICA
Límites : La I.E.I. N° 368 tiene los siguientes límites:
NORTE : COAR
SUR : Calle S/N y chacras de pobladores de Copare- Panamericana Sur.
ESTE : COAR
OESTE : COAR

5.2. CARACTERISTICAS FISICAS Y NATURALES DEL ENTORNO DE LA I.E.

Relieve.
El relieve es plano, con leve inclinación hacia el lado oeste.
Características del suelo y usos.

Copare tiene suelo característico es de material de graba deposito aluvial y

es usado para cultivo de productos agrícolas.

Obtención y uso del recurso hídrico.

El recurso hídrico usado por los agricultores es el de aguas servidas de la

ciudad de Tacna no apta para el consumo humano la administración está
cargo de ALA Tacna.

Extensión territorial y demografía.

La extensión territorial del entorno como área cultivada es de 80.00 hectáreas
aproximadamente, y la población es de 500 Habitantes aproximadamente.

Recursos naturales de flora y fauna.

El lugar denominado Copare tiene flora y fauna en forma relativa puesto que
el avance urbanístico viene disminuyendo las área de cultivo.
- Flora.
Entre la especies tenemos el Chañal, molle, caña hueca, arbustos.

- Fauna.
Mamíferos como vacas, ovejas, burros, caballos, perros, gatos, roedores
como el cuy, rata, ratón, aves como la gallina, ganso, pato, pavo, paloma
cuculí, jilgueros, cernícalo, águila, reptiles como los lagartos, otros como
alacranes, hormigas, avispas, moscas.

Características del clima.

En Tacna, el clima es seco, con una temporada de lloviznas que se
extiende desde junio hasta agosto. La temperatura tiene un promedio
anual de 18,6 grados Celsius, con una máxima de 32º C y una mínima
de 10ª C.
En general, en el departamento de Tacna, el clima es variado según
pisos de altitud, y pueden distinguirse cuatro áreas: Subtropical-árido de
la costa, con temperaturas moderadas, muy húmedo y con ausencia
total de lluvias regulares.
Yunga, con temperaturas ligeramente altas, poca humedad del aire,
transparente, cielo despejado y color azulino en invierno. Quechua y
Suni templado-frío; con fuerte insolación y cielo despejado durante el
invierno y abundante nubosidad y lluvias regulares durante el verano.

Puna y Cordillera, se caracteriza por ser frío y extremadamente frío,

 respectivamente, por la mínima o nula presencia del vapor de agua en el
aire, por lo que las temperaturas son muy bajas.

Altitud.
La Altitud aproximada es de 500 m.s.n.m.

Actividades económicas de la población.

La agricultura.
El cultivo predominante del entorno de la IE es el cultivo de plantas de tunas
para la producción de cochinilla así como el sembrío de maíz chalero para
forraje del ganado vacuno y otros.

La ganadería.
La población se dedica a la crianza de animales menores como aves de
corral, cuyes y ganado vacuno en menor cantidad.

5.3. ANTECEDENTES HISTORICOS.

La IEI N° 368 Norah Flores Torres ha tiene como fecha de creación en el

año 1997 siendo su primera docente la profesora Portugal Paniagua

5.4. ESTADISTICA DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

TABLA N° 01: POBLACIÓN ESCOLAR DE EDUCACIÓN INICIAL

EDAD DE ESTUDIOS Y CANTIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS TOTAL
SEXO Cant. % Cant. % Cant. % Cant. %
HOMBRES - - 1 14 - - 1 14
MUJERES 2 28 1 14 3 43 6 86
TOTAL 2 28 2 28 3 43 7 100
FUENTE: NOMINAS DE MATRICULA INICIAL ABRIL 2017

TABLA N° 02: CONSOLIDADO DE ESTUDIANTES DE LA I.E

NIVEL EDUCATIVO DE
ATENCIÓN
INICIAL
SEXO Cant. %
VARONES 1 14
MUJERES 6 86
TOTAL 7 100
FUENTE: CUADROS N° 01, 02 /ABRIL 2017

TABLA N° 05: DOCENTES DE LA I.E

DOCENTES DE LA I.E N°
INICIAL
SEXO Cant. %
VARONES - -
MUJERES 01 100
TOTAL 01 100
FUENTE: CUADRO DE ASIGNACIÓN DE PERSONAL/ ABRIL 2017
 TABLA N° 07: PADRES DE FAMILIA
PADRES SEGÚN SEXO TOTAL
DISTRIBUCIÓN POR
VARONES MUJERES PADRES
NIVELES
Cant. % Cant. % Cant. %
Solo Inicial - - 06 100 06 100
TOTALES 06 100 06 100
FUENTE: PADRÓN DE PADRES DE FAMILIA DE LA I. E. /ABRIL 2017

VI. ESTIMACIÓN DEL RIESGO EN LA I. E.

6.1. POSIBLES PELIGROS QUE AFECTAN A LA I.E:
PELIGROS NATURALES CONSECUENCIAS PARA LA I. E.

Destrucción de estructuras, perdida

SISMO de materiales y mobiliario, daños a la
Probabilidad de la vida y la salud, suspensión de clases
ocurrencia de un
fenómeno
Colapso de la Estructura de soporte y
potencialmente
destructivo en la malla raschel de la I.E. Destrucción
Institución Educativa: FUERTES VIENTOS del techo del aula y SS.HH., perdida
de materiales, daños a la vida y salud
y suspensión de labores educativas

PELIGROS ANTRÓPICOS CONSECUENCIAS PARA LA I. E.

