Diplomado para Subdirectores PDF

Diplomado para Directivos de Educación Básica
Diplomado para Subdirectores de Gestión de Educación Básica

Secundarias Generales
Instituto de la Educación Básica del Estado de Morelos

HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME,
GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA
Cuaderno de trabajo
Ciclo Escolar 2015-2016

Directorio
Graco Luis Ramírez Garrido Abreu

Gobernador Constitucional del Estado de Morelos
Beatriz Ramírez Velázquez

Secretaria de Educación
Celerino Fernando Pacheco Godínez

Director General del IEBEM
Aurelio Vicente Merino Morales

Director de Educación Secundaria
Rubén Rafael Segura Castellanos

Director de Desarrollo Educativo
Felipe Arturo Gándara Vázquez

Jefe del Departamento de Educación Secundaria
Diseño gráfico
Alejandro Magno Vique López

http://www.iebem.edu.mx
Coordinador General
Gerardo Contreras Franco
Supervisores
Equipo Técnico de Diseño
Jaime Pariente Galicia

Benjamín Anguiano Jiménez
Raúl Muñoz Landa
Dante Santamaría Campos
Jefes de Enseñanza
Aurora Apolonia Rodríguez Guadarrama

María Nieves Maldonado Rendón
Adriana Sofía Martínez Aguirre
Sara Castañeda Estrada
Maximino Cota Acosta
René Castillo Montesinos
Luis Armando Ocampo Figueroa
José María Muñoz Celaya
Gabriel Quevedo García
Rodolfo Ramos Noguerón
ÍNDICE
Presentación....................................................................................... 8
Propósitos del Diplomado................................................................... 9
Desarrollo de habilidades................................................................... 10
Destinatarios...................................................................................... 10
Descripción......................................................................................... 10
• Premisas........................................................................................ 10
• Modalidad de Trabajo..................................................................... 10
• Duración......................................................................................... 11
• Módulos y Contenidos................................................................... 11
• Criterios de Evaluación.................................................................. 12
Calendario de Sesiones...................................................................... 13
Módulo 1: INTRODUCCIÓN............................................................... 14
Módulo 2: DIMENSIÓN 1.................................................................... 30
Módulo 6: DIMENSIÓN 5 ................................................................... 93
Direcciones electrónicas..................................................................... 106
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Cuaderno de trabajo
Ciclo Escolar 2015-2016
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PRESENTACIÓN
Distinguidos Subdirectores de Gestión:
Los cambios normativos y las nuevas disposiciones que se están generando, a

partir de la publicación de la Ley General del Servicio Profesional Docente, nos obliga a todos,
desde nuestro ámbito de competencia a innovar, a construir con la finalidad de que el alumno y su
aprendizaje continúen siendo el eje medular de las acciones de la comunidad escolar.
En este proceso de transformación y fortalecimiento en la educación básica, la función del

Subdirector de Gestión, es sin duda un factor fundamental en el accionar de los centros
educativos, ya que tienen la gran responsabilidad de convertir a la escuela en una organización
competitiva y con sentido, para garantizar una educación de calidad.
En este sentido, el Departamento de Educación Secundaria tiene a bien presentar y compartir el

cuaderno de trabajo titulado:

“HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA”
Trabajo realizado por un Equipo Técnico conformado por Supervisores y Jefes de Enseñanza
del subsistema con el propósito de orientar, encauzar y consolidar la función del Subdirector de
Gestión de educación secundaria.
Atentamente:

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Propósitos Generales
Con el diplomado “Hacia una dirección eficaz, que norme, guíe y oriente la mejora educativa” se pretende
que los Subdirectores de Gestión:
1. Adquirir las herramientas necesarias para conocer, revisar y aplicar el nuevo perfil, parámetros e
indicadores, emanados de la Ley General del Servicio Profesional Docente.
2. Conocer la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento
escolar para lograr que todos los alumnos aprendan, a partir de los perfiles, parámetros y los indicadores
del PPI.
3. Reflexionar sobre su desempeño, que les permita identificar las áreas de oportunidad para su ac-
tualización y generar estrategias que les ayuden en el desarrollo de una mejor práctica directiva.
4. Comprender que la educación es un derecho consagrado en la legislación mexicana y que como
servidores públicos del Estado, están obligados a operar un servicio de calidad sin condicionamientos en
un marco de respeto, equidad y sana convivencia para la mejora de la calidad educativa de su centro de
trabajo.
5. Reconocer que la vinculación escuela comunidad y otras instancias, es fundamental para apro-
vechar los recursos que brinda el contexto social, cultural y lingüística de la escuela y que corresponde al
equipo de Subdirectores de Gestión contribuir en la ejecución de las estrategias establecidas por el director
del plantel y el CTE para enriquecer la tarea educativa.
6. Demuestrar habilidades y actitudes necesarias para realizar con éxito la función subdirectiva.
Propósitos Específicos
Al término del programa de formación se espera que los Subdirectores de Gestión:
1. Identifiquen al liderazgo como la mecánica de acción, las estrategias de enseñanza aprendizaje y

las tecnologías de la informática como herramientas necesarias para mejorar el desempeño cotidiano que
requiere la escuela actual.
2. Reconozcan los rasgos de la organización escolar, los componentes del currículo, los elementos
del trabajo en el aula y las prácticas docentes, como factores de la mejora de los aprendizajes de los
alumnos.
3. Desarrollen acciones para asegurar la Normalidad Mínima de Operación Escolar, organizando
y sistematizando los procesos de gestión de los recursos, espacios físicos y materiales de la escuela;
estableciendo además una comunicación eficaz y el fomento del trabajo colaborativo en la comunidad es-
colar.
4. Impulsen a su escuela para integrarse en una comunidad de aprendizaje, como una estrategia para
compartir nuevos conocimientos y experiencias, para fortalecer su desarrollo profesional y el del colectivo
escolar, potenciando el espacio del CTE.
5. Interpreten y apliquen de manera adecuada el contenido de los principios filosóficos contenidos en
el artículo 3º Constitucional para evitar la violación de los derechos humanos en la toma de decisiones y
fortalecer la democracia, el nacionalismo, el laicismo, la equidad, la calidad y la práctica de valores entre
los integrantes de la comunidad escolar.
6. Generen ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa,
promoviendo con los padres y alumnos, la elaboración y observancia del marco de convivencia para crear
un clima de respeto y tolerancia entre todos los integrantes de la comunidad escolar.
7. Fortalezcan y promuevan una comunicación efectiva para compartir experiencias de mejora escolar
entre directivos y personal docente del plantel, con el propósito de mejorar los aprendizajes, tomando en
cuenta la diversidad cultural y lingüística de los alumnos y de la comunidad.
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Desarrollen habilidades para:
• Usar las diversas fuentes de información disponibles para diagnosticar la situación de su escuela.
• Evaluar los procesos educativos y de gestión de su escuela.
• Impulsar acciones concretas con su colectivo docente y su director para favorecer el desarrollo
de las competencias señaladas en los planes y programas de los alumnos y fortalecer las competencias
profesionales de los docentes.
• Favorecer el dialogo reflexivo y colaborativo entre los actores de la comunidad escolar.
• Promover el buen uso de diversos materiales educativos con que cuenta su escuela.
• Usar las TIC de manera eficiente.
Destinatarios
Los Destinatarios de esta propuesta formativa son los Subdirectores de Gestión de educación secundaria,
como parte de las acciones desarrolladas para la actualización y mejora profesional del cuerpo directivo.
Descripción
Enfoque de Capacitación y Actualización
Se focalizará en los Subdirectores de Gestión, que son la palanca privilegiada de impulso para la transfor-
mación de las escuelas. El diplomado se caracteriza por recuperar las experiencias de los participantes y
ofrecer apoyos conceptuales, prácticas colaborativas, planteamientos que generen espacios de reflexión
personal y herramientas de intervención.
Premisas

• Todos los participantes poseen experiencias, generan reflexiones sobre su trabajo cotidiano y
tienen algo que aportar para el desarrollo profesional de todos.
• Los participantes pueden aportar tanto conocimientos, experiencias y expectativas para enriquecer el
desarrollo de este diplomado.
• Las percepciones y visiones del mundo y de los acontecimientos pueden ser diferentes entre los
participantes pero algo pueden compartir por ser profesionales de la educación.
• Para crecer juntos es importante trabajar juntos para el desarrollo profesional y la expresión de
profesionalismo.
• Expresarnos con respeto es fundamental para el logro de nuestra formación permanente.
• Escuchar con atención y apertura es básico para aprender e interactuar.
• Es necesario proporcionar una actualización al personal directivo.
Modalidad de trabajo
El diplomado está organizado en seis módulos con modalidad de trabajo presencial. Se utilzan elementos
conceptuales con actividades destinadas a propiciar la reflexión de los Subdirectores de Gestión en torno
de su propio quehacer. Esto tiene el fin de que, en un diálogo entre pares y acompañados por un grupo de
mediadores, logren el desarrollo de habilidades y la construcción de estrategias de mejora para su función.
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Todos los módulos contemplan actividades prácticas integradas en un cuaderno de trabajo como insumo
para desarrollar las sesiones, diversificando los recursos como: lecturas, videos y presentaciones digitales,
que lleven a reflexionar a los participantes.
Duración
El diplomado se desarrolla en 120 horas: 84 horas presenciales y 36 no presenciales. Las actividades de
los módulos presenciales están organizadas para trabajar en 14 horas distribuidas en dos sesiones al mes,
durante el ciclo escolar 2015 – 2016.
Módulos y Contenidos
Módulo 1: INTRODUCCIÓN
1. El Subdirector de Gestión como líder.

