V EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
Con el propósito de promover que l os es tudi a ntes a na l i cen y expl i quen l a s di ferentes
–ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018-
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Miércoles, 21 de Marzo del 2018.
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Situación 01
El ena Gutierrez es docente del VI Ci clo del á rea de Comunicaci ón en una I.E. El l a a s ume el
enfoque por competencias en s u prá cti ca peda gógi ca , por ta nto, promueve s i tua ci ones
vi venciales con s us es tudi a ntes . ¿Cuál es la actividad que enmarca su práctica pedagógica
dentro del paradigma socioconstructivista?
a . El ena prioriza l os estándares de a prendizaje y en función a ellos plantea situaciones
s i gni fi ca ti va s .
b. El ena, cons i dera l a s experi enci a s de vi da , res ca ta ndo l os s a beres l oca l es y
a ncestrales de s us estudiantes para generar nuevos a prendizajes logrando movilizar
s us ca pa ci da des en cons ta ntes retos y des a fi os .
c. El ena se centra en la temática a a bordar aplicando es tra tegi a s di dá cti ca s que l e
permi tan i ncorpora r nuevos conoci mi entos en l a es tructura cogni ti va de s us
es tudi a ntes .
d. El ena rescata los saberes ancestrales y experiencias previ a s de s us es tudi a ntes y
s obre l a base de ellos potenci a l os ya a dqui ri dos y refuerza l os que l es fa l ta n
a fi a nza r.
Situación 02
La ma estra Inés ti ene como propósito de aprendizaje en su s esión tratar s obre l a na tura l eza
del calor y s u rel a ci ón con l a tempera tura de l os cuerpos . Por lo tanto, la estrategia más
adecuada para activar los saberes previos de sus estudiantes es:
a . Preguntarles si preferirían utili za r un cucha ron de meta l o uno d e ma dera pa ra
remover l os alimentos cuando se están cocina ndo y que jus ti fi quen s u el ecci ón.
b. Pregunta rl es ¿qué enti enden por ca l or?, ¿cómo s e rel a ci ona el ca l or con l a
tempera tura de l os objetos ?, ¿cómo s e rel a ci ona con el movi mi ento de l a s
pa rtícul a s que forma n l os cuerpos ?
c. Mos tra rles un experimento donde s e determina el ca l or es pecífi co de un s ól i do
empl eando un calorímetro ca sero y pedirles que expliquen los resul ta dos s obre l a
ba s e de s us conoci mi entos s obre el ca l or.
d. Se muestra va rios cuerpos (pizarra, madera, fi erro, vi drio, plástico, piedra, etc)… y se
s ol i ci ta a l os es tudi a ntes que l os toquen.
1
Situación 03
di mensiones de las problemáticas del cambio climático, y pl anteen a cciones para mitigarlo en
l a l ocalidad, el docente l es presenta un video que muestra su i mpacto en distintas pa rtes del
Perú. Sí el maestro tiene el propósito de promover el razonamiento y pensamiento crítico
en sus estudiantes, deberá:
a . Proponerles que en equipo l ean un texto s obre el ca mbio climático y s us i mpa ctos
en el Perú.
b. Preguntarles: “¿Ya han i dentificado los problemas a mbientales que nos presentó el
vi deo?. Ahora qui ero que pi ens en a qué s e deben es tos ca mbi os ”.
c. Sol icitarles que elaboren un organizador vi sual en el que mues tren l a s ca us a s y
cons ecuenci a s del ca mbi o cl i má ti co en el Perú.
d. Expl i carles l os distintos a spectos observados en el vi deo y l uego pregunta rl es : “¿A
qué s e deben es tos ca mbi os ?”
Situación 04
Mi s s Verónica, en l a mayoría de sus s esiones de aprendizaje s uele partir de las res pues ta s e
i nterrogantes de l os estudiantes, a plicando siempre l a lluvia de i dea s , a demá s , propi ci a el
i ntercambio de opiniones que permita ver l as cos a s des de otros puntos de vi s ta , gene ra r
es pacios para confrontar las i deas y di scutirlas y proponer ta rea s grupa l es con un objeti vo
común, para l o cual usa l os trabajos en equipo, con exposiciones y deba tes . ¿las estrategias
metodológicas de la maestra son pertinentes?
a . No porque no promueve l a indagación como parte de l os procesos peda gógi cos y
a demá s debe va ri a r s us es tra tegi a s
b. Si porque consigue que sus es tudi a ntes cons truya n s us propi os a prendi za jes
gui á ndol os por medi o de pregunta s probl ema ti za dora s
c. Si porque pa rte de l os s a beres previ os de s us es tudi a ntes y promueve el
a prendiza je coopera ti vo y l a i ntera cci ón medi a nte el di á l ogo y l a di s cus i ón
d. Si porque cumple con las nuevas corrientes pedagógicas surgidas con l as ruta s del
a prendi za je
Situación 05
En una sesión de aprendizaje con estudiantes del quinto grado de primaria se produce el
siguiente diálogo entre la Maestra Adriana y sus estudiantes:
Maestra: ¡Qué ta l, Chicos y chi cas!, ¡Felices…!, …¿están participando de l as celebraciones por
el a ni vers a ri o de nues tro di s tri to?…
Estudiante 1: Sí ma estra, y a mí me gustó mucho ver el desfile de los ca ballos de paso, porque
pa rti ci pó mi herma no.
Maestra: Que i nteresante apreciar esa tradición en nuestra región… Díganme…Saben Ud. De
dónde provienen los ca ballos?, ¿Son a nimales ori undos de nues tra pa tría o una herenci a
col oni a l ?
Estudiantes: ¿Herenci a col oni a l ?
Maestra: Sí, pero pri mero díga nme: ¿Qué s a ben s obre l a época col oni a l ?
Estudiantes: ¡Era cua ndo nos goberna ba n l os es pa ñol es !...
Maestra: Muy bi en…: ¿Qué má s s a ben s obre es ta época ?
Estudiante 2: Sól o exi s tía un rey o vi rrey, no s é cómo s e l l a ma ba …
Maestra: As í es, como nos ha dicho su compañero, en es ta época nues tro pa ís es ta ba en
domi nio de l os españoles… pero díganme..¿Qué má s qui s i era n s a ber s obre es ta época ?
