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PROFESOR GUÍA:
AUTORAS:
ÍNDICE
Dedicatoria y
agradecimientos………………………………………………………………………………
Introducción. ................................................................................................................ 6
CAPÍTULO I ................................................................................................................ 8
Objetivos: .................................................................................................................. 10
Premisa ..................................................................................................................... 12
CAPÍTULO II ............................................................................................................. 14
Currículum. ............................................................................................................ 41
Diagnóstico: ........................................................................................................ 46
Aplicación en el Aula:.......................................................................................... 47
Objetivos: ............................................................................................................ 51
Desempeños:...................................................................................................... 51
Enfoque De La Investigación..................................................................................... 54
Sugerencias. ............................................................................................................. 76
Bibliografía ................................................................................................................ 77
Linkografía................................................................................................................. 78
ANEXOS ................................................................................................................... 79
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Introducción.
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Sin embargo a lo largo de nuestro país existe un sin número de estudiantes que por
diversos factores no logran comprender lo que leen y requieren de una adecuada
intervención desde pequeños.
Se considera de esta manera el plan lector como un método necesario para que los
alumnos logren adquirir y comprender los códigos que entrega un texto y asociarlos
a los conocimientos previos de la manera más adecuada.
Desde el punto de vista práctico, se dará a conocer si el programa del “plan lector”
ayuda en la comprensión lectora de los estudiantes pues el estudio de las
capacidades básicas comunicativas es fundamental en el conocimiento, acción y
efecto de conocer una serie de operaciones mentales que les permita a los
estudiantes regular, solucionar, emplear y controlar el uso de estrategias lectoras .en
el procesamiento de la información. Así sabremos si mejora comprensión lectora en
los estudiantes del 4to año básico del “Instituto Santa María”.
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CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
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Hoy en día uno de los problemas que más inquieta a los profesores de cualquier
nivel educativo es el de la comprensión lectora; pues es un inconveniente latente en
toda institución educativa porque los estudiantes no comprenden lo que leen.
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Preguntas de Investigación.
Objetivos:
Objetivo General
Objetivos Específicos
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Categorías y Subcategorías.
Categorías Subcategorías
2.1 Curriculum
2. Técnicas y Estrategias
Básicas que Favorecen la
2.2 Propuesta Metodológica
Comprensión Lectora
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Premisa
PREMISA DE INVESTIGACIÓN
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Cabe señalar que para obtener una adecuada comprensión es fundamental que el
estudiante tenga adquirida una velocidad lectora y adecuada fluidez, sin aquello es
muy difícil que comprendan un texto.
Los estudiantes del Instituto Santa María cuentan con un refuerzo constante en
dicho proceso de comprensión lectora, ya que para lograr en ellos un rendimiento
adecuado, es fundamental la intervención del plan lector dentro de la comunidad
educativa.
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CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
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Marco Conceptual
La OCDE ofrece un foro donde los gobiernos puedan trabajar conjuntamente para
compartir experiencias y buscar soluciones a los problemas comunes.
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Plan lector: Sirve para fomentar el gusto por la lectura y desarrollar la habilidad
lectora en niños. Constituye una oportunidad interesante para que los niños lean en
forma independiente textos adecuados a su nivel, tanto en su temática, extensión y
grado de dificultad.
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Marco Teórico
El cerebro se compone de dos partes más o menos simétricas a las que se les llama
hemisferio derecho e izquierdo, cada una con funciones distintas; éstas
intercambian información a través de un denso paquete de fibras nerviosas llamado
cuerpo calloso.
• Giro Angular: Vincula el habla con las palabras; asocia palabras con el mismo
significado, visualiza, almacena y recupera la palabra completa.
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Las áreas cerebrales implicadas en la lectura participan así: Primero, cuando vemos
un texto, usamos la corteza visual, ubicada en el lóbulo occipital. Luego
identificamos las letras encadenadas, para ello se activa una zona ubicada en la
frontera entre las corteza occipital e inferotemporal (área de asociación) que es el
área especializada en palabras escritas. Finalmente, la información puede ir al lóbulo
temporal superior izquierdo en donde se traducirán las palabras en sonidos o irá al
lóbulo temporal medial izquierdo en donde se decodificará el significado de un
vocablo.