Inducidos por la Destrucción del aula por ser de

actividad del ser humano material combustible, daños a la
INCENDIO
vida y la salud por quemaduras y /o
asfixia
 6.2. IDENTIFICACIÓN DE LAS VULNERABILIDADES, LOS RIESGOS Y MECANISMO DE CONTROL.
FACTORES PREGUNTAS CLAVE VULNERABILIDAD RIESGOS FÍSICOS Y MECANISMO DE CONTROL
PERSONALES PARA LA
(Identificado ¿En qué condiciones o estado (Posible solución)
COMUNIDAD
el peligro) se encuentran?,
ACTIVIDADES DE
¿Qué riesgo generaría?, ACTIVIDADES DE REDUCCIÓN
PREVENCIÓN
¿Qué pasaría?
AULA Las paredes del aula es de Inhabilitación del aula y los Visita técnica de la  Suspender el uso del aula hasta su reparación
material noble pero el techo alumnos pueden sufrir estructura del aula.  Reubicar a los estudiantes.
es de eternit a igual que los lesiones grabes o  Resanar y reforzar los muros del aula y cerco
servicios higiénicos. fallecimiento. Perdida de perimétrico
mobiliario y materiales,
perdida de clases
CERCO Solo se cuenta con el 20% de El riesgo que genera es el Gestión ante el gobierno Que el Gobierno regional construya el cerco
Factor
PERIMETRICO cerco perimétrico de de la invasión que puede regional para la perimétrico de la institución.
Estructurales
material de concreto, otro ocurrir. construcción del cerco
20% es de cerco gallinero y perimétrico.
el 60% aún no tiene cerco
perimétrico.
OTROS AMBIENTES No se cuenta con otros Gestión de 01 aula
Distribuir adecuadamente los espacios para la
ambientes. temporal para mejorar la
- actividad pedagógica, psicomotriz y comedor
atención del servicio
para el programa QALIWARMA.
educativo
¿La I.E.I. Se encuentra Se cuenta con señalización, El colapso de la malla Programar el Ejecutar el mantenimiento de la malla raschel
adecuadamente pero se cuenta con la raschel podría generar mantenimiento de la malla y repintado del círculo de seguridad.
Señalizada? estructura de soporte y malla riesgo a la salud de las raschel, el repintado del
raschel que cubre lo aires personas en el área donde círculo de seguridad.
donde está ubicado el círculo se ubica el circulo de
de seguridad. seguridad.
¿Cuenta con sistema de No se cuenta con sistema de Que ante la presencia de Mesa temática con los Instalación del sistema de alarma en la IEI.
alarma funcionando? alarma. un peligro inminente no padres de familia para
habría forma de alertar solicitar la dotación de un
sobre dicho peligro. sistema de alarma en la IEI.
 ¿Cuenta con sistemas La IEI cuenta con un Programar la recarga
extintores extintor nuevo - del extintor. Recargar el extintor en forma anual.
funcionando?
¿Cuenta con sistema de No se cuenta con un sistema No se puede comunicar en Gestionar la dotación de Uso del medio de comunicación personal
comunicación de comunicación. forma oportuna sobre una un sistema de (celular)
funcionando? emergencia diversa a la comunicación rápida.
instancia pertinente.
¿Cuenta con sistema Se cuenta con un sistema Un corto circuito podría Verificación de la Cambiar el cableado del sistema eléctrico en
eléctrico instalado con eléctrico adecuado que genera un incendio en el instalación del sistema forma periódica
Factor las medidas de depende del COAR aula eléctrico
seguridad?
No
¿Cuenta con mobiliario Se cuenta con dotación de Que al no estar sujetados Mantenimiento del Mantenimiento periódico del mobiliario para
estructurales
en buenas condiciones mobiliario en forma el mobiliario, el mobiliario. su adecuada conservación.
y ubicados y sujetados adecuada por el PRONIED- inadecuado uso podría
adecuadamente? MINEDU. generar accidentes en los
niños.
¿Las ventanas se Las lunas de las ventanas son Pueden generar heridas en A futuro al colocar lunas Colocar película de retención de fragmentos
encuentran en buen muy delgadas que pueden los estudiantes y docentes hacer uso de vidrios de vidrios en las lunas o colocar cortinas
estado y protegidos generar fragmentos por rotura de cristal templados. gruesas trasparentes.
ante rotura de vidrios e punzocortantes al romperse Establecer una distancia a la ventana que
ingreso de animales? separe la caída del vidrio retenido por la
cortina
¿Las puertas se El estado de conservación es Que el impacto de fuertes Colocar dispositivo para Uso de presupuesto de mantenimiento para
encuentran en buen de regular con orientación de vientos puede causar mejorar el uso adecuado mejorar el uso adecuado de la puerta.
estado y tiene la abertura hacia afuera. cerrado fuerte y brusco de de la puerta.
orientación de abertura dicha puerta.
hacia afuera?
¿Cuenta con un sistema Se cuenta con un sistema de Que el agua que consume Gestión ante EPS para que Consumo de agua segura
de agua potable o que dotación de agua potable la población contiene mejore la calidad del Agua
garantice la calidad del metales pesados por sobre en Tacna
agua? los niveles permitidos
 ¿Cuenta con un sistema No se cuenta con la Gestionar la conexión del Instalación y conexión del desagüe a la red
de desagüe que no conexión del desagüe a la sistema de alcantarillado a pública de alcantarillado.
contamine la I. E.? red pública de la red publica

alcantarillado
¿Cuenta con un No es necesario
adecuado el sistema de
almacenamiento de
combustibles si fuera
necesario?
¿Los sistemas de No es necesario
drenajes y cunetas, si
los tuviera se
encuentran en buen
estado y con
mantenimiento
permanente?
¿Los techos se Techo de eternit en regular Por ahora no presenta Programar el Realizar el mantenimiento para la
encuentran en buen estado de conservación no riesgo a corto plazo mantenimiento del techo conservación adecuada del techo del aula,
estado, sin goteras? presenta goteras. del aula, SS.HH. y la malla SS.HH. y malla raschel.
raschel.
¿Las clases se podrían No se podría restituir en Afectación a la salud de las Mesa temática con los Acciones de conservación de la estructura
restituir rápidamente forma inmediata. personas por caída de las padres de familia para existente, mobiliario y servicios básicos.
de presentarse una planchas de eternit, vidrio acciones de
emergencia o desastre? de ventanas o colapso de mantenimiento.
la estructura de soporte y
la malla raschel.
Factor ¿Existen un PEI y PCI La gestión del riesgo no se Que la GRD esté ausente de En los PEI Y PCI que se Talleres para incorporar la GRD a los
que incorpore la gestión encuentra incorporada en el proceso de enseñanza elaboren a futuro deberá instrumentos de gestión existentes.
Educativo del riesgo? PEI y el PCI aprendizaje no permitiendo incluir el enfoque de la
generar una cultura de GRD
prevención y la capacidad
de respuesta
¿Existen actividades o Al ser una IE. Focalizada por el Que la capacitación no sea Asistir a los talleres de Conformación de la Comisión de GRD,
proyectos de formación PREVAED si está programado suficiente para fortalecer capacitación sobre GRD Elaboración del Plan de GRD y Contingencias y
o capacitaciones para la para la capacitación en los capacidades para la programado por la UGEL trabajo con los padres de familia.
GRD? talleres de GRD. respuesta y rehabilitación. Tacna.
¿Han elaborado Se ha elaborado sesiones de Que haya debilidad en el Programación de Práctica de simulacros.
materiales educativos aprendizaje para los conocimiento de la GRD simulacros
para promover la GRD? simulacros con su respectivo
material
¿Se cuenta con Se cuenta con cartilla Que el procedimiento o Programación de Realización de simulacros en recuperación
propuesta de cartillas proporcionado por el sea el adecuado. actividades para la socioemocional y lúdico.
para soporte PREVAED recuperación
socioemocional, socioemocional
actividades lúdicas y
curriculares?
¿Se cuenta con Se cuenta con cartilla Que la cartilla no sea un Programación de Realización de simulacros en trabajo lúdico
propuesta de soporte proporcionado por el documento validado actividades para el trabajo con estudiantes.
socioemocional, PREVAED lúdico
actividades lúdicas y
curriculares?

