VISTO; la Ley de Educacién Nacional N° 26. Educacién Provincial. CONSIDERANDO: QUE cn el artieulo 6 de le Ley de Educacion Provincial estableee que “EL rstado Provincial a wevés del Ministerio de Educacién, Ciencia y Tecnologia tiene la responsabilidad indclegebe e impreseripible de garantizar Is eueacion inclusiva permanente, integral y de calidad para todos sus habitantes, asegurando a igualdad, equidad, gratuidad y el respeto por el estado de derecho, la iversidad y la cultura del trabajo”. QUE Ia resolucién CFE N° 134/11 y N° 174/12 del Conseio Federal de Educacién aprueban diversas estrategias para mejorar Ins trayectorias escolares cen Jos distintos niveles del sistema; QUE la Resohusion CFE N° 174/12 establece “las pautas fedoras pare = mejoramiento de Ia ensefanza y el aprendizaje y as trayectorias escolares en al nivel inicial, primario y modalidades y su regulaciOn”; {QUE Ia mencionada norma establece que en el marco del fortalecimiento de las polities de ensefaaza, en especial de la alfabetizacin inical, tumplimiento de los contenidos curriculares, la revision de los modes de tvaluacion a To lergo del primer ciclo, y las decisiones politices que el Estado Nacional y Provincial han tomado para promover la calidad de la ensefianza es nevesario considerar como Unidad Pedagégica los dos primeros afios de la educacién primaria. ‘QUE el Plan de Educecién Obligatoria, Resolucién N° 188/12 establece para el Nivel Primario “Desarrollo de estrategias para disminuir el fracaso escolar en el primer ciclo del Nivel”; QUE cl Ministerio de Edueacién, Ciencia y Tecnologia a fin de gerantizar el derecho a la educacién de los nifios, nifias y jovenes establecido en las leyes‘QUE la repitencia no tiene los efectos deseados en el una mejor experiencia educativa a quien repite. Par el contrario. trayectoria escolar futura cuando lo que se espera es elevar su relacién a su capacidad de aprender; QUE es importante intervenir a tiempo sobre la ensefianza y los aprendizajes durante su desarrollo. Esto supone la necesidad de pensar y desarrollar acciones diversas que permitan que todos los nifios/as transiten sin tropiezos la escolaridad primaria; QUE se trata de favorecer las trayectorias escolares brindando mayores y mejores oportunidades de aprendizaje y fortaleciendo los procesos de ensefianza que mejoren las practicas pedagégicas ¢ institucionales; QUE la alfabetizavion de los nifios y nifias excede a la de un aiio escolar, or lo que esta posibilidad de pensar a los dos primeros afios de la primaria como una Unidad Pedagégica va a reafirmar las estrategias de ensefianza y las posibilidades efectivas de aprender la lectura y la escritura, asi como la adquisicién de usos formales de la lengua oral, que les permitan acceder a las otras éreas del conocimiento; QUE en virtud a lo menciohado, se toma necesario modificar aquellas regulaciones en la normativa provincial que vayan a obstaculizar de manera sustancial las trayectorias escolares y la capacidad pedagdgica del sistema educativo; y ‘QUE la resolucién Secretaria de Educacién 963/02 que paula la evaluacién, calificacién, acreditacién, promocién y certificacién del Nivel que 795requiere una adecuacién “specifica” conforme los marcos normativos y curriculares vigentes; QUE resulta oportuno incluir consideraciones que hagan referencia a los estudiantes con diseapacidad en procesos de Integracién Educativa, asi como también, aquellos estudiantes que asisten a escuelas especiales teniendo en cuenta sus necesidades especificas de aprendizaje. QUE resulta pertinente modificar el instrumento mediante el cual la escuela comunica a los estudiantes y sus famillas