Aprender a leer consiste en conectar dos conjuntos de regiones del cerebro que ya
están presentes en la infancia: el sistema de reconocimiento de objetos y el circuito
del lenguaje. La adquisición de la lectura tiene tres fases principales:
Resumiendo lo anterior, las palabras entran por la retina, llegan al córtex occipital, en
ese momento explotan: Un millón de neuronas reciben cada una un pedacito muy
chiquito de la imagen. El trabajo del córtex consistirá en recomponer, detectar que
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hay partes, que esas partes forman una combinación como la "t", por ejemplo, que
esa combinación forma letras, que estas letras forman grafemas (conjuntos de letras,
como "on", por ejemplo) y que esos conjuntos de letras forman palabras. Y cada una
de esas etapas se realiza de región en región. Una vez recompuesta la palabra, será
enviada a ciertas regiones para la pronunciación y a otras para encontrarle el
sentido. Son dos vías que trabajan en paralelo. Así, en un cuarto de segundo, el
cerebro encontró como se pronuncia y cuál es el sentido de la palabra que leyó.
Hay que enseñarles a los niños/as que las palabras se leen de izquierda a derecha,
que hay que escanear la palabra y que es necesario conocer la pronunciación de
cada letra y cada grupo de letras. El método "global" se basa en un error. Es como
decirle a un niño/a que quiere tocar el violín: "Acá está el violín, arréglatelas". Las
cosas no funcionan así. Debe haber una pedagogía que enseñe la mecánica del
instrumento. Y después uno puede apreciar de manera más directa el sentido de un
texto. Es necesario que el proceso de reconocimiento de las letras sea tan
automático que todos los recursos mentales del niño/a puedan concentrarse en el
sentido del texto. La idea es transferir el automatismo de la lectura a los circuitos de
la parte posterior del cerebro, de tal manera que el córtex prefrontal se libere para el
razonamiento sobre el sentido. (Stanislas Dehaene, 2014).
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Comprensión Lectora.
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Cabe señalar que la comprensión lectora depende tanto del lector, texto, contexto y
además de los procesos cognitivos involucrados en cada lectura donde el lector
puede aportar y relacionar la nueva información que entrega un texto con sus
conocimientos previos, para ellos se requiere de un adecuado nivel de abstracción y
de una experiencia que permita dar un significado a lo que se lee.
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La lectura de cualquier tipo de texto va actuando sobre los esquemas cognitivos del
lector ayudándolo a que comprenda y entienda lo que realmente quiere decir dicho
texto.
Cabe destacar que aprender a leer amplia las habilidades de representación mental
y permite que el sujeto asocie sus conocimientos previos con la nueva información
aportando así a una adecuada comprensión lectora.
“Es importante resaltar la relación entre aprendizaje y lectura, ya que esto hace
asequible una mayor base de conocimiento a partir de un nuevo código. El lenguaje
escrito quita la autoridad para el lenguaje a un hablante en particular, situándolo en
el propio texto” (clemente, 2008).
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Nivel Literal.
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Cabe señalar que dentro de la comprensión lectora literal el estudiante necesita del
recuerdo, ya que debe reproducir de memoria: hecho, época, lugar del cuento,
hechos minuciosos, ideas o informaciones claramente planteados en el trozo.
También puede referirse a las ideas principales de algunos párrafos. Del mismo
modo el recuerdo de secuencias ayuda al estudiante a recordar de memoria el orden
de los incidentes o acciones planteados con claridad en el trozo y el recuerdo de
rasgos de personajes los que requieren por parte del estudiante recordar la
caracterización explicita que se ha hecho de los personajes que aparecen en el
texto: nombres de personajes, incidentes, tiempo, lugar del cuento.
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Nivel Inferencial.
Existen distintos tipos de inferencias, las cuales permiten al estudiante llegar a una
adecuada comprensión. La inferencia de detalles por ejemplo, permite conjeturar
acerca de los detalles adicionales que el autor podría haber incluido en la selección
para hacerla más informativa, interesante o atractiva. También se encuentra la
inferencia de ideas principales que requiere inducir la idea principal o significado
general, que no está expresamente planteados en la selección.