La ma estra Adriana prosigue negoci a ndo l a s a cti vi da des con s us es tudi a ntes , l ogra ndo
i ncorporar progresivamente a prendizajes significativos en sus estudiantes. De acuerdo al caso
descrito, es evidente que Adriana promueve aprendizajes significativos, porque:
a . Es ta negociando el propósito de la s esi ón con s us es tudi a ntes l ogra ndo que s e
i nteres en y mues tren di s pos i ci ón pa ra l os a prendi za jes .
b. Es ta promoviendo aprendizajes va lorando las tra diciones culturales de s u l ocal i da d
pa ra generar conflictos cognitivos que generen i nterés y predi s pos i ci ón de l os
es tudi a ntes pa ra i nda ga r el tema a tra ta r.
c. Es ta planteando retos y desafios, pues previamente rescató s a beres l oca l es pa ra
cons trui r el nuevo a prendi za je.
d. Res cata saberes l ocales generando conflictos cognitivos para promover el i nterés y
predisposición de los estudiantes en indagar para cons trui r nuevos a prendi za jes
Situación 06
Ma rtha es docente del cuarto grado de primaria, l es ha comunicado a s us estudiantes que l a
Di rección del plantel ha convocado a un concurso i nterno para ver el rendimiento académi co
en el área de matemática y el aula que gane se hará acreedora a una salida a l cine para todos
s us integrantes el fin de semana, incluyendo helados. Entonces, observa el entusiasmo de l os
ni ños (as) y l es propone que elijan a s u representante para el concurso. Es así como los niños
proponen a Martín y l as niñas a Ji mena . Ma rtha no es tá s egura de qui e n de el l os debe
representar a l aula; pues a mbos denotan buen rendimiento a cadémico. Los niños di cen que
debe ser Ma rtín porque el es hombre y “l os hombres s on mejores con l os números que l a s
mujeres”, además s eñalan que si s e tratara de un concurso de poes ía es ta ría bi en que l os
representará Ji mena. Al escuchar esto, las ni ña s s eña l a n que es mejor que va ya Ji mena ,
porque ella es “más tranquila y ordenada”. Los niños siguen replicando que “Los hombres s on
má s rá pi dos ”. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque de la Igualdad de género y el valor de
la empatía, es evidente que la maestra Martha deberá:
a . Promover a cti vidades en conjunto para que l os niños y ni ña s reconozca n el va l or
i nherente de ca da pers ona por enci ma de cua l qui er di ferenci a de género.
b. Promover a cti vidades que permitan que niños y ni ñas demues tren en s u a cci ona r
que otorga n a ca da qui en l o que l es corres ponde, en es peci a l a qui enes s e
perjudi ca n con l a s des i gua l da des de género.
c. Promover rel aciones empáticas entre niños y ni ñas orientando a que re conozca n el
va l or i nherente a ca da persona y s us derechos, por encima de cualquier di ferenci a .
d. Promover rel aciones empáticas entre niños y ni ñas para tra nsformar l as di ferentes
s i tuaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de es tereoti pos .
Situación 07
El docente Omar presenta l a sesión a los estudiantes precisando el título: “l a res pi ra ci ón de
a ni males y plantas”, l os aprendizajes que deben lograr y l as estrategi a s que va n a empl ea r.
2
 El docente i nicia l a sesión recordando que en sesiones a nteriores tra bajaron l os ti pos
de res piración. Pa ra poder evoca r es os s a beres , l es mues tra a l os es tudi a ntes
i má genes de diversas especies, s obre todo de a quellas que tienen tipos diferentes de
res piración. Pueden s er imágenes de mamíferos, peces, a nfibios, etc., que queda rá n
pega da s en l a pi za rra .
 El docente tendrá rótulos con l os tipos de res pi ra ci ón: di recta , cutá nea , tra quea l ,
bra nqui a l , pul mona r, por es toma s .
 Los estudiantes debaten en parejas y de manera voluntaria pegan los rótulos ba jo l a s
i má genes que l es corres ponda .
 El docente promueve la discusión, el debate con toda l a clase, para saber si los rótulos
es tán bien colocados. Si no se ponen de acuerdo con un rótul o, pueden deja rl o en
s i gno de i nterroga ci ón.
Del caso presentado, ¿qué actividad sirvió para activar y recoger los saberes previos de los
estudiantes?
a . Pres entar el título y l os a prendizajes esperados que deben a lcanzar l os estudiantes
b. La di scusión y debate para saber si l os rótulos fueron col oca dos correcta mente
junto a l a i ma gen que corres ponde
c. La a cti vi da d de pega r l os rótul os en l a pi za rra s ol a mente
d. Mos tra rles las imágenes, pedir que peguen l os rótul os y el di á l ogo en pa reja s
Situación 08
En el caso anterior, cuando el docente precisó el título de la sesión, los aprendizajes que
deben lograr los estudiantes y las estrategias que van a emplear, estaba cumpliendo con lo
que, hoy en día, se denomina pedagógicamente…………………
a . Genera moti va ci ón, i nterés y compromi s o
b. Probl ema ti za ci ón
c. Propós i to y orga ni za ci ón
d. Eva l ua ci ón
Situación 09
¿Cuál es la importancia del proceso pedagógico mencionado en la pregunta anterior?
a . Permi te enfrenta r l o que el a l umno s a be con un nuevo s a ber
b. Permi te recoger información sobre el proces o ens eña nza a prendi za je y toma r
deci s i ones correcta s pa ra enca mi na rl o
c. Ayuda a que el estudiante para que tome conci enci a de l o que debe l ogra r y l o
moti va
d. Es l a base para la construcción del nuevo saber, punto de partida pa ra l os nuevos
a prendi za jes
Situación 10
Si tra s la sesión s obre l a “res pi ra ci ón de a ni ma l es y pl a nta s ”, el docente eva l úa s i l os
es tudia ntes s on ca pa ces de rel a ci ona r el ti po de res pi ra ci ón con l a es peci e a l a que
corres ponde, para ello, recoge los cuadros elaborados por l os estudiantes que les solicitó para
ta l fi n. Además, El docente evalúa si los estudiantes son capaces de i dentifi ca r una es toma y
des cribirlo, para ello, recoge l a guía de laboratorio de ca da estudiante us a da a l obs erva r l a
epi dermis de una hoja con el mi croscopi o. En la situación descrita, la práctica pedagógica del
docente nos indica lo siguiente:
a . Se ha n des a rrol l a do es tra tegi a s pa ra l a meta cogni ci ón en ca da uno de l os
es tudi a ntes
b. Fa l tó planificar estrategias a decua da s pa ra promover l a i nda ga ci ón ci entífi ca
c. El docente hace uso de la evaluación sumativa y certificadora con miras a obtener
ca l i fi ca ti vos objeti vos
d. Se pus o en práctica l a evaluación formativa o de proceso a l recoger los tra bajos de
l os es tudi a ntes
Situación 11
La ma estra Ma gdalena inicia su sesión de a prendi za je genera ndo un cl i ma de confi a nza
mos tra ndo a sus estudiantes de sexto grado de primaria un ca rtel con la palabra “identidad” y
l es pide que intenten definirla con sus propias palabras o que digan l o que creen que significa;
l uego hace lo mismo con la pal a bra “género”. Los es tudi a ntes i ntervi enen a cercá ndos e
ba s tante al concepto de ca da palabra, siempre orientados y guiados por su maestra. Después
de ello l es di ce l o s i gui ente: “Entonces ¿Qué s i gni fi ca rá i denti da d de género ?”. De la
interrogante finalmente planteada, ¿A qué orientación del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia la maestra
Magdalena?
a . Con es a i nterrogante, l a maestra media el progreso de l os es tudi a ntes de un ni vel de
a prendi za je a otro s uperi or.
b. Con es a i nterrogante, l a maestra promueve la cons trucci ón del nuevo conoci mi ento.
c. Con es a i nterrogante, l a maestra generó un conflicto cognitivo que desafia l os s a beres
previ os de l os es tudi a ntes .
d. Con es a i nterroga nte, l a ma es tra recuperó y a cti vó l os s a beres previ os de s us
es tudi a ntes oportuna mente.