todas las cuestiones relacionadas con las trayectorias educativas en el nivel. ‘QUE es importante Ia incorporacién de apartados que constituirén un anexo que serd elaborado por cada Institucién, teniendo en cuentas los equipos de orientacién y de apoyo en virtud de las caracteristicas y necesidades de los estudiantes. QUE en virtud de lo mencionado, se toma necesario modificar aquellas regulaciones que puedan obstaculizar de manera sustancial las trayectorias escolares y la capacidad pedagégica del sistema educativo; QUE a partir del ciclo lectivo 2015, la Unidad Pedagégica conformara un bloque entre el primero y segundo afio de la educaci6n primaria para todas las Instituciones Educativas de Gestién Pablica, Privada y Municipal en la Provincia de La Rioja; POR ELLO, y en uso de sus facultades. EL MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA. RESUELVE ARTICULO 1°,- DECLARAR la conformacién de la Unidad Pedagégica del ler y 2do afio de la Educacion Primaria, de dos afios de duracién, en forma universal para todas las escuelas de la provincia de La Rioja a partir del inicio del ciclo lectivo 2015. BitPrimaria conformara una doterminada por un proceso de dos afios de duracién, en ses trimestres (wes por sada afo), a fin de garantizar los aprendizajes y sostener la continuidad de las précticas de ensefianza. ARTICULO 3° ESTABLECER que el Gobiemo Escolar acompafiado por el supervisor zonal, de cada escuela de Edueacién Primaria tendrén como responsabilidad propia, conducir el proceso de implementacion institucional de Te onidad pedagégica, propiciando las condiciones requeridas para el disefio y Mesarollo de las propussias de ensefianzay las estrategias de acompatiamiento adecuadas a las trayectorias escolares reales de los estudiantes. ARTICULO 4°.- DETERMINAR la conformacién del equipo docente, con a perfil adecuado para conducir integralmente el proceso ‘pedagézico con los Eempos ¥ cxpacios para la reflexién y onsiruccién de scuerdos ealie los docentes. [ARTICULO 5°.- ESTABLECER que los docentes designados en ol primer a de la Tinidad Pedagéaica, asuman la continuidad en cl segundo afio, ne rismo grupo de niffosas a los efectos de fortalecer In continued: tnsefanza y con ello In continuidad de las trayectorias escolaTes, | apreciacién del Gobierno escolar en fumcién del correlato entre jo aprendizaje y situaciones de ensefianza; ARTICULO 6°.- ESTABLECER que para fortalecer las tra de los estudiantes y respetar la singularidad de los procesos que: en su aprendizaje, las escuelas deberdn implementar ¢: ‘Acompafiada, desde la Unidad Pedagdgica al 3er. grado de la ‘cuando los nifios/as no hayan aleanzado los aprendizajes anterior. ARTICULO, ESTABLECER la implementacion de un Genominedo “Boletin de Trayectoria Escolar” destinado al ree informacién de los datos que se emanan del proceso de aprendiz ols a:Period que abarca la Unidad Pedagégica. Complementariamente se dispondré del Informe Pedagégico que especifique logros en el aprendizaje, como también las barreras que dificulten su progreso, informacién que serviré para direccionar las practicas de ensefianza. ARTICULO $°.- DETERMINAR que cada institucién escolar realizaré al interior de cada trimestre, el seguimiento procesual de los alumnos, con la participacién del docente de ler y 2do afio y el equipo de Gobiemo Escolar. ‘Ademés cuando sea necesario y oportuno, se incluira el Acompatiante Didéctico de los diferentes programas, planes y proyectos, profesionales del Programa Crecer Sano, a fin de realizar un andlisis integral del nivel de aprendizaje y acordar las estrategias que garanticen mas y mejores aprendizajes a todos los estudiantes. ARTICULO 9°.