La inferencia de causa y efecto que requiere plantear una hipótesis acerca de las
motivaciones de los personajes y de sus interacciones del tiempo y el lugar.
Todo este tipo de inferencias sirven para que el estudiante llegue a comprender de
manera significativa un determinado texto o cuento.
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La lectura crítica requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparando las
ideas presentadas en la selección de criterios externos dados por él, por otras
autoridades o por otros medios escritos, o bien con un criterio interno dado por la
experiencia, conocimiento o valores del lector (Alliende et al 2002).
El juicio de realidad o fantasía por ejemplo permite que el alumno sea capaz de
distinguir entre lo real del texto y lo que pertenece a la fantasía del autor y los juicios
de valores requieren que el lector juzgue la actitud de uno o varios personajes.
Proceso Lector.
¿Cuál es su contexto?
¿A quién va dirigido?
Formularse estas primeras pregunta sobre el texto implica que el lector se hace
consciente de su relación con el texto, se hace consciente de su conocimiento del
mundo y de sus conocimientos lingüísticos en relación con el texto, se hace
consciente de sus experiencias lectoras previas, de su conocimiento del tema y de
su conocimiento del género textual, se hace consciente del destinatario a quien se
dirige el texto, de sus esquemas de conocimiento previos como lector individual, por
un lado, y en tanto perteneciente a un determinado grupo social, y, por último, toma
conciencia de los esquemas de conocimiento del texto que va a leer que han sido
activados por los primeros índices textuales a los que se ha expuesto.
Para evaluar la situación de lectura el lector puede hacer uso de una comprensión
general del texto, echando una vista rápida, o de una atención selectiva. Con una
visión global el lector podrá fijarse en el formato, que le dará bastante información
sobre el texto, en las imágenes o dibujos si acompañan al texto, en el título, que
puede ser clarificador para que dirija su atención hacia determinado género o tema
haciendo hipótesis al respecto. El tipo de letra o determinados caracteres también
facilitarán la realización de hipótesis en un sentido o en otro.
A la hora de hacer planes, el lector puede hacerse alguna de las preguntas que
siguen a continuación:
¿Me apoyaré en lo que sé de la estructura retórica de este texto como guía que me
ayude a buscar información?
Hacer planes de lectura significa: tomar decisiones sobre cómo se va a leer un texto,
ser consciente de las estrategias que sirven para comprender un texto, decantarse
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¿Cómo planificar la acción? Para planificar la acción, el lector cuenta ya con los
datos obtenidos en la etapa de evaluación de la situación referentes al contexto que,
como hemos dicho, ayudan a trazar objetivos. Una forma de planificar es activar los
esquemas de conocimiento, haciéndose preguntas sobre el texto, relacionando el
título con lo que sabe, fijándose en el formato y en las características formales o en
palabras-clave.
Hacer una lectura global del texto es otro procedimiento que ayuda a hacer planes.
¿Qué puede conseguir el lector con una lectura global preliminar?: fijarse en los
puntos más importantes y así obtener una idea general del contenido del texto;
determinar la dificultad de la tarea y avanzar la organización; fijarse en la estructura
general (expositiva, narrativa, descriptiva), fijarse en el significado global, su función
y objetivo. Todo ello le ayudará a anticipar, hacer inferencias y deducciones, fijarse
en elementos determinados, seleccionarlos y con ellos trazar objetivos de lectura. La
lectura global desarrolla un conocimiento de cómo están organizados los textos, de
su estructura (información principal, secuencia de acontecimientos) que ayuda a fijar
objetivos. El lector puede optar por una hacer una comprensión global del texto, pero
puede cambiar decantarse por una búsqueda de información específica, o puede
alternar ambas.
¿Qué tal comprende el texto? ¿Qué le falta por comprender? Durante el proceso de
lectura se pueden revisar los planes y replantearlos, cambiando la jerarquización de
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Estos factores constituyen una constante que, en relación con la lectura de los textos
y obviamente también con su escritura, afecta los intereses, la motivación, el acceso
y la familiarización con los textos mismos. Los factores socioeconómicos y culturales
son conocidos también como factores exógenos del proceso lector. Estamos
convencidos de que estos factores tienen un alto grado de responsabilidad en las
deficiencias de lectura y de escritura que en la actualidad presentan los estudiantes.
hace r que el niño se sienta atrasado con respecto a sus pares por empezar el
proceso tardíamente.”