¿Existen grupos La APAFA está conformado Que los padres estén muy Programar talleres de Taller de sensibilización dirigido a padres de
organizados de padres y sólo con madres de familia poco involucrado en la sensibilización para familia para mejorar el compromiso de los
madres de familia? formación educativa de padres. padres en las acciones educativas de IEI.
sus hijos y de la IEI.
¿Existe docentes líderes El liderazgo esta ejercido solo Que el liderazgo esta dado Programar talleres para Realización de taller de sensibilización para
con ascendencia en la por la docente de aula por ser solo por la docente de aula padres de familia en tareas padres.
comunidad educativa? una IEI unidocente. específicas de la educación
de los niños.
¿Existe escolares líderes Por el nivel educativo de Que ante la ocurrencia de Desarrollar capacidades en
Actividades de trabajo comunal en la IE. Con
con ascendencia entre Educación Inicial no se puede un peligro el liderazgo esta los niños y padres.
participación de padres de familia.
los estudiantes? presentar esta característica. dado solo por la docente
¿Existe coordinación Con el puesto de Salud de Que el canal de Mejorar los niveles de Remisión de documentos a las instancias
con instituciones de Hábitat y Defensa Nacional. comunicación con otros coordinación con las pertinentes para solicitar apoyo para la IEI.
 apoyo para sectores no sea el adecuado instancias que tienen que
implementar la GRD? y oportuno. ver con la GRD
¿Cuentan con brigadas No se cuenta con docentes Concentración de funciones Convocar a padres de Conformar algunas brigadas con padres y del
de docentes para la para la conformación de en una sola docente familia y otros sectores de puesto de salud de Hábitat.
Factor GRD? brigadas por se unidocente la jurisdicción
organizativo ¿Existe y funciona en la Existe la comisión de GRD Que la responsabilidad Involucrar a actores Conformar la Comisión de GRD con actores de
I.E la comisión de GRD? pero no funciona recae solo en una persona educativos la comunidad.
adecuadamente por ser
unidocente
¿Participan de manera Sólo la docente de aula y Que la responsabilidad Establecer estrategias para Fortalecer la participación de actores de la
activa la directora, madres de familia recae solo en una persona Involucrar a actores comunidad.
docentes, estudiantes, educativos
trabajadores y demás
integrantes de la I.E?
¿Existen suficientes Sólo la docente de aula Que la responsabilidad Involucrar a actores Fortalecer la participación de actores de la
personas con la recae solo en una persona educativos comunidad
capacidad para
organizar simulacros,
dirigir evacuaciones,
primeros auxilios….?
6.2.1 PLANO DE DISTRIBUCIÓN DE AMBIENTES E IDENTIFICACIÓN DE RIESGO EN LA I. E EN CASO DE SISMO.
6.2.2 PLANO DE DISTRIBUCIÓN DE AMBIENTES E IDENTIFICACIÓN DE RIESGO EN LA I. E EN CASO DE VIENTOS FUERTES.
6.3. IDENTIFICACIÓN DE LOS RECURSOS

PREGUNTA RESPUESTA


¿Qué tenemos? ¿Con qué recursos contamos para 01 LAPTO.

implementar la GRD y responder adecuadamente ante 01 MULTIMEDIA.

un desastre? 01 TELEVISOR LED.

Papel bond.

Manguera 7m.

01 Botiquín.

Megáfono.

Sirena.

Extintor.

Linterna.

Silbato

¿Qué nos falta? ¿Qué recursos necesitamos para Camilla.

implementar la GRD y responder adecuadamente ante Palas.

un desastre? Picos.

Luces de Seguridad.

Generador eléctrico.

Alarma.

carretilla
¿Cómo los conseguimos? Mediante gestión ante las diversas instancias que pueden
aportar en beneficio de la implementación de la GRD de la
IEI.
6.4. MAPA DE RIESGOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DEL INTERIOR Y EXTERIOR, CON SEÑALIZACIONES CONVENCIONALES.
VII. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL PARA LA GRD.

7.1. ORGANIGRAMA DE LA COMISION DE GESTION DEL RESGO DE DESASTRES DE LA IEI N°

368 “NORAH FLORES TORRES”

7.1.1 COMISION DE GESTION DEL RIESGO DE DESASTRE.

Es un órgano de la institución educativa conformada por la docente
de IEI y padres de familia y actores de la comunidad.

A.- FUNCIONES GENERALES DE LA COMISION DE GESTION DEL

RIESGO DE DESASTRES DE LA COMISION.

a) Elaborar y ejecutar el Plan de Gestión del Riesgo de Desastres

de la Institución Educativa (PGRD-IE) y los Planes de
Contingencia, para los diferentes escenarios de riesgo, con
participación de la comunidad educativa.
b) Organizar el Centro de Operaciones de Emergencia (COE-IE)
como espacio físico de monitoreo y seguimiento para el
procesamiento e intercambio de información permanente de la
Institución Educativa a la UGEL.
c) Garantizar la incorporación de la Gestión del Riesgo de
Desastres en el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto
Curricular Institucional y el Plan Anual de Trabajo.
d) Organizar, promover y capacitar a las brigadas, con la
participación de la comunidad educativa, en coordinación con la
UGEL y con el apoyo de las municipalidades e instituciones
especializadas.
e) Organizar, ejecutar y evaluar el desarrollo de los simulacros
nacionales y simulaciones con asesoramiento de la UGEL, con
apoyo de las municipalidades, en las fechas establecidas por la
autoridad competente, reportando a la UGEL correspondiente y al
PERU EDUCA.
 f) Evaluar y determinar los logros en la Gestión del Riesgo de
Desastres alcanzados por las instituciones educativas públicas y
privadas en el marco del SINAGERD.
g) Realizar actividades de difusión y publicación en temas de
Gestión del Riesgo de Desastres a la comunidad educativa
Gestionar la inspección técnica de defensa civil y dispositivos
de seguridad para el acondicionamiento de la Institución
Educativa

VIII. OBJETIVO

8.1 Objetivo General.

Fortalecer el proceso de gestión del riesgo en la I.E.I N° 368, con la finalidad
de salvaguardar la vida de los estudiantes y asegurar el derecho a la
educación, aún en situación de emergencia.