Situación 12
Todos los procesos pedagógicos nos conducen a l desarroll o de competenci a s . De el l o que
todo docente parte de situa ci ones s i gni fi ca ti va s del contexto que l os l l eve a enfrenta r
probl emas, retos y desafíos que tengan en cuenta l os intereses, necesidades y expectativas de
nuestros estudiantes. Esta situación del contexto ti ene que propi ci a r l a movi l i za ci ón de
ca pa ci da des , promovi endo confl i cto s cogni ti vos en l os es tudi a ntes . Estos conflictos
cognitivos, actualmente se definen como:
a . Una s ituación que coloca a los estudiantes en el l ími te de l o que s a ben y l o que
pueden ha cer frente a l reto formul a do.
b. Una disonancia entre lo que los estudiantes sabían hasta ese momento y l o nuevo
que s e les presenta, constituyendo por eso el punto de partida para una indagaci ón
que a mplíe s u comprensión de la situación y l e permi ta el a bora r una res pues ta .
c. Una provocación para poner a prueba y a cti va r l a s propi a s ca pa ci da des de l os
es tudi a ntes dura nte l a probl ema ti za ci ón.
d. Una condición insosl a ya bl e pa ra reconceptua l i za r l os conoci mi entos previ os .
3
Situación 13
La ma esra Sofía, docente del cuarto grado de primaria plantea la s i gui ente s i tua ci ón a s us
es tudi a ntes :
Luego l es pregunta : ¿La a fi rma ci ón es verda dera o fa l s a ?...¿Por qué?
Es evidente que con el planteamiento de esta situación pedagógica, la maestra Sofia busca:
a . Probl ema ti za r el di s eño de s u ens eña nza
b. Extra er l os s a beres previ os de s us es tudi a ntes .
c. Genera r confl i cto y/o di s ona nci a cogni ti va en s us es tudi a ntes
d. Genera r expecta ti va , i nterés y predi s pos i ci ón
Situación 14
Da da la s ituación a nterior, el estudi a nte Jos é res ponde: “Verda dera ma es tra , porque el
cua drado está dividido en cuatro pa rtes ”. Es evidente que la respuesta brindada por José es:
a . Acerta da porque i nterpreta a decuadamente la noción de fra cción como pa rte de un
todo.
b. Errónea porque s e evi denci a que no ha comprendi do l a s i tua ci ón.
c. Acerta da porque responde brindando una explicación que hace referenci a a que l a s
pa rtes s on de i gua l ta ma ño.
d. Errónea porque se evidencia que no ha logrado interpretar la fra cción como pa rte de
un todo en ca nti da des conti nua s .
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Aprendizajes autónomos, toma de
decisiones y metacognición al desarrollar actividades de alta demanda
cognitiva
Situación 15
Un día , a l finalizar la jornada de trabajo, la docente Rosa del a ula naranja se encuentra con l a
docente Ma ría del a ula Rosada . Amba s tra ba ja n con ni ños de ci nco a ños y entra bl a n el
s i gui ente di á l ogo:
María: ¡He l ogra do que mi s ni ños de 5 a ños cuenten ha s ta 30!
Rosa: ¡Cuenta n ha s ta 30! ¿Por qué l os a del a nta s ?
María: Yo no l os adelanto… los estoy preparando para la Pri maria, a demá s , pi ens o que no
debemos l i mi ta rl os , porque l os pa dres s e queja n de que s i empre es ta mos juga ndo.
Rosa: Yo ta mbién pensaba como tú y comprendo lo que dices…pero l o único que conseguirá s
es l ograr que los chicos aprendan de memoria l os números y no comprenda n s u s i gni fi ca do
María: Pero s i s aben contar…Además, l os padres de familia me piden que l es deje ta rea de
s uma y res ta . ¿A ti no?
Rosa: Cl a ro que sí, pero yo l es he explicado que para llegar a comprender qué es el número
debemos desarrollar, primero, nociones y ha bi l i da des que l es s ervi rá n de ba s e pa ra el
a prendi za je de l a ma temá ti ca .
María: Ahora que l o mencionas… creo que tienes ra zón porque mi Ca rmenci ta a veces s e
ol vi da rá pi do l o que ha cemos …Lo mi s mo me pa s a con Ja i me y con Ros a .
Después de analizado el diálogo entre ambas maestras, ¿Por qué razón los niños
Carmencita, Jaime y Rosa olvidan rápida lo que hacen en el aula?
a . Porque s ólo l ogran recitar l os números de memoria y tra bajan operaciones de s uma
y res ta cua ndo a ún no s a ben enumera r.
b. Porque no han logrado construir l as nociones básicas de cla s i fi ca ci ón, s eri a ci ón y
corres pondenci a que l es permi ten cons trui r l a noci ón de número.
c. Porque a l no desarrollar a ctividades que l es permitan clasificar, s eri a r y rel a ci ona r
bus ca ndo corres pondenci a s urgi rá n di fi cul ta des pos teri ores que tendrá n
cons ecuenci a s en el a prendi za je de l a s ma temá ti ca s .
d. Porque l a enseñanza de la maestra sólo se resume al aprendizaje memorís ti co y l a
ens eña nza con l á pi z y pa pel .
Situación 16
En l a s ituación a nteri or, da da l a a fi rma ci ón de Mi s s Ros a : -Cl a ro que s í, pero yo l es he
expl icado que para l legar a comprender qué es el número debemos des a rrol l a r, pri mero,
noci ones y ha bilidades que les servirán de base para el a prendizaje de la matemática. ¿Cuáles
son las “nociones matemáticas” que la maestra tiene que desarrolar en los niños para que
éstos aprendan “los números”?
a . Es necesario enseñarles las nociones de percepción y di scriminación visual para que
i denti fi que y pueda reci ta r l os números pa ra pos teri ormente enumera rl os .
b. Es necesario desarrollar nociones matemáticas como la cl asificación, la seriación y la
corres pondenci a .
c. Es necesario desarrollar la percepción vi sual y a uditiva para contar i dentificando una
s ecuenci a numéri ca verba l .
d. Es necesario desarrollar las nociones matemáticas de corres pondenci a térmi no a
térmi no, ordenación estable, a bstracción, no pertinencia del orden y ca rdi na l i da d.
Situación 17
El aula de inicial de la Institución Educativa "Indoamérica" acordó con los niños y niñas
adornar el aula para su aniversario.