2. Algunas estrategias de enseñanza aprendizaje.
3. Fortaleciendo mi navegación Web.
4. Reforma Educativa 2013.
5. PPI del Subdirector de Gestión.
6. Encuadre del diplomado.
Módulo 2: DIMENSIÓN 1: Un Subdirector de Gestión que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así
como las formas de organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan.
1. Escuelas efectivas
2. Plan de estudios 2011. Características principales
3. Programas de estudio 2011. (todas las asignaturas. “Propósitos”, “Enfoque didáctico”,
“Organización de los aprendizajes”)
4. Atención a los servicios de educación especial. Integración Educativa
5. Características de niñas, niños y adolescentes que asisten a la educación secundaria
6. La enseñanza.
Módulo 3: DIMENSIÓN 2: Un Subdirector de Gestión que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora
del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela.
1. El diagnóstico escolar
2. La organización de los docentes
3. Organizar la escuela para los sujetos que aprenden
4. Organización de la gestión educativa
5. Trabajo colegiado y colaborativo.
6. Comunicación. Manejo de conflictos
Módulo 4: DIMENSIÓN 3: Un Subdirector de Gestión que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad.
1. Autoevaluación profesional
2. Estrategias de estudio para su mejora
3. Las escuelas, comunidades de aprendizaje.
4. Asesoría académica a la escuela.
5. La función directiva en relación con la mejora de las escuelas.
6. Las tecnologías de la información y la comunicación para la gestión y el aprendizaje.
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Módulo 5: DIMENSIÓN 4: Un Subdirector de Gestión que asume y promueve los principios éticos y
fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de
los alumnos a una educación de calidad.
1. Principios filosóficos y fundamentos legales de la Educación.

2. Disposiciones normativas vigentes que rigen la labor del Subdirector de Gestión en educación
secundaria.
3. Ambientes favorables para el aprendizaje.
4. Habilidades y actitudes directivas.
5. Acciones para atención y seguimiento de casos de abuso o maltrato.
6. Medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y la
escuela.
Módulo 6: DIMENSIÓN 5: Un Subdirector de Gestión que reconoce el contexto social y cultural de la

escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad escolar y otras instancias para
enriquecer la tarea educativa.
1. Gestión escolar para ejecutar acciones y estrategias que promuevan el diálogo intercultural que
fortalezca la identidad de los alumnos.
2. Proceso de gestión que tomarán en cuenta la diversidad lingüística y cultural presente en la
escuela.
3. Comunicación y seguimiento de las acciones de vinculación entre la escuela, las familias y la
comunidad establecidas por la dirección de la escuela.
4. Seguimiento a la gestión de recursos humanos e iniciativas comunitarias para la mejora de los
aprendizajes de los alumnos.
5. Gestión Educativa para solicitar apoyo ante las distintas instancias.
6. Trabajo colaborativo y vínculos entre directivos y con el colectivo docente para el logro de los
aprendizajes en los alumnos y mejora de la gestión escolar.
Criterios de Evaluación
Para la evaluación se tomarán en cuenta la asistencia, puntualidad, permanencia y participación en el 100%

de las sesiones de los módulos; la entrega oportuna (y de acuerdo con los criterios que se establezcan) de
todos los trabajos solicitados en cada módulo, dará cuenta de lo aprendido a lo largo del diplomado.
Participación en las sesiones del diplomado individual y en equipo 10

Asistencia, puntualidad y permanencia del 100% en las 6 sesiones 30
Entrega de todos los productos por correo electrónico 60
Total 100

Será acreedor a un diploma
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Calendario de sesiones
Módulo Mes Fecha
Introducción Noviembre 11 y 12
Dimensión 1 Diciembre 9 y 10
Dimensión 2 Enero 19 y 20
Dimensión 3 Febrero 17 y 18
Dimensión 4 Marzo 16 y 17
Dimensión 5 Abril 19 y 20
Los módulos para este diplomado de Subdirectores de Gestión se desarrollarán en doce sesiones de
trabajo presencial, distribuidos en dos sesiones de 7 horas cada una.
Las autoridades educativas del IEBEM han considerado la logística del desarrollo de este curso taller
para garantizar la asistencia de la totalidad de los Subdirectores de Gestión con el propósito de mejorar el
servicio educativo.
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Módulo 1: Introducción
Un Subdirector de Gestión líder que se prepara contínuamente, conoce
herramientas técnico- pedagógicas, navega por la Web y se redirecciona
con las nuevas leyes y normas
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PROPÓSITO GENERAL
Proporcionar a los Subdirectores de Gestión de las escuelas secundarias públicas, las herramientas
necesarias para conocer, revisar y aplicar el nuevo perfil, parámetros e indicadores, emanados de la Ley
General del Servicio Profesional Docente.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
• Que los Subdirectores de Gestión de las escuelas públicas:
• Identifiquen al liderazgo como la mecánica de acción del subdirector para la escuela actual.
• Recuerden algunas estrategias de enseñanza aprendizaje y conozcan su software para elaborar
evidencias de desempeño.
• Fortalezcan su navegación Web con ejemplos de uso necesario en su desempeño cotidiano.
• Conozcan el origen de los “Perfiles, Parámetros e Indicadores” (PPI) que redireccionan el desempeño
directivo.
CONTENIDOS
I.- El Subdirector de Gestión como líder
Un liderazgo centrado en principios.
Los siete hábitos de las personas altamente efectivas.
II.- Algunas estrategias de enseñanza aprendizaje
Mapas conceptuales, Cmaps Tools.
Mapas mentales, Mind manager.
Hexagramas.
III.-Fortaleciendo mi navegación Web
Visita al portal INEE.
Visita al portal SEP.
Visita al portal SEB.
Visita al portal IEBEM.
IV.- Reforma educativa 2013
PPI del Subdirector de Gestión.
Ley General del Servicio Profesional Docente.
Evaluación del desempeño docente.
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V.- PPI del Subdirector de Gestión
El perfil del Subdirector de Gestión.
Perfil, Parámetros e Indicadores del Subdirector de Gestión.
VI.- Encuadre del diplomado
Expectativas.
Normas de convivencia.
Lectura de hojeada del cuaderno de trabajo.
PRODUCTOS
• Escrito: Un Subdirector de Gestión de hoy (características principales)
• Escrito: Propuesta para implementar las estrategias didácticas en mi escuela
• Cuadro ilustrativo: Conceptos y funciones de las instancias visitadas.
• Escrito: ¿Cómo puedo alinear las actividades que he venido realizando tradicionalmente, en la
Subdirección de Gestión de la escuela donde trabajo, con el PPI?
RECURSOS
• Conectividad a internet.
• Tarjetas tamaño media carta.
• Cuaderno de trabajo impreso del diplomado.
• Hojas para rotafolios y plumones.
• Cinta adhesiva.
• Computadoras portátiles de los participantes.
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SESIONES, CONTENIDOS Y TIEMPOS
SESIÓN TEMA HORARIO DURACIÓN
Encuadre del módulo. 8:00 a 8:15 15’
1. El Subdirector de Gestión como líder. 8:15 a 10:15 120’

R E C E S O 10:15 a 10:45 30’
1
2. Algunas estrategias de enseñanza aprendizaje. 10:45 a 12:45 120’
3. Fortaleciendo mi navegación Web. 12:45 a 14:45 120’
Pase de lista, Salida de la sede. 14:45 a 15:00 15’
Arribo a la sede y registro de asistencia. 8:00 a 8:15 15’
4. Reforma Educativa 2013. 8:15 a 10:15 120’
R E C E S O 10:15 a 10:45 30’
2
5. PPI del Subdirector de Gestión. 10:45 a 12:45 120’
6. Encuadre del diplomado. 12:45 a 14:45 120’
(Acuerdos y compromisos. Recepción de productos)
14:45 a 15:00 15’
Registro de salida.
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SESIÓN 1
I.- El Subdirector de Gestión como líder.
ACTIVIDADES.
1.- Observación del video: “Genius”.
Registre las ideas relevantes del video y anexe algunos comentarios.
2.- Lea los siguientes hábitos:
• Sepa reaccionar: dude de sí mismo y eche la culpa a los demás.

