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COMPOSICION Y DESCOMPOSICION DE NÚMEROS

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Los estudiantes a través de la práctica


aprenderán a utilizar técnicas para componer y descomponer números naturales en
situaciones de su contexto

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS


RESUELVE Traduce cantidades a Elabora representaciones de números
MAT. PROBLEMAS DE expresiones numéricas. hasta tres cifras en forma vivencial,
CANTIDAD concreta, pictórica, gráfica y simbólica
DESARROLLO DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Observan la imagen y leen la siguiente situación: En un salón de -
Motivación clase los estudiantes para registrar su historia personal usaron
cuadros cronológicos y líneas de tiempo.
- Preguntamos a los estudiantes ¿Cuántos alumnos registraron en Cuadernos
total su historia personal? ¿Cuántos estudiantes usaron cuadros Papelógrafo
cronológicos y cuantos usaron líneas de tiempo? Plumones
- Graficamos en la pizarra; según las respuestas de los estudiantes. Fichas impresas
Saberes
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy vamos a componer y Texto del MED
previos
Inicio descomponer números naturales.
- Recordamos a los estudiantes que debemos cumplir las normas de
convivencia escuchándonos y participando en forma ordenada para
lograr aprender durante la sesión.
- Preguntamos a los estudiantes: ¿Sabes cómo componer un número
Conflicto natural? ¿Conoces cómo se descomponen los números naturales?
cognitivo ¿Qué material podrías usar para componer y descomponer
números naturales?
Propósito - Vamos a componer y descomponer números naturales.
didáctico
- Repartimos a los estudiantes vasos de diferentes tamaños y
colores, los cuales representarán a las Unidades, decenas y
centenas.
- Con ayuda del material cultivase descomponen números en cuatro
Desarrollo
cifras. Antes de ejecutar el ejercicio….
- Mostrar a los estudiantes que el cubo representa a las Unidades de
millar. El cuadrado a las centenas. La barrita a las Decenas y el
cuadradito pequeñito a las unidades.
MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Luego mostramos en la pizarra otros carteles; con diferentes cifras
y preguntamos: ¿Cuántas cifras tienen estos números?
- Preguntamos ¿Cuántas posiciones tendrán en el tablero de Valor
posicional?
- Grafican tableros posicionales para cada número y componen cada
número natural.
- Explican la técnica para componer números naturales.
- Luego observan los tableros de valor posicional y con apoyo de los
estudiantes descomponen cada número.
- Grupalmente desarrollan ejercicios de aplicación
- Contrastamos sus respuestas con las de sus compañeros de
grupos.
- Registran en sus cuadernos lo que se aplicó anteriormente.
- Metacognición: Dialogamos con los estudiantes preguntándoles
¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron? ¿Para qué sirve lo que
Cierre
aprendieron? ¿Cómo aplicarán o usarán lo que han aprendido en
su vida diaria?
Tarea de extensión - Extensión: Desarrollan una ficha de reforzamiento.

PROBLEMAS ADITIVOS DE COMBINACIÓN 3 Y 4

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Los estudiantes conocerán y aplicarán


estrategias para resolver problemas aditivos de combinación 3 y 4 relacionados a su
vida diaria.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS


RESUELVE PROBLEMAS Comunica su Plantea relaciones entre los datos, en problemas de
DE CANTIDAD comprensión sobre una etapa 3 (problemas aditivos de comparación
los números y las 3,4,cambio 3 y 4 ,igualación 1 y 2, combinación 1 y
MAT.
operaciones. 2 con cantidades de hasta tres cifras),
expresándolos en modelos de solución aditiva con
cantidades de hasta tres cifras

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Se les presenta una adivinanza - Adivinanza
Motivación
- plumones
- ¿A quién se refiere la adivinanza? ¿Quién es la persona que nos alimenta y - cuadernos
Inicio
cuida en la familia? ¿Qué tipo de operaciones puedes usar para resolver - Papelotes
Saberes previos pizarra
problemas? ¿Sabes cómo resolver problemas aditivos de combinación 3 y -
4? - Material multa base
MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Conoces alguna forma o estrategia para resolver problemas aditivos de - Unidad 2 Sesión 8 y 9
Conflicto combinación 3 y 4 relacionados a tu vida diaria.
cognitivo