Sexo: A pesar de existir múltiples estudios que aseguran que en las niñas
están listas para iniciar el aprendizaje de la lectura y escritura antes que los
niños, (Alliende F. y Condemarín M. 1999), Sin embargo, se debe iniciar el
proceso de aprendizaje lector de acuerdo a los requerimientos de cada
individuo, sin importar su sexo.
Aspectos Sensoriales: Este factor se refiere a la importancia de
descartar trastornos sensoriales a nivel de la visión y de la audición, diversos
estudios revelan que estas destrezas son esenciales para realizar una lectura
exitosa, así lo manifiesta Robinson y Huelsman (1953), citado por (Alliende F.
y Condemarín M. 1999).
Factores Perceptivos.
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Factores Cognoscitivos.
el niño que aprende no es aquel que tiene un adecuado nivel de alerta, sino que está
listo para dirigir la atención a la tarea propuesta (Alliende F. y Condemarín M. 1999).
Factores Lingüísticos.
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Las técnicas y estrategias hoy en día es una necesidad para complementar las
carencias significativas que algunos estudiantes de cuarto año básico aún
manifiestan para esto nos preguntaremos qué son y para qué nos sirven las
estrategias. Podríamos responder que las estrategias son herramientas, caminos,
recursos que nos permiten conseguir un fin, es decir, alcanzar la meta que se quiere
lograr. En este caso, nos hemos planteado como meta desarrollar la comprensión
lectora de nuestros alumnos.
Se plantea que el profesor debe conocer qué estrategias pone en juego el lector
para construir significado y limitarse a ser un motivador y un colaborador con los
alumnos para que estos internalicen estas estrategias y sean ellos los artífices en el
proceso de construcción de significados a partir de ellas. El uso de estrategias de
comprensión permite a los lectores ser autónomos y los hace capaces de
enfrentarse a distintos tipos de textos. (Solé 1997).
Los lectores mínimos presentan más limitaciones para establecer entre los rasgos
gráficos, ortográficos, semánticos y fonológicos de las palabras. Estas alterarían el
normal aprendizaje de los componentes de la lectura tales como destrezas de
análisis de las palabras, decodificación de palabras completas, destrezas de
comprensión, entre otros (Alliende y Condemarín 2009).
La habilidad del niño para segmentar el habla, es decir, para darse cuenta de cómo
una palabra comienza o termina o para diferenciar vocales de consonantes, se
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El uso de las siguientes estrategias está dirigido a estudiantes de cuarto año básico
del Instituto Santa María de Chillán. Se utilizaran de acuerdo a las necesidades e
intereses de cada estudiante.
Los docentes deberán tomar en cuenta que los estudiantes aprenden a comunicarse
y comprenden a través de esfuerzos sistemáticos; es decir, necesitan enfrentarse
muchas veces a una misma tarea para dominarla. Por esta razón, es importante que
lean diariamente y que los esfuerzos que realicen en las áreas de comunicación oral
y escrita tengan continuidad y sistematicidad. Dado lo anterior, es necesario
establecer un horario que facilite este trabajo y que provea a los estudiantes de
diversas oportunidades para lograr los Aprendizajes Esperados propuestos y las
habilidades que estos conllevan, sin temer a la rutina y la repetición de algunas
tareas. La variedad y creatividad de la clase la dará la elección de textos apropiados
para el nivel, desafiantes y contundentes, y la profundidad de las discusiones.
Otra sugerencia en cuanto a la lectura puede ser un cuento, que los acerque al
concepto de ahorro, para luego profundizarlo mucho mejor en cursos posteriores.
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Currículum.
En la actualidad no es posible enseñar bien sin un actuar pedagógico, ver como los
niños y niñas aprenden y su desarrollo, las experiencias pertinentes y eficaces para
la formación y el aprendizaje del estudiante y a la vez encontrar técnicas y
procedimientos efectivos para su posterior enseñanza, la cual debe obedecer a un
plan, tener metas claras y regirse por principios y conceptos.