Mi s s Andrea s os tuvo con s us ni ños y ni ña s l a s i gui ente convers a ci ón:
- Ni ños, niñas ¡Va a s er el a niversario de nuestro colegio!, ¿les parece si a dorna mos nues tra
a ul a ? ¿Cómo podría mos a dorna rl a ?
- Lupi ta di ce que en el cumpl ea ños de s u pa pi a dorna ron l a ca s a con ba nderi ta s .
¿Qui eren hacer banderitas para adornar? Bi en, ¿qué ma teri a l es neces i ta pa ra ha cer l a s
ba nderi ta s ? ¿De qué col ores s ería n y cómo l a s ordena remos ?
- Ma ría y Jua n proponen hacer sus banderitas de forma cua dra da y de di ferentes col ores .
- El ena y Ma rtín han decidido dibujar, recortar fl ores y a nimalitos para adornar l os bordes de
l a s venta na s , ¿Qui énes má s qui eren forma r grupo con el l os ?
Mi s s Andrea , l es pregunta a l os ni ños de a mbos grupos : ¿Cómo podemos uti l i za r l os
ma teriales? ¿De qué colores serían nuestros banderines? ¿Cómo haremos pa ra ordena rl os ?
Dada la situación descrita, al negociar las actividades con sus niños, es evidente que Miss
Andrea está:
4
a. Pa rti endo de una s i tua ci ón s i gni fi ca ti va
b. Genera ndo i nterés y di s pos i ci ón como condi ci ón pa ra el a prendi za je
c. Genera ndo condi ci ones pa ra que l os ni ños a prenda n ha ci endo
d. Promovi endo el tra ba jo col a bora ti vo en s us ni ños .
Situación 18
Cua ndo Mi ss Andrea, les pregunta a los niños de a mbos grupos: ¿Cómo podemos uti l i za r l os
ma teriales? ¿De qué colores serían nuestros banderines? ¿Cómo haremos pa ra ordena rl os ?
Es evidente que está:
a . Genera ndo el confl i cto y/o di s ona nci a cogni ti va
b. Probl ematizando el diseño de su enseñanza a pa rti r de retos y des a fi os que l os
ni ños tendrá n que a s umi r pa ra a dorna r s u a ul a .
c. Indagando en l os experi enci a s y vi venci a s de s us ni ños s obre el a ni vers a ri o
i ns ti tuci ona l .
d. Moti va ndo a s us pequeños pa ra que tenga n i nterés en a dorna r el a ul a .
Situación 19
Después de la conversación que sostuvo Miss Andrea con sus niños y niñas en la que iban
planificando cómo adornar el salón, se vio a niños y niñas realizar las siguientes acciones:
- Corta ron ba nderitas cuadradas de diversos colores, los ordenaron por color, otros niños por
el ta maño.
- Unos niños propusieron pegar l os banderines en una cuerda.
- El grupo de niña s y ni ña s que es tuvo di buja ndo y recorta ndo fl ores y a ni ma l i tos , l os
ordena ron y l os pega ron a l borde de l a s venta na s .
Es evidente que Miss Andrea al asumir en su práctica pedagógica la perspectiva de la
denominada “enseñanza situada” está:
a . Genera ndo i nterés y di s pos i ci ón como condi ci ón pa ra el a prendi za je
b. Genera ndo condi ci ones pa ra que l os ni ños a prenda n ha ci endo
c. Promovi endo el tra ba jo col a bora ti vo en s us ni ños .
d. Res catando los saberes previos de s us es tudi a ntes pa ra que peguen, di bujen y
recorten.
Situación 20
Mi s s Andrea pasa por ca da grupo observa ndo las estrategias que están utilizando l os ni ños e
i nterviene pertinentemente cuando el l os l o s ol i ci ta n o cua ndo s urge a l guna di fi cul ta d.
El l a observó que el grupo de niños y ni ñas que pegaban las flores y a nimalitos al borde de l a s
venta nas, l o habían hecho creando patrones de repetición de manera espontánea ordenando
de l a siguiente manera: un cuadrado a zul, un cuadrado rojo, un cuadrado a zul , un cua dra do
rojo, un cua dra do a zul , un cua dra do rojo y a s í cons truyeron s u s ecuenci a ...
Los ni ños y ni ñas que decidieron hacer el patrón con flores y a nimalitos, ordena ron una fl or
roja , una flor amarilla, un perrito, una flor roja, una flor amarilla, un perrito, una flor roja, una
fl or a ma ri l l a , un perri to … y a s í cons truyeron s u s ecuenci a .
Es evidente que los niños en sus experiencias cotidianas, observan y exploran objetivos, por
lo tanto, intuitivamente, trabajando colaborativamente han logrado:
 a. Cons trui r l a noci ón de s eri a ci ón
b. Des arrollar su pensamiento matemático descubriendo l a noci ón de compa ra ci ón
c. Cons truir s ucesiones ordenadas, sin saber que l o que están haciendo se denomi na
s ecuenci a .
d. Cons trui r pa trones o s uces i ones cícl i ca s
Situación 21
Mi s s Andrea invi to a l os niños a observa r las banderitas y a dornitos pegados en el borde de
l a s ventanas y l es preguntó como l os habían ordenado: algunos ni ños res pondi eron por el
col or, otros por ta maño, otros por las figuritas y a s í siguieron la s ecuenci a forma da por l os
pa trones de repeti ci ón.
La ma es tra hi zo a l gunos comenta ri os con l os ni ños y ni ña s :
- “Mi ren el grupo de Ma ría y Jua n, han hecho s us banderines siguiendo un orden ¿Cuál s erá ?
- El grupo de Elena y Ma rtín han ordenado s us a dorni tos poni endo una fl or roja , una fl or
a ma rilla y un perrito, l uego una flor roja, una fl or a ma ri l l a y un perri to, una fl or roja , una
a ma rilla y un perrito... ¿Qué sigue?...los niños di cen el pa trón de repeti ci ón s i gui endo l a
s ecuenci a …
Fi nalmente la maestra les dice a l os ni ños : “Hemos res uel to nues tro probl ema a ntes no
tenía mos ningún adorno para el aula… a hora mi ren que bonitos están quedando y elegiremos
el l uga r pa ra col oca rl os ”.
Es evidente al ordenar sus banderitas y adornitos con la mediación de la maestra, los niños
han logrado:
a . Movi l izar ca paci da des demos tra ndo i nterés pa ra crea r s uces i ones y a s u vez
res ol ver l a fa l ta de a dornos del a ul a .
b. Movi l izar ca pacidades demostrando i nterés por crea r s ecuenci a s a pa rti r de l a
i denti fi ca ci ón de pa trones de repeti ci ón.
c. Movi l i za r ca pa ci da des demos tra ndo i nterés por a prender a ordena r s eri es .
d. Movi l izar ca pacidades para desarrollar la competencia de números y opera ci ones
Situación 22
¿Cuál es una situación desafiante que permite a Miss Sofía desarrollar la noción de
“clasificación”, indagando en los saberes matemáticos de sus niños y propiciando un
conflicto cognitivo para que ellos comprendan el sentido y utilidad de un saber
matemático?
a . Mi s s Sofía di ce: “Ni ños junten l os juguetes en grupos como gus ten.Luego, l e
pregunta a Luis, ¿Este ca mión… pertenece o no a la colección de juguetes que ha s
forma do?”
b. Mi s s Sofía dice: “Niños junten l os juguetes en grupos como gusten. Luego, pregunta:
¿Lui s podría col oca r es te ca mi ón en l o que ha s a grupa do?”
c. Mi s s Sofía dice: “Niños junten l os juguetes en grupos como gusten.Luego, pregunta:
¿Qué col ecci ón ha s forma do Lui s ?
d. Mi s s Sofía i ndi có: “Ni ños , junten l os juguetes en grupos como gus ten”.