Propósito - Aprenderán a resolver problemas aditivos de combinación 3 y 4


didáctico
- Se presenta el tema: PROBLEMAS ADITIVOS DE
COMBINACIÓN DE 3 Y 4.
- Se les plantea un problema.
- Un bus partió hacia Tumbes con 15 pasajeros. En la primera
parada, subieron siete pasajeros; en la segunda parada,
bajaron nueve. ¿Cuántos pasajeros llegaron a la tercera
parada?
- Realiza algunas preguntas para asegurar la comprensión del
problema, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?; ¿qué nos
piden averiguar?; ¿qué pasó en la primera parada?, ¿después
hubo más o menos pasajeros?; ¿qué pasó en la segunda
parada?, ¿después quedaron más o menos pasajeros?
Orienta a los estudiantes en la búsqueda de estrategias y
pídeles que propongan algunas ideas para resolver el
problema. Pueden utilizar los materiales del sector de
Matemática: material Base Diez, regletas, cupana o ábaco.
Organiza el trabajo en el aula y guíalos en el uso del material
Desarrollo concreto (por parejas o grupos de más integrantes).
- Pregunta: ¿qué hicieron para hallar el resultado?
- En un papelote, elabora un cuadro comparativo con la
participación de los estudiantes.
- Sistematiza sus respuestas y anótalas en el cuadro. Se
espera que ellos respondan, por ejemplo, que la adición está
relacionada con las acciones de aumentar, agregar, juntar,
subir, etc., mientras que la sustracción, con acciones como
disminuir, quitar, separar o bajar.
- Pega el papelote en una pared cercana al sector de
Matemática y pide que escriban en su cuaderno el cuadro
comparativo elaborado.
- . Revisa las operaciones durante el trabajo de los niños y las
niñas; de ser necesario, aclara sus dudas utilizando material
concreto. Procura que estén de acuerdo en el resultado final.
Invita a algunos estudiantes a explicar a la clase lo realizado y
comentar las respuestas.
- Se entrega una ficha de aplicación con problemas a resolver:
- METACOGNICION: Se pregunta: ¿Cómo encontraste la
respuesta al resolver problemas aditivos de combinación?
Cierre
¿Qué te dio la pista para encontrar la solución? ¿Te fue fácil o
difícil resolver el problema? ¿Por qué?
Tarea o trabajo en casa - Extensión: Resuelven problemas de su contexto.

HACEMOS GRÁFICOS DE BARRAS CON LOS RESULTADOS DE UNA


INTERESANTE PESCA

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: En esta sesión se espera que los niños y las
niñas aprendan a organizar información en una tabla de frecuencias o conteo y un
gráfico de barras.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS


RESUELVE PROBLEMAS Comunica su comprensión Plantea relaciones entre
DE GESTIÓN DE DATOS E de los conceptos los datos (cualitativos y
INCERTIDUMBRE estadísticos y cuantitativos discretos) en
MAT. probabilísticos situaciones de contexto
personal, expresándolos
en tablas simples de
conteo y grafica de barras.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Observan una imagen del río Amazonas, de un delfín rosado, un - Imágenes
otorongo y un piache.
 Responden: ¿conocen ese río?, ¿cómo se llama?, ¿en dónde
queda?, ¿De dónde son estos animales?
Motivación
 Escuchan y comentan que la Amazonía es una reserva de vida para
los animales, las plantas y el ser humano, y que si no la cuidamos
corremos el peligro de que se extingan. Una forma de protegerla es
la reposición de los recursos que consumimos.
 Para recoger los saberes previos, realizamos las siguientes - Recursos
Saberes preguntas: ¿cómo organizamos los datos que recogemos de humanos
Inicio previos diferentes situaciones de la vida diaria?, ¿qué es una tabla de
conteo?, ¿cómo se elabora un gráfico de barras?
 Escuchan la siguiente situación: ¿En qué se diferencian una tabla - Recursos
de conteo y un gráfico de barras? ¿qué usarían para representar los humanos
Conflicto
resultados de toda el aula?
cognitivo
 Se escribe las posibles respuestas en un papelote para luego
contrastarla con la nueva información.
 Hoy aprenderán a organizar de dos formas distintas los datos - Cartel del
Propósito obtenidos en una actividad grupal: en una tabla de conteo y en un propósito del día
didáctico gráfico de barras.

