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INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nº 80092 “CARLOS WIESSE”


CHAO- VIRU
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

TÍTULO DE LA SESIÓN: “Practicamos estilos vida saludable creando discursos académicos”

I. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN GRADO y SECCIÓN: 5°– A, B, C, D, E
TRIMESTRE: I UNIDAD: 1ra DOCENTES: - Julia Noemí Argomedo Cornelio.

DURACIÓN DE LA SESIÓN: 3 HORAS FECHA: 12-03-18 /

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Reflexiona sobre la forma, Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias
contenido y contexto de los textos discursivas en relación al contexto y al propósito del
orales. hablante.

Deduce relaciones de causa-efecto y descripción entre las


ideas de un discursivo con estructura compleja y con
Infiere el significado de los textos vocabulario variado.
escritos.
Comprende textos escritos. Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un
discurso con estructura compleja y con diversidad temática.

Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
contenido y contexto de los textos argumentos y conclusiones de textos con estructura
escritos compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (45 minutos)

Motivación/ conflicto cognitivo

 La docente da la bienvenida a los estudiantes, luego explica la dinámica que aplicarán para su
presentación:
- Se organizan en grupos de seis (06) participantes y reciben un papelote con plumones.
- Escriben en el papelote solo su nombre y eligen una letra del mismo con una característica que
los identifique. Ejm: Carmela, elige “a” de amigable.
- Reciben tres (03) tarjetas y escriben sus expectativas respecto al curso.
- Presentan a los integrantes de su grupo, señalando sus características, luego expresan lo que
esperan del área.
 La o el docente enfatiza sobre las características del grupo y aclara las expectativas con respecto al
área. Asimismo, presenta el propósito de la unidad, los aprendizajes esperados y los productos a
desarrollar.
 Las o los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego elaboran las normas de
convivencia para el trabajo en el área (no más de cuatro).

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Cierra esta parte consolidando el
propósito de la unidad y las normas de convivencia establecidas.
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Para tomar en cuenta por el docente: El aula es un espacio de interacciones permanentes, que relacionan al
docente con los estudiantes y a ellos entre sí. Como parte de las estrategias de intervención diferenciadas es
importante que el docente identifique las características de sus estudiantes y sus necesidades, tanto a nivel
grupal como individual. A partir de ello, se debe de identificar la forma de atención que se les brindará a los
estudiantes. Entre ellas están:

a. Atención directa: Para organizar a los grupos, dar indicaciones generales, presentar el propósito de la
sesión, introducir nuevos contenidos. Modelar actividades, dirigir evaluaciones, etc. Este tipo de atención
puede estar dirigida a toda la clase, a un grupo determinado o a algún estudiante en especial.

b. Atención indirecta: Es la labor orientada por el docente con el uso de recursos y materiales de apoyo, para
realizar tareas simultáneas que serán apoyadas por los estudiantes monitores, cuando los estudiantes
trabajen individualmente o en grupo. Requiere también de sectores de aprendizaje o pedagógicos para
movilizar las actividades. Puede estar dirigida a un grupo o a algún alumno.

En el área trataremos de crear sectores de aprendizaje de acuerdo a las actividades que se pretendan
ejecutar. Por ejemplo: El panel lector, el mural literario, el rincón de lectura, el de materiales comunes, etc.

Es importante que el docente tenga en cuenta las actividades de trabajo individual y cooperativo, así como el
tamaño de los grupos. Se sugiere el trabajo de pares, tríos y que los grupos no sean mayores a seis integrantes.
Después de conocer a los estudiantes, es recomendable cambiar, alternar o recomponer la conformación de los
grupos para generar la confraternidad y la convivencia.

Para el trabajo cooperativo es importante que los estudiantes entiendan qué capacidades desarrollarán, qué
producto lograrán e identificar los pasos a ejecutar para organizarse, controlar el tiempo y evaluarse. En algunas
ocasiones se elegirán de manera rotativa, estudiantes monitores que apoyen en la conducción del trabajo.

En las sesiones
DESARROLLO que presentaremos, estas estrategias se desarrollarán de manera permanente. Es tarea del
(80 minutos)
docente conducirlas tomando en cuenta la atención que sus estudiantes necesitan.

INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides de recoger los saberes
previos sobre lo trabajado la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.
actividad.
 La docente presentan la siguiente situación:
 “Imagina que has sido notificado vía correo electrónico porque has sido ganador de un premio a la
creatividad a nivel internacional. Debes de viajar a España, con todos los gastos pagados, para
recibir el premio en un acto público”.
¿Cómo te sentirías? ¿Qué le dirías al público que te recibirá en la ceremonia de entrega? ¿Qué tipo
de texto debes de escribir para dirigirte al público?
 Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas y se reflexiona sobre el propósito
de la sesión y las capacidades a desarrollar.

 ANTES DE LA LECTURA
- El estudiante responde a las preguntas ¿Qué sabes de Mario Vargas Llosa? ¿Escuchaste su
discurso de premiación? ¿Has leído alguna de sus obras?
- Participan en forma ordenada dando respuestas a las preguntas planteadas. El docente sitúa los
comentarios para evitar vacíos de información.
 DURANTE LA LECTURA
- La o el docente motiva a los estudiantes a leer el texto “Elogio de la lectura y la ficción” de Mario
Vargas Llosa (pág. 236 – Libro MED)
- La o el docente modela la lectura a partir del título preguntando ¿Qué es un elogio? ¿A quién se
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deduce se elogiará en el texto?
- Las y los estudiantes continúan la lectura dirigida y hacen pausas para responder a preguntas de
predicción sobre el texto que va planteando el docente.
- Reflexionan, a medida que van leyendo, sobre la relación de sus predicciones con el texto.
 DESPUÉS DE LA LECTURA
- Las y los estudiantes expresan qué les gustó o no les gustó de la lectura.
- Deducen y opinan sobre el tipo de texto, el tema, las relaciones de causa y efecto que generan las
vivencias personales del escritor en su vocación de escritor y los argumentos en los que sustenta
su discurso.
- Identifican el propósito y la estructura del discurso a partir del texto leído y contrastan su
información con la lectura de la pág. 236 sobre el Discurso y su estructura.