• Trabaje sin tener en mente ningún objetivo claro.
• Haga primero lo más urgente.
• Piense en que si otros pierden, usted gana.
• Procure ante todo ser comprendido.
• Si no puede ganar, pacte.
• Tema al cambio y deseche el perfeccionamiento.
3.- Escriba brevemente lo que piensa de ellos:
Son los 7 hábitos de la gente ineficaz. Según Covey.
4.- Observe la presentación en PPT del mediador, titulada:

“Los siete hábitos de la gente altamente efectiva”.
Registre algunas características de la presentación.
5.- El grupo se divide en 8 equipos para leer (cada equipo lee una característica) las “Caracteristicas de
los líderes centrados en principios” de las páginas 37 a 45 en el libro “El liderazgo centrado en principios”.
Covey, Steven R.
En láminas de papel bond, registren la esencia de la lectura y compartan en plenaria.
Registre conclusiones.
6.- Escuche los primeros 10’ del audiolibro “El liderazgo centrado en principios” de Covey, Steven R. y
registre tres ideas que le parezcan importantes.
Socialice las ideas en plenaria.
7.- Elabore un texto para exhibirlo en su oficina llamado: “Un Subdirector de Gestión centrado en
principios”.(Producto).
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RECESO
II.- Algunas estrategias de enseñanza aprendizaje
ACTIVIDADES
1.- Observe la Presentación “Organizador gráfico”. Liste las ideas principales de la presentación:
2.- Conteste las siguientes preguntas (diagnóstico):

¿Cómo define un mapa conceptual?.
¿Cuál es su finalidad?.
¿Cuáles son los elementos que lo constituyen?.
¿Los utiliza como estrategia de aprendizaje o estrategia de enseñanza?. Justifique:
3.- Socialice con el grupo las respuestas.

4.- El grupo se divide por equipos para realizar la lectura “El mapa conceptual, una herramienta para
aprender y enseñar” (Revista plasticidad y restauración neurológica. Vol. 5 N° 1, 2006).
Con su equipo registre las ideas principales en el siguiente recuadro:
5.- Comparta en plenaria.

6.- Escuche la explicación del mediador sobre el uso del Software Cmaps Tools y después elabore un
pequeño mapa conceptual titulado “Mi escuela”. Envíelo por correo electrónico al mediador.
7.- Observe la presentación del mediador sobre los mapas mentales. Seguramente ya identificó sus
características principales. Ahora escuche la explicación sobre el uso del Software MindManager.
Elabore un mapa mental titulado “La historia de mi vida”. Envíelo por correo electrónico al mediador.
8.- Escuche la explicación del mediador sobre los hexagramas. Identifique sus elementos principales.
9.- Elabore un hexagrama del video “El director de escuela preocupado”.
Utilizando una plantilla en PPT. Envíe su trabajo al mediador.
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10.- Conteste las siguientes cuestiones:

¿Cuál es su opinión sobre las tres estrategias revisadas?
¿Y sobre la aplicación de las mismas, mediante el uso de la computadora para utilizarlas como estrategias
de enseñanza aprendizaje?
11.- Elabore un texto que contenga un proyecto, para dar a conocer y aplicar las estrategias de enseñanza
aprendizaje, además de su respectivo software para su uso y manejo en la escuela donde trabaje y envíelo
por correo electrónico. (Producto)
III.- Fortaleciendo mi navegación Web
ACTIVIDADES
1.- Conteste lo siguiente:

Concepto de TIC.
¿Significado de las siglas del INEE?
En este portal ¿Cuál es para usted el tema de mayor importancia en relación a la evaluación de los
docentes y por qué?
¿Qué cambios debe implementar en su escuela, para mejorar las estrategias didácticas y reforzar el
proceso enseñanza aprendizaje en cuanto a las TIC?
¿Qué requiere para mejorar su habilidad y conocimiento en el manejo de las TIC y hacerla extensiva hacia
los docentes de su escuela?
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2. Observe la presentación en PPT que realiza su mediador sobre los portales de la Web, que todo
Subdirector de Gestión debe conocer y manejar. Registre en el siguiente cuadro lo más importante.
INEE SEP SEB IEBEM
Instituto Organismo Unidad Organismo
Nacional Administrativa descentralizado
3.- En su computadora, siguiendo las rutas de navegación, llene los espacios en blanco.
Portal INEE.
2. Seleccione la opción Instituto
1. En el buscador Google, teclea la 3. Localice la ventana Acerca
Nacional para la Evaluación de la
palabra INEE y oprime enter del INEE y oprima enter
Educación y oprima enter
¿Qué sucede? ¿Qué sucede? ¿Qué sucede?
6. Localice los enlaces de

5. Localice la ventana
4. Señale la ventana apoyo para los docentes,
Servicio Profesional Docente y
¿Qué es el INEE? y oprima enter acomoda el cursor en la liga
oprima enter
de los PPI y oprima enter
Portal SEP
2. Seleccione la opción Secretaría

1. En el buscador Google, teclee la 3. Localice la ventana Acerca
de Educación Pública: Inicio y
palabra SEP y oprima enter de la SEP y oprima enter
oprima enter
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5. En la página principal localice 6. En esa misma página,

4. En la página principal señale la ventana COORDINACIÓN localice la ventana
la ventana Planea 2015 y oprima NACIONAL DEL SERVICIO Permanencia, Educación
enter PROFESIONAL DOCENTE y Básica, Docentes, Evaluación
oprima enter del Desempeño y oprima enter
Portal SEB
1. Señale la ventana Subsecretaría 2. Seleccione la opción 3. Observe los temas que se

de Educación Básica y oprima Subsecretaría de Educación presentan rotativamente y de
enter Básica y oprima enter clic en alguno de ellos
correspondiente a los
4. Señale la ventana Educación correspondiente a los maestros,
directivos, selecciona Sistema
Básica, selecciona Secundarias y selecciona materiales para la
Básico de Mejora Educativa y
oprima enter formación curricular y oprima
oprima enter
enter
Portal IEBEM
2. Seleccione la opción Instituto
1. En el buscador Google, teclee la de la Educación Básica del 3. Localice la ventana QUIENES
palabra IEBEM y oprima enter Estado de Morelos y oprima SOMOS y oprima enter
enter
22
5. En la página principal, 6. En la parte central localice:

4. Señale la ventana ESTRUCTURA
localice en lo más buscado, ya puedes imprimir tu pago y
y oprima enter
Estímulos por años de servicio y oprima enter
oprima enter
SESIÓN 2
IV.- Reforma Educativa 2013
ACTIVIDADES
1.- Ponga a prueba sus conocimientos sobre la “Ley General del Servicio Profesional Docente”, conteste
el siguiente cuestionario:
INSTRUCCIONES: Subraye la respuesta correcta.
A.- De acuerdo a la ley, el personal con funciones de Dirección en la Educación Básica comprende:
a) Directores de escuela.
b) Coordinadores de actividades, subdirectores y directores.
c) Subdirectores y directores.
d) Directores y jefes de enseñanza
B.- Le corresponde definir los procesos de evaluación referidos a la Ley General del Servicio Profesional
Docente:
a) Secretaría de Educación Pública.

b) Instituto Nacional para la Evaluación Educativa.
c) Autoridades Educativas Locales.
d) Supervisor Escolar
C.- Le corresponde autorizar los parámetros e indicadores para el Ingreso, la promoción, el reconocimiento
y la permanencia; así como las etapas, aspectos y métodos de evaluación:

d) Supervisor Escolar.
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D.- Es la instancia responsable de convocar a los concursos de oposición, para el ingreso a la función
docente y la promoción a cargo de dirección o supervisión:

E.- Le corresponde determinar los perfiles y los requisitos mínimos que deberán reunirse para el Ingreso,
la Promoción, el Reconocimiento y la Permanencia en el servicio en la Educación Básica:

F.- Son propósitos del servicio profesional docente.
I. Mejorar, en un marco de inclusión y diversidad, la calidad de la educación y el cumplimiento de sus

fines para el desarrollo integral de los educandos y el progreso del país;
II. Mejorar la práctica profesional mediante la evaluación en las escuelas, el intercambio de experiencias
y los apoyos que sean necesarios;
III. Asegurar, con base en la evaluación, la idoneidad de los conocimientos y capacidades del personal
docente y del personal con funciones de dirección y de supervisión;
IV. Estimular el reconocimiento de la labor docente mediante opciones de desarrollo profesional;
V. Asegurar un nivel suficiente de desempeño, en quienes realizan funciones de docencia, de dirección

y de supervisión;
VI. Otorgar los apoyos necesarios para que el personal del servicio profesional docente pueda
prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades;
VII. Garantizar la formación, capacitación y actualización continua del personal del servicio profesional
docente a través de políticas, programas y acciones específicas, y
VIII. Desarrollar un programa de estímulos e Incentivos que favorezca el desempeño eficiente del
servicio educativo y contribuya al reconocimiento escolar y social de la dignidad magisterial.
a) I, II, III, IV, VI.

b) II, III, IV, V, VIII.
c) I, IV, V, VII, VIII.
d) Todos los mencionados.
G.- Para el ingreso a una plaza docente, el tiempo para tener un nombramiento definitivo es:
a) Inmediatamente después de resultar idóneo y obtener la plaza en el orden de prelación.
b) Después de 6 meses de trabajo.
c) Al concluir un año de trabajo.
d) Después de 2 años de inducción y cumplir con las exigencias de la función.
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H.- En la promoción a los aspirantes a dirección, el tiempo mínimo requerido para obtener el nombramiento
definitivo:

b) Después de 6 meses en la función.
c) Al concluir un año en la función.
I.- En la promoción a aspirantes a supervisión el tiempo para tener el nombramiento definitivo:

b) Después de 6 meses en la función.
c) Al concluir 1 año en la función.
J.- El personal que puede participar en la promoción en la función:
a) El personal docente.
b) El personal docente y de dirección.
c) El personal docente, de dirección y supervisión.
d) El personal docente, de asesoría técnico pedagógica y de dirección.
K.- De acuerdo a la Ley, el personal que incumpla a la asistencia a sus labores será separado del servicio
sin responsabilidad para la autoridad educativa cuando:
a) Falte cuatro días consecutivos o discontinuos injustificados, en un periodo de treinta días.

b) Falte tres días consecutivos o discontinuos injustificados, en un periodo de treinta días.
c) Falte cuatro días consecutivos o discontinuos injustificados, en un periodo de sesenta días.
d) Falte tres días consecutivos o discontinuos injustificados, en un periodo de sesenta días.
2. Socialice sus respuestas y compare con sus compañeros, hasta identificar las correctas.
3.- Conteste los siguientes cuestionamientos:
¿Cómo resultó?. Argumente:
Observe las diapositivas presentadas por el mediador, sobre el origen del servicio profesional
docente y la definición del PPI. Y escriba las ideas principales.
Registre tres de los propósitos de la LGSPD, que más le hayan impactado:
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Fundamente ¿Por qué?
4.- Conteste otro ejercicio sobre los artículos de la Ley General del Servicio Profesional Docente:
INSTRUCCIONES: Escriba dentro del paréntesis el número del artículo que corresponda.
( ) La presente Ley, es reglamentaria de la fracción III del artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos
Artículo 55. Mexicanos, rige el Servicio Profesional Docente y establece los criterios, los términos y condiciones para el ingreso, la pro-
Artículo 12. moción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio.
Artículo 22. ( ) Son sujetos del servicio que regula esta ley los docentes, el personal con funciones de dirección y supervisión en la
federación, los estados, el Distrito Federal y municipios; así como los asesores técnico pedagógicos, en la educación básica
Artículo 52. y media superior que imparta el Estado.
Artículo 27. ( ) Las funciones docentes, de dirección de una escuela o de supervisión de la educación básica y media superior
Artículo 62. impartida por el estado y sus organismos descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumpli-
miento de sus fines.
Artículo 1. ( ) En la educación básica y media superior el ingreso a una plaza docente dará lugar a un nombramiento definitivo de
Artículo 37. base después de seis meses de servicios sin nota desfavorable en su expediente, en términos de esta Ley.
( ) La promoción a cargos con funciones de dirección y de supervisión en la educación básica y media superior que
Artículo 59. imparta el estado y sus organismos descentralizados, se llevará a cabo mediante concursos de oposición que garanticen la
Artículo 26. idoneidad de los conocimientos y las capacidades necesarias, además de haber ejercido como docente un mínimo de dos
Artículo 3. años.
( ) En la educación básica la promoción a una plaza con funciones de dirección dará lugar a un nombramiento, sujeto a
un periodo de inducción con duración de dos años ininterrumpidos, dentro del cual el personal de que se trate deberá cursar
los programas de desarrollo de liderazgo y gestión escolar determinados por la autoridad educativa local.
( ) Las autoridades educativas locales operarán, conforme a las reglas que emita la secretaría, un programa para que
el personal que en la educación básica realiza funciones de docencia, dirección o supervisión pueda obtener incentivos
adicionales, permanentes o temporales, sin que ello implique un cambio de funciones.
( ) Las autoridades educativas y los organismos descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes
ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la educación básica y media superior que imparta el estado.
( ) En el ámbito de la educación básica que imparta el estado y a solicitud del instituto, la secretaría de educación deberá
proponer: Los parámetros e indicadores para el ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia en los términos que fije
esta Ley, a partir de los perfiles que determine la SEP.
( ) El estado proveerá lo necesario para que el personal docente y el personal con funciones de dirección y de supervisión
en servicio tengan opciones de formación continua, actualización, desarrollo profesional y avance cultural.
( ) En cada escuela deberá integrarse una comunidad de docentes que trabaje armónicamente y cumpla con el perfil
adecuado.
5.- ¿Qué resultado obtuvo? Argumente:
6.- Observe la presentación sobre la Ley General del Servicio Profesional Docente que le muestre el
mediador y conteste lo siguiente:
Su opinión sobre el artículo 12.
¿Qué opina sobre el artículo 52?
7.- Observe y comente en plenaria la presentación PPT “Evaluación del desempeño docente”, presentada
por el mediador.
26
RECESO
V.- PPI del Subdirector de Gestión
ACTIVIDADES
1.- Observe el video “Gestión de escuelas y formación de directivos”. Pozner, Pilar.

Registre las ideas relevantes.
2.- En equipos de cinco integrantes cada uno, elabore un gafete con su nombre y número de equipo.
3.-Cada equipo analiza y registra en su cuaderno uno de los enunciados siguientes:
• Un Subdirector de Gestión que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y
los resultados educativos de la escuela.
• Un Subdirector de Gestión que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones
de colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias para enriquecer la tarea educativa.
• Un Subdirector de Gestión que asume y promueve los principios éticos y los fundamentos legales inhe-
rentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación
de calidad.
• Un Subdirector de Gestión que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar
un servicio educativo de calidad.
• Un Subdirector de Gestión que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organi-
zación y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan.
4.- Comente en plenaria el trabajo de cada equipo.
5.- Observe las diapositivas del PPT “El perfil del Subdirector de Gestión”, presentadas por el mediador y
compare el análisis que realizó de los enunciados anteriores. Obtenga conclusiones.
6.- Revise por equipos el documento: “PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA PERSONAL CON
FUNCIONES DE DIRECCIÓN Y DE SUPERVISIÓN”. (versión del 13 de abril del 2015), en el apartado
Director de Educación Secundaria de la página 85 a la 94.
7.- Se numeran los equipos y la dimensión 1 será revisada por el equipo 1, la dimensión 2 será revisada
por el equipo 2 y así sucesivamente las demás dimensiones; es decir, se forman equipos de especialistas
de cada dimensión.
• Guíese con las siguientes preguntas, para realizar su revisión y análisis:
¿De qué trata la dimensión?
¿Cuántas y cuáles son las ideas principales que conforman el enunciado de cada dimensión?
Un Subdirector de Gestión…¿Cuántos parámetros tiene?
¿Cómo se podrían generar evidencias de desempeño en cada indicador?
¿Su trabajo actual, empata con las ideas de la dimensión?
Argumente y registre por equipo sus conclusiones.
• Se vuelven a formar equipos, cuidando que no se repitan los números de los gafetes de los integrantes,
de manera que en cada equipo exista un integrante del equipo 1, uno del 2, uno del 3 y así sucesivamente.
• Cada integrante, socializa su información en su nuevo equipo. Adquiere una visión completa del
documento y hace un registro de sus conclusiones.
• Realiza comentarios generales sobre el documento en plenaria.
27
VI.- Encuadre del diplomado
ACTIVIDADES
1.- En binas, salude a su compañera(o), platique con ella(él) y cuestiónela(o) sobre algunas cosas que le
gustaría saber de ella o él. Preséntela(o) y comente al grupo por lo menos tres cosas que no se observan
a simple vista.
2.- Conteste individualmente las siguientes cuestiones:

¿Ha realizado autoevaluaciones o análisis de su práctica profesional? ¿Cómo?
Argumente.
¿Cree que necesita tomar este diplomado? ¿Por qué? Y ¿Para qué?
3.- Comente en plenaria sus respuestas.