8.2 Objetivos Específicos.

8.2.1 Desarrollar capacidades en los integrantes de la comunidad educativa

para la Gestión preventiva que permita evitar la generación de nuevos
riesgos en la institución educativa.
8.2.2 Reducir los niveles de vulnerabilidad existentes en la escuela con la
finalidad de minimizar la suspensión del servicio d educación en
situación de emergencia.
8.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
FECHAS
N° ACTIVIDADES RESPONSABLE PRODUCTO RECURSOS
M A M J Jl A S O N D
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 01
O.1.1. ACTIVIDADES PARA EL FACTOR ESTRUCTURAL
O.1.1.1 Visita técnica de la estructura del Telma Pantigosa Informe técnico de - Material de oficina.
. aula. Chambilla seguridad en - Movilidad.
edificaciones
O.1.1.2 Gestión ante el gobierno regional Telma Pantigosa -Inspección ocular de la I.E. - Material de oficina.
. para la construcción del cerco Chambilla -Solicitud a la - Movilidad.
perimétrico. Municipalidad provincial.
-Memorial firmado por
docentes y autoridades
educativas

O.1.1.3 Telma Pantigosa Inspección ocular de la - Material de oficina.

. Chambilla I.E. - Movilidad.
-Solicitud al PRONIED
para la dotación de un
Gestión de 01 aula temporal para aula. Anexo 2
mejorar la atención del servicio -Memorial firmado por
educativo docentes y autoridades
educativas.
-Ficha EDAN
adjuntando registro
fotográfico.
O.1.2. ACTIVIDADES PARA EL FACTOR NO ESTRUCTURAL
O.1.2.1 Visita técnica de la estructura de Telma Pantigosa -Identificación en la - Material de oficina.
. soporte y malla raschel. Chambilla Ficha de priorización - Movilidad.
Programa de
mantenimiento de
 locales escolares 2017
priorización 04.

Gestión ante el gobierno regional Telma Pantigosa Solicitud ante el - Material de oficina.
para la construcción del cerco Chambilla gobierno regional. - Movilidad.
perimétrico.
Gestión de 01 aula temporal para Telma Pantigosa Solicitud al PRONIED - Material de oficina.
mejorar la atención del servicio Chambilla para la dotación de un - Movilidad.
educativo aula. Anexo 2.
Programar el mantenimiento de la Telma Pantigosa Identificación en la - Material de oficina.
malla raschel, el repintado del Chambilla Ficha de priorización - Movilidad.
círculo de seguridad. Programa de
mantenimiento 2017.

Mesa temática con los padres de Telma Pantigosa Inspección ocular de la - Material de oficina.
familia para solicitar la dotación de Chambilla I.E. - Movilidad.
un sistema de alarma en la IEI.
Programar la recarga del Telma Pantigosa Informe técnico - Material de oficina.
extintor. Chambilla - Movilidad.

Gestionar la dotación de un Telma Pantigosa Inspección ocular de la - Material de oficina.

sistema de comunicación rápida. Chambilla I.E. - Movilidad.

Verificación de la instalación del Telma Pantigosa Inspección ocular de la - Material de oficina.

sistema eléctrico Chambilla I.E. - Movilidad.

Mantenimiento del mobiliario. Telma Pantigosa Identificación en la - Material de oficina.

Chambilla Ficha de priorización - Movilidad.
Programa de
mantenimiento.

Colocar en las ventanas lunas de Telma Pantigosa Inspección ocular de la - Material de oficina.
vidrio templado. Chambilla I.E. - Movilidad.
 Programar el mantenimiento del Telma Pantigosa Inspección ocular de la - Material de oficina.
techo del aula, SS.HH. Chambilla I.E. - Movilidad.

Mesa temática con los padres de Telma Pantigosa Informe técnico - Material de oficina.
familia para acciones de Chambilla - Movilidad.
mantenimiento.
O.1.3. ACTIVIDADES PARA EL FACTOR EDUCATIVO
Elaboración del PEI y PCI con Telma Pantigosa Unidad didáctica: - Material de oficina.
enfoque de la GRD. Chambilla previniendo los riesgos - Movilidad.
de desastres en la I.E.I.

Asistencia a los talleres de Telma Pantigosa Informe técnico. - Material de oficina.

capacitación sobre GRD Chambilla - Movilidad.
programado por la UGEL Tacna.
Programación de simulacros Telma Pantigosa Ficha de evaluación de - Material de oficina.
Chambilla simulacros. - Movilidad.

Programación de actividades para Telma Pantigosa Informe del diagnóstico - Material de oficina.
la recuperación socioemocional Chambilla de necesidades de - Movilidad.
aprendizaje en
emergencia.

Programación de actividades para Telma Pantigosa Informe del diagnóstico - Material de oficina.
el trabajo lúdico Chambilla de necesidades de - Movilidad.
aprendizaje en
emergencia.

O.1.4. ACTIVIDADES PARA EL FACTOR ORGANIZATIVO

Programar talleres de Telma Pantigosa Acta de comisión de - Material de oficina.
sensibilización para padres. Chambilla GRD. - Movilidad.
 Programar talleres para padres de Telma Pantigosa Informe técnico - Material de oficina.
familia en tareas específicas de la Chambilla - Movilidad.
educación de los niños.
Desarrollar capacidades en los niños Telma Pantigosa Informe técnico - Material de oficina.
y padres. Chambilla - Movilidad.

Mejorar los niveles de coordinación Telma Pantigosa Informe técnico - Material de oficina.
con las instancias que tienen que Chambilla - Movilidad.
ver con la GRD
Convocar a padres de familia y otros Telma Pantigosa Informe técnico - Material de oficina.
sectores de la jurisdicción Chambilla - Movilidad.

Involucrar a actores educativos Telma Pantigosa Informe técnico - Material de oficina.

Chambilla - Movilidad.

Establecer estrategias para Telma Pantigosa Informe técnico - Material de oficina.

Involucrar a actores educativos Chambilla - Movilidad.

Involucrar a actores educativos Telma Pantigosa Informe técnico - Material de oficina.

Chambilla - Movilidad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 02
O.2.1. ACTIVIDADES PARA EL FACTOR ESTRUCTURAL
 Suspender el uso del aula hasta su Telma Pantigosa Aula reparada.
reparación. Chambilla
 Reubicar a los estudiantes.
 Resanar y reforzar los muros del
aula y cerco perimétrico.
Que el Gobierno regional construya Telma Pantigosa Informe técnico
el cerco perimétrico de la Chambilla
institución.
 Distribuir adecuadamente los Telma Pantigosa Informe técnico
espacios para la actividad Chambilla
pedagógica, psicomotriz y comedor
para el programa QALIWARMA.
O.2.2. ACTIVIDADES PARA EL FACTOR NO ESTRUCTURAL
Instalación del sistema de alarma en Telma Pantigosa Informe técnico
la IEI. Chambilla
Recargar el extintor en forma Telma Pantigosa Informe técnico
Chambilla
anual.
Uso del medio de comunicación Telma Pantigosa Informe técnico
personal (celular) Chambilla