´Pos teri ormente, obs erva que Lui s ha forma do una col ecci ón de ca rros . A
conti nuación, ella l e hará preguntas s obre la agrupación que ha realizado pa ra que
él dé cuenta de l os cri teri os que empl eó.
5
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Situación 23
Al fi nal de un día de cl ases en el Jardín 118, l as docentes Teresa y Nora convers a n s obre s us
experi enci a s peda gógi ca s en el Aul a .
Teresa: -Nora , te cuento que estamos en el proyecto de “Las plantas de mi comuni da d” y he
vi s to que mis niños han s eguido una s ecuencia con l as piedritas pa ra cerca r l a s pl a nta s del
ja rdín.
Nora: -¿As í? ¿Cuénta me como l o ha n hecho?
Teresa: - Les puse s eis piedritas pintadas de colores, una roja, otra a zul y una amarilla, y el l os
s ol os ordena ron l a s demá s s i gui endo el model o.
Nora: -Ha s tra bajado la s ecuencia por color. Hoy yo he tra ba ja do l a s eri a ci ón; nos hemos
ordena do por ta ma ño pa ra s a ber qui én era el má s a l to del s a l ón.
Teresa: -¿Lo que ha s tra ba ja do no es s ecuenci a ?
Nora: -¿Qué, s ecuenci a y s eri a ci ón no s on l o mi s mo?
Es evi dente que Teres a y Nora es tá n tra ba ja ndo a s pectos que ti enen que ver con
ordena mi ento, ¿Será lo mismo secuencia y seriación?
a. Sí, porque en a mbos conceptos matemáticos, se tra ta de ordenar objetos o pers ona s
s egún un cri teri o determi na do.
b. Sí, porque cuando usamos el término “secuencia”, nos referimos a todos l os casos de
ordena mi ento.
c. No, porque la s ecuencia hace referencia a un ordenamiento cíclico y l a seriación como
s u mi s mo nombre l o i ndi ca a un ordena mi ento en s eri e.
d. Sí, porque Teresa trabajo con patrones y Nora comparando la estatura de l os ni ños .
Situación 24
En el diálogo presentado, cuando l os niños de la maestra Teresa colocan a lternadamente l a s
pi edras: una roja, una a zul, una amarilla, una roja, una azul y una a marilla...y a si forma ron s u
cerca . Este tipo de actividad les permitirá a los niños desarrollar una nocion de orden
denominada:
a . Seri ación c. Pa trón
b. Sucesión d. Secuencia
Situación 25
Los ni ños de Teresa han rea l i za do una s ecuenci a de pi edra s de tres col ores , rojo, a zul ,
a ma ri l l o. Por lo tanto, Teresa está desarrollando en sus niños:
a . La percepción y l a discriminación visual de patrones, l o que l es permitió a los ni ños
tener una secuencia de orden con base en la observacion de las piedras de col ores ,
i denti fi ca ndo el model o o pa tron a s egui r.
b. La coordi nación vi somotora al i dentificar patrones, lo que les permi ti ó a l os ni ños
tener una secuencia de orden con base en la observacion de las piedras de col ores ,
i denti fi ca ndo el model o o pa tron a s egui r.
 c. La es timulación de su motricidad fina y gruesa pa ra col oca r a decua da mente l a s ¿Cuáles de las siguientes situaciones de aprendizaje permiten a Miss Elena, desarrollar la
pi edreci ta s , i denti fi ca ndo el model o o pa trón a s egui r. noción de seriación?
d. La coordi nación vi somotora al i dentifi ca r en ba s e a l a obs erva ci ones pa trones , 1. Proponer a l os niños elaborar un collar de cuentas de colores, fijando un patrón de
l ogra ndo ordena r l a s pi edra s de col ores , s i gui endo el model o es ta bl eci do. una cuenta roja, una a zul y una amarilla.
2. Los ni ños y ni ñas cortan banderitas cuadradas de diversos colores, los ordena n por
Situación 26 col or y otros niños por el ta maño. Además, los niños proponen pegar l os banderines
Mi s s Nora propuso a sus niños ordenarse, comparando s us estaturas. Pa ra ello, establecieron en una cuerda .
l a relación de orden s egún el ta ma no, del má s ba jo a l má s a l to. Es evidente que con esta 3. Ni ños y ni ñas pegan las flores y a nimalitos al borde de las venta na s , l o ha n hecho
actividad la maestra está desarrollando en los niños la noción denominada: crea ndo patrones de repetición de manera espontánea ordenando de l a s i gui ente
a . Seri ación c. Pa trón ma nera: un cuadrado azul, un cuadrado rojo, un cuadrado azul , un cua dra do rojo,
b. Sucesión d. Secuencia un cua dra do a zul , un cua dra do rojo…
4. Proponer a s us niños comparar su estatura y ordenarse s egún ta maño del más ba jo
Situación 27 a l má s a l to.
En la siguiente imagen..¿Qué noción desarrolla la maestra? La alternativa correcta es:
a. 1 y 4 b, 2 y 3 c., 1 y 3 d. 2 y 4

Situación 31
Mi s s Bertha propone a sus niños a ctividades cotidianas en forma permanente, como repa rti r
l os plumones a ca da niño de s u mesa, repartir las loncheras a ca da dueño… Luego propone a
s us niños jugar “Simón dice” … que se junten espalda con espalda… Es evidente que con estas
actividades Miss Bertha esta desarrollando en sus niños:
a . La noci ón de compa ra ci ón
b. La noci ón de cl a s i fi ca ci ón
c. La noci ón de equi va l enci a
a. Seri ación c. Pa trón d. La noci ón de corres pondenci a
b. Sucesión d. Secuencia
Situación 32
Situación 28 En una Institución Educativa Estatal, la docente Yuri ha deci di do uti l i za r en una s es i ón de
En el momento del juego libre en los s ectores, Luciana una niña de 5 a ños i ngresa al s ector de a prendizaje los kits de Robótica pues sus estudiantes están muy entusia s ma dos en tra ba ja r
juegos tra nquilos y s e propone confeccionar un collar pa ra s u muñeca , l a ma es tra Rebeca con di cho material. En plena s esión observa que todos es tá n concentra dos e n l a ta rea de
obs erva que Luciana va ensartando bolitas de colores pero éste ti ene una particularida d, ha y a rma r prototipos y ni nguno presenta dificultades; es más algunos de s us estudiantes qui eren
un orden en l os colores de las bolitas, ya que coloca una bolita a zul y dos rojas, una bolita azul i ncorporar otros diseños muy distintos a los que el l a l es proporci onó. Conodedora de l a s
y dos roja s , etc. Esta noción corresponde a: ori entaciones brindadas para el desarrollo de competencias, Yuri a ccede a l o peticiona do por
a . Suces i ón c. Seri a ci ón s us estudiantes . De acuerdo a los postulados de Piaget, ¿Qué características evidencian y en
b. Secuenci a d. Pa trón qué etapa se encuentran los estudiantes de la maestra Yuri?
a . Los estudiantes de Miss Yuri aún muestran limitaci ones pa ra comprender pri nci pi os
Situación 29 bá s i cos de l a fís i ca por l o que s e encuentra n en l a eta pa pre -opera ci ona l .