4.- Escriba brevemente en un Post it lo que espera del diplomado. Léalo al grupo y péguelo en la cartulina
diseñada para ello.
5.- Organizados en binas, comente y registre en su cuaderno tres situaciones que han ocasionado
problemas en cursos o talleres en los que ha participado y que le gustaría, que en éste no sucedan.
Coméntelo al grupo.
6.- Pegue en su espalda, la tarjeta de cartulina con la situación o acción que le proporcione el mediador y
al compás de la música, busque la pareja con la que empate correctamente para lograr una regla de buena
convivencia.
7.- Seleccione las que a su juicio se puedan aplicar en este diplomado y realice un muro, utilizando las
tarjetas como tabiques para que normen el trabajo, la disposición y la estancia de los participantes en todas
las sesiones del diplomado. Copie en su cuaderno el muro completo y respételo.
8.- Escuche la logística y los comentarios generales sobre el diplomado, realizados por el mediador.
9.- Realice una hojeada de la antología y comente qué tema o contenido le motiva más.
CIERRE DEL MÓDULO. ACUERDOS Y COMPROMISOS

¿Qué destaca del módulo introductorio?
¿Para qué le puede servir?
28
¿Cuál sería su compromiso principal?
RECOMENDACIONES
Aplicar sus conocimientos y aprendizajes, en el diseño de situaciones y actividades que incidan en la me-
jora del desempeño docente y por ende en la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
BIBLIOGRAFÍA
AGUILAR, Tamayo. M. F. El mapa conceptual una herramienta para aprender y enseñar, en: Revista
Plasticidad y Restauración Neurológica. Vol. 5 N° 1. 2006.
BUZAN,Tony. Cómo crear mapas mentales. Urano Argentina-España-México.
COVEY, Stephen R. Características de los líderes centrados en principios, pp 37 a 45 en: El liderazgo

centrado en principios. Paidós. Buenos Aires Argentina-México
COVEY, Stephen R. Los 7 Hábitos de las personas altamente efectivas. Paidós. Buenos Aires
Argentina-México. 2004.
-(2013). LGSPD. DOF. DECRETO por el que se expide la Ley General del Servicio Profesional Docente.
Disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/20
-(2015). SEP. Perfil, Parámetros e Indicadores para personal con funciones de Dirección y de Supervsión.
Abril. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/pa-
rametros_
indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdf
1. INEE. Portal oficial. http://www.inee.edu.mx/

2. SEP. Portal oficial. http://www.sep.gob.mx/
3. SEB. Portal oficial http://basica.sep.gob.mx/
4.- IEBEM Portal oficial http://www.iebem.edu.mx/
29
Módulo 2: Dimensión 1

Un Subdirector de Gestión que conoce la escuela y el
trabajo en el aula, así como las formas de organización y
funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos
aprendan.
30
PROPÓSITO GENERAL
Conocer la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento escolar
para lograr que todos los alumnos aprendan, a partir de los parámetros y los indicadores del PPI
Que los Subdirectores de Gestión de las escuelas públicas expliquen:
• Los rasgos de la organización y el funcionamiento de una escuela eficaz
• Los componentes del currículo y su relación con el aprendizaje de los alumnos.
• Elementos del trabajo en el aula y las prácticas docentes.
CONTENIDOS
I.- Escuelas efectivas
II.- Plan de estudios 2011.
Características principales
Principios pedagógicos
III.- Programas de estudio 2011 (Todas las asignaturas. “Propósitos”, “Enfoque didáctico”, “Organización
de los aprendizajes”)
“Propósitos”
“Enfoque didáctico”
“Organización de los aprendizajes”
IV.- Atención a los servicios de educación especial.
Integración Educativa
V.- Características de niñas, niños y adolescentes que asisten a la educación secundaria.
“El estudio del desarrollo del niño”
“Factores genéticos y ambientales de la inteligencia”
VI.- La enseñanza
“Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”
“Oportunidades para aprender”
“Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos”
31
PRODUCTOS
• Mapa mental “Acciones para transformar a mi escuela”.
• Mapa conceptual de algunas de las características del Plan de Estudios 2011.
• Cuadro de tu asignatura que contenga: características generales, propósitos, enfoque, y organización

de los aprendizajes.
• Hexagrama impreso en Power Point. “Factores genéticos y ambientales de la inteligencia”.
RECURSOS
• Cuaderno de trabajo impreso del diplomado.
• Hojas para rotafolios
• Plumones.
• Cinta adhesiva.
• Computadoras portátiles de los participantes.
SESIONES, CONTENIDOS Y TIEMPOS
TEMA HORARIO DURACIÓN
I.- Escuelas efectivas 8:15 a 10:15 120’
R E C E S O 10:15 a 10:45 30’

1 II.- Plan de estudios 2011. Características principales 10:45 a 12:45 120’
III.- Programas de estudio 2011. (todas las asignaturas.
“Propósitos”, “Enfoque didáctico”, “Organización de los 12:45 a 14:45 120’
aprendizajes”)

IV. Atención a los servicios de educación especial.
8:15 a 10:15 120’
Integración Educativa.
R E C E S O 10:15 a 10:45 30’
2 V.- Características de niñas, niños y adolescentes que
10:45 a 12:45 120’
asisten a la educación secundaria.
VI.- La enseñanza. 12:45 a 14:45 120’
Acuerdos y compromisos. Recepción de productos)
14:45 a 15:00 15’
Registro de salida.
32
SESION 1
I-. Escuelas efectivas
ACTIVIDADES
1.- Conteste individualmente las siguientes preguntas:

¿Cómo visualiza la escuela en la que es Subdirector de Gestión?
¿Cuáles son las áreas de oportunidad en la escuela en la que es Subdirector de Gestión?
Para usted, ¿Qué es una escuela efectiva?
2.- Observe el video, “Liderazgo y Gestión Escolar para escuelas efectivas”. Expone Juan Ignacio Canales.
Relator del grupo Educar. Experto en Liderazgo y Gestión Escolar. Valparaíso, Chile.
Regrese a su definición de escuelas efectivas y analice su respuesta. ¿Quiere modificarla?
Argumente:
Socialice en plenaria su definición.
3.- El grupo se divide en binas, para que cada pareja lea una de las once características clave de las
escuelas efectivas, según Sammons, Pam. Págs. De la 25 a la 56. Analice, resuma y comente en plenaria
la característica que le tocó.
4.- Tome nota de cada una de las características clave comentadas y utilizando la información obtenida,
realice un mapa conceptual con Cmaps Tool. Titúlelo “Acciones para transformar a mi
escuela”. (Primer producto).
RECESO
II.- Plan de estudios 2011.

ACTIVIDADES
1.- Conteste individualmente las siguientes preguntas:

A) ¿Cómo define el plan de estudios?
33
B) ¿Para qué sirve el plan de estudios?
C) ¿Cuál es la diferencia entre el plan de estudios 2006 y 2011?
2.- Observe la presentación en PPT. Titulada “Principios Pedagógicos”: Escriba dentro del
rectángulo, los tres Principios Pedagógicos, que a su juicio sean los más relevantes y argumente
por qué.
Comente en plenaria sus anotaciones.
3.- El grupo se divide en ternas, para leer las características principales del plan de estudios 2011.
Como se sugiere:
1ra.- Terna “Características Principales” Págs. de la (25-26) 29-30.