Cambiar el cableado del sistema Telma Pantigosa Informe técnico

eléctrico en forma periódica Chambilla

Mantenimiento periódico del Telma Pantigosa Informe técnico

mobiliario para su adecuada Chambilla
conservación.
Colocar película de retención de Telma Pantigosa Informe técnico
fragmentos de vidrios en las lunas Chambilla
o colocar cortinas gruesas
trasparentes.
Establecer una distancia a la
ventana que separe la caída del
vidrio retenido por la cortina
Uso de presupuesto de Telma Pantigosa Informe técnico
mantenimiento para mejorar el uso Chambilla
adecuado de la puerta.
Consumo de agua segura Telma Pantigosa Informe técnico
Chambilla
 Instalación y conexión del desagüe Telma Pantigosa Informe técnico
a la red pública de alcantarillado. Chambilla

Realizar el mantenimiento para la Telma Pantigosa Informe técnico

conservación adecuada del techo Chambilla
del aula, SS.HH. y malla raschel.
Acciones de conservación de la Telma Pantigosa Informe técnico
estructura existente, mobiliario y Chambilla
servicios básicos.
2.3. ACTIVIDADES PARA EL FACTOR EDUCATIVO
Conformación de la Comisión de Telma Pantigosa Informe técnico
GRD, Elaboración del Plan de GRD y Chambilla
Contingencias y trabajo con los
padres de familia.
Práctica de simulacros. Telma Pantigosa Informe técnico
Chambilla

Realización de simulacros en Telma Pantigosa Informe técnico

recuperación socioemocional y Chambilla
lúdico.
Realización de simulacros en Telma Pantigosa Informe técnico
trabajo lúdico con estudiantes. Chambilla

O.1.4. ACTIVIDADES PARA EL FACTOR ORGANIZATIVO

Taller de sensibilización dirigido a Telma Pantigosa Informe técnico
padres de familia para mejorar el Chambilla
compromiso de los padres en las
acciones educativas de IEI.
Realización de taller de Telma Pantigosa Informe técnico
sensibilización para padres. Chambilla
 Actividades de trabajo comunal en Telma Pantigosa Informe técnico
la IE. Con participación de padres de Chambilla
familia.
Remisión de documentos a las Telma Pantigosa Informe técnico
instancias pertinentes para solicitar Chambilla
apoyo para la IEI.
Conformar algunas brigadas con Telma Pantigosa Informe técnico
padres y del puesto de salud de Chambilla
Hábitat.
Conformar la Comisión de GRD con Telma Pantigosa Informe técnico
actores de la comunidad. Chambilla

Fortalecer la participación de Telma Pantigosa Informe técnico

actores de la comunidad. Chambilla

Fortalecer la participación de Telma Pantigosa Informe técnico

actores de la comunidad Chambilla

Entrega de Informe final

 8.4. EVALUACIÓN
La evaluación del Plan estará a cargo de la Comisión de GRD, para
asegurar los resultados de la GRD y garantizar el servicio educativo aún
en situaciones de desastres.

IX. ANEXOS

9.1. Anexo 01.

9.1.1 FUNCIONES ESPECÍFICAS DE LOS INTEGRANTES DE LA CGRD

DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

1. Motiva y reconoce mediante resolución directoral a la Comisión de GRD, los

miembros que la integran y al responsable del COE, así mismo aprueba el
plan de trabajo e informe anual de la Comisión.
2. Dirige la formulación y ejecución del Plan de Gestión de Riesgo de Desastres y
Planes de Contingencia de su institución educativa socializándolo ante la
comunidad educativa, con estrategias de respuesta ante emergencias y que
pueden afectar la continuidad del servicio educativo.
3. Convoca y dirige las reuniones de los miembros de la comisión de gestión
del riesgo de desastres.
4. Dirige las acciones de preparación, reducción, respuesta, rehabilitación y
recuperación durante la atención de las emergencias y desastres.
5. Organiza y designa los miembros integrantes de las Brigadas de
Señalización, Evacuación y Evaluación, Brigada de Primeros Auxilios,
Brigada de Protección y Entrega de Niños, Brigada Contra Incendios y
Seguridad de la Comunidad Educativa, Brigada de Apoyo socioemocional,
lúdico y defensa nacional, estableciendo las coordinaciones con las
instituciones afines y personal especializado en Emergencias y Desastres
para el fortalecimiento de capacidades.
6. Emite y coordina los reportes oficiales de la institución educativa y mantiene
enlace permanente con el COE Local, COE UGEL, COE de la DRE,
instituciones de primera respuesta, entre otros, para la atención de la
emergencia.
7. Garantiza que mediante las actividades pedagógicas se desarrolle una
cultura de gestión del riesgo de desastres con los estudiantes.

DEL DOCENTE COORDINADOR

1. Reemplazar al Director en caso de ausencia.

2. Convoca, organiza capacitaciones para los miembros de la comisión de
gestión del riesgo de desastres y comunidad educativa en coordinación con
el Director de la Institución Educativa.
3. Coordinación, organiza, articula y ejecuta de las acciones consignadas en el
Plan de trabajo por cada una de las Brigadas conformados en la institución
educativa.
4. Procesar la información que envían las brigadas y remite al presidente de la
CGRD.
5. Organiza y evalúa el Simulacro y simulación.
6. Realiza el inventario de los recursos de la institución educativa, actualiza el
directorio de los actores y genera información sobre el sistema de alerta
temprana y la socializa con la comunidad educativa.
 DE LOS PADRES DE FAMILIA (o autoridad local)

1. Apoyan en la movilización y traslado de los estudiantes a las zonas seguras.

2. Vigilan la seguridad de la comunidad educativa dentro y fuera de la II.EE .
3. Participan en la elaboración del Plan de GRD y Contingencia.
4. Participan en los simulacros.

9.2 Anexo 2

9.2.1 ORGANIZACIÓN DE LAS BRIGADAS EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA:

FUNCIONES A DESARROLLAR DE LA BRIGADA DE

SEÑALIZACIÓN, EVACUACIÓN Y EVALUACIÓN

1.- Preparación: Antes de la emergencia:


Realiza el diagnóstico de peligros e identifica las
vulnerabilidades

Elaboración y socialización de los planos de evacuación,
señalizaciones, y zonas de seguridad internas y externa, con la
comunidad educativa para ser puesta en práctica en los
simulacros, simulaciones. De ser necesario solicitara apoyo a la
municipalidad.

Identifica a los estudiantes con habilidades diferentes para su
evacuación, traslado y atención, utilizando un padrón con el
registro de datos y de sus apoderados, coordinando para ello
con la brigada de protección y entrega de estudiantes.

Capacitación en el manejo de la ficha de evaluación de daños y
necesidades (EDAN) y su respectivo procesamiento de
información y datos.

Verifica la operatividad y los mecanismos de activación de la
alarma para evacuación.