Este término ha sido concebido en forma diferente a través del tiempo. Con el
objetivo de visualizar cómo ha cambiado la forma de definir el concepto, en este
podemos destacar dos tipos:
Otro punto es ver el concepto currículum como ciencia, en la cual podemos destacar
dos concepciones:
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Se espera que al iniciar NB2, alumnos y alumnas, estén en condiciones de leer con
cierta fluidez y precisión y han logrado un dominio fundamental de la escritura, por
ende, ya pueden utilizar la lectura y escritura como herramientas de desarrollo
personal, información, entretención, trabajo, comunicación, estudio y expresión de su
creatividad. Sin embargo, se considera que el proceso de aprendizaje de la lectura y
escritura no ha terminado y que se debe seguir complementando en todos aquellos
aspectos que no se hayan logrado en el nivel anterior, lo que se traducirá en una:
Propuesta Metodológica.
Los mínimos, son personas que han pasado por una escolaridad de seis años, pero
que no incorporaron la lectura a sus vidas. Además, las nuevas redes sociales, han
desarrollado en los mínimos una literalidad precaria: “usan la lectura y escritura
como modo de comunicación elemental, pero de hecho, no leen de modo auténtico”
(Alliende, 2010).
Los lectores mínimos, se pierden la principal fuente de desarrollo del lenguaje, como
es la lectura, y ésta como expansión de la memoria humana, fomento de la
imaginación y la afectividad de las personas y un gran estimulador de procesos de
pensamiento.
Estos los podemos subdividir en categorías necesarias para una buena metodología:
Diagnóstico
Talleres de perfeccionamiento
Aplicación en el aula
Acompañamiento y seguimiento
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Estos pueden ser test informales como test estandarizados y reconocidos. Una pieza
clave en este proceso es la confiabilidad y validez de los instrumentos utilizados, la
implementación de formas de evaluación válidas y confiables al interior de los
colegios permite conocer con precisión cuáles son las destrezas logradas y no
logradas por los niños, por los cursos y por los colegios.
Trabajar estrategias que les sirvan para enganchar de manera efectiva la aplicación
al aula y trabajar directamente con los niños, lo que permitirá una mejor evaluación y
apreciación directa de los resultados .Además ir complementando con ellos un
portafolio con las evidencias recopiladas del trabajo realizado con los niños y sus
respectivos análisis y reflexiones de sus prácticas pedagógicas, enfocándolos hacia
el Marco de la Buena Enseñanza.
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Ventajas: Hace referencia a una acción preeminentemente llevada a cabo por los
propios directivos docentes de la escuela.
Implica concebir esta estrategia como una iniciativa integral e institucional,
claramente orientada a la autogestión del cambio, para el mejoramiento de los
aprendizajes escolares y como instancia del desarrollo profesional docente.
Las visitas al aula y las observaciones serán técnicas para posibilitar el crecimiento
personal y profesional del equipo docente, para reflexionar y analizar la práctica
educativa desde una visión de mejora continua.
Preparar el calendario de visitas y entrevistas, éstas deben ser el mismo día que se
realiza la visita al aula.
Elaborar una pauta de lo que se observará en la sala de clases, para que los
docentes sepan de qué se trata, la que podría incluir:
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psicopedagógica, por lo tanto, las acciones de intervención para lograr que los
alumnos aprendan, se canalicen por su intermedio.
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Plan Lector.
Todo plan lector debe tener como mínimo unos propósitos y son los siguientes:
El segundo propósito se llama comprensión, uno no puede primero buscar que los
niños aprendan a comprender lo que leen, no, lo primero que hay que lograr es que
amen la literatura, amen leer, no importa que no entiendan nada, si usted logró que
los niños amen la lectura dio un gran paso, tiene el 50% logrado del plan lector.
(Romero, comunicación personal, 14 de Septiembre de 2013).
Otro de los aportes más importantes es donde se señala que “Todo el conocimiento
que tenga el estudiante sobre historia de la literatura, sobre autores, periodos y tipos
literarios, será una carga inútil si no se lo ha llevado primordialmente a buscar en la
literatura una experiencia personal vital” (Rosenblatt, 2002).