2da.- Terna “Competencias para la vida” Págs. (38-39) 42-43.
3ra.-. Terna “Perfil de Egreso de la Educación Básica” Págs. (39-40) 43-44.
4ta.- Terna “Estándares Curriculares y aprendizajes esperados” Págs. (85-86) 89-90.
5ta.- Terna “Estándares de Español” Págs. (86-87) 90-91 y “Estándares de Segunda Lengua: Inglés”
Pág. (87) 91.
6ta.- Terna “Estándares Matemáticas” Pág. (88) 92.
7ma.- Terna “Estándares de Ciencias” Págs. (88-89) 92-93.
8va.-. Terna “Estándares de Habilidades Digitales” Pág. (89) 93.
4.- Después de la lectura, utilizando las estrategias de enseñanza-aprendizaje analizadas en el módulo

introductorio, cada terna realiza un mapa mental, con los ejemplos que considere pertinentes.
Socialícelo.
5.- Extra clase, páselo en limpio utilizando Mindmanager envíelo por correo electrónico al mediador del
grupo. (Producto).
6.- Observe la presentación en PPT “Mapa Curricular de la Educación Básica” y registre en su cuaderno,
tres ideas principales de la presentación.
Coméntelas en plenaria.
34
III.- Programas de estudio 2011 (Todas las asignaturas)
ACTIVIDADES
1.- Relacione ambas columnas, anotando el número dentro de cada paréntesis, según corresponda.
( ) Reforma educativa a la que corresponden los programas de 1. Primer principio pedagógico
estudio vigentes
( ) Reforma Integral de la Educación Básica. 2. Programas de estudio
( ) Acuerdo que establece la articulación de la Educación Básica. 3. Reforma 2006
( ) Contienen los propósitos, enfoques, Estándares Curriculares 4. 592
y aprendizajes esperados.
5. Reforma 2011
6. Guía para el maestro
( ) Centra la educación en el alumno.
7. RIEB
2. Observe, el PPT titulado “Programas de estudio 2011” que le presenta el mediador, compare sus
respuestas y obtenga conclusiones.
3. Con base en el programa de estudio 2011 de su especialidad, llene el siguiente cuadro, utilice una hoja
completa y entréguelo como producto.
Asignatura:
Características generales Propósitos Enfoque Organización
de los aprendizajes
Socialice en plenaria su trabajo y tome nota de las participaciones de sus compañeros.

35
SESIÓN 2
IV.- Atención a los servicios de educación especial.
ACTIVIDADES
1.- Observe el video No. 1. “Súper Antonio” y conteste brevemente los cuestionamientos siguientes:
¿Quién es Antonio? Describa:
¿Qué sucede cuando los docentes se plantean la posibilidad de que Antonio entre a ese centro escolar?
¿Cuál era la actitud de sus compañeros con respecto a él?
¿Cuál fue la actitud de sus profesores con respecto a él?
Socialice sus respuestas con el grupo.
Socialice sus respuestas con el grupo.
2.- Observe las diapositivas en PPT que presenta el mediador titulada “MASEE” y conteste lo que se le
pide:
A). Tres ideas importantes sobre la educación inclusiva que se puedan aplicar en la institución que dirige.
1.-
2.-
3.-
36
B). Registre tres enfoques del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE):
1.-
2.-
3.-
C). ¿Qué significan las siglas CAM?
D). ¿Qué significan las siglas USAER?
3.- Observe los videos:

N° 3 Integración educativa un camino incluyente parte 1.
N° 4 Integración educativa un camino incluyente parte 3.
N° 5 Integración Educativa Secundaria Técnica 12. Sonora.
Conteste las siguientes preguntas:
¿Cuál es su opinión sobre el programa de Integración Educativa?
¿La escuela que dirige podría aplicar el programa de Integración Educativa de ser necesario?
Argumente:
RECESO
V.- Características de niñas, niños y adolescentes que asisten a la educación secundaria.
ACTIVIDADES
1.-Observe la presentación en PPT titulada “¿Cómo le hicimos para sobrevivir en nuestra infancia?
Escriba dentro del rectángulo algunos comentarios sobre los recuerdos que le provocó la presetación.
2.- Observe el mapa mental que le presente el mediador, titulada “El estudio del desarrollo del niño”.
Registre tres de las ideas principales de la presentación.
1.-
2.-
3.-
37
3.- Realice una lectura individual del tema los “Factores genéticos y ambientales de la inteligencia”a
partir del texto de Meece, Judith. Páginas 170 a 178, elabore un hexagrama individual, utilice el formato
proporcionado por el mediador.
Socialice en plenaria su producción.
4.- Extraclase regístrelo en PPT y envíelo por correo electrónico al mediador.
VI.- La enseñanza
ACTIVIDADES
1.- Observe la presentación en PPT titulada “Aspectos para tomarse en cuenta” y observe una parte del
video “Conferencia del Quinto Taller Nacional de Supervisores Escolares”, realizado en mayo del 2014, en
la ciudad de Puebla.
Conteste lo que se le pide:

A). Comente en binas sobre lo observado y registre sus conclusiones:
B). Como Subdirector de Gestión de su escuela: ¿Sabe realmente lo que sucede al interior de las aulas?
Si/No ¿por qué?
2.- Analiza tres situaciones presentadas en una síntesis de los principios que subyacen en una enseñanza
eficaz y realiza las actividades sugeridas:
Situación 1. LA ESCUELA es un espacio idóneo para compartir reflexiones y experiencias pedagógicas,

es el lugar donde conocemos como maestros las necesidades y requerimientos de aprendizaje de nuestros
alumnos y donde pasamos muchas horas de nuestra vida.
Los ambientes de enseñanza eficaz siguen una ética de cuidado y atención que involucra la relación
MAESTRO/ALUMNO Y ALUMNO/ALUMNO, trascienden las diferencias de género, raza, grupo étnico, cul-
tura, status socioeconómico, discapacidad o cualquier otra diferencia individual que hubiera. Brophy Jere
2001. La enseñanza. Cuadernos de la “Biblioteca para la actualización del maestro. SEB
38
En el salón de clases, el maestro debe mostrar atributos personales que los conviertan en verdaderos
modelos y ejes de sociabilización; para construir una verdadera Comunidad de aprendizaje en la clase.
Algunas sugerencias son:
• Mostrar ánimo alegre

• Actitud amistosa
• Madurez emocional
• Sinceridad e interés por sus alumnos, como personas y estudiantes.
• Mostrar preocupación y afecto por sus alumnos
• Atento a sus necesidades y estados de ánimo
• Crear dinámicas en el aula, al desarrollar los contenidos del programa.
• Entrar en contacto con los conocimientos experiencias previas del alumno incluyendo su cultura familiar
• Establecer y sostener relaciones cooperativas con los Padres de Familia estimulando su participación
en el aprendizaje de sus hijos.
• Estimular el trabajo colaborativo (Equipos, parejas etc.)
• Enseñar a sus alumnos a participar, preguntar sin inhibiciones, sin temor a ser ridiculizados.
Aprender a aprender en una nueva escuela implica un cambio que involucra al educador y al educando en
un mismo proceso y supone una doble transformación: Actitudinal y Metodológica.
INSTRUCCIONES:
Contesta en los cuadros que falta la respuesta, el Antes y el Ahora que modifica sustancialmente el diseño,
la gestión y la evaluación de los proyectos de trabajo dentro del aula.
ENSEÑAR A APRENDER ANTES AHORA
¿Para qué? Objetivos:
Cambios de conducta
cognitivos.
¿Qué? Contenidos conceptuales.
¿Cómo? Actividades: Individuales.

Pasividad del alumno.
Procedimientos: Reptición,
memorización, descubrimiento.
El centro de la tarea es el docente.
¿Con qué? Plumón de pizarrón blanco,
Pizarrón blanco.
Libros.
cuadernos
¿Dónde?
En el aula.
¿Cuándo? Horario escolar rígido.
¿Qué y cuánto se modifica? Evaluación del producto final.
39
La diferencia entre el aula tradicional y el aula flexible se centra en que, en la primera, el proceso de
enseñanza aprendizaje es estático, lineal, rígido; en la segunda, en cambio es el mismo proceso implica
una continua retroalimentación, es abierto y flexible y sus componentes adquieren significatividad en el
contexto sociocultural en el que el alumno está inmerso.
Situación 2. “LOS ALUMNOS aprenden mejor si la mayor parte del tiempo se dedican a actividades
asociadas al currículo, si el sistema de organización de la clase los lleva a comprometerse en ellas.
Dentro de los límites las oportunidades de aprendizaje reales del alumno, dependen de la cantidad de tiem-
po disponible que se dedica a las lecciones de trabajo y a las actividades; los maestros que entienden la
organización de la clase como proceso para crear un ambiente favorable para el aprendizaje, tienen más
éxito, que aquellos que hacen en imponer la disciplina del grupo.
Los maestros efectivos transmiten la idea de que la escuela vale la pena, aprovechar al máximo el tiempo
disponible, inician y terminan lo propuesto en su planeación a tiempo, mantiene a sus alumnos concen-
trados en sus ejercicios de clase y tareas. Una buena planeación le permite avanzar con fluidez en sus
contenidos, propone actividades y tareas que, por su variedad y grado de desafío, estimula a los alumnos,
evitando el fastidio y la distracción”. Brophy Jere 2001. La enseñanza. Cuadernos de la “Biblioteca para la
actualización del maestro. SEB.
Considerando el rasgo N° 8 de la normalidad mínima y vinculando los párrafos anteriores, llevaremos a

cabo la siguiente actividad para consolidar el dominio de lectura, comprensión y significado de los mismos.
INSTRUCCIONES:
Se le entrega a cada participante una hoja con todos los refranes, se pide leerlos y tratar de identificarse
con uno de ellos. Considerando: ¿por qué le hace gracia el refrán?, ¿por qué le llama la atención?, ¿por
qué le causa risa?, Etc. Si tiene conocimiento de otro refrán parecido al que le gustó, puede escribirlo en
el anverso de la hoja.
Busque alguna(s) razón(es) de su identificación con determinado refrán.

