Planificación unidad 2

Asignatura Historia y geografía

Nombre Profesor(A) Maritza Espinoza Jofré

Curso 2° Básico. Semestre Primer Horas Unidad 3

Semestre
Actitudes  Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona.
A  Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
Desarrollar  Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su
comunidad y del país.
 Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación
económica.
 Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación
equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.
Propósito A lo largo de esta unidad, los estudiantes conocerán las distintas formas de vida de algunos pueblos originarios que habitaron lo que hoy es Chile. Se
De La espera que los estudiantes identifiquen y comprendan aspectos de su cultura como costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas y tradiciones,
Unidad entre otros. Junto a esto, interesa que reconozcan la ubicación geográfica de estos pueblos, distinguiendo zonas norte, centro y sur, y que relacionen las
características del medio natural que habitaron con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda. Por
último, se busca que los estudiantes conozcan y comparen el modo de vida y expresiones culturales de algunos pueblos indígenas presentes en Chile actual
con respecto al período precolombino, a fin de identificar elementos de continuidad y de cambio. A partir de ello, se espera que los estudiantes valoren el
aporte cultural de los pueblos indígenas en la actualidad, reconociendo en ellos una parte importante de nuestra identidad como sociedad mestiza. Es
fundamental que reconozcan problemas que enfrentan los pueblos indígenas en la sociedad actual, como la discriminación. Por lo mismo, interesa
fomentar el respeto y la valoración de los estudiantes con respecto la diversidad cultural que existe al interior de nuestra sociedad, permitiendo así que los
alumnos desarrollen modos de evitar la discriminación.
Por otra parte, en el tratamiento de los contenidos de esta unidad se busca lograr el aprendizaje de actitudes que promuevan una conducta honesta en la
vida cotidiana y que permitan realizar acciones concretas que reflejen el respeto al otro, la responsabilidad, la tolerancia y la empatía. En cuanto a las
habilidades, se busca que los estudiantes sean capaces de secuenciar eventos significativos y aplicar conceptos relacionados con el tiempo. También
interesa que continúen desarrollando las habilidades de uso de fuentes y de formulación de opiniones.
Estrategia De Aprendizaje
Semana

Objetivo De Aprendizaje Y/O Actividad Indicadores De Fecha Evaluación

Evaluación

OA 1
 Describir los modos de vida de
algunos pueblos originarios de
Chile en el periodo precolombino,
incluyendo ubicación geográfica,
medio natural en que habitaban,
vida nómada o sedentaria, roles
de hombres y mujeres,
herramientas y tecnología,
principales actividades, vivienda,
costumbres, idioma, creencias,
alimentación y estas, entre otros.
 Pueblos originarios de Chile: ubicación y relación con el entorno  Caracterizan el modo de Clase 1
geográfico vida de los pueblos Martes 5
 1 Los estudiantes observan un mapa de Chile interactivo que estudiados, distinguiendo de junio
muestra la ubicación de los pueblos originarios de las zonas norte, entre nómades y 2 hrs
centro y sur. Deben sedentarios.
 distinguir a lo menos dos pueblos de cada zona, por ejemplo,  Ilustran y comparan
Atacameño, Diaguita, Aimara, Changos, Mapuche, Chonos, modelos de vivienda de
Alacalufes, Yagán, Ona, Rapanui u otro. los pueblos estudiados.
 2 Los estudiantes seleccionan algunos pueblos originarios de Chile  Identifican el idioma, Clase 2
que hayan habitado zonas de la costa, del interior y de la cordillera, creencias, fiestas y Viernes 8
respectivamente. costumbres de los pueblos de junio
 El curso se organiza en tres grupos y cada uno trabaja una zona. originarios. 1 hr
 Explican características de
 A partir del texto de estudio y fuentes entregadas por el docente, el
grupo averigua con respecto a los pueblos de esa zona los la sociedad de los pueblos
siguientes aspectos: › Cómo era el clima del lugar. Algunas estudiados, como roles y
características relevantes del paisaje (vegetación, relieve, etc.) oficios, organización de la
Actividades a las cuales se dedicaba ese pueblo y cómo esa familia, etc
actividad los ayudaba a satisfacer sus necesidades de
alimentación, abrigo y/o vivienda.
 Para cerrar la actividad, presentan sus resultados al curso,
utilizando material de apoyo pertinente.

 3 Los estudiantes vuelven a observar un mapa de Chile que  Identifican los principales Clase 3
muestra la ubicación de los pueblos originarios de las zonas norte, recursos y alimentos de Martes 12
centro y sur. los pueblos estudiados, y de junio
 A partir de su observación y ayudados por el texto de estudio o los relacionan con las 2 hrs
fuentes entregadas por el docente, los estudiantes completan su características del medio
propio mapa en el que ubican los pueblos originarios, coloreando la geográfico.
zona correspondiente a cada uno y escribiendo el nombre de cada  Describen las principales
pueblo en el lugar correspondiente. herramientas y
tecnología utilizada por
los pueblos indígenas.
 4 A partir de la observación de láminas sobre paisajes de Chile, los  Ilustran y recrean Clase 4
estudiantes indican las características de los lugares habitados por tradiciones y costumbres Viernes
diferentes pueblos originarios. de los pueblos 15 de
 Posteriormente, completan una hoja de trabajo en su cuaderno estudiados. junio
pareando la descripción de un paisaje con el pueblo  Nombran pueblos
correspondiente, usando el libro de texto o la materia vista en originarios prehispánicos
clases. de la zona norte, centro y
 Finalmente, los trabajos son puestos en común recordando los sur de Chile
principales elementos de cada zona geográfica y su asociación.

 5 Luego de recordar los pueblos que habitaban en las distintas  Distinguen pueblos Clase 5
zonas del país, el docente organiza el juego “Memorice” con originarios prehispánicos Martes 19
tarjetas que contengan una imagen que represente una actividad o ubicados en la costa, en de junio
un recurso utilizado por un determinado pueblo y el nombre del el interior y en la 2 hrs
pueblo. › El curso se organiza en grupos y a cada grupo se le cordillera.
entrega un set de tarjetas. › El juego consiste en dar vuelta las  Localizan en un mapa de
tarjetas y hacer coincidir la imagen con el nombre del pueblo. › La Chile la ubicación de los
actividad finaliza registrando en el cuaderno un breve texto que distintos pueblos
describa las tarjetas asociadas a cada pueblo. originarios prehispánicos
 Pueblos originarios de Chile: sociedad y cultura de Chile.

 6 se les explica a los estudiantes que antiguamente, antes de la  Asocian los pueblos Clase 6
llegada de los españoles. originarios con su Viernes
 A continuación, los estudiantes realizan las siguientes actividades: respectiva ubicación en la 22 de
 Observan distintas imágenes que representen aspectos del modo zona norte, centro o sur junio
de vida de los pueblos originarios. de Chile
 Describen en su cuaderno lo que más les llame la atención,
organizando sus observaciones en distintos elementos, como
vestimenta, entorno natural, viviendas, vida nómada o sedentaria,
etc.
 Guiados por el docente, comparten y corrigen sus observaciones.
 Luego, entre todos, elaboran una lista de preguntas sobre distintos
aspectos de los pueblos originarios que les gustaría aprender, y el
 docente la coloca en un lugar destacado de la sala.
 Al terminar el trabajo de la unidad vuelven a revisar el listado y
responden las preguntas a partir de los aprendizajes adquiridos. En
caso de que alguna pregunta hubiera quedado sin respuesta, con
ayuda del docente indagan al respecto y la responden.

OA 10  7 Con el conjunto del curso, reflexionan sobre los pueblos  Describen las Clase 7
Ubicar en mapas las zonas estudiados considerando elementos como similitudes y diferencias, características Martes 26
habitadas por algunos pueblos riqueza de su cultura y tradiciones, aspectos que más les llamaron geográficas de las de junio
originarios de Chile, distinguiendo la atención. Para finalizar, cada estudiante escribe en su cuaderno zonas habitadas por 2 hrs
zonas norte, centro y sur. un breve texto sobre el aspecto que considere más relevante de algunos pueblos
alguno de los pueblos estudiados. originarios
prehispánicos
estudiados, dando
ejemplos de su
influencia en los
modos de vida.
 Nombran e ilustran
los recursos naturales
que utilizaron los
pueblos originarios
prehispánicos para
satisfacer sus
necesidades.

OA 11
Relacionar las principales
características geográficas
(disponibilidad de agua,
temperatura y vegetación) de las
zonas habitadas por algunos
pueblos originarios de Chile, con
los recursos que utilizaron para
satisfacer sus necesidades de
alimentación, abrigo y vivienda.
 8 Los estudiantes observan y recorren el recurso en línea “Niños:  Identifican dificultades Clase 8
los Precolombinos” del sitio web http://www.losprecolombinos. cl derivadas de las Viernes
del Museo de Arte Precolombino: analizando características de la condiciones geográficas 29 de
sociedad como: creencias, viviendas, actividades, alimentación, que enfrentaron algunos junio
Actividad pueblos originarios
prehispánicos y los
mecanismos que
utilizaron para
enfrentarlas.
 Ilustran diferentes
aspectos de la relación de
algunos pueblos
originarios prehispánicos
con su medio geográfico
(viviendas, alimentación,
actividades económicas,
etc.).
 9 Los estudiantes piensan en los diferentes accidentes o riesgos a  Asocian las características Clase 9
los que se pueden ver expuestas las personas en sus casas, en la geográficas de las zonas Martes 3
escuela, en las zonas de esparcimiento o en la calle (catástrofes habitadas por algunos de julio
naturales, atropellos, caídas, etc.), incorporando en su reflexión a pueblos originarios a los 2 hrs
las personas discapacitadas y los ancianos, entre otros. recursos utilizados para
 Luego forman grupos y elaboran afiches, expresando con palabras satisfacer necesidades de
o dibujos qué conductas debieran seguirse para evitar esos alimentación, abrigo y
riesgos. vivienda.
 Pegan los afiches en lugares pertinentes y visibles de la escuela.  Reconocen el modo de
vida actual de algunos
pueblos indígenas y lo
comparan con el periodo
precolombino.
10 El docente muestra imágenes de distintas señales de tránsito y  Identifican costumbres y Clase 10
los alumnos nombran las más conocidas para ellos. Luego, como tradiciones de pueblos Viernes 6
tarea, identifican los lugares de su barrio donde están esas señales originarios que se de julio
y observan si las personas las respetan o no. Ponen en común sus mantienen en el

OA 2
Comparar el modo de vida y
expresiones culturales de algunos
pueblos indígenas presentes en
Chile actual (como mapuche,
aimara, rapa nui) con respecto al
periodo precolombino,
identificando aspectos de su
cultura que se han mantenido
hasta el presente y aspectos que
han cambiado.
resultados e identifican qué señales son las menos respetadas, qué presente.
importancia tienen y qué riesgos conlleva su no cumplimiento.  Comparan vivienda,
Entre todos proponen formas de incentivar su cumplimiento. costumbres y tradiciones
(de un pueblo originario
estudiado) entre el
pasado y el presente.
11 Dibujan un plano de su barrio que contenga los principales Clase 11
lugares que son reconocidos como punto de referencia y de  Dan ejemplos de Martes 10
servicios (iglesia, bomberos, carabineros, banco, plaza, escuela, expresiones culturales de julio
etc.) y luego incorporan elementos del tránsito que no están indígenas presentes en la 2 hrs
presentes en la realidad y que contribuyen con la seguridad vial, sociedad actual.
tales como semáforos, cruce peatonal, etc.  Asumen
Medios de transporte y comunicación en Chile responsablemente sus
compromisos dentro de
un proyecto.
12 El docente les solicita a los estudiantes que indaguen en su  Reconocen situaciones Clase 12
hogar cuáles son los principales medios de comunicación que se cotidianas en las que no Viernes
utilizan. Realizan un listado de estos y los comparten con el curso. se observan actitudes de 13 de
Finalmente, con la guía del docente, elaboran un afiche de respeto y julio
promoción para los medios más utilizados en la localidad. responsabilidad, y
proponen soluciones.
Formulan opiniones sobre la
importancia
 de trabajar en equipo
respetando a sus pares,
considerando otras
opiniones y cumpliendo
los compromisos.
13 De forma individual, los estudiantes buscan una noticia de su  Demuestran tolerancia Clase 13
interés en algún medio de comunicación y la sintetiza en su frente a las distintas Martes 30
cuaderno. Expone frente al curso la noticia que escogió y explica opiniones y formas de de julio
de qué medio la obtuvo. trabajar de sus pares. 2 hrs
 OA 13
Mantener una conducta honesta
en la vida cotidiana, en los juegos
y en el trabajo escolar, hablando
con la verdad, respetando las
reglas de los juegos sin hacer
trampa, y reconociendo sus
errores y sus acciones, entre
otros.
 OA 12
 Mostrar actitudes y realizar
acciones concretas en su entorno
cercano (familia, escuela y
comunidad) que reflejen:
 Respeto al otro (interactuar con
cortesía, cuidar espacios comunes,
respetar propiedad de los demás,
etc.)
 Responsabilidad (ejemplos:
cumplir con sus deberes escolares,
asumir encargos en el hogar y
dentro de la sala de clases, etc.)
 Tolerancia (ejemplos: respetar
opiniones diversas, no discriminar
a otros por su aspecto o
costumbres, etc.)
14 En grupos, realizan una investigación sobre algún medio de  Identifican situaciones Clase 14
comunicación masiva que tenga relevancia nacional y exponen cotidianas en las que se Viernes 2
frente al curso sus principales conclusiones. ven reflejados los valores de agosto
del respeto al otro, de la
responsabilidad, la
tolerancia y la empatía.
16 De forma individual, los estudiantes buscan en su hogar o con la  Explican en forma sencilla Clase 15
ayuda de algún adulto cercano información sobre uno de los la importancia de Martes 6
siguientes elementos de su localidad: carreteras (cuáles son las respetar al otro, de ser de agosto
más importantes, cuántas vías, qué ciudades o pueblos conectan), responsables en 2 hrs
túneles (cuán largos son, cuántos hay, los nombres), puentes (cuán situaciones concretas
largos son, cuántos hay, qué ríos cruzan), líneas de metro si es (tareas, encargos, traer
pertinente. Ponen en común el resultado de su indagación y sus útiles, etc.),
guiados por el docente completan un mapa de la región a gran  Muestran tolerancia y
escala con los elementos indagados. empatía frente a sus
compañeros.
17 Los alumnos visitan un puerto o un aeropuerto. Si esto no es  Tratan a sus compañeros Clase 16
posible, se informan con su profesor sobre la existencia de puertos y profesores con cortesía Viernes 9
y aeropuertos en su región, indagando sobre nombres, tipo de y amabilidad (saludan, se de agosto
actividad, el tipo de naves que reciben, etc.). despiden, dan las gracias,
piden permiso, piden por
favor, etc.).
 Piden la palabra para
hablar y respetan los
turnos.
 18 Indagan sobre las preferencias y uso de los medios de  Cumplen con sus deberes Clase 16
comunicación en su familia, mediante la realización de una escolares y cuidan sus viernes
entrevista a un adulto, y registran las respuestas en su cuaderno. textos, cuadernos y útiles 16 de
Se pueden guiar por preguntas como: › ¿Con qué frecuencia escolares. agosto
escucha radio? ¿Qué radio prefiere? ¿Por qué? (qué tipo de  Colaboran en la
programación tiene o qué tipo de música privilegia) mantención del orden y
 ¿Qué diario lee de preferencia? ¿Qué caracteriza a ese diario? › aseo de los espacios
 Empatía (ejemplos: integrar a los
demás en sus juegos y actividades,
ayudar a los otros, etc.)
 19 El docente solicita a sus estudiantes ejemplos de medios de
 20 En grupos escogen un tipo de medios de transporte (terrestre,
¿Qué programas de televisión son sus preferidos? › ¿Hay algún escolares.
aspecto de la televisión que no le agrade? ¿Por qué? › ¿Utiliza
internet? ¿Para qué?
 Escuchan atentamente y Clase 19
transporte y hace un listado con ellos. Pide a sus estudiantes que en silencio a la persona Martes 20
los clasifiquen en tres grupos: terrestres, acuáticos y aéreos. que está hablando de agosto
Luego: › Frente a diferentes situaciones en que se requiere (profesores y
trasladar personas, cargas o correspondencia entre lugares, los compañeros
estudiantes identifican cuál sería el o los medios de transporte más  Reconocen y practican
adecuados para cada caso, completando una tabla similar a la conductas adecuadas
siguiente. para lograr un ambiente
propicio para el
aprendizaje.).
 Integran a los Clase 20
acuático o aéreo) y, a partir de fuentes dadas por el docente, compañeros en los juegos Viernes
diferencian y clasifican los distintos medios de transporte que sin discriminar. 23 de
existen en esa categoría (ej., distintos tipos de vehículos, barcos,  Trabajan en equipo agosto
aviones, etc.). A partir de la información recopilada, elaboran un respetando las opiniones,
álbum con imágenes que ilustren los distintos medios de transporte distribuyéndose las
de la categoría seleccionada. Exponen el álbum a sus compañeros tareas y cumpliendo los
y lo pegan en el diario mural o paredes de la sala de clases. compromisos adquiridos