TEORÍA CURRICULAR

I. INTRODUCCION

Los procesos curriculares, son caminos que organizan rutas de formación. Y el

sentido de una teoría curricular, es dar coherencia y consistencia a dicho procesos
de formación.

Hablar del diseño de un currículo por lo tanto implica una ruta, donde todos los
elementos organizativos se concatenan en un proceso articulado y coherente. Por
ello, la teoría curricular es aquella que nos permite clarificar: enfoques,
definiciones, principios, actuaciones para darle la consistencia al proceso.

Kemmis, propone que esta teoría, responde a ideologías y paradigmas, que

explican los marcos normativos, conceptuales, curriculares y operativos, que
permiten la formulación e implementación de un proyecto curricular.

Este autor, propone 3 teorías de base:

 La Teoría técnica, responde a una sociedad y cultura como una trama
externa a la institucionalización. Contexto que marca y direcciona los
procesos desde las necesidades y problemas a los cuales debe
responderse. Los objetivos de la educación son sociales.
 Teoría práctica se relaciona con el juicio y percepción de docentes y otros
amigos de la sociedad y cultura, se busca responder a situaciones
concretas a las cuales se van enfrentando gradualmente.
 Teoría crítica La teoría crítica, consiste en analizar los procesos
pedagógicos percibidos por la sociedad y nuestros puntos de vista sobre
ella. Esta última, critica la racionalidad instrumental, y critica el carácter
reproductivo del currículo y por último, critica las posturas que marginan a
los profesionales a meros ejecutores de normas y herramientas, y no
actores protagonistas del diseño, implementación y reajuste permanente y
flexible del mismo.

Algunas conceptualizaciones desde el enfoque socio formativo, un currículo por

competencias.

Currículo
Es un instrumento de planificación educativa que prevé los aprendizajes
esperados y las condiciones educativas necesarias para el logro de dichos
aprendizajes, en función de los objetivos e intencionalidades educativas.
Algunas prácticas curriculares, desde diversas perspectivas y enfoques más
tradicionales o puramente cognitivos, lo han concebido como un documento
administrativo de carácter normativo y estático. Sin embargo, es necesario
concebir el proceso de diseño curricular como la existencia y el desarrollo de
múltiples interacciones que se suscitan en el proceso de ejecución curricular, es
entonces que se define como un producto sin carácter definitivo o estático, ya que
se construye y reconstruye cada vez que se ejecuta, en un proceso de
retroalimentación permanente entre el plan y la praxis (Gimeno Sacristán, 1988).
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El plan se convierte en un referente valioso para orientar la tarea educativa, pero

al mismo tiempo es flexible, susceptible de ser perfeccionado y actualizado. Esta
visión dinámica permite pensarlo y definirlo como “un proceso vivencial que se
desarrolla en la realidad de la escuela. Se refiere a las actividades que los
profesores desarrollan en su práctica educativa cotidiana y a las experiencias de
aprendizaje que viven y lograrán los educandos, en interacción con el medio
cultural y social”.

Principios curriculares
Aquellas ideas fuerza, que como criterios de actuación y decisión promueven,
estimulan y organizan la toma de decisiones vinculadas al diseño,
implementación, desarrollo y evaluación curricular. Algunos ejemplos de
principios curriculares. La contextualización del currículo, la flexibilidad del
currículo, la participación en la construcción y ejecución, etc.

Procesos pedagógicos
Son procesos relacionados a las capacidades superiores que se esperan
desarrollar en cada una de las personas que aprenden. Por ello se vinculan a las
diversas estructuras internas de las personas; se relacionan a los aspectos
cognitivos, afectivos, psicomotores, sociales y volitivos. ). Son principios
pedagógicos:

Principios pedagógicos
Ideas que orientan la acción pedagógica y determinan un estilo o modos de
actuación de la Institución en relación al aprendizaje, a las relaciones pedagógicas
en la enseñanza.

El proceso de aprendizaje requiere de un trabajo interdisciplinario, que contraste

la realidad y permita construir dinámicamente, desde diversos enfoques dando
respuesta a los problemas de cada contexto.