La maestra observó que el grupo de niños y niñas que pegaban las flores y animalitos al b. Los estudiantes de Miss Yuri son capaces de comprender los principios de la física por lo
borde de las ventanas, lo habían hecho creando patrones de repetición de manera que s e encuentra n en l a eta pa de l a s opera ci ones forma l es .
espontánea ordenando de la siguiente manera: un cuadrado azul, un cuadrado rojo, un c. Los estudiantes de Miss Yuri son capaces de comprender los principios de la física por lo
cuadrado azul, un cuadrado rojo, un cuadrado azul, un cuadrado rojo y así construyeron su.. que s e encuentra n en l a eta pa de l a s opera ci ones concreta s .
a . Seri ación c. Pa trón d. Los estudiantes de Miss Yuri no son ca pa ces de pl a ntea r hi pótes i s con res pecto a l
b. Sucesión d. Secuencia funci onamiento de a lgunas piezas del kit por l o que se encuentra n en l a eta pa de l a s
opera ci ones concreta s .
Situación 30
6
Situación 33
Se presentan dos bolas de plastilina idénticas. Se hace rodar una de ellas ha s ta a pl a s ta rl a y
deja rla en forma plana, l uego s e pregunta a un niño de 4 a ños ¿cuál de las dos pesa má s ?, el
res ponde que l a que ti ene forma de bol a . De lo expuesto podemos apreciar.
a . Que el niño s e ubica en el esta di o preopera ci ona l y des a rrol l a l a noci ón l ógi ca de
cons erva ci ón
b. Se debe estimular en el niño l a conservación de vol umen, a s í como l a cl a s i fi ca ci ón y
s eri a ci ón
c. En s u desarrollo cognitivo, el niño en mención no ha alcanzado la conservación de mas a
d. Se evi denci a un ra zona mi ento tra ns ducti vo que l i mi ta el pens a mi ento del ni ño
Situación 34
Un docente de quinto gra do ti ene como propósito de a prendizaje que l os estudiantes utilicen
l a s propiedades de los materiales y l a tra nsferencia de calor para explicar un fenómeno. ¿Cuál
es la estrategia pertinente para lograr dicho propósito?
a . Les plantea un reto: “¿Creen que s ea pos i bl e que el a gua s e congel e s i n un
refri gera dor?, ¿Por qué?
b. Les plantea realizar un experimento: “¿Quieren ver cómo puede congelarse el agua
en 5 mi nutos?”
c. Expl i car la tra nsferencia del ca lor y s us efectos.
d. Les plantea una a ctividad desafi a nte: “¿Creen que s ea pos i bl e que el a gua s e
congele sin un refrigerador?, ¿Por qué?, ¿Qué material podría s er el ca us a nte de
es te fenómeno?
Situación 35
Un es tudiante de segundo a ño de educación s ecunda ri a ti ene como ta rea i denti fi ca r l os
l ugares de l os epicentros de l os sismos ocurridos en el departamento de Ica y l as l ocal i da des
a fectadas durante los mismos en l os úl ti mos di ez a ños . ¿Cuál de las siguientes alternativas
contiene el recurso necesario para que el estudiante obtenga la información que necesita y
pueda cumplir con esta tarea?
a . Los da tos de un sismógrafo que reporten la magnitud de los sismos ocurridos en Ica
y l a s fecha s en que es tos s ucedi ero n.
b. Un cua dro estadístico que contenga l os nombres de las localidades a fecta da s y un
regi s tro de l os da ños oca s i ona dos por l os s i s mos .
c. Un ma pa de Ica que contenga una ba s e de da tos con l a s coordena da s de l a s
l oca l i da des a fecta da s .
d. Los reportes de periódicos de Ica que informan s obre las a cciones de Defens a Ci vi l
en l a s l oca l i da des a fecta da s por l os s i s mos .
Situación 36
Ma ría ma estra de ci nco años escucha a los niños comentar que encontra ron una s hoja s de
a l falfa con agujeros. La maestra propone a l os niños salir del a ula e i r a observa r lo comentado
por l os niños. El los encuentran un gusano comiéndose las hojas y l o lleva n al a ula. Los niños y
ni ñas observan las hojas con la lupa; después de explorar, l a docente pi de a l os ni ños que
7
des criban cómo s on l as hojas con a gujeros y el gusano encontrado, y que l os di bujen en s u
cua derno de experi enci a s . ¿Qué competencia está desarrollando la maestra?
a . Indaga, mediante métodos ci entíficos, situaciones que pueden ser i nvestigada s por
l a ci enci a .
b. Expl i ca el mundo fís i co, ba s a do en conoci mi entos ci entífi cos .
c. Di s eña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de s u entorno.
d. Cons truye una pos i ci ón críti ca s obre l a ci enci a y l a tecnol ogía en s oci eda d
Situación 37
En una salida que hacen l a profesora Ma riel a y s us ni ños de ci nco a ños obs erva n a una s
tortol itas que comen restos de comida del piso. Conversando con l os niños acuerdan rea l i za r
unos comederos con botellas descartabl es e i ni ci a n es te proces o. ¿Qué competencia está
desarrollando la maestra?
a . Indaga, mediante métodos ci entíficos, situaciones que pueden ser i nvestigada s por
l a ci enci a .
b. Expl i ca el mundo fís i co, ba s a do en conoci mi entos ci entífi cos .
c. Di s eña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de s u entorno.
d. Cons truye una pos i ci ón críti ca s obre l a ci enci a y l a tecnol ogía en s oci eda d
Situación 38
En funci ón de la situación anterior ¿qué tipo de tecnol ogía s e es ta ría tra ba ja ndo en es ta
competenci a ?
a . Tecnol ogía a mbi enta l c. Tecnol ogía de energía y potenci a
b. Tecnol ogía a gropecua ri a d. Bi otecnol ogía
Situación 39
Norma es una maestra de 4 a ños y propone a s us niños salir a observa r las flores, l os divide en
dos grupos. Sólo al primer grupo les da las l upas y a l s egundo no. Cuando dialogan después de
l a a ctividad l a maestra formula preguntas a los niños, por ejemplo: ¿crees que l a l upa es un
i nvento i mportante? ¿Por qué? ¿Qué hubiera pasado s i no s e hubi era i nventa do l a l upa ?