- DISPONER de un periodo de tiempo al finalizar cada trimestre denominado Taller de Fortalecimiento y de Integracién a la Trayectoria Escolar, instancia en la cual participaran todos los estudiantes a fin de fortalecer e integrar los saberes trabajados en el trimestre. Al final del Trimestre N°6_ todos los alumnos transitarén por un periodo denominado Taller de Fortalecimiento, Integracién y Articulacién al 3er grado, en el marco de la promocién acompaiiada. ARTICULO 10°.- ESTABLECER los Talleres de Fortalecimiento como una instancia de refuerzo. Son tiempos y espacios definidos por las escuelas con la intencionalidad pedagégica de brindar oportunidades de aprendizaje integrales y adicionales a los estudiantes que lo requieran y que conforman la Unidad Pedagégica. ARTICULO 11°. DISPONER de un Periodo Extendido de Enseianza adicional para aquellos estudiantes que atravesaron las diferentes etapas de Tortalecimiento, Integracién y Articulacién propuestas a lo largo de los seis trimestres, y que al finalizar los mismos no hayan alcanzado los progresos necesarios en relacién a los saberes esperados para el cumplimiento de la Unidad 5mPedagégica en el marco de Ia Trayectoria Escolar; postergéndose la promocién del afio en curso hasta el titimo dia habil anterior al inicio del ciclo. ARTICULO 12% DISPONER que el Periodo Extendido de Ensefianza supondré acciones a ser implementadas por la institucién: 2) Comunicar a la familia sobre la situacion de aprendizaje de los alumnos y la decisién de posponer la promocién by Diseiar los dispositivos de articulacién entre los distintos actores institucionales generando las condiciones necesarias para garantizar él cuidado de las trayectorias escolares. ¢) Evaluar y definir Ia promocién scompafiada condicién que permite «promocionar a un estudiante de un afo, al subsiguiente, siempre y cuando cen el trascurso del mismo pueda garantizarsele el fortalecimiento de los aprendizajes no acreditados en el afio anterior”. ARTICULO 13°- ENCOMENDAR a la Secretaria de Gesti6n Educativa 2 través de 1a Direccién General de ‘Lducacién Primaria, realizar las acciones en el rea de su competencia a fin de acompatiar a los supervisores del nivel a los ffectos de asesorar y articular con otros equipos y niveles y con organismos de asesoramiento téenico, los apoyos y asistencia necesarias para lograr los mejores resultados en la tarea supervisiva con relacién al proceso de aprendizaje de los ‘estudiantes monitoreando la implementacién de la UP en cada escuela de su area de supervision, ARTICULO 14°- APROBAR el documento “LA UNIDAD PEDAGOGICA EN EL MARCO DE LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES” que pasa a ser parte integrante de la presente resolucién.- ARTICULO 15°- COMUNIQUESE, notifiquese, insértese en el registroMir enc, Scenes ‘fitness 53-148 |, yyIDAD PEDAGOGICA EN EL MARCO DE LA EVALUAGION DE LOS APRENDIZAJES La Unidad Pedagsgica La implementacion de ta UP requiere repensar el formato escolar y e80 nos lleva necesariamente a rfiexionar sobre la evalUuacion y la acreuitacion de lee saboree en ralacion a las trayectorias de los estuciantes. La evaluacion se realizar teniendo en cuenta las partcuaritades del contexto institucional enalizando la comprensién de procesos y no sole de resultados. CConsttuyend asi un aporte muy valloso para el mejoramiento de la ensefanza y también det aprencizaje. Asi como la ensefanza es planficada con vaviados formatos, la evaluaion también requiere continuidad y Veriedad de stuaciones que permitan devoWer ala insiucén y al docente un espejo de su préctica educative. Debe estar intrinsecamente