 Acuerdan las normas de convivencia que les permitirán trabajar en - Cartel de normas
un buen clima afectivo. de convivencia
 Leen información sobre el juego “Pescando piaches”, mediante este - Papel afiche
juego medirán sus habilidades de pesca grupal. - Plumones
 Para asegurar la comprensión del juego, responden las siguientes - Cuaderno de
preguntas: ¿de qué trata el juego?, ¿qué queremos averiguar?; Trabajo (página
¿necesitaremos registrar algunos datos?, ¿cuáles?; ¿qué tienen 55 y 56).
que ver estos datos con lo que queremos averiguar?; ¿qué piaches - Materiales para la
Desarrollo
podemos pescar?, ¿por qué? pesca
 Escuchan el comentario de que los piaches son peces que viven en - del piache.
los ríos de la Amazonía y que algunos pueden llegar a medir hasta - Papelote con el
2 metros y medio. Recuérdales que ahora solo pescarán piaches esquema del
grandes o adultos y los pequeños los deben devolver al río. gráfico de barras.
 Los responsables de materiales entregan a cada grupo lo requerido - Plumones y papel
para que elaboren los materiales del juego. de colores.
- Limpia tipos.
MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Antes de iniciar el juego intercambian opiniones sobre las - Unidad 6, sesión 1
estrategias que usarán para recoger la información sobre qué del MED
grupos pescan más peces. - Cuadernos
 Responden: ¿cómo registrarán el número de peces que van
pescando?, ¿les puede ayudar usar una tabla?
 Pueden acordar, por ejemplo, la siguiente organización:
 Los integrantes de cada grupo, por turnos, pasarán a pescar en su
caja.
 El integrante que pesque un piache debe anotar un palote en la tabla
de conteo o frecuencia.
 Inmediatamente saldrá el siguiente compañero, pescará y anotará
un palote por el paiche pescado. Al terminar el tiempo realizan el
conteo:

 Cuando termine el tiempo y tengan el total pescado por cada grupo,


responden las siguientes preguntas: ¿qué grupo pescó más
piaches?, ¿qué grupo pescó menos?; ¿por cuántos puntos ganó el
grupo 1 al grupo 2?, ¿cuántos paiches menos que el grupo 4 tiene
el grupo 3?, ¿cuántos piaches más debería haber pescado el grupo
2 para tener la misma cantidad de peces que el grupo 4?
 Los estudiantes responden si hay otra forma de representar los
datos que nos permita visualizar mejor las diferencias entre ellos.
Sugiéreles representarlos en un gráfico de barras.
 Observan en un papelote el esquema del gráfico de barras, sin
ningún título.
 Observan el gráfico y responden: ¿dónde colocaríamos la cantidad
de piaches pescados?, ¿qué escribiríamos en esa línea
vertical/horizontal?, ¿hasta qué número? (el número de peces
recortados es 20); ¿los anotamos de 1 en 1, de 2 en 2 o de 5 en 5
(como el grupo de palotes) ?; ¿dónde colocaríamos el nombre de
los grupos?

 Un representante de cada grupo elabore la barra de su grupo, según


el número de paiches que pescaron.
 Luego, responden las mismas preguntas que se utilizó al analizar la
tabla de conteo o frecuencias; ahora también responden: ¿en qué
se asemejan y en qué se diferencian la tabla de frecuencias o
conteo y el gráfico de barras?
 Concluyen respondiendo: ¿qué podemos usar para organizar la
información o los datos que tenemos? Deben indicar que es posible
clasificar los datos de dos maneras: la tabla de frecuencias y el
gráfico de barras.
 Formalizan con los estudiantes registrando la información en el
cuaderno:
MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS

 Reflexionan respondiendo las siguientes preguntas: ¿qué pasos


siguieron para elaborar la tabla de frecuencias y el gráfico de
barras?, ¿qué otros datos podemos registrar en estos
organizadores?
 Contrastan la información con sus respuestas iniciales y las
corrigen.
 Plantea otros problemas
 Organizados en los mismos equipos, resuelven el problema
 Leen el enunciado, la dificultad que se presentará será el término
“pictograma”. Pregunta si conocen este tipo de gráfico y cómo lo
pueden leer.
 Responden: ¿podría la bolsita representar otra cantidad?
 Hallan el valor total de venta del primer día y continúan con los otros
días. Luego, completan las actividades de observación y
comparación y que elaboren el gráfico de barras.
 Acompaña el proceso y considera qué estrategias han elaborado
los estudiantes.
 Algunos representantes de los grupos explican el trabajo realizado
y dan las respuestas de las preguntas de interpretación. Se felicita
por el trabajo.
 Resuelven ficha de evaluación. - Ficha de
 Metacognición: Promueve el diálogo con los niños y las niñas sobre evaluación
lo aprendido en la sesión, mediante las siguientes preguntas: ¿qué - Recursos
aprendieron?, ¿qué les resultó más fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿qué humanos
tendríamos que hacer para superar esta dificultad en siguientes
Cierre
actividades similares?; ¿para qué les servirá lo aprendido en su vida
diaria?, ¿en qué otras situaciones se podrán usar estos
organizadores?
 Revisan y evalúan el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas y dialogan sobre cómo pueden mejorar en este aspecto.
 Extensión: Resuelven la situación -
Tarea o trabajo en
casa
REPRESENTACIONES ESPACIALES

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Que los niños y niñas se orienten mediante las
representaciones espaciales.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA/AF COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS


Maneja fuentes de - Ubica distintos elementos del espacio
GESTIONA utilizando los puntos cardinales.
información para
PERSONAL RESPONSABLEME
comprender el - Reconoce los elementos que están en los
SOCIAL NTE EL ESPACIO Y
EL AMBIENTE espacio geográfico mapas, planos, croquis.
y el ambiente

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
Propósito - Aprendan a orientarse en el espacio. - Poemario
didáctico - Mapas
- Declama la poesía: “Calesitas de mi barrio” - Croquis
- Los niños al terminar de declamar la poesía responden a las - Textos del MED.
interrogantes: PS.
Motivación
- ¿De qué trata la poesía? - Viñetas
- ¿En qué documento podemos encontrar las calles de un barrio o - Siluetas de brújulas
localidad? - Tarjetas meta
Inicio - ¿Qué es un croquis? planas
Saberes previos - ¿Para qué sirven? - Papelógrafo.
- En lluvia de ideas responden por grupos a cada interrogante. - Plumones
- Gráficos.
- Se les interroga:
- Fotograma-fías
- Una persona perdida que no sepa de estas representaciones
Conflicto - Maqueta.
espaciales:
cognitivo
- ¿Qué hará para ubicarse?
- Socializan sus respuestas escribiendo en siluetas de brújulas.
- Se les presenta el texto: “Representaciones espaciales”
- Los niños y niñas leen el texto con voz alta, todos, en grupos, en pares
e individualmente.
- Se les interroga:
- ¿De qué trata la lectura?
- ¿Por qué se han creado las representaciones en el espacio?
Desarrollo - ¿Qué se señalan en estas representaciones?
- ¿Qué representaciones espaciales podemos mencionar?
- Los niños(as) socializan sus respuestas por grupos escribiendo en
cintas léxicas.

- Sistematizan la información de las representaciones espaciales en un


mapa conceptual.
MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS

- Exponen por grupos sus sistematizaciones y las representaciones


espaciales.
- Observan y leen los diálogos y croquis de la autopista de Ancón.
- Responden a interrogantes sobre lo observado y leído.
- Socializan sus respuestas en forma oral por grupos.
- En papelote la docente les presenta la información sobre el croquis.
- Los niños leen atentamente luego lo sistematizan la información del
croquis en un mapa araña.