¿Pa ra qué usaron la l upa? ¿Quién pudo observa r mejor l os que tuvi eron l upa o l os que no
tuvi eron l upa ?.¿Qué competencia está desarrollando la maestra?
a . Indaga, mediante métodos ci entíficos, situaciones que pueden ser i nvestigada s por
l a ci enci a .
b. Expl i ca el mundo fís i co, ba s a do en conoci mi entos ci entífi cos .
c. Di s eña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de s u entorno.
d. Cons truye una pos i ci ón críti ca s obre l a ci enci a y l a tecnol ogía en s oci eda d
Situación 40
Un trozo de hielo s e calienta en un va so de precipitados que s e encuentra cubi erto con una
bol sa de plástico.Después de algunos minutos, todo el hielo se derrite. Al seguir calentando el
va s o por má s ti empo, s e obs erva que ya ca s i no queda l íqui do (fi gura 1)”
 d. Probl ema ti za s i tua ci ones

Situación 44
Mi s s Ma ry plantea l a s i gui ente s i tua ci ón probl emá ti ca a s us ni ños de cua rto gra do de
pri ma ri a :

.
En la Figura 1, la masa del agua es:
a. ma yor en el hielo (momento 1).
b. ma yor cua ndo se ha derretido (momento 2).
c. ma yor cua ndo está hirviendo (momento 3).
Luego l es pregunta : ¿La i nforma ci ón es verda dera o fa l s a ?...¿Por qué?
d. i gual en todos los momentos. La es tudiante Elena, leva nta l a ma no y di ce: “Verda dera Mi s s , porque 12 menos 7 es 5”
¿Cuál es la razón que explicaría la respuesta errada de la estudiante Elena?
Situación 41 a . Que El ena no comprende la relación entre las partes y el todo (pasteles que comi ó -
¿Cuál es el indicador pertinente para evaluar la situación descrita en la Figura 1? ca nti dad de pasteles ) por l o ta nto no i denti fi ca l a rel a ci ón entre numera dor y
a . Da ra zón de que l os ca mbios de tempera tura de un cuerpo es tá n a s oci a dos a l denomi na dor.
movi mi ento de s us mol écul a s . b. Que El ena ha establecido una noción errada de fracción, estableciendo l a rel a ci ón
b. Reconoce l a cons erva ci ón de l a ma s a dura nte un ca mbi o de es ta do. pa rte-pa rte.
c. Comprende l os cambios de volumen de l a materia durante los cambi os de es ta do. c. Que El ena no i dentifica la relación entre el numerador y denominador por l o que l a
d. Comprende l os ca mbi os de es ta do del a gua . ma estra deberá partir de una fracción que ya conozca Elena para luego comproba r
s i s u a fi rma ci ón es correcta , promovi endo que el l a refl exi one y ha ga l a s
Situación 42 correcci ones perti nentes .
En el Perú desde la a ntigüedad tenemos el beneficio de contar con plantas medicina l es pa ra d. Que El ena no comprende la relación entre el numerador y el denomi na dor de una
todo ti po de dolencias menores e i ncluso con poderes curativos para enfermedades crónica s . fra cci ón.
Ta nto la costa, sierra y s elva cuentan con un s urti do de pl a nta s que ti ene n propi eda des
cura ti vas. Se presenta la siguiente problemáti ca : “La ci enci a va a cepta ndo l a s bonda des Situación N° 45
cura ti vas de las plantas medi ci na l es ” ¿Cuál de las siguientes afirmaciones está relacionada Da da la s ituación a nteri or, ¿De qué manera debe mediar Miss Mary para que Elena progrese
con la probable causa? en sus aprendizajes?
a . Los ensayos científicos han a yudado a dar va lidez acerca del beneficio de las plantas a . La ma estra Ma ry s abe que es usual que Elena es ta bl ezca rel a ci ones pa rte -pa rte
medi ci na l es . cua ndo esta i niciándose en el uso y comprensión de las fracciones, y por ese moti vo
b. La s crónicas de l os pobladores dan a conocer la utilidad de las plantas medici na l es . bus ca que l a estudiante i dentifique l a relación entre el numerador y denomi na dor;
c. La s obra s l i tera ri a s que menci ona n l a uti l i da d de l a s pl a nta s medi ci na l es . ori enta ndol e ha ci a l a res pues ta preci s a .
d. Los a rtículos periodísticos que dan a conocer l as bondades medicinales de a l guna s b. La ma estra Ma ry busca que la estudia nte El ena i denti fi que l a rel a ci ón entre el
pl a nta s . numerador y denominador a partir de una fra cción que ya conoce, pa ra que el l a
l ogre comproba r s i s u a fi rma ci ón fue correcta y refl exi one pa ra rea l i za r l a s
Situación 43 correcci ones perti nentes .
Es evi dente que dada la s ituación a nterior, el es tudi a nte cons tra s ta l a i nforma ci ón de s u c. La ma estra Ma ry i dentifica que la dificultad de Elena ra dica en que no comprende la
i ndagación y complementa los casos a ctuales con diversas fuentes de i nforma ci ón; en es te rel a ción entre numerador y denominador de una fracción, es decir, entre l as pa rtes
ca s o los ensayos ci entíficos l e han ayudado a dar va lidez acerca del benefici o de l a s pl a nta s y el todo (pasteles que comió-cantidad de pasteles) y a partir de ello busca que el l a
medi ci na l es . En tal sentido, es evidente que se está incidiendo en el desarrollo de la l ogre comproba r s i s u a fi rma ci ón fue correcta y refl exi one pa ra rea l i za r l a s
capacidad: correcci ones perti nentes .
a. Di s eña es tra tegi a s pa ra ha cer una i nda ga ci ón d. La ma estra Ma ry s abe que es usual que Elena es ta bl ezca rel a ci ones pa rte-pa rte
b. Genera y regi s tra da tos e i nforma ci ón cua ndo esta i niciándose en el uso y comprensión de las fracciones, y por ese moti vo
c. Ana l i za da tos e i nforma ci ón bus ca que l a estudiante i dentifique l a relación entre el numera dor y denomi na dor

8
 con otros ejemplos más sencillos o una fracción que ya conoce, para que el l a l ogre
comprobar si s u afirmación fue correcta y reflexione para realiza r l a s correcci ones
perti nentes .