2.- Respuesta: Durante la emergencia:

 Activa el protocolo de evacuación y facilita la movilización de las
personas en forma ordenada y rápida a las zonas de seguridad
asignadas, evitando que se provoque pánico, teniendo en cuenta
la evacuación de estudiantes con habilidades diferentes.
 
Deben asegurarse que todas las personas estén siendo
evacuada durante el evento o emergencia.

Mantiene evacuada a la comunidad educativa en los lugares o
espacios seguros internos o externos hasta que el responsable
de la comisión de gestión de riesgo lo determine.

Registra en un formato los datos de los estudiantes, profesores
u otro personal de la institución que quedaron atrapados y no
pudieron ser evacuados, comunicando a las instancias
competentes para la búsqueda y salvamento.

Coordina y realiza actividades conjuntas con la brigada de
primeros auxilios para la realización de acciones de
intervención a las personas que presenten lesiones, y requieran
urgente evacuación.

3.- Rehabilitación: Después de la emergencia:


Establece las coordinaciones y comunicación con la Brigada de
protección y entrega de estudiantes y la brigada de soporte
socio emocional para su intervención oportuna y adecuada.

En las zonas seguras, se registra o pasa lista de los
estudiantes evacuados y coordina con la brigada de protección
para la entrega de estudiantes a sus familiares o apoderados
registrados previamente.

Verifica y evalúa el estado actual de la infraestructura y las
instalaciones de la escuela valorando el impacto haciendo una
evaluación preliminar de la situación, mediante la ficha EDAN.

Reporta al responsable del COE los daños ocasionados por la
emergencia o el desastre. Informando a la Comisión de Gestión
de Riesgo sobre el estado de la comunidad educativa
evacuada y de aquellas que se encuentran no habidas.

FUNCIONES A DESARROLLAR POR LA BRIGADA DE

DOCENTES DE PRIMEROS AUXILIOS

1.- Preparación: Antes de la emergencia:

 Recibe capacitación y entrenamiento periódicamente por parte
del MINSA sobre primeros auxilios.
 Elabora del Plan de trabajo de las brigadas de primeros auxilios.
 
Adquiere, organiza y revisa permanentemente el botiquín
escolar y las fechas de expiración de medicamentos.

Provee y gestionar los recursos disponibles (camillas, férulas)
para atender a las posibles víctimas.

Establece y señala el área física para la atención de primeros
auxilios de los estudiantes heridos.

Identifica a miembros de la comunidad educativa con
características especiales, tales como alergias a medicamentos
y enfermedades, para su mejor atención.

2.- Respuesta: Durante la emergencia:


Desplaza a los heridos al área de atención para la aplicación de
los primeros

Auxilios necesarios, hasta que sean atendidos por personal de
Salud.

Desplaza a las personas con habilidades diferentes a un lugar
seguro y protegido.

Contabiliza y lleva el control del personal heridos, fallecidos.

3.- Rehabilitación: Después de la emergencia:


Informa a la comisión de gestión del riesgo de desastre sobre el
estado de la población educativa y de aquellas que necesiten
atención especializada para el traslado de los estudiantes al
centro de salud previsto.

Gestiona la reposición del material utilizado del botiquín
durante el evento o emergencia, llevando el debido control de
los medicamentos y víctimas atendidas.

Acompaña durante la evacuación al centro de salud y otro
personal permanecerá en el puesto de primeros auxilios,
pendiente a alguna emergencia.

FUNCIONES A DESARROLLAR POR LA BRIGADA DE DOCENTES

DE PROTECCIÓN Y ENTREGA DE LOS ESTUDIANTES.

1.- Preparación: Antes de la emergencia:


Recibe capacitación en procedimientos de entrega de
estudiantes, por parte de la Comisión de Gestión del Riesgo de
Desastres (adjuntar el documento)
 
Mantiene actualizado el padrón de los padres de familia o
apoderados de la institución educativa, para la entrega de los
estudiantes, documento que servirá para el uso la brigada de
primeros auxilios y la brigada de evacuación y señalización.

Participa en la selección de docentes y padres de familia
aspirantes a la brigada, capacitándolos en los procedimientos
de entrega de estudiantes.

Diseña el plan y realiza simulacros de protección y entrega de
estudiantes.

Identifica los espacios para proteger a los estudiantes después
de la emergencia.

Inspecciona permanentemente las áreas o espacios de
protección de estudiantes para reconocer las condiciones de
riesgo que puedan generar lesiones o hacer peligrar la vida de
los estudiantes.

Contar o implementar con equipos o instrumentos mínimos y
necesarios como mesas, sillas, archivadores, fichas, actas,
bolígrafos, entre otros.

Coordina y articula acciones con entidades o autoridades de
Protección y entrega de los estudiantes como por ejemplo:
DEMUNA, INABIF, Fiscalía de Protección al menor, Juez de
Paz entre otros.

2.- Respuesta: Durante la emergencia:


Mantiene control efectivo sobre los estudiantes para evitar
aglomeraciones y estados de pánico, conduciéndolos a un
lugar seguro para brindarles protección.

Coordina y articula acciones de protección con las demás
brigadas.

Coordinar la alternancia entre los brigadistas de protección y
entrega de los estudiantes durante la emergencia.

3.- Rehabilitación: Después de la emergencia:

 Procede a la entrega de estudiantes a los padres de familia,
apoderados y/o autoridades involucradas, respetando
protocolos de protección y entrega a nivel Institucional e
interinstitucional, utilizando los instrumentos indicados.
 
Realiza las coordinaciones pertinentes con la municipalidad,
fiscalía y/o autoridades competentes, para efectuar un eficiente
proceso de protección y entrega de los estudiantes.

Emite un informe del proceso de entrega de estudiantes al
director de la institución educativa y/o entidades protectoras al
menor de ser requeridas.

Solicita a la municipalidad y/o entidades protectoras del menor
un informe sobre el proceso y situación de los estudiantes que
no fueron recogidos por los familiares y/o apoderados.

Controla el ingreso y salida de los padres de familia para el
traslado de los estudiantes, según protocolo de entrega.

FUNCIONES A DESARROLLAR POR LA BRIGADA CONTRA

INCENDIOS Y SEGURIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

1.- Preparación: Antes de la emergencia:

 Identifica y verifica los peligros de incendio en toda la
infraestructura y sus alrededores de la institución educativa.

Elabora el Plan trabajo dela brigada.

Programa y ejecuta actividades de capacitación a la comunidad
educativa sobre prevención y control de incendios con personal
especializado.

Vela por el adecuado mantenimiento de los equipos y recursos
a utilizar contra incendios.

Desarrolla campañas comunicacionales sobre la prevención y
control de incendios dentro de la escuela.

Elabora un informe a la Comisión Ambiental de Gestión del
Riesgo de Desastre de las medidas correctivas a implementar
en la institución educativa.