• Si quieres conocer a Inés vive con ella un mes.
• Para uno que madruga, hay otro que no se duerme.
• El que nace para maceta del corredor no pasa.
• Jarrito nuevo, ¿dónde te pondré?
• Del árbol caído todos hacen leña.
• Pueblo Chico infierno grande.
• Al nopal solo lo visitan cuando tiene tunas.
• El infierno está empedrado de buenas intenciones.
• Al que buen árbol se arrima buena sombra le cobija.
• ¡A darle que es mole de olla!
• Sale más caro el caldo que las albóndigas.
• Gorgojo, más chico que un piojo; así de chiquito produce enojo.
Registre los refranes presentados para enriquecer la colección; el diálogo y la dinámica haga que todos los
participantes se informen sobre ellos.
SOLUCION. Cada participante propondrá su interpretación del refrán que elija.
40
Situación 3. EN EL SALON DE CLASES. “Las actividades deben estar bien presentadas, monitoreadas
y tener seguimiento si se quiere que produzcan el máximo resultado, implica preparar con anticipación al
alumno para cualquier actividad, se le da orientación y retroalimentación guiando al grupo en una reflexión
final, antes se debe hacer hincapié en los objetivos para que el alumno logre involucrarse en ella con cla-
ridad respecto de los logros a alcanzar, puede estimularlo con el fin de que considere algunos de sus co-
nocimientos previos, puede mostrar estrategias para abordar la tarea o construir un andamiaje que provea
información acerca de los requerimientos de la tarea.
Cuando los alumnos empiezan a trabajar, el maestro debe verificar los avances y brindar apoyo si es ne-
cesario. Las intervenciones deben ser breves y reducirse al mínimo como apoyo indirecto. Si la ayuda del
profesor es demasiado directa o amplia, terminará por realizar el trabajo del alumno.
Al evaluar el desempeño del alumno en cuanto a la comprensión y pulcritud del ejercicio, cuando el ejerci-
cio, cuando el desempeño sea pobre debe proveer nuevas actividades de enseñanza y aplicar tareas de
seguimiento diseñados para asegurarse de que el contenido ha sido comprendido y que las habilidades
fueron ya adquiridas”. Brophy Jere 2001. La enseñanza. Cuadernos de la “Biblioteca para la actualización
del maestro. SEB.
En esta actividad se solicita verificar el seguimiento para que los participantes produzcan el mayor resulta-
do, esperando sean comprendidas las consignas para desarrollar la creatividad e imaginación y ejercitan-
do la redacción, la escritura como habilidades del grupo.
ACTIVIDAD
“CONSIGNAS PEDAGÓGICAS”
INSTRUCCIONES: ¿Cómo se hace?
En la hoja que se les está entregando, hay una consigna del listado siguiente, en la que se espera desa-
rrollen una historia de acuerdo a su creatividad. Duración 15´.
• Una noche de tormenta te despierta un extraño ruido………
• Inventa una palabra mágica y explica para que sirve.
• Eres un objeto (un lápiz, una goma, un calcetín, un libro, un corta uñas.)(Esta consigna sirve para
elaborar un divertido monólogo).
• Inventa sugerencias para aprobar los exámenes.
• Escribe la historia de una familia en la que todo es exagerado.
• Inventa un poema en el que aparezcan los cinco sentidos.
• Escribe la oración más larga posible, en la que todas las palabras empiecen con la misma letra. Por
ejemplo: Carlos Castillo comía calabaza cuando cayeron coles cocidas cambiando los colores campestres
cuidadosamente.
• Escribe como sería el salón de clases perfecto en tu escuela.
• Escribe cuáles son los elementos principales en una Secuencia Didáctica.
• Dibuja y describe el escudo de una nave extraterrestre.
• Inventa tres personajes para una historia de terror y escribe un episodio.
• Una persona recibe un paquete misterioso ¿Qué sucede cuando lo abre?
• Realiza una lista de las características y atributos de un buen maestro dentro de un grupo.
Escribe un relato del mismo.
41
CIERRE DEL MÓDULO. ACUERDOS Y COMPROMISOS

Aplicar cada uno de los conocimientos y aprendizajes adquiridos en las escuelas donde trabajamos que
incidan en la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
RECOMENDACIONES
Recuerda que como subdirector, estas comprometido a conocer la escuela y el trabajo que se realiza al
interior del aula; por lo que será imprescindible visitar a los docentes (para acompañarlos y asesorarlos)
y saber exactamente qué es lo que se hace, cómo se logra la interacción, la enseñanza, la mediación
o intervención didáctica; pero sobre todo, cómo logran los aprendizajes esperados los alumnos de la
escuela donde trabajas.
BIBLIOGRAFÍA
BROPHY, Jere (2001) “Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”, “Oportunidades para apren-
der” y “Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos” en: La Enseñan-
za. pp. 15-16, 17-19, 33-35
GARCÍA Cedillo, Ismael et al. (2000), “Las adecuaciones curriculares”, en: La integración educativa en el
aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México, SEP, Tercera reimpresión 2009, pp. 125–149.
MEECE, Judith (2000), “El estudio del desarrollo del niño” y “Factores genéticos y ambientales de la inte-
ligencia”, en: Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México, SEP/Mc Graw
Hill Interamericana, pp. 3-46; 170-178. Biblioteca para la actualización del maestro.
SAMMONS, Pam (s.f.), Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 25-56. Bibliote-
ca para la actualización del maestro.
2011 Plan de estudios. México SEP.
-(2011). SEP. Programas de estudio de todas las asignaturas. México SEP.
-(2011). SEP. “Marco Teórico Referencial del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial”
y “Enfoques y propósitos del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial, MASEE”, en
Modelo de atención de los servicios de educación especial. MASEE, México, SEP, pp. 41-67; 69-84.
42
PROPÓSITO GENERAL:
Que el subdirector de gestión conozca la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de
organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan
Un Subdirector de Gestión que ejerce una gestión escolar eficaz
para la mejora
PROPÓSITOS del trabajo en el aula y los resultados educativos
ESPECÍFICOS
de la escuela.
Un subdirector de gestión en educación secundaria que:
Ø Conoce y genera acciones para organizar y sistematizar los procesos de gestión escolar para la
mejora de la escuela.
Ø Implementa formas de comunicación eficaz que fomentan el trabajo colaborativo en la comunidad

escolar.
Ø Desarrolla acciones para asegurar la Normalidad Mínima de Operación Escolar.
Ø Establece acciones para apoyar la gestión de los recursos, espacios físicos y materiales de la
escuela.
CONTENIDOS:
1. El diagnóstico escolar
2. La organización de los docentes
3. Organizar la escuela para los sujetos que aprenden
4. Organización de la gestión educativa
5. Trabajo colegiado y colaborativo.
6. Comunicación. Manejo de conflictos
43
PROPÓSITO GENERAL:
Conocer la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento escolar
para lograr que todos los alumnos aprendan.
Un Subdirector de Gestión en educación secundaria que:
• Conozca y genere acciones para organizar y sistematizar los procesos de gestión escolar para la
mejora de la escuela.
• Implemente formas de comunicación eficaz que fomentan el trabajo colaborativo en la comunidad
escolar.
• Desarrolle acciones para asegurar la Normalidad Mínima de Operación Escolar.
• Establezca acciones para apoyar la gestión de los recursos, espacios físicos y materiales de la escuela.
CONTENIDOS:
I.- El diagnóstico escolar
II.- La organización de los docentes
III.- Organizar la escuela para los sujetos que aprenden
IV.- Organización de la gestión educativa
V.- Trabajo colegiado y colaborativo.
VI.- Comunicación. Manejo de conflictos
RECURSOS.
• Cuaderno de trabajo
• Proyector, computadora, USB
• Videos
• Hojas blancas
• Pliegos de papel bond
• Plumones Cinta adhesiva.
44
Distribución de tiempos y contenidos
I.- El diagnóstico escolar 8:15 a 10:15 120’
R E C E S O 10:15 a 10:45 30’