relacionada con los fundementos de la Unidad Pedagéaica (los aprendizajes y las trayectorias). Implica tener en cuenta 2 los diversos actores, alos diversos procesos, alas diferentes momentos y propésitos. Es preciso que las formas de evaluar los aprendizajes resulten coherentes con las formas de ensefary, por ello, ‘es fundamental considerer que idénticas condiciones de ensefianza generan dversos aprendizajes ‘en los niosfes, porque cada uno de ellos tiene historias y pertenencias diferentes y porque el ‘anrendizaje supone un proceso activo, que cada sujeto pone en accion a partir de sus conocimlentos previos. ste cambio de paradigma pone el eje en los aprendizajes de los estudiantes y en las condiciones institucionales que la escuela pone en juego para que ello ccurra, En este sentido tenemos que considera, qué no todos le chicos aprenden lo mismo y el mismo tiempo, ni Hegan al primer grado en igualdad de condiciones. Por lo tanto, con la implementacién de la unided pedagtalca se operan modiicacones en las propuestas de ensefianza del docente, que contemple la diversidad de punios de partidas, y por ende, siguiendo el mismo cfiterio, se operan rmodificaciones, tanto en el concepto como en la forma de_evaluacién. Esto implica respetar os tiempos y rtmos de aprencizaie, tenfondo en cuenta la singularded de cada nifio, y garantizendo ‘ave todos pueden aprender. Por elo es de suma importancia evaluar cémo inician los nifios (Giagnéstico) pero también es importante no quedar determined por esa evaluacién Inca ye que tos nites pueden avanzar a rimos diferentes, La ensefianza se aborda a través de una préctica docente que priorza las capacidades, destrezas y habilidades diferencia de la secuencia tradicional que linealmente propone los objetivs, el contenido y la actividad para todos los nifios por igual. Y la evaluacin esta basada en fa trayectoria escolar no slo como resuitado, sino como proceso de conocimiento ——— —— Ta Evaluacion de los Aprendizajes en la UP Pagina 1 5°PAVE, el marco de ela contnidad qe representa Ja unidad pedagégica, es necesario tefl que, enlesprmeros dos ao, dee clare especialmente que se eacn l menos tres instances anuaes de anisis de avance de os eprendlajes dees alunos en relacin con ls pricieas Je ensefenca que perntan consrur anipeciones 2 ls stuaiones para istarar clones prevenvas y no Iara los procesos de recuprecién Uricamente. Por que etnerse en el proceso da tempo a tomar decsones y lever alate prticas de ensefianca quo fvalezcan los eprendizajes ya que la evakacion debe parm obtne inoracién para tomar decsionesvneladas ala ersefanza,yno para sefilar carencias de los lus, sino pare undementar las decisiones dictcas posterores, Por elo, e fundamental consider que la tvaluacén ddéctca se refere excusvarente al apendzaje de lo que fue ensefado dando istntas pues de acoso alos saberes presences. El cumplimiento de las'expectativas de aprendizaje esta mediado por a intervencién del ddocente y el acompariamiento del equipo de gobiemo escolar. El proceso es dinamico y dialctico, Es por ello que la evaluacion de proceso serviré para fundamentar las intervenciones necesarias que tiendan a que todes puedan evenzer, refermulando constantemente asi las condiciones de censefianza, el diseio de stuaciones, las Intervenciones generales y particulares, El aprendizaje resulta mejor cuanto antes se intervenge y se ponga @ los niles lo mas ‘cerca posibia da ln logins del casio dela clase. Muchas veces los riffos no avanzan por el ato, jgrado de ausentisme que afecta notablemente la continuidad de los aprendizajes, En estos casos, la asistencia es coneiderada como un contenido a ser