- Utilizan con ayuda del docente el google más para encontrar


situaciones de interés.
- Se les aplica una ficha sumativa con la lista de cotejos.
- Metacognición:
Cierre - ¿Identifiqué las representaciones espaciales?
- ¿Participe con ideas en la sistematización de la información de las
representaciones espaciales?
- Dibuja un croquis de tu casa.
Trabajo de extensión - Usando el google más encuentra sitios de interés.
- Encuentra lugares de referencia para llegar a estos sitios
Evaluación - Prueba de desarrollo.

SECUENCIAS MULTIPLICATIVAS

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Los niños y niñas resolverán actividades con
diferentes tipos de secuencias multiplicativas.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS


RESUELVE Comunica su Plantea relaciones entre los elementos
PROBLEMAS DE comprensión sobre las de problemas de regularidad 3
REGULARIDAD, relaciones algebraicas. (Situaciones creadas con guardillas,
MAT. EQUIVALENCIA Y losetas , frisos, gráficos, dibujos y
CAMBIO material concreto) y lo expresa en un
patrón de repetición gráfico con
criterio de simetría

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 En macro grupo observan y leen una situación problemática.  Pizarra
 Preguntamos: ¿De qué nos habla el problema? ¿Cuantos  Plumones
Motivación balones vendió en una semana? ¿Qué quieren hacer cada  Papelógrafo
semana con los balones de futbol? ¿Cómo ayudarías a  Cuadernos
resolver el problema?.  Hojas bond
 Rescotamos saberes previos cuestionándoles: ¿cómo  Ficha de
Saberes plantearías el problema? Si triplicas los balones de la primera actividades.
Inicio previos semana. ¿Cuálnos balones venderá la segunda semana?
¿Cuálnos balones venderá la tercera semana?

Conflicto
 Planteamos un desafío: ¿Qué estrategias utilizarías para
reconocer la secuencia de diversas cantidades y como
cognitivo
identificarías el patrón de dicha secuencia?
Propósito  Hoy vamos a resolver secuencias multiplicativas.
didáctico
 Recordamos las normas de convivencia que deberán cumplir
durante la sesión
 Repartimos a los niños y niñas un hoja bond para que apliquen
estrategias para resolver la situación que se planteó al inicio
de la sesión.
 Invitamos a los estudiantes salir a la pizarra para demostrar y
explicar lo que hicieron para hallar la solución al problema.
 Indicamos que para encontrar la solución del problema
realizaron una secuencia multiplicativa cuyo patrón fue el
Desarrollo número tres , que representa el triple de la venta de balones.
 Presentamos un papelote con información para que lean en
voz alta y comprendan que es una secuencia multiplicativa.
 Planteamos otro problema, copian en sus cuadernos y en
parejas dialogan y comparan como lo resolvieron contrastando
sus respuestas
 Organizados en grupos repartimos papelotes y una ficha de
actividades para que peguen en sus cuadernos comentan y
toman acuerdos para organizar información y hallar la solución
a cada situación problemática.
 METACOGNICION: ¿Qué aprendiste sobre las sucesiones?
Cierre ¿Cómo se resuelven las sucesiones multiplicativas? ¿Para qué
te sirve lo que aprendiste? ¿Cómo aplicaras en tu vida diaria lo
que aprendiste?
MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 EXTENSION:: Crea secuencias multiplicativas en tu cuaderno.
Tarea o trabajo en casa

RESOLVEMOS SUSTRACCIONES O RESTAS CON NÚMEROS DECIMALES

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: En esta sesión los estudiantes explicarán a


través de ejemplos como sustraer o restar números decimales

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁRE COMPET
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
A ENCIA
MAT. RESUELVE
Comunica su - Explica a través de ejemplos como sustrae
comprensión sobre los o resta números decimales.
PROBLEMAS
números y las
DE CANTIDAD
operaciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Observan el siguiente ejercicio y completan los - Imagen
Inicio Motivación recuadros que faltan para que salga el resultado - Ficha
mostrado. informativa
MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Papelotes
- Ficha de trabajo
y evaluación
- Proyector, USB,
CPU
 Luego, responden: ¿Qué números se observan? ¿Qué
operaciones realizaron para hallar la respuesta? ¿Qué
les pareció el ejercicio mostrado?
 Recuperamos sus saberes previos a través de las
Saberes siguientes preguntas: ¿Cómo se realizan las adiciones o
previos sumas con números decimales? ¿Qué son las
sustracciones o restas?
Conflicto  Responden al siguiente reto cognitivo: ¿Cómo se
cognitivo realizará la sustracción o resta con números decimales?
Propósito  Hoy explicarán a través de ejemplos como sustraer o
restar números decimales.
didáctico
 Acuerdan las normas de convivencia que les permitirá
trabajar en un clima favorable.
 En grupo leen la siguiente situación:

 Comprenden la situación a través de las siguientes


preguntas: ¿De quién habla el problema? ¿Qué son Luis
y Pamela? ¿En dónde estará sucediendo la situación?
¿Qué sucedió con Luis y Pamela? ¿Qué tenemos que
Desarrollo
hallar?
 Leen información sobre cómo restar números decimales.
 En forma voluntaria explican cómo se realiza la
sustracción de números decimales.
 En grupo aplican la técnica operativa para hallar la
respuesta a la situación presentada.
 A partir de sus respuestas y con la participación de los
estudiantes, formalizan y establecen la siguiente
afirmación

 Escriben la sistematización en su cuaderno.


MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Reflexionan sobre los procesos desarrollados,
respondiendo: ¿Qué se debe tener en cuenta para restar
números decimales?; ¿En qué se parece la técnica
operativa de la resta y de la suma?
Plantea otros problemas
 Realizan ejercicios de sustracción de decimales.
 Responden preguntas de Metacognición: ¿Qué
aprendieron hoy sobre la sustracción de números
decimales?, ¿qué dificultades tuvieron y cómo lo
Cierre superaron?, ¿para qué nos sirve los aprendido?
 Resuelven ficha de evaluación
 Revisan el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas.
Tarea o trabajo en casa  Realizan ejercicios de sustracción de decimales.

DESPLAZAMIENTOS EN EL PLANO

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Los estudiantes realizaran desplazamientos en


el plano relacionados a su vida diaria.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS


RESUELVE Usa estrategias y Emplea estrategias de ensayo y
PROBLEMAS DE procedimientos para error, y estrategias que impliquen
MAT. FORMA, MOVIMIENTO orientarse en el espacio. el trazo de líneas rectas entre un
Y LOCALIZACIÓN objeto y otro, entre el punto de
partida y el de llegada.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Salimos al patio con los estudiantes para realizar
desplazamientos.
 Se organizan en grupos para realizar lo siguiente:
 Primer grupo: Desplazarse de la puerta del aula al servicio
higiénico.
 Segundo grupo: Desplazarse del patio de la escuela hacia la
biblioteca
 Tercer grupo: Del patio hacia el salón de computo que está
Motivación
en el segundo piso.
 Cuarto grupo: De la dirección hacia la puerta de salida.
 Al retornar al aula les entregamos una hoja para que
grafiquen lo que hicieron en el patio
Inicio
 Preguntamos :¿Qué hicieron al salir al patio de la escuela?
¿Cómo se desplazaron? ¿Todos los compañeros fueron a los
mismos lugares? ¿Se habrán desplazado de la misma
manera? ¿Tuvieron alguna dificultad?.
 ¿Qué camino siguieron los del primer grupo? ¿Todos los
Saberes caminos fueron iguales?
previos  ¿Cómo describirían el camino que recorrieron? ¿Qué es un
desplazamiento? ¿Para qué nos sirven los desplazamientos?
Conflicto  ¿Cómo registrarías los desplazamientos que realizas en tu
cognitivo vida diaria en un plano?
Propósito  Hoy aprenderán a ubicar desplazamientos en un plano.
didáctico
 Se organizan grupalmente y les entregamos un papelote para - Papelotes,
que registren los desplazamientos que hicieron en el patio. - plumones,
Les indicamos que utilicen plumones o colores para - colores,
diferenciar los caminos que realizaron y que grafiquen los - fichas gráficas,
lugares por donde se trasladaron. - fichas de
 Al terminar pegan sus papelotes en la pizarra y en macro actividades,
grupo observamos como hizo cada grupo para desplazarse - cuadernos
de un lugar a otro.
 Presentamos en un papelote una situación problemática para
que lean en macro grupo los estudiantes.
 Para asegurar la comprensión del problema preguntamos:
¿Cómo está organizada el aula? ¿Su organización te permite
Desarrollo
un fácil desplazamiento? ¿Qué nos pide la situación? ¿Qué
es un sismo? ¿Por qué debemos realizar un adecuado
desplazamiento?
 Entregamos a los estudiantes papelotes para que
grupalmente elaboren el bosquejo del plano del aula, donde
se muestre la ubicación de carpetas, pizarra ,maletines y
mochilas, escritorio, puertas, etc.
 Pegan sus papelotes en un lugar visible para que todos
observen y eligen a un representante para que explique lo que
hicieron .
 Explicamos a los estudiantes que lo que realizaremos en la
sesión de hoy es una clase de geometría , es decir vamos a
MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
desplazar líneas que son partes de los elementos de la
geometría como el punto ,la línea y el plano.
 Les recordamos que un plano puede ser la pizarra o una hoja
de papel las cuales utilizaremos durante la sesión.
 Para afianzar el aprendizaje se reparte fichas de actividades
y papelotes para que trabajen grupalmente.
 Les entregamos unas fichas gráficas para que peguen en sus
cuadernos y en parejas escriban el código de flechas que
contiene cada plano
 Les planteamos algunas situaciones problemáticas para que
los niños desarrollen Grupalmente .
 METACOGNICION: ¿Qué aprendiste sobre los
desplazamientos en el plano? ¿cómo aplicarías en tu vida
Cierre
diaria lo que aprendiste? Tuviste algún problema para ubicar
tus desplazamientos? ¿Cómo lo resolviste?
 EXTENSION:. : Plantea una situación para desplazarte de tu
Tarea o trabajo en casa casa a la escuela.