Competencia
La definimos con un saber actuar complejo, pues implica la articulación y
aplicación de diversos saberes y dimensiones humanas, el cual debe ser realizado
con idoneidad, en determinados contextos, para realizar actividades o resolver
problemas en situaciones retadoras. Al decir de Tobón (2010), las competencias
tienen unos componentes y características:

 Utilizan verbos complejos que evidencian un Proceso (no son estáticas),

implica múltiples capacidades graduales.
 Poseen Complejidad (porque es el entretejido de saberes de diversa
naturaleza, en un marco multidimensional); manifiesta desempeño
(actuación en la realidad);
 Requieren explicitar la idoneidad del desempeño (actuar en base a criterios
de calidad);
 Se relaciona o refiere a contextos diversos (en los que se desenvuelve la
persona)
 Implica una vivencia ética, que implica vivir en base a valores humanos
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ESTRUCTURA PARA LA FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS

Verbo de Objeto de
Finalidad Condición de calidad
desempeño conocimiento
para desarrollar
su autonomía y
Desde sus distintas identidades (personal, de
la construcción desenvolverse
Asume género, sexual, cultural, estético, social,
de su identidad con actitud
histórica, espiritual, entre otras).
crítica ante la
realidad
Mediante la autorregulación de sus
emociones frente a diversas situaciones

Mediante la vivencia responsable de su

sexualidad
Y en su convivencia ética y armoniosa con los
otros
Título sintético de la
ASUME LA CONSTRUCCION DE SU IDENTIDAD
competencia
Asume la construcción de su identidad para desarrollar su
autonomía y desenvolverse con actitud crítica antes la realidad,
desde sus distintas identidades (personal, de género, sexual,
Redacción descriptiva de la cultural, estético, social, histórica, espiritual, entre otras),
competencia mediante la autorregulación de sus emociones frente a diversas
situaciones y la vivencia responsable de su sexualidad y en su
convivencia ética y armoniosa con los otros.

ORGANIZADORES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

El área de Educación para el trabajo tiene tres organizadores:
 Gestión de procesos.
 Ejecución de procesos.
 Comprensión y aplicación de tecnologías

Gestión de procesos
Comprende capacidades para realizar estudios de mercado, diseño, planificación y
dirección, comercialización y evaluación de la producción en el marco del desarrollo
sostenible del país. A partir del tercer grado se articula a las competencias laborales
identificadas con participación del sector productivo para una especialidad
ocupacional técnica de nivel medio o elemental.

Ejecución de procesos

Comprende capacidades para utilizar tecnología adecuada, operar herramientas,

máquinas y equipos y realizar procesos o tareas para producir un bien o prestar un
servicio. A partir del tercer grado se articula a las competencias laborales
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identificadas con la participación del sector productivo para una especialidad

ocupacional técnica de nivel medio o elemental.

Comprensión y aplicación de tecnologías

Comprende capacidades para la movilización laboral de los estudiantes dentro de

un área o familia profesional, capacidades para comprender y adaptarse a los
cambios e innovaciones tecnológicas, capacidades para aplicar principios
científicos y tecnológicos que permitan mejorar la funcionabilidad y presentación del
producto que produce, así como para gestionar una microempresa también
involucra capacidades y actitudes para ejercer sus derechos y deberes laborales
en el marco de la legislación nacional y los convenios internacionales relacionados
al trabajo.

Los conocimientos son un soporte o medio para desarrollar las competencias

laborales, y están relacionados con los seis procesos de la producción: estudio de
mercado, diseño, planificación, ejecución, comercialización y evaluación de la
producción. Los conocimientos solo para fines didácticos se organizan en:
Iniciación Laboral, Formación Ocupacional Específica Modular y Tecnología de
Base.

Los conocimientos de Iniciación Laboral se desarrollan en el VI ciclo de la

Educación Básica Regular, (1er y 2do grado de Educación Secundaria) se orientan
a desarrollar aptitudes y actitudes vocacionales para la gestión y ejecución de
procesos productivos de diversas opciones ocupacionales. Se desarrollan
mediante proyectos sencillos, que permitan a los estudiantes familiarizarse con los
procesos básicos de la producción de bienes y la prestación de servicios.

Los conocimientos de la Formación Ocupacional Específica Modular se

desarrollan en el VII ciclo de la Educación Básica Regular (3ro, 4to y 5to grado
de Educación Secundaria). Se orienta a desarrollar competencias para la gestión
y ejecución de procesos productivos, de una especialidad ocupacional técnica.
Se desarrollan mediante módulos ocupacionales asociados a competencias
identificadas con participación del sector productivo. Al finalizar el 5to grado de
la Educación Secundaria se otorga al estudiante un diploma (certificación) que le
permita insertarse en el mercado laboral. En tal documento se explica la
especialidad ocupacional y los módulos ocupacionales que aprobó.

Con la finalidad de articular la oferta de formación a las demandas del sector

productivo se tomará como referente el Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones para el Perú, aprobado por RVM Nº 085 – 2003 – ED. El catálogo
es un instrumento de orientación y referente para la formación profesional y
ocupacional en el país. El catálogo presenta los perfiles y los módulos para 120
títulos profesionales y ocupacionales (especialidades ocupacionales). Cada
módulo propone las capacidades y los contenidos básicos que permiten alcanzar
las competencias exigidas por la empresa.

La Institución Educativa seleccionará los módulos y las especialidades

ocupacionales que brindará a sus estudiantes, considerando las necesidades del
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entorno productivo, las potencialidades de la región que generan oportunidades

de trabajo y las condiciones de infraestructura y equipamiento con los que cuenta.

Los conocimientos de la Tecnología de Base se desarrollan transversalmente,

a lo largo de los cinco grados de la educación secundaria, se orientan a desarrollar
capacidades para comprender y aplicar principios científicos y tecnológicos que
permitan mejorar la funcionabilidad y presentación de los productos, así como
capacidades y actitudes emprendedoras que permitan gestionar y constituir una
microempresa y conocer los mecanismos de inserción laboral

Capacidades
Las capacidades son habilidades o conocimientos que tiene una persona (niño,
adolescente o adulto) para hacer algo en un campo delimitado. Pueden ser de tipo
cognitivo, actitudinal, actitudinal, interactivo o manual.
Las capacidades constituyen las prácticas que son necesarias para regular
racionalmente una actividad en ejecución y cuyo dominio es progresivo por los
sujetos que practican dicha actividad.

Ejemplos:
• Diseña documentos haciendo uso del procesador de textos
• Demuestra disposición para trabajar en equipo y para liderar.

Aprendizaje esperado (Indicadores)

Son enunciados que describen señales o manifestaciones en el desempeño del
estudiante, que evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de una
determinada capacidad.

Los indicadores son medidas verificables de cambio o resultado

Los indicadores están graduados en función del desarrollo de la capacidad para dar
una idea de la evolución del aprendizaje
Los indicadores se usan exclusivamente para evaluar los aprendizajes.
Los Aprendizajes esperados son las capacidades y actitudes que programamos
para una sesión de aprendizaje.

Todo indicador debe tener:

1. Acción.- Indica la conducta que se ha de observar y que puede ser mental o

física. Se redacta con un verbo en tiempo presente y en primera persona.
Contesta a la pregunta ¿Qué debe hacer el alumno?
2. Contenido.- Es el tema o asunto sobre el cual actúa el estudiante. Debe
contestar a las preguntas ¿Con qué hace? ¿A través de que lo hace?
3. Condición.- Debe contestar a la pregunta ¿cómo lo debe hacer?
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Ejemplos: Utiliza las herramientas de carácter y párrafo, para darle un acabado

profesional a su documento
Contenido
Acción
en tiempo presente
y primera persona Utiliza herramientas complementarias con la finalidad de modificar la

apariencia de un documento en forma integral Condición

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II CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONTENIDOS Y ACTITUDES

1. Es un instrumento que permite diversificar los contenidos.

2. Es un instrumento que permite visualizar la secuencia de los contenidos de nivel en nivel y grado en grado.
3. Es un instrumento que permite construir los indicadores a partir de las capacidades planteadas.
4. Es un instrumento que nos lleva a elaborar las sesiones de aprendizaje con su respectiva evaluación.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

CARTEL DE COMPETENCIAS POR CICLO EN EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

CICLO Y CICLO VI CICLO VII

ORGANIZADORES GRADO 1° 2° 3° 4° 5°
Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño,
y planificación de la producción de bienes y servicios, planificación, comercialización de bienes o servicios para la
mediante la ejecución de proyectos de aprendizaje opción ocupacional de Computación e Informática, mediante
Gestión de Procesos
pertinentes. la ejecución de proyectos de aprendizaje pertinentes.

Ejecución de Procesos
Comprensión y Aplicación de
Tecnologías
Ejecuta procesos básicos para la producción de un bien
o prestación de un servicio, en forma creativa y
disposición emprendedora, considerando las normas
de seguridad y control de la calidad
Comprende y aplica elementos y procesos básicos
del diseño, principios tecnológicos de estructuras,
máquinas simples y herramientas informáticas que se
utilizan para la producción de un bien o servicio.
Comprende y analiza las características del mercado
local, regional y nacional, y las habilidades y actitudes
del emprendedor.
Ejecuta procesos para la producción de un bien o prestación
de un servicio mediante proyectos de aprendizaje en
forma creativa y disposición emprendedora., considerando las
normas de seguridad y control de la calidad en la opción
ocupacional de Computación e Informática,
Comprende y aplica principios y procesos del diseño
con el uso del soporte tecnológico de equipos de cómputo y
herramientas informáticas para la producción de un bien o
servicio
Comprende, analiza y evalúa planes de negocios, normas y
procesos para la constitución y gestión de microempresas,
salud laboral y legislación laboral.
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CARTEL DE CAPACIDADES, CONTENIDOS/ACTITUDES PRIMER GRADO – 2016

OPCIÓN OCUPACIONAL: COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

CAPACIDADES CONTENIDOS INDICADORES

GESTION DE PROCESOS:
• Realiza procesos de estudio de • Supervisión de empresa • Elabora documentos de supervisión de una
empresa para la producción de • Elaboración de presupuestos empresa utilizando MS Excel
bienes y prestación de servicios. • Efectúa el cálculo de los costos de producción de
• Realiza procesos básicos de un bien utilizando MS Excel
elaboración de documentos de
supervisión utilizando hoja de
cálculo-
EJECUCION DE PROCESOS:
• Opera el ordenador considerando • Organización, normas de seguridad y hábitos de • Emplea normas de seguridad y hábitos de higiene
las normas de seguridad. higiene en el Laboratorio de Cómputo durante la utilización del ordenador
• Encendido y apagado de equipos de cómputo • Ejecuta correctamente el prendido y apagado de
según las normas de seguridad. los equipos de cómputo considerando las normas
de seguridad
• Identifica y opera los principales • Principales elementos y periféricos de la • Utiliza los principales elementos y periféricos de la
elementos y periféricos de la computadora computadora considerando las normas de
computadora, para el seguridad
procesamiento de información,
según las normas de seguridad
• Utiliza herramientas de programas • Diseño de documentos y costos de producción • Realiza diseño de documentos de supervisión y
aplicativos para el diseño de costos de producción de un bien.
documentos de supervisión y costos
de producción de un bien,
considerando las normas de
seguridad y control de calidad.
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COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE PROCESADOR DE TEXTOS  Emplea correctamente la interfaz del procesador de textos.
TECNOLOGÍAS. • Procesador de textos: inicio y cierre del programa.  Aplica formato de texto a los caracteres y párrafos de los
• Diseña documentos haciendo uso del • Interfaz del procesador de textos. documentos.
procesador de textos • Formato al texto: formato al carácter, párrafo.  Guarda los documentos correctamente en el dispositivo.
• Aplica herramientas para desarrollar • Guardar documentos.  Inserta correctamente encabezado y píe de página al
mapas y diagramas organizadores de • Formato al documento: encabezado y pie de página. documento.
información. • Listas: listas con viñetas, listas numeradas  Inserta numeración y/o viñetas a las diversas listas
• Presenta información visual haciendo
uso del presentador de diapositiva  Utiliza las herramientas de edición con orden y secuencia en
• Crea presentaciones dinámicas el diagrama seleccionado.
siguiendo una ruta organizada  Inserta imágenes y videos en el diagrama seleccionado.
XMIND  Emplea marcadores para etiquetar los elementos del
• Herramienta para elaborar Mapas Mentales diagrama
• Inserción de marcadores y videos
• Diseño de mapa mental  Utiliza correctamente el interfaz del presentador de
diapositivas.
MS POWER POINT
 Emplea diseños preestablecidos para crear diapositivas.
• Presentador de diapositivas: inicio y cierre del
 Inserta correctamente objetos de tipo texto e imagen a las
programa.
diapositivas.
• Interfaz del presentador de diapositivas.
 Aplica animación a los objetos y transición a las
• Creación de diapositivas.
diapositivas.
• Guardar diapositivas.
• Temas, combinación de colores.
 Emplea las herramientas del programa Prezzi.
• Objetos: texto, imagen.
• Animación de objetos y transición de  Inserta imágenes, videos y animación en las presentaciones
diapositivas.  Usa las plantillas seleccionando el formato más adecuado a
• Manejo de diapositivas: mover, copiar, su trabajo.
duplicar, eliminar, reordenar diapositivas  Organiza la información y publica la presentación en
PREZI Internet.
• Herramienta para crear presentaciones dinámicas
• Modificar una presentación
• Aplicación de plantillas
• Publicando una presentación en la Web
ACTITUDES:
• Muestra disposición emprendedora.
• Demuestra voluntad y automotivación para el logro de sus metas.
• Asume con autonomía para tomar decisiones y actuar.
• Demuestra disposición para trabajar en equipo y para liderar.
• Respeta las normas de convivencia del taller de computación e informática.
• Cuida y conserva la higiene personal, de los espacios e infraestructura educativa.