ensefiado. E! maestro ensefia la asistencia valordndola y tematizandola, con rutinas que colaboran con el propésito escolar de evtar el ‘anonimato y hacer visible a todos los nifos. El equipo docente focalzara la atencién en estos. nifios para que, cuando puedan asistir a la escuela, el docente aproveche esas instancias, intervenga y brinde una ayuda especial seleccionando la madalidad de trabajo. Como indicado anteriormenta, la evaluacién debe estar Intmamente relacionada con los fundamentos de la Unidad pedagégica: los aprendizajes y las trayectorias. Esto es diferente y mucho més que s6lo “pasar de grado" Por lio, es necesario poner el eje en las evaluaciones, en plural, porque implica tener en cuenta a los diversos actores, a los dlversos procesos, a los diferentes momentos y propésiios. Sse trata de pensar y posibiltar més tiempo ~dos afios~ para la ensefianza y para los ‘aprendlzajes. que garanticen la elfabetizacién inicial: la apropiacién del lenguaje escrito, el desarrollo de las macro hablidades: leer, escribir, hablar y escuchar, como condiciones minimas para acceder a otros campos diferentes y complejos del conocimiento humane. a La Evaluacién de los Aprendizajes en la UP Pagina 2 BtSignifca también no s6lo mas tiempo, sino docentes que hacen, ceflexionan, tomen ecislones didéctico-pedagégicas Junto a otros, instiucionalmente, construyendo asi, entre todos, ‘una escuela incusiva con calidad e igualdad educatva Boletin de Trayectorias Escolares de la Unidad Pedagégica Retomando el apartado anterior: Asi como la ensefanza es planficada con variados formatos; la evaluacién también requiere continuidad y variedad de situaciones que permitan devolver a la insttucin y al docente un espejo de su préctica eductiva y als padres ylotutores Un refieio de los avances, progresos y difcuitades del eprendizaje de sus hijos por fo que es necesaro plasma este recorido de la trayectora del estusiante en un instrumento en donde los ‘aprendizajes se vsiilicen. Es por ello que con la finalidad de otorgar vsiildad al recorido ‘educative que realzen los estudiantes, se proponen como instrumentos de Evaluacin “El Boletin de Trayectoria Escolar para la United Pedagogica’, que se complementa con el Informe PPedagégico. La elaboracién del informe Pedagégico, permitré realizar el seguimiento de proceso ela trayectoria del estudiante de UP, para luego ser plasmado en ol boletn, que refealasintesis de as valoraciones cualtatves y cuanttatvas que se realicen lo argo del period establecido. Este seguimionto dela trayectoria no implica eefialer tnicamente fo que los alumnos no logreron, sino de cblener infommacion para tomar decisones Vinoulacas @ les practicas de ensefanza, La Unidad Pedagégica propone avanzat en la efectiva garantia del derecho a la educacin Pera todos los nifios y nis, favoreciendo su permanencia y aprendlzaje en la escuela primaria. Por elo que la eveluacién de los aprendizajes debe constiuirse en un instrumento que permita pensar y redefinir le ensefanza Pera posibiltar la consecucisn y el cuidado de las trayectorias escolares de los estuciantes son indispensables las condiciones de continuidad, diversidad, progresién y altemnancia en las précticas de ensefianza En cuanto al boletin de calficaciones ‘+ Lacalifcacion en el boletin seré de carécter cuslitatva, Debe dar cuenta de la trayectoria ie cada alumno que transite la UP partiondo del diagnéstica Inilel sumed al informe del nivel inicial. Esto debe hacer recordar que no todos los estudiantes ingresan en las rmismas condiciones y que las mismas no son determinantes. * Sielalurmno fuera calficado en el Boletin con ‘Necesita Fortalecer, el maestro de grado junto con el Equipo Escolar deben generar un plan de accién de intensifcacién de la — La Evaluaci6n de los Aprendizajes en la UP PAgina 3 6 ft"\ Lf cm a ae osehrza en un conorana de scores que srt spaniado pro Dror Sa ssnioay ot Sipevace «tas stusonee de ateriono we sondern través de las seones prpiesis lenovo ari aclrea eg de on eine a esi De nolo ‘eodeacn doa ssenca dl extn, Gobo Ecol nazar pence Ge calfeato credo et crc y posirengo 8 soda el iettcn «Ep pine af ie clfeacn onal tli vo deine spoil el sano. La oman ue so coinye con ls evades dete port fundamen a decent poner +l boltn pean prance utedcin conta de una a on ones pla mmol Mos cola Pov, ie fos dlc cel esaecio y cst «Ete cme 6 mimo. ctewanon ina lin etme, as) Tarde Foran iniegaciny Aes nari Ge aay prea ao doa UP Tle cals por Espec Curr, hego un aptiado deans. Lon cio do ceca etn en un eto err + Enel rove cana do un apa ara moved y pats ecomendacones suprrcis pre ocr afte Tarn una trove exctn sobre a soto yl ‘Teoria ce'a UP dtd prcpsnen spate yo tres En cuanto al informe Pedagécico: ‘+ Ser elaborado por ellos docentes responsable/s y avalado por el gobiemo escolar y ppasara a formar parte del legajo de desempefio del alumno. ‘+ Se incluyen los siguientes spartados: Espacio donde se consigna el nombre completo del estuciante Espacio con indicadores de aprendizajes, por érea curicular que le permite al docente completar por timestre y tener una visiin general del proceso del festudiante para tomar las decisiones de ensefianza pertinentes pers dar Ccontinuidad a las trayectorias escolares. ¥- Enel epartado de Observaciones: se consignard cualitatvamente los avances del estudiante, (por reas de conocimiento) como as{ también las bareras de aprendizajes que dlficulten su progreso. Esta informacion serd de suma utiided al ‘momento de proponer estrategias de ensefianza a implementar, las mismas serdn ‘nalizadas conjuntamente con el equipo de acompafiamiento y se propondrén Instancias de fortaleciiento si fuera necesari. El espacio de observaciones, al final del informe por area, 88 corresponde con el spartado del boletin “Taller de Fortalecimiento, Integracion_y articlaci6n’, en el Ta Evaluacién de los Aprendizajes en la UP 6a a‘eal debe consignarse los avences en os {etalecniento bxndades, y si logra la promociin al Ser. Grado. Sino alcanza la Serta eeoyecy aed | fpromacionar @ un estudiante al grado subsiguinte, con vista S que en el Irenscureo del mismo logrey acredite los aprendizajes aun ng fogrados enol aio arterr,La promocisn acomparada require de una pianfcacén en la cua se SeIaSDN Ens K ORIIET UT ap SONS is SHEA GO] TTOOTY | “OPIUOS j6 7 "ZI BY TOTES os SOPEUDHRIox SOURO.Ry BITS K OHTTSG “Sope.T SaqUBIEyp Ua A sadiona seweiesp ap cquowezadsep js eiedwoo K Bri ‘2niesq9 ‘seqU TO Beuotooe ap sensu © sojeiq0 soLnBje 99 unIDeuUO}eeN = epuaLdwO; =[esaVEIL SOSIOND OD SEISZRU T CpeiES SP SOILED 89 Sopeuojeias soaeynssi sjjou9s euLje, Lo BoUNLICS A BABA) Yeo. odie ‘S@RUSIEW 80] US Zh Bap SSL LOGIN| CEUABE EARBET nS uayjoe, enb sciquies / SeRUO}eU 8 ap saLOpED|te S=.qysod eo0 "SHOU Col OD SSBLBU SqLOSOP Ke "TONA $6165 SOURS BP UGFTENTOUT 8 Aaueinwe ns 99 seoqs.soje.80 $9 eaunusso A eqeBal ‘eet ‘Sau saUIO;DISe 20| uo Uoio0.o00) 9] sSeDeUOIORIE: seinjorUIse OCFENO NS uo en ‘SUISTRUI [9 US BOAT BOI0S 80] ep SaLODeNdeDe eoRADUR SET 2} / jews oujas jo Ue uaAngul of and se0q5 ‘SeLOTUNy A Seam Se EAR BOUIO ( seleuue & SeiUekd Ee] 2p SEARLS SBoAsLe}OeIE Be] e20UCCN: A we av [eT [av [7 v 5 SUIS | SASS s ”* BULSIWiML OLuWNO MASAMI YIDURL MLSAWIL OANNDAS“ SULSIIATL2230S VINO VLISIOIN ORIQLOWISUYS: [eens ont] Praca | “SLNVICNLSA