ÁREA DEL TRIÁNGULO

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Usan procedimientos y estrategias para


calcular el área de triángulos.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:


ÁREA COMP. CAPACIDAD DESEMPEÑOS
MAT. RESUELVE Usa estrategias y - Usa procedimientos y estrategias
PROBLEMAS DE procedimientos para para calcular el área de triángulos.
FORMA, MOVIMIENTO orientarse en el
Y LOCALIZACIÓN espacio.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


MATERIALE
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SY
RECURSOS
- El docente presenta los tipos de triángulos e interroga a los - Papelotes,
estudiantes: plumones,
cuaderno de
área, ficha
informativa,
Motivación fichas de
trabajo.

- Se les interroga: ¿Cómo se clasifican los triángulos? ¿Cuáles son los


tipos de triángulos según sus ángulos? ¿Cómo son los tipos de
triángulos según sus lados?
- Se explora los saberes previos con las preguntas ¿Cómo hallamos el
Saberes
perímetro de los triángulos’ ¿Cómo hallamos el área de los
previos
triángulos?
- Se presenta el conflicto cognitivo. A través de una situación
Inicio problemática:
- Julián quiere pintar la mitad de la siguiente figura que tiene forma
cuadrada ¿Qué debe hacer para hallar el área de la mitad de esta
figura?
10 cm
Conflicto
cognitivo

Propósito - Usaremos procedimientos y estrategias para calcular el área de


didáctico triángulos.
- Proponen las siguientes normas de convivencia:
- Normas de convivencia:
- Levantaremos la mano para participar
- Respetaremos las ideas de nuestros compañeros
- Trabajaremos con orden y disciplina
- El docente presenta una ficha informativa acerca del tema:
- ÁREA DEL TRIÁGULO

Desarrollo
- Resuelven situaciones planteadas
por el docente
- Si cada cuadrado es 1 cm.
- Halla el área de los siguientes triángulos

- Resuelve ficha aplicación para resolver ejercicios y problemas


MATERIALE
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SY
RECURSOS

- Revisan el procedimiento seguido para hallar sus repuestas, el


docente realiza los aportes de ser necesario.
- Realizan la Metacognición
- Como trabajo de extensión resuelven ficha del MED
- El docente evaluará con una prueba escrita.
- Realizan la Metacognición
Cierre - El docente evaluará con una prueba escrita

Trabajo de
- Como trabajo de extensión resuelven ficha del MED.
extensión