Situación N° 46
Es evi dente que l a estudiante El ena establece relaciones parte-parte; pues está iniciándose en
el us o y comprens i ón de l a s fra cci ones . Si el propósito de Miss Mary es realizar una
retroalimentación reflexiva a la estudiante, ¿Cuál es la estrategia pertinente para ello?
a . Deci rle: Uhhhh… fíjate bien y preguntarle: ¿Qué parte s e comió Luana ? Entonces ,…
¿Cuá l es el denominador? y ¿Cuá l es el numerador?; ¿Qué significa el numera dor y
el denomi na dor de una fra cci ón?
b. Deci rl e: Mmmm…¡Ah! Pero Lua na s e comi ó 7 de l a s 12 torta s . Entonces , s i el
denominador es 12 y el numerador es 7 ¿Qué pa rte s e comi ó Lua na ?, ¿Cómo s e
es cri be es a fra cci ón?; ¿Qué s i gni fi ca el numera dor y el denomi na dor de una
fra cci ón?
c. Pl a ntearles otros ejemplos más sencillos y decirle: a ver va mos a revisar, si hubieran
s i do 4 pasteles en lugar de 12 y s i Luana s e hubiera comido s ól o 1 : ¿Qué pa rte s e
comi ó Luana? Muy bien, así es fue la cuarta parte…¿Cómo se escribe es a fra cci ón?
Entonces …¿Qué s i gni fi ca el numera dor y el denomi na dor de una fra cci ón?
Entonces ,…
d. Deci rle: No es verdad, fíjate, pon atenci ón:Si Lua na s e comi ó 7 torta s de 12 que
ha bía n en tota l , ¿El numera dor s e repres enta con 7 ó 12?, ¿Por qué?
Entonces …¿Qué s i gni fi ca el numera dor y el denomi na dor de una fra cci ón?
Situación 47
La docente Fl or Ga rro ti ene como propós i to que s us es tudi a ntes del s egundo gra do
i nterpreten un texto narra tivo haciendo inferenci a s . Es evidente que la estrategia pertinente
que deberá aplicar la maestra es:
a . Proponer a l os niños (as) l eer en silenci o el cuento “El chi bol o pi l a s ” y l uego s e
turnen para leerlo en voz a l ta . Luego l a docente pres enta fra s es extra ída s del
cuento. Por ejemplo: “¡Tenia pajaritos en la ca beza ”, “Qué ni ño ta n píca ro” y l es
expl i ca el s i gni fi ca do de ca da una de el l a s .
b. Proponer a l os niños (as) l eer en silenci o el cuento “El chi bol o pi l a s ” y l uego s e
turnen para leerlo en voz a lta. Luego la docente les plantea preguntas l iteral es . Po r
ejemplo: “¿Quién era el chibolo pilas?, ¿Cuántos años tenía?, ¿Cómo describirían a l
pers onaje principal?, ¿Con quién vivía?. La docente es cucha l a s res pues ta s , l a s
compl ementa, las anota en l a pizarra y l es s ol i ci ta l a s copi en en s us cua dernos .
c. Proponer a l os niños (as) l eer en silenci o el cuento “El chi bol o pi l a s ” y l uego s e
turnen para leerlo en voz a l ta . Luego l a docente pres enta fra s es extra ída s del
cuento. Por ejemplo: “¡Tenia pa ja ri tos en l a ca beza ”, “Qué ni ño ta n píca ro” La
docente anota las frases en l a pizarra, pide que en grupos discutan su s i gni fi ca do y
l es entrega un pa pel ote pa ra que es cri ba n s us i nterpreta ci ones .
d. Proponer a l os niños (as) l eer en silenci o el cuento “El chi bol o pi l a s ” y l uego s e
turnen para leerlo en voz a lta. Luego la docente les plantea preguntas i nferenciales.
Por ejemplo: “¿Por qué creen que l e dicen chibolo pilas?, ¿Realmente, s e comía a l
9
mundo?...La docente escucha las respuestas, las complementa con expl i ca ci ones
preci s a s , l a s a nota en l a pi za rra y l es s ol i ci ta l a s copi en en s us cua dernos .
Situación 48
Toma ndo en cuenta el caso anteri or. Luego de 15 mi nutos i ndi ca a l os es tudi a ntes que
peguen sus papelotes en las paderes del a ul a y que todos pa s en a l eer el tra ba jo de s us
compa ñeros (as) para que identifiquen si hay coincidencias en l a interpretación de l as fra s es .
Un grupo explica que l a frase: “¡Tenía un corazón tan grande que no l e ca bía en el pecho!”
s i gnifica que el “chíbolo pilas” era muy flaquito y por eso s e le salió el cora zón”… Es evidente
que es necesaria una retroalimentación utilizando una comunicación asertiva así que la
maestra deberá:
a . Deci rles que ninguna persona puede vi vir sin corazón y explicarles el significado de
l a fra s e.
b. Ori entarlos para llegar a un consenso sobre el significado de l a fra s e y a nota r l a s
concl us i ones en l a pi za rra .
c. Profundizar en sus respuestas y repreguntarles: “¿Creen que una pers ona podría
vi vi r s i n corazón?”; l os es tudi a ntes refl exi ona n, contes ta n y da n s u opi ni ón,
fi nalmente con l a ori enta ci ón de l a ma es tra l l ega n a un cons ens o s obre el
s i gni fi ca do de l a s fra s es y el l a a nota l a s concl us i ones en l a pi za rra .
d. Profundizar en sus respuestas preguntándoles: “¿Cómo han l ogrado i nterpreta r l a
fra s e”, ¿Les a yudó la i nformación del cuento para l ograr interpretarla”?, ¿Por qué?.
Situación 49
En l a cl ase de Comunicación, la docente Pa tricia propone que los estudiantes de quinto grado,
el aboren resúmenes para demostrar que han comprendido las ideas principales de un texto.
¿En cuál de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la
construcción de aprendizajes y favorece la participación activa de los estudiantes?
a . Entrega el texto con una lista de palabras claves que aparecerán en él para que l os
es tudiantes lo lean de manera i ndividual. Luego, les pide que s ubra yen l a s i dea s
pri ncipales del texto y que elaboren su resumen. Al final , l es pi de que revi s en s u
res umen pa ra ver s i ha n i ncl ui do to da s l a s pa l a bra s cl a ves de l a l i s ta .
b. Entrega el texto para que l ean individualmente. Luego, explica a los estudiantes cuál
es l a idea principal en ca da párrafo y l es pide que l a subrayen. Luego, organiza a sus
es tudiantes en grupos para que elaboren el res umen y fi na l mente l es pi de que
i nterca mbi en s us res úmenes pa ra que l os revi s en mutua mente.
c. Entrega el texto para que puedan l eer en silencio. Luego, l es pi de que l ea n en voz
a l ta de manera conjunta. Al terminar ca da párrafo, plantea preguntas para que s us
es tudiantes encuentren las ideas principales. Al final, les pide que escriban l as i deas
con s us propi a s pa l a bra s y el a boren s u res umen.
d. Entrega el texto a todos s us estudiantes y l ee en voz alta con el l os . Al termi na r l a
l ectura, elabora un organizador gráfico con las ideas más importantes del texto. Al
fi nal, pide a sus estudiantes que parafraseen las i deas del organizador y elaboren su
res umen.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA