ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: V

ESTANDAR: COMPETENCIA:
Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Valora la diversidad lingüística y cultural de México.
Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: TIPO DE TEXTO: Expositivo AMBITO: Estudio

APRENDIZAJE ESPERADO: TEMAS DE REFLEXION:
Reseña cuentos recuperando su trama.
Características y función de las reseñas de un libro.
Mayúsculas al inicio de párrafo y en nombres propios.
Ortografías convencional de palabras con dígrafos y sílabas trabadas.
Concordancia entre género y número.

SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana se manejará la actividad “Ahora leo yo” en donde se practica la lectura en voz alto y la atención.(Checar anexo)
SESION 1
INICIO
 Daremos inicio con la movilidad de sus conocimientos adquiridos en sesiones anteriores y se les presentarán los trabalenguas “Dos mapaches”.
 Se solicitará un voluntario para leerlo.
 Después de leerlo, comentaremos si entendimos que decía dicho texto, y a determinar las causas por las que no se entendió, basándonos en las preguntas propuestas
en su libro en la página 114-115-116 de su libro de texto.
 Se les cuestionará como se llaman esos juegos de palabras, para conducirlos a nombrar los trabalenguas.
 Con esto estaremos retomando sus conocimientos adquiridos en sesiones pasadas.
DESARROLLO
 Procederemos a entregar un material impreso en donde primeramente deberán de leer los textos presentados y después identificar aquellos que son trabalenguas.
 Dicho ejercicio se realizará en plenaria para promover el aprendizaje colaborativo entre sus pares, al igual que su expresión oral.
 Se sentarán en círculo y jugaremos a teléfono descompuesto, en el que el docente inicia diciendo en secreto un trabalenguas a un alumno y este a su compañero de la
derecha y así sucesivamente.
 El último en escuchar el trabalenguas lo deberá decir en voz alta.
CIERRE
 Por último se entregará un material impreso en donde deberán de marcar los trabalenguas encontrados.
 Dicho ejercicio se resuelve de forma individual y se revisa uno a uno con la intención de visualizar su nivel de comprensión del tema.

SESION 2
INICIO
  Se conformarán grupos colaborativos mediante la dinámica “Siguiendo instrucciones”, en donde se eligen algunas actividades y se desglosan los pasos para elaborarlas,
el número de partes será igual al número de integrantes del equipo que se desea obtener.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “competencias de trabalenguas”, en donde un representante por grupo, pasa al frente y deberá
sacar de una tómbola un trabalenguas el cual deberán de repetir cada representante para ganar puntos.
 Se termina el juego el equipo que lleve ventaja en puntos.
 Con esto se ejercitará la lectura, dicción, memoria y el conocimiento de los trabalenguas.
DESARROLLO
 Revisaremos la página 118 de su libro de texto, y procederemos primeramente a presentar una copla y un trabalenguas, los cuales se leerán mediante la modalidad de
lectura grupal en voz alta.
 Basándose en las preguntas de la página 118 analizaremos y retomaremos la identificación de la rima.
 Procederemos a resolver la última actividad propuesta en la página en la que se lee el trabalenguas y se identifican las palabras que rima.
 Dicho ejercicio se realizará mediante la participación activa del grupo y con la intención de compartir sus conocimientos.
CIERRE
 Se resolverá la página 119 de su libro de texto, en donde primero deberán de leer el texto que se les presenta y posteriormente en base a los sustantivos presentados,
proponer palabras que aparecen en el texto y que riman con dichos sustantivos y con los cuales se procurará conformar un trabalenguas.
Este ejercicio lo resolvemos en plenaria para reforzar y ampliar sus conocimientos y expandir su creatividad con las ideas del grupo.
 Al final de redactar un trabalenguas en plenaria, se les pide que lo registren en su cuaderno de trabajo.

SESION 3
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la libre elección y con la intención de reforzar su convivencia sana.
 Cuando se han formado ya los grupos colaborativos, procederemos a retomar el trabalenguas que se redactó en la sesión anterior y lo leeremos en lectura grupal,
primero lento y aumentando su velocidad, con la intención de practicar su dicción y hacer de ésta lectura una actividad divertida.
 Basados en ese trabalenguas, procederemos a dar resolución mediante plenaria, a la actividad propuesta en la página 120 de su libro de texto.
DESARROLLO
 Se les pedirá que observen los dos animalitos que se les presentan en la página 121 de su libro de texto, en donde después de su observación, procederemos a comentar
las preguntas de la misma página.
 Una vez que contestamos las preguntas mediante su participación activa estas se anotarán en el pizarrón y se les pedirá que las registren en su cuaderno de trabajo.
 A continuación leeremos el texto informativo de la página 122 y responderán en su cuaderno las preguntas de análisis que se proponen
 Dicha actividad se realizará en los grupos colaborativos del inicio y se revisará mediante la participación activa del grupo.
CIERRE
 Se les pedirá que en los grupos colaborativos de trabajo inventen un trabalenguas y en donde señalen la rima que tiene el mismo.
 Se les entregará una cartulina y marcadores con los cuales deberá de realizar su producto
 Se les da el tiempo suficiente para crear su trabalenguas y posteriormente lo presentarán ante el grupo mediante plenaria.

SESION 4
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos y mediante la estrategia de “pulseras de colores”, en donde cada alumno saca de una tómbola una pulsera de color.
 Cuando ya tienen todos sus pulseras de deberán reunir por tener el mismo color de pulsera.
 Una vez conformados los grupos colaborativos jugaremos memorama de palabras con güe, güi
 Con esta actividad estaremos ejercitando sus conocimientos previos y reforzando su proceso de lectoescritura.
DESARROLLO
  Comentaremos las palabras del memorama y su conformación.
 Determinaremos el motivo de las diéresis y su fonética, para que dicha información se registre en su cuaderno de trabajo, como un referente de estudio.
 Se les entregará material impreso para realizar un ejercicio sobre el sonido de “güe, güi .En dicho ejercicio deberán de recortar y clasificar en dos botes de vidrio
(imagen) galletas que llevan escrita de palabras con “güe, güi” .
 Se presentan sus resultados en plenaria con la intención de socializar sus resultados y poder despejar dudas.
CIERRE
 Resolverán de forma individual la página 117 en la que se ejercita la conceptualización de la regla ortográfica del uso de “güe, güi”
 Al final se revisa mediante plenaria para que ellos puedan visualizar sus áreas de oportunidades y se puedan realizar correcciones pertinentes.
 Con ello estaremos promoviendo el aprendizaje entre pares.

SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
 Recordaremos el uso “güe, güi” mediante la actividad de la “Pesca”, en donde se pone en medio del patio de la escuela un conjunto de tarjetas en forma de pez con un
clip pegado a su boca.
 Dichas tarjetas de un lado tendrán la imagen de un pez, y del otro lado una palabra con “güe, güi” ya sea en su sonido fuerte o suave.
 Un representante de cada grupo tendrá que pasar con una caña de pescar la cual tendrá en la punta un imán para poder sujetar el pez a su caña (dicha caña será
elaborada con un palito de madera y cordel de cadena delgadito).
 Cuando todos los integrantes del grupo han pasado deberán de clasificar las palabras por su sonido sobre los platos que lo especifican.
Cabe mencionar que si el alumno toma una tarjeta repetida deberá devolverá nuevamente al espacio destinado
 como mar.
 Con esta actividad estaremos ejercitando tanto la lectoescritura como la identificación y clasificación del sonido, y promoviendo el trabajo colaborativo.
 Una vez que tienen ya armadas su clasificación de las palabras con cada sílaba procederán a registrarlas en su cuaderno a manera de glosario.
CIERRE
 Resolverán un ejercicio sobre el uso de la “güe, güi” de manera individual y se revisa uno a uno para visualizar el logro de los aprendizajes.
 Dicho ejercicio se entrega para su revisión uno a uno y tener una visualización de su apropiación del conocimiento.
Posteriormente procederemos a jugar el mismo memorama con fichas grandes con la intención de que ellos mismos visualicen el logro de sus aprendizajes en la identificación
del tipo de sonido.

EVALUACION RECURSOS
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos - Plan y Programa 2011
colaborativos, productos de las actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas - Libro del alumno
de cotejo. - Libro del maestro
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en - Antología de dinámicas grupales
clase, relación del conocimiento con el entorno, identifica características de un - Hojas impresas
trabalenguas, los alumnos comprenden los textos que se les lee, identifican la rima, - Libros del Programa Nacional de Lectura
conceptualizan la rima, construyen trabalenguas de su propia autoría, reconoce el uso
de “güe, güi” en la escritura de palabras, comprende e identifica los dos sonidos de la
güe, güi” .
 EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Identifica características de un trabalenguas.

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Los alumnos comprenden los textos que se les lee.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifican la rima.

1 Deficiente 6.0 Conceptualizan la rima.

2 Bajo 7.0 Construyen trabalenguas de su propia autoría.

3 Aceptable 8.0 Reconoce el uso de “güe, güi” en la escritura de palabras.

4 Destacado 9.0 Comprende e identifica los dos sonidos de la güe, güi”.

5 Excelente 10.0

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Identifica características de un trabalenguas.

Los alumnos comprenden los textos que se les lee.
Identifican la rima.
Conceptualizan la rima.
Construyen trabalenguas de su propia autoría.
Reconoce el uso de “güe, güi” en la escritura de palabras.
Comprende e identifica los dos sonidos de la güe, güi”.
MATERIA APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO
Matemáticas •Identifica, compara y produce, oralmente o por •Uso de estrategias para calcular mentalmente
escrito, números de tres cifras. algunos productos de dígitos.
•Resolución de distintos tipos de problemas de
división (reparto y agrupamiento) con divisores
menores que 10, mediante distintos
procedimientos.
EJE TEMATICO LECCION
sentido numérico y Pensamiento algebraico

SECUENCIA DIDACTICA
SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les repartirán a los alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen
con la cual conformarán campos semánticos.
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la identificación de imágenes que se destinan para la misma
actividad o fin, es decir conformarán campos semánticos.
Una vez que se conformaron los grupos colaborativos, procederemos a jugar nuevamente matatena tal como lo propone su libro de texto en la página 54, pero en esta ocasión
cada grupo colaborativo determinará a su integrante ganador.
 La intención de dicha actividad será ejercitar el cálculo mental de números de tres cifras.
DESARROLLO
 A continuación revisaremos y resolveremos el desafío 28, ubicado en las páginas 57 a la 59 de su libro de texto y en donde se espera que los alumnos usen expresiones
aditivas en notación desarrollada para que les facilite la comparación de cantidades y su conformación.
 Dicho ejercicio se resolverá mediante la plenaria de grupo con la intención de ejercitar y reforzar su conformación y comparación de cantidades de tres cifras.
CIERRE
 Procederemos a resolver la página 50 de su libro de texto, correspondiente a las consignas 2 y 3 del desafío 28.
 En dichas actividades ordenarán de mayor a menor, así como se realizarán algunas comparaciones.
 Dicho ejercicio se resolverá en plenaria con la intención de visualizar sus áreas de oportunidades y fortalezas, así como promoveremos un trabajo colaborativo.

SESIÓN 2
INICIO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la dinámica “Tormenta”, en donde se pegan carteles que digan norte, sur, este y oeste, que se colocarán en los
extremos del lugar (pueden ser también personas con estos letreros.
 Se contará una historia, y cuando se diga norte todos deberán correr hacia el letrero norte, y así con todos los puntos cardinales; pero cuando se diga tormenta
deberán correr hacia cualquiera de los puntos (se puede poner límite numérico a los que van a un punto o poner condiciones como en la dinámica anterior) y de esta
forma quedarán conformados los grupos colaborativos.
  Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un
pizarrín conformado de papel cascaron forrado en contac, con su plumón respectivo.
 Se les hará una pregunta y deberán de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho pizarrín y deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno
que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a favor de su grupo colaborativo.

DESARROLLO
 A continuación en plenaria determinaremos los pasos a través de los cuales podemos comparar dos o más cantidades.
 Una vez que mediante la plenaria se determinaron los pasos, serán registrados en su cuaderno de trabajo y se ejercitará de forma sencilla la comparación de cantidades.
CIERRE
 Procederemos a entregar un material impreso, con el cual ejercitaremos la comparación de cantidades de tres cifras.
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual primeramente, con la intención de que ellos determinen tanto sus áreas de oportunidades como sus fortalezas.
Posteriormente se revisará en plenaria con la finalidad de compartir sus resultados y conocimientos y promover el aprendizaje colaborativo.

SESION 3
INCIO
 Formaremos grupos colaborativos mediante la dinámica “Sopas Maruchan”, en donde a cada alumno se le solicita que saquen de una tómbola una ficha con un
ingrediente de las sopas Maruchan.
 Se pondrán en el aula diversos botes de plástico con una etiqueta en imitación de la sopas Maruchan y de diferentes sabores.
 Se les solicitará a los alumnos que se ubiquen el bote de sopa Maruchan en donde iría su ingrediente tomado de la tómbola, para con ello conformar los grupos
colaborativos.
 Una vez conformados en grupos colaborativos, procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas,
con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo más rápido posible, las cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la observación, la motricidad y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 Procederemos a resolver un ejercicio se escribirá en el pizarrón y por medio del cual se realizarán comparaciones de diversas cantidades de tres cifras.
 Dicho ejercicio se realizará mediante la participación activa de los alumnos y con la intención de poder socializar sus conocimientos.
CIERRE
 Se procede a entregarles un material impreso, con el cual ejercitaremos el tema.
 Dicho ejercicio primeramente lo resolverán de forma individual, para después en plenaria revisar los resultados y poder socializar sus conocimientos.
 Dicha actividad tienen la intención de ejercitar el contenido, y permitir a los alumnos a visualizar sus propias áreas de oportunidad.

SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
 En plenaria llevaremos a cabo la resolución del desafío 29, ubicado en la página 61 de su libro de texto, en donde se sugiere usar los números de la tabla que encuentra en
el material recortable.
 Pasarán a colocar un número y el resto del grupo dirá si está en el lugar correcto o no, puesto que se pegarán antes algunos números, en una tabla como la que ellos tienen
y que estará pegada en grande en el pizarrón.
 Con este ejercicio ejercitaremos el contenido y debido a su extensión se llevará a cabo durante los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
 Procederemos a resolver la consigna dos del desafío 29, la cual se ubica en la página 62 de su libro de texto.
 Dicha consigna se resolverá primeramente de forma individual con la intención de ejercitar el tema y de visualizar las áreas de oportunidad de los alumnos.
Posteriormente se revisará en plenaria de grupo para compartir sus conocimientos y promover de esta forma un aprendizaje colaborativo.
EVALUACION RECURSOS
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos - Plan y Programa 2011
colaborativos, productos de las actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas - Libro del alumno
de cotejo. - Libro del maestro
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, - Antología de dinámicas de integración
relación del conocimiento con el entorno, compara cantidades, identifica sucesión de - Guía Santillana 2
diversas cantidades, identifica los pasos para la comparación de cantidades de tres Carrusel de números 2 Edit. Trillas
cifras.

MATERIA COMPETENCIAS APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO

Exploración de la Naturaleza y la Relación entre la naturaleza y la sociedad
Sociedad en el tiempo
Exploración de la naturaleza y la sociedad
en fuentes de información
Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y
de la sociedad.
Reconoce cómo han cambiado las Costumbres, fiestas y tradiciones de mi
festividades, las costumbres y tradiciones comunidad y del país.
del lugar donde vive a través del tiempo.
Compara costumbres y tradiciones de su
comunidad con las de otras comunidades
de México.

SECUENCIA DIDACTICA
SESION 1
INICIO
 Se procede a presentar en plenaria el cortometraje “Día de muertos”.
 Después de la visualización de video se les cuestionará ¿cuántos realizan la misma celebración?, para proceder a escuchar sus comentarios y con ello sus conocimientos
previos y sus experiencias.
DESARROLLO
 Después de escuchar sus comentarios, procederemos comentar que otras costumbres y tradiciones tienen ellos en su familia.
 Leeremos la página 77 de su libro de texto, en donde se les presenta información sobre como hay diversas tradiciones que se celebran en el mundo.
Procederemos a solicitarles que copien en su cuaderno y demos respuesta en plenaria a las siguientes preguntas: ¿cuáles son algunas de las fiestas, costumbres y tradiciones que
se realizan en la comunidad en laque vives?,¿cómo acostumbra tu familia a festejar esas tradiciones?.
 Mediante sus comentarios daremos respuesta a estos cuestionamientos., con los que a su vez también conoceremos un poco más de ellos.
CIERRE
 Procederemos a solicitarles que realicen un dibujo de la tradición que más se celebra en su familia, para que al término de éste se presente en plenaria ente el grupo.
 Con esta actividad estaremos no solo promoviendo su memoria para recordar detalles de la tradición familiar, sino que también ejercitamos la creatividad y la expresión
gráfica.

TAREA: Investigar en casa con algún adulto una tradición de la comunidad o de nuestro país.

SESION 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Salvavidas” en donde todos caminan por donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un
barco grande en medio de una gran tormenta. De repente el (la) coordinador(a) grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número entre tres y doce). Todos se apuran
a formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden formados los grupos como se requiere para la actividad.
 Posteriormente procederemos entregar por grupo un tablero para clasificar y un juego de tarjetas con costumbres tanto de nuestro país.
 Con las tarjetas deberán de realizar una clasificación de las tradiciones de nuestro país y las extranjeras, para con ello reforzar la identificación de nuestras tradiciones.
DESARROLLO
 Procederemos a leer la página 78 de su libro de texto, en donde se hace referencia a comentar la tarea encargada.
 En plenaria revisaremos los pequeños escritos que traen de tarea sobre las costumbres para con ello ampliar su conocimiento sobre las costumbres de las personas y otras
comunidades, así como también promover el respeto hacia las tradiciones de otras comunidades o países.
 En base a estas tradiciones se elaborará un pequeño esquema el cual registrarán en su cuaderno como referente de estudio.
CIERRE
 Procederemos a entregarles un material para que servirá de ejercicio de repaso
 Dicho ejercicio se resolverá de forma individual para que los alumnos puedan visualizar sus áreas de oportunidad y sus fortalezas.
Una vez que han terminado de realizar dicho ejercicio procederemos revisarlo en plenaria con la intención de socializar sus conocimientos y poder despejar dudas.

EVALUACION RECURSOS
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos - Plan y Programa 2011
colaborativos, productos de las actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas - Libro del alumno
de cotejo. - Libro del maestro
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, - Antología de dinámicas de integración
relación del conocimiento con el entorno, comenta las costumbres y tradiciones de su - Tablero de clasificación de costumbres mexicanas y extranjeras.
comunidad, expresa como festejan en su familia las costumbres y tradiciones de la - Tarjetas con costumbres nacionales y extranjeras
comunidad, crea mural que muestra las tradiciones nacionales y como se viven en - Libro de texto
nuestro país y algunas de las tradiciones extranjeras. - Cuaderno del alumno