Coordina con los bomberos y/o personal especializados sobre las
técnicas utilizadas y la manera de reducir el amago del fuego.

2.- Respuesta: Durante la emergencia:


Activa la alarma contra incendio, dando aviso a los bomberos
y/o personal especializado.

Hace uso de las técnicas y recursos que tengan disponibles
para extinguir el fuego.
  Resguarda la vida de los miembros de la comunidad y los
bienes de la IE en caso de emergencia.

3.- Rehabilitación: Después de la emergencia:


Evalúa la situación y determina las medidas de seguridad para
la comunidad educativa y las instalaciones.

Evalúa, recoge, sistematiza y reporta información del evento
suscitado.

Supervisa el acceso de personas no autorizadas a la IE en
caso de emergencia o desastre.

Emite un informe al Coordinador de la Comisión de Gestión del
Riesgo.

FUNCIONES A DESARROLLAR POR LA BRIGADA

SOCIOEMOCIONAL, LUDICO Y DEFENSA NACIONAL

1.- Preparación: Antes de la emergencia:


Gestiona e identifica los espacios alternos (aulas temporales,
viviendas, locales comunales, iglesias) que tengan las
condiciones mínimas como: agua, luz, desagüe, vías de acceso
y que brinde seguridad a la comunidad educativa en
coordinación con el coordinador de la Comisión Ambiental de
Gestión del Riesgo de Desastre.

Prevé espacios para el resguardo y almacenamiento de los
materiales elaborados para la emergencia con insumos de su
contexto a fin de evitar su pérdida o deterioro.

Capacita a los integrantes de las brigadas en temas de soporte
socioemocional y actividades lúdicas para la atención inmediata
de los estudiantes con la finalidad de apoyar a la brigada que
tiene dicha función.

Fortalecer la identidad nacional y promover una cultura de paz,
fomentando el diálogo y la concertación, en base a la
tolerancia; así como Incentivar el respeto de los derechos
humanos , dignidad de la persona y el respeto a las normas

2.- Respuesta: Durante la emergencia:

 Brinda la contención socioemocional a la comunidad educativa
con la finalidad de guardar la calma así mismo restablecerlos
 emocionalmente para evitar el pánico desde el inicio hasta el
final de emergencia.

3.- Rehabilitación: Después de la emergencia:


Ejecuta el protocolo de intervención para la emergencia a la
comunidad educativa.

Brinda el soporte socioemocional y lúdico a la comunidad
educativa con la finalidad de restablecerlo emocionalmente
después de una emergencia.

Coordina con las autoridades educativas de DRE/GRE y UGEL
para la atención de los estudiantes en situaciones de
emergencia y desastres, los materiales educativos esenciales
para cubrir rápidamente los requerimientos para el soporte
socioemocional y actividades lúdicas.

Elabora registro de asistencia e instrumentos de evaluación del
progreso y desarrollo de capacidades de los estudiantes, serán
aplicadas en el momento de la intervención de la emergencia.

9.3 Anexo 3

9.3.1. CENTRO DE OPERACIONES DE EMERGENCIA PARA II. EE.

El COE, que corresponde a un lugar físico permanente que debe

contar con las facilidades necesarias de comunicación para centralizar
la recopilación, análisis y evaluación de la información.

Como espacio permanente, en situaciones de emergencias se

operativiza, el director es quien lo conduce, valida la información. El
personal responsable del monitoreo y seguimiento procesa y analiza
información sobre los daños a la vida o salud e infraestructura de la
comunidad educativa e informa la toma de decisiones oportunas y
precisas a las diferentes instancias.

El COE es un componente que interactúa con el COE de la UGEL, la

DRE y del gobierno local según su jurisdicción.

FUNCIONES, ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE UN DESASTRE O

EMERGENCIA.

Antes del evento:


El monitoreo permanente de peligros, emergencias y desastres que puede
afectar a la institución educativa.

Contar con la data de toda la comunidad educativa y resguardar en un
lugar seguro.

Durante el evento:
 Emite la alerta de emergencia a toda la comunidad educativa.
 Proteger y poner en buen recaudo la información, materiales y
equipos.

Después del evento:


Evaluación y actualización de procesos

La sistematización de la información recopilada de las brigadas
de la institución educativa a fin de reportar la toma de decisión del
presidente de la CGRD al COE UGEL y COE Local.

La actualización de los reportes de peligros, emergencias y
desastres hasta finalizar la emergencia.

Mantiene informada a la comunidad educativa, desde la sala de
crisis a través de los diferentes medios de comunicación
reportando al COE de la UGEL y el COE Local ante una situación
de emergencia y desastre.

Coordina las acciones para el restablecimiento, recuperación o
restitución de la infraestructura, materiales educativos, mobiliario,
equipos y servicio complementarios de la institución educativa.

EL RESPONSABLE DEL CENTRO DE OPERACIONES DE

EMERGENCIA: COE

• Centraliza la información de la emergencia.

• Consolida la información obtenida de las brigadas.
• Reporta a la UGEL de la jurisdicción previa aprobación del director.
 9.4. Anexo 4.

DIRECTORIO TELEFÓNICO DE AUTORIDADES.

NOMBRES Y CARGO TELEFONO CORREO ELECTRONICO
APELLIDOS
TORRES ROBLEDO, ALCALDE 052 411716 http://www.munitacna.gob.pe/
LUIS PROVINCIAL

DESARROLLO 052 411716 http://www.munitacna.gob.pe/

URBANO - DEFENSA ANEXO 231
CIVIL

COMPAÑÍA DE 052746486 www.bomberosdelperu.gob.pe

BOMBEROS
Central de
emergencia

116

SEGURIDAD 951484586 https://www.facebook.com/sctacna/

CIUDADANA
052314028

KARLINA VIACABA JEFE DEL 952359522

PAREDES PUESTO DE
SALUD DE
HABITAT

GRACIELA TICONA DIRECTORA DE gracielaticonac@hotmail.es

CALIZAYA LA UGEL

EDITH ANDREA DIRECTORA DE 952909759 edith_anahua_@hotmail.com

ANAHUA TELLEZ LA DRE

ESTEBAN GUTIERREZ COORDINADOR 979523069 eea_gamaniel_01@hotmail.com

QUISPE REGIONAL
PREVAED

ROXANA CARDENAS COORDINADOR 975957080 roxanacardenasflores@gmail.com

FLORES PREVAED UGEL

TELMA PANTIGOSA DOCENTE DE LA 936587632 telma_pantigosa_09@hotmail.com

CHAMBILLA I.E.I

BLANCA ATENCIO PRESIDENTE DE 978275394

YUGRA APAFA
 9.5. Anexo 5.

DIRECTORIO DE DOCENTES.