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Cierra esta parte consolidando las
características del discurso (Relaciones de causa-efecto, argumentos y tema)

INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides de recoger los saberes
previos sobre lo trabajado la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.
actividad.
Recordemos que un discurso es una reflexión acerca de un determinado tema que se escribe para ser leído en un
evento público y que desarrolla la idea o tesis utilizando un lenguaje formal, vocabulario variado y argumentos que lo
sustentan.
El discurso se elabora teniendo en cuenta:
El saludo a la audiencia, la presentación del tema, el desarrollo de los argumentos y el cierre o conclusión.

- La docente, indica que formen grupos de cuatro integrantes y refuercen su información sobre los
elementos presentes en el discurso completando los siguientes cuadros:

Sobre la situación de comunicación del Discurso:

Elementos Señalar quién es

Emisor Mario Vargas LLosa


Contexto Ceremonia de aceptación del Premio Nobel de Literatura - Academia
Sueca - Estocolmo
Destinatario Público asistente: Miembros de la academia sueca/ invitados a la
ceremonia/ familiares y amigos del escritor.

Sobre los elementos del discurso

Elementos Describe

¿Cómo presenta el Con un lenguaje formal. Nombrando a la máxima autoridad de la


saludo? Academia y luego, a los demás por orden de grado.

¿Cómo inicia el discurso? Mencionando el significado de haber aprendido a leer y la trascendencia


de ello a lo largo de toda su vida.
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- El apoyo de la familia para ejercer su labor de escritor.
- La influencia de los escritores para mejorar su estilo, técnicas y
¿Qué argumentos plantea fantasías.
para sustentar su - La relevancia de la lectura y de la ficción para enriquecer la vida de los
discurso? seres humanos.
- La grandeza de la literatura para humanizar, reprimir la opresión, unir
idiomas, religiones, etc.
¿Cómo concluye? - Sintetizando la importancia de la literatura en el mundo.

Sobre el contenido del texto

Elementos Extrae y sustenta


Hechos relevantes para su - Aprender a leer.
gusto por la lectura en la
escuela

Familiares que lo apoyaron - Su madre: Recordándole las primeras cosas que hacía al escribir,
y cómo leyéndole con emoción poemas.
- Su abuelo Pedro: Celebrando los versos que creaba.
- Su tío Lucho: Que lo animaba a continuar en su labor de escritor.
Menciona cuatro - Gustavo Flaubert: El talento es una disciplina tenaz y paciente.
escritores que - Faulkner: La escritura y estructura engrandece o empobrece los
influenciaron en su carrera temas.
de escritor y cómo - Jean-Paul Sartre: Las palabras son actos, por ello una obra puede
cambiar el curso de la historia.
- Albert Camus: Una obra sin moral es inhumana.
Influencia de la Ficción - La ficción enriquece la vida de los seres humanos, generando
sensibilidad y conciencia en los ciudadanos.

- La o el docente acompaña el trabajo de los equipos.


- Realizan la puesta en común de su trabajo en plenario. La docente conduce las participaciones y
corrige las contradicciones o vacíos de información.
- Define qué es el discurso y su estructura.
- Seleccionan otros discursos y pegan en su cuaderno para ser leídos y analizados, a fin de reforzar
la estructura del discurso.

CIERRE: Metacognición, evaluación y transferencia a situaciones nuevas. (10 minutos)

- Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué
aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA


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- Desarrollan las actividades de comprensión de la pág. 234 y 235. Lectura de fragmentos de


discursos de Manuel Gonzáles Prada y Madre Teresa de Calcuta.
- Responden en su cuaderno a las preguntas:
¿Qué tienen en común los discursos leídos?
¿A quiénes se dirigen? , ¿Cuál es el propósito de cada discurso?

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Libro 5° de Comunicación. Santillana. MINEDU 2012.


- Cuaderno de trabajo personal
- Fichas de trabajo (cuadros)

V° B° ………………………………………………… V° B° …………………………………………………
Francisco Herrera Juana García Sánchez
DIRECTOR COORDINADORA

…………………………………………………
…………………………………………………
Julia Noemí Argomedo Cornelio DOCENTE
DOCENTE

FICHA DE TRABAJO GRUPAL


Tema: “Reconociendo el discurso y su propósito comunicativo”

Integrantes: Año y sección: __________ Fecha: _____

a. ______________________________ C. ____________________________________
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b. ______________________________ d. ____________________________________
I. Sobre la situación de comunicación del Discurso:

Elementos Describe quién es


Emisor

Contexto
Destinatario

II. Sobre los elementos del discurso

Elementos Describe
¿Cómo presenta el
saludo?
¿Cómo inicia el discurso?

¿Qué argumentos
plantea para sustentar su
discurso?
¿Cómo concluye?

III. Sobre el contenido del texto

Elementos Describe
Hechos relevantes para su gusto
por la lectura en la escuela

Familiares que lo apoyaron y cómo

Escritores que influenciaron en su


carrera de escritor y por qué

Influencia de la Ficción

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