No hay una fórmula mágica para hacer lectores, ni un único método que resulte cien
por ciento exitoso, lo que hay es una lista de ingredientes o algunas instrucciones
básicas que, si se siguen día tras día tienden a producir el resultado deseado. O
dicho de otro modo: hay un ambiente, una ecología cultural en la cual las personas
tienden a crecer como lectores saludables o comprometidos. (Chambers, 1996).
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Finalmente se debe tener en cuenta que la intencionalidad real del plan lector debe
acercar a los y las estudiantes a una lectura que promueva la construcción de
diferentes tipos de significado, diferentes sentidos, diferentes tipos de vida,
diferentes lecturas y el gusto personal de cada uno de los lectores; ya que leer parte
de los intereses de cada uno y despierta en cada persona una sensación o
sentimientos diferentes.
Objetivos:
Desempeños:
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· Animación a la lectura.
· Alumnos ayudantes.
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CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
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Enfoque De La Investigación.
Esta investigación es un estudio de enfoque mixto lo que significa que son estudios
que al utilizar los procesos de investigación cuantitativa y cualitativa; analizan
profundamente una unidad para responder al planteamiento del problema, probar
premisas y desarrollar alguna teoría de carácter comprensivo, cuyo objetivo es
demostrar la influencia del plan lector en el desarrollo de la comprensión lectora en
niños/as del 4to año básico del Instituto Santa María de Chillan.
En este caso se combinan los dos tipos de investigación para explicar y comprender
a profundidad que transformaciones genera el plan lector en los alumnos de cuarto
año.
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Diseño Metodológico.
Se utilizará el tipo de investigación explicativa que consiste “en establecer las causas
de los eventos, sucesos o fenómenos que se estudian” (Hernández Roberto,
Fernández Carlos, Baptista Pilar 2006).
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Población Y Muestra.
POBLACIÓN
Para el estudio a realizar la población estará constituida por los 97 alumnos del 4to
año básico del Instituto Santa María de Chillán.
MUESTRA
La muestra es al azar, los cuales son 30 alumnos, dentro de esto, 15 son niños y 15
son niñas, cuyas edades fluctúan entre los 9 y 10 años.
Edad: 9 y 10 años.
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Los instrumentos que se utilizaron para recoger los datos del estudio, es de creación
propia y está validado por el comité del Plan Lector del Instituto Santa María de
Chillán.
Pre Test:
El Pre Test se aplica al comienzo del primer semester para observar el nivel en que
se ubica el alumno.
Post Test:
El Post Test se aplica al final del segundo semestre para observar y comparar el
nivel en que se ubica el alumno en relación al Pre Test.
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Validez Y Confiabilidad.
Validez:
Confiabilidad:
La confiabilidad del Pre- Test y Post- Test se realizó en el Instituto Santa María de
Chillán en conjunto con el plan lector el cual tiene una antigüedad de 3 años en el
establecimiento.
Dando como resultado el ALFA DE CRON BACH un promedio de 0.9 lo cual indica
que el instrumento del Pre Test y Post Test es confiable. (Ver anexo).
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FRECUENCIA
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ALUMNOS POR SEXO
25
20
15
10
5
0
FEMENINO MASCULINO
PORCENTAJE 50% 50%
ALUMNOS POR SEXO 15 15
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60
61
62
Nivel Medio
20%
Nivel Alto
80%
El 80% de los alumnos presenta un alto índice en el Nivel Textual, a su vez el 20%
se encuentra en un rango medio y sin porcentaje en el Nivel Textual bajo.
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Mancinelli Benjamín 9 9%
Navarrete Florencia 10 9%
63
64
Solís Vicente 10 9%
64
65
Nivel Alto
10%
Nivel Medio
20%
Nivel Bajo
70%
65
66
66
67
67
68
Nivel Alto
97%
El 97% de los alumnos presenta un alto índice en el nivel textual en esta segunda
prueba, a su vez el 3% se encuentra en un rango medio y sin porcentaje
correspondiente al 0% se encuentra bajo el nivel textual.
68
69
69
70
70
71
Nivel Alto
40%
Nivel Medio
53%
71
72
100%
80%
PORCENTAJES
60%
40%
20%
0%
Nivel Textual Nivel Inferencial Nivel Textual Nivel Inferencial
Pre- Test Pre- Test Post- Test Post- Test
NIVEL ALTO 80% 10% 97% 40%
NIVEL MEDIO 20% 20% 3% 53%
NIVEL BAJO 0% 70% 0% 7%
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Se evidencia que para el caso del nivel textual, subió el porcentaje de logro, debido
a que inicialmente un 80% de los estudiantes estaban en un nivel alto, mientras que
en los resultados de la prueba pos-test el 97% de los estudiantes se ubicaron en el
mismo nivel. De igual manera la gráfica muestra que un 3% en la prueba pos-test
ocupó el nivel medio subiendo de esta manera el desempeño con respecto al pre-
test que ocupaba un 20%.
Para el caso del nivel inferencial, en la prueba pre-test sólo el 10% de los
estudiantes, se ubicó en un nivel alto, por lo tanto se evidencia una alta de los
porcentajes ya que en el pos-test un 40% ocupo el mismo nivel. En cuanto al nivel
medio, igualmente hubo un aumento de los porcentajes ya que en el pre- test sólo el
20% se encontraba en este nivel, mejorando el desempeño a un 53% del mismo
nivel. Cabe destacar que el nivel bajo del pre-test con un 70% disminuyó
considerablemente a un 7% demostrado en el post- test.
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Conclusiones Finales.
La aplicación del plan lector permitió observar que los alumnos participaron
activamente, atrayendo a los niños de bajo nivel académico y que realizaban poco
trabajo en el aula. Con esta puesta en práctica de la estrategia de aprendizaje
colaborativo, un diagnóstico previo, talleres de perfeccionamiento para docentes, se
aumentó el potencial de autovaloración, autoconocimiento y autocontrol en los
alumnos ayudándolos a alcanzar un porcentaje de logro significativo.
Los objetivos planteados inicialmente, que fueron determinar los factores que
influyen en el desarrollo de la comprensión lectora, nos indican que tanto la edad,
sexo, la madurez del alumno, autoestima, aspectos sensoriales, entre otros, es de
real importancia al momento de desarrollar la comprensión lectora ya sea a nivel
literal como inferencial.
En relación a las concepciones sobre el plan lector, por parte de los niños/as del
cuarto año básico del Instituto Santa María, podemos decir que para ellos representa
una herramienta eficaz en el aprendizaje y además mejora su proceso de
comprensión.
Posteriormente, con los resultados obtenidos en el Post- Test se comprobó que con
la implementación de un plan lector en los alumnos de 4to básico, desarrolla
significativamente la comprensión lectora, reflejándose un porcentaje significativo
favorable en el aumento del nivel alto tanto a nivel textual como a nivel inferencial.
Tal información permite afirmar que el uso adecuado del plan lector influye
directamente en el desarrollo de la comprensión lectora de los niños/as de 4° año
básico del Instituto Santa María de Chillán, puesto que los alumnos carecen del
conocimiento acerca de las estrategias que favorecen la comprensión lectora y por
consiguiente, es necesario la intervención de un plan lector establecido que
monitoree, evalúe, retroalimente y cree medidas remediales para alcanzar los
objetivos planteados.
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Sugerencias.
Crear en las diferentes instituciones educativas áreas de lectura donde los alumnos
y docentes puedan recibir orientaciones dirigidas a desarrollar hábitos de lectura y su
comprensión.
Aplicar las estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora sin olvidar el
nivel académico, social y personal del alumno.
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Bibliografía
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Linkografía
http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/18/18_0194.pdf
http://sobremicerebro.blogspot.com/2012/05/lectura-y-cerebro.html
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/p0001/file/evaluacion_de_las_competencias
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http://www.ceppe.cl/images/stories/recursos/publicaciones/Viviana%20Galdam
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http://www.une.edu.pe/Titulacion/2013/exposicion/SESION-4-
Confiabilidad%20y%20Validez%20de%20Instrumentos%20de%20investigacion.
pdf
https://www.youtube.com/watch?v=B82-5bKiI6M
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ANEXOS
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