NOMBRES Y CARGO CONDICIÒN TELEFONO CORREO

APELLIDOS ELECTRONICO

TELMA DOCENTE NOMBRADA 936587632 telma_pantigosa_09@hotmail.com

PANTIGOSA DE LA I.E.I
CHAMBILLA
 9.6 Anexo 6.

DIRECTORIO DE ALIADOS ESTRATÉGICOS.

NOMBRES Y
CARGO TELEFONO CORREO ELECTRONICO
APELLIDOS
TORRES ROBLEDO, ALCALDE 052 411716 http://www.munitacna.gob.pe/
LUIS PROVINCIAL

DESARROLLO 052 411716 http://www.munitacna.gob.pe/

URBANO - DEFENSA ANEXO 231
CIVIL

COMPAÑÍA DE 052746486 www.bomberosdelperu.gob.pe

BOMBEROS Central de
emergencia
116
SEGURIDAD 951484586 https://www.facebook.com/sctac
CIUDADANA 052314028 na/

KARLINA VIACABA JEFE DEL PUESTO DE 952359522

PAREDES SALUD DE HABITAT

GRACIELA TICONA DIRECTORA DE LA gracielaticonac@hotmail.es

CALIZAYA UGEL

EDITH ANDREA DIRECTORA DE LA 952909759 edith_anahua_@hotmail.com

ANAHUA TELLEZ DRE

ESTEBAN GUTIERREZ COORDINADOR 979523069 eea_gamaniel_01@hotmail.com

QUISPE REGIONAL PREVAED

ROXANA CARDENAS COORDINADOR 975957080 roxanacardenasflores@gmail.co

FLORES PREVAED UGEL m

MARISOL FLORES DIRECTORA DEL

AROCUTIA COAR TACNA

AEROPUERTO (052) 570072

INTERNACIONAL
CARLOS CIRIANI
SANTA ROSA

WALTER ANTONIO DIRECTOR DE LA 601536- @miguelpro42242tacna

QUISPE ARAUJO INSTITUCION 952849772
EDUCATIVA
PARROQUIAL MIGUEL
PRO
9.7. Anexo 7.

a) MAPA DE RIESGO INTERNO Y EXTERNO EN CASO DE SISMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

b) MAPA DE RIESGO INTERNO EN CASO DE SISMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
c) MAPA DE RIESGO INTERNO Y EXTERNO EN CASO DE VIENTOS FUERTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
d) MAPA DE RIESGO INTERNO EN CASO DE VIENTOS FUERTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CERCO M E T Á L IC O MALLA G A L L IN E R O

E S PA C IO
ALTERNO

2do
IN G R E S O

Á R E A L IB R E S
UELO
NO
C O M PA C T A D IO R IE S G O A LTO

R IE S G O M E D IO

R IE S G O BAJO

E S PA C IO
A LT E R N O

CERCO DE L A D R IL L O Y CONCRETO ARMADO

9.8. Anexo 8.

a) MAPA DE EVACUACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN CASO DE SISMO

b) MAPA DE EVACUACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN CASO VIENTOS FUERTES
9.9. Anexo 9.

IDENTIFICACIÓN DE ESPACIO ALTERNO

ESPACIO OCUPADO

ACTUAL
9.10. Anexo 10.

PLANO DE SEÑALIZACIÓN
9.11. Anexo 11

PLANO PERIMETRICO DE LA I.E.I. Nª 368 “NORAH FLORES TORRES”

9.12. Anexo 12

PLANO DE UBICACIÓN DE LA I.E.I. Nº 368 “NORAH FLORES TORRES”

9.13. Anexo 13

RELACIÒN DE LOS INTEGRANTES DE LA COMISION DE GRD DE LA I.E.I. Nº 368 “NORAH FLORES TORRES”

NOMBRES Y APELLIDOS DNI CARGO

TELMA PANTIGOSA CHAMBILLA 41542407 PRESIDENTE

TELMA PANTIGOSA CHAMBILLA 41542407 DOCENTE COORDINADOR

SRA. BLANCA ATENCIO YUGRA 04748872 CONEI

SRA. MARIBEL TINTAYA SERRANO 42161966 BRIGADA DE SEÑALIZACION,

EVACUACIÒN Y EVALUACION

TELMA PANTIGOSA CHAMBILLA 41542407 BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS

BRIGADA DEPROTECCION Y
TELMA PANTIGOSA CHAMBILLA 41542407
ENTREGA DE NIÑOS

BRIGADA CONTRA INCENDIOS Y

SRA. YOLA CHIPANA LOPEZ 00510536
SEGURIDAD
EQUIPO DE SOPORTE
TELMA PANTIGOSA CHAMBILLA SOCIOEMOCIONAL Y ACTIVIDADES
LÙDICAS DE LA EDUCACION FORMAL Y
DEFENSA NACIONAL
 9.14. Anexo 14

PADRÓN DE ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA.

Nº ESTUDIANTE DNI EDAD MADRE DE DNI CELULAR PADRE DE FAMILIA DNI DIRECCIÒN
FAMILIA DOMICILIARIA

1 LUZ MARINA 78467722 3 BLANCA ATENCIO 04748872 978275394 HUGO CHIPANA 00445930 SECTOR COPARE
CHIPANA ATENCIO AÑOS YUGRA LOPEZ PARCELA A-2-1-B
97500093

2 VASQUEZ LEÓN, 78066086 3 DEISY ROXANA 44668772 946246765 ELOY VASQUEZ COTA 42248877 COPARE LATERAL B
Janela Anghela AÑOS LEÓN TAYA

3 MAMANI VASQUEZ, 81153842 4 JULIA VASQUEZ 40908861 973946094 ROSENDO MAMANI 01299672 COPARE LATERAL B
Alana Danna AÑOS COTA CHECALLA
952021090

4 CCOTA CHIPANA, 81067327 4 YOLA CHIPANA 00510536 952621264 RUBEN CCOTA APAZA 00498888 CP. LEGUIA –
Jesús Adrian AÑOS LOPEZ PUEBLO LIBRE MZ 8
952685744 LT 3

5 GUTIERREZ 63703178 5 TELMA PANTIGOSA 41542407 936587632 ESTEBAN GAMANIEL 00482347 CALLE TARAPACÀ Nº
PANTIGOSA, AÑOS CHAMBILLA GUTIERREZ QUISPE 905
Korianca Aylén 979523069

6 MAQUERA TINTAYA, 63091531 5 TINTAYA SERRANO 42161966 971211081 HECTOR RAÙL 00447617 VIV. CUATRO POZOS
Greysi Masiel AÑOS MARIBEL MAQUERA LIMACHE MZ 223 LT 02
964544182

7 CHIPANA ATENCIO, 62829462 5 BLANCA ATENCIO 04748872 978275394 HUGO CHIPANA 00445930 SECTOR COPARE
Nayely Abigail AÑOS YUGRA LOPEZ PARCELA A-2-1-B
97500093