1
II.- La organización de los docentes 10:45 a 12:45 120’
III.- Organizar la escuela para los sujetos que
12:45 a 14:45 120’
aprenden
IV. Organización de la gestión educativa. 8:15 a 10:15 120’
R E C E S O 10:15 a 10:45 30’

2
V.- Trabajo colegiado y colaborativo. 10:45 a 12:45 120’
VI.- Comunicación. Manejo de conflictos 12:45 a 14:45 120’

14:45 a 15:00 15’
Registro de salida.
SESIÓN 1
I.-El diagnóstico escolar.
ACTIVIDADES
1.- Observe la siguiente imagen, lo que ve a simple vista y lo que puede ver con detenimiento.
45
2.- A partir del video “Aplicación de la Evaluación Planea Diagnóstica 2015-2016” en el siguiente cuadro,
cada uno de los integrantes del grupo emite su opinión en relación con la pertinencia de las estrategias
de actualización implementadas en la zona escolar; para ello, deberá responder primero al indicador y
enseguida argumentar su respuesta.
Indicador Sí No Por qué
¿Todas las escuelas realizan sus actividades de actualización y
capacitación fundamentadas en un diagnóstico y están orienta-
das a resolver la problemática escolar?
¿Las estrategias de actualización y capacitación impulsadas
en la escuela se derivan de un plan de acción acordado por el
director y el equipo de docentes?
¿Se impulsa la actualización y la capacitación en congruencia
con los cursos de las áreas responsables en la entidad?
¿Las actividades de actualización y capacitación se llevan a
cabo en los tiempos, espacios pertinentes y con la periodicidad
requerida?
Los cursos, talleres, seminarios, conferencias. ¿Favorecen pro-
cesos de innovación para el mejoramiento del servicio educati-
vo y de la calidad del logro y los aprendizajes?
3.- En plenaria, analicen sus respuestas, y elaboren conclusiones en torno a:

¿Los procesos de actualización y formación docente han incidido en la mejora de las prácticas de
enseñanza y en la función docente? Argumente:
¿Los tiempos destinados a las actividades de capacitación han sido suficientes y adecuados para cumplir
con los propósitos de capacitación y actualización? Argumente:
46
4.- En equipos, a partir de su experiencia, valoren la pertinencia de las actividades realizadas en el nivel
educativo y en su escuela:
Indicador Sí No ¿Por qué?
¿El personal que coordina los distintos cursos o talleres cubre
el perfil necesario para ofrecer la capacitación o actualización?
Los temas o contenidos de los cursos y talleres que se realizan.
¿Toman en cuenta las necesidades e intereses pedagógicos de
los participantes que asisten a dichos eventos, y se relacionan
con el nivel educativo y la función que desempeñan?
¿Participar en los distintos eventos de actualización le ha
permitido ampliar sus competencias profesionales?
El horario en que se realizaron las distintas actividades de
capacitación y actualización. ¿Permitieron su asistencia sin
problema?
¿Los docentes y directivos asisten a las acciones de capaci-
tación y actualización diseñadas por la supervisión y el área
responsable de formación continua de la entidad?
¿Los participantes en los distintos cursos o talleres
concluyeron con el curso o taller al que asistieron?
¿Los eventos de actualización y capacitación se realizan con la
periodicidad necesaria que permita resolver dudas y ampliar sus
referentes teóricos para mejorar su desempeño?
¿En la escuela se destina un tiempo en las reuniones
de consejo para la actualización o capacitación?
¿Los cursos y talleres han contribuido a optimizar los resultados
educativos de la escuela?
A partir de las actividades de capacitación y actualización
recibidos. ¿Se ha facilitado la comprensión y aplicación de los
enfoques educativos, mejorando las prácticas de enseñanza y
actividades directivas?
Listen los temas en que docentes y directivos requieren capacitación.
5.-Al concluir las actividades anteriores identifiquen:

¿Cómo enfrenta los directivos los principales desafíos de actualización y capacitación en la escuela?
¿Cuáles han sido los beneficios que advierte de la formación y actualización de los docentes en la mejora
del desempeño profesional?
47
6.-Relacione las fases del proceso del plan de acción, con los conceptos siguientes: (Ajustes, reestruc-
turación, Evaluación de procesos y resultados, Diseño del plan, Ejecución del plan), escribiéndolos
donde corresponda.
7.- Elabore un mapa mental del proceso que sigue para su diagnóstico educativo y envíelo por correo
electrónico.
8.- ¿Qué situaciones deberían cambiar para lograr el cumplimiento de la misión, visión e ideario de la
comunidad, tomando como bases las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de este?
9.- ¿Qué problema, situación o necesidad se quiere solucionar o cambiar en la comunidad seleccionada?
Haga una lista de las situaciones, problemas o necesidades encontradas y seleccione una de las más
importantes.
10.- ¿Cuáles son las características de la comunidad, grupo o población con la que vamos a trabajar?
11.- ¿Qué sabe de PLANEA?
48
RECESO
II.- La organización de los docentes.
ACTIVIDADES
1.- Dar a conocer el tema de la dimensión, así como el propósito y los productos de la sesión.
Dinámica: “El pollito”. (Ver video.)
2.- De manera individual, lea el siguiente texto, donde deberá subrayar las ideas más importantes.
La organización de los docentes.
Trabajar en una escuela, junto con otros maestros, supone incorporarse a un dispositivo de papeles,
poner una parte de uno mismo: capacidades, convicciones, tiempo personal, etcétera, al servicio de la
institución y también la necesidad de un cierto abandono de los planteamientos personales en beneficio de
la acción educativa colectiva.
La necesidad de acuerdos entre los profesores para desarrollar una tarea común se hace aún más perentoria
si analizamos la naturaleza y las características de las escuelas —como se hizo en el primer capítulo— y la
función social que deben cumplir: dar respuesta a un derecho fundamental de las personas su educación.
Las escuelas disponen de un número determinado de docentes y en algunos casos, pueden contar también
con especialistas de apoyo (pedagogos psicopedagogos, etcétera). Unos y otros tratan de desarrollar de
forma coherente la intervención educativa mediante acciones que deberían estar coordinadas entre sí.
En las escuelas pequeñas conviene que los maestros y ¡os especialistas de apoyo constituyan un equipo
único de coordinación y trabajo común. La magnitud de la escuela, además de razones de operatividad y
sobre todo de economía (el tiempo disponible suele ser muy escaso) aconsejan no dividir aquel grupo de
profesionales en otros de menor tamaño.
En estos casos, ese equipo único (el Consejo Técnico) llevará a cabo todas las tareas de planificación,
establecimiento y control de las acciones relativas a la mayoría de los ámbitos de actividad de la escuela,
en especial el académico, el de Los servicios y el de regulación del sistema de relaciones que se establece
en la escuela.
Enseguida exprese con sus propias palabras ¿Por qué es importante la necesidad de la coordinación de
los maestros?, posteriormente en plenaria debatan sus conclusiones
3.- Serafín Antúnez en su libro de Organización escolar y acción directiva. Pdf, establece a los equipos
de trabajo dentro de una organización escolar, y para ello cuando la escuela es grande y dispone de un
mayor número de profesionales se hace necesario establecer estrategias y medidas organizativas que
permitan una mejor y más eficaz división del trabajo. Con ello se pretende un desempeño más eficiente de
las tareas profesionales ya que éstas se atribuyen a quienes están mejor. Preparados para cada función
y requerimiento. De esta manera, y por necesidad, se forman equipos de profesionales en función de
diversos Criterios y finalidades. Examinaremos la naturaleza y funciones de algunos grupos de trabajo más
habituales en las escuelas: los equipos de ciclo, los equipos educativos, las comisiones y, dentro de ellas,
la comisión de coordinación pedagógica. Ahora bien, conteste las siguientes preguntas y para ello debe
consultar las pp. 55-56 (Organización escolar y acción directiva pdf).
¿Qué son los equipos de ciclo y quienes los conforman?
49
¿Para qué niveles de la educación básica se conforman estos equipos?
Además ¿Qué deben garantizar estos equipos?
4.- Con respecto a lo que establece Serafín Antúnez en su libro de Organización escolar y acción directiva.
Pdf pp. 56-59, establezca en el siguiente cuadro las acciones que realiza principalmente en su Centro de
trabajo donde labora.
Tareas del equipo de ciclo Actividades en mi Centro de trabajo

A. Generales.
B. Relativas a la coordinación de las decisiones

curriculares.
C. Relativas a la capacitación y actualización

docente
D. Relativas a la investigación-acción.
5.- Serafín Antúnez en su libro de Organización escolar y acción directiva. Pdf; Nos habla de: “los equipos
educativos” (pp. 59-60); los cuales define con este nombre genérico definiéndolos como al conjunto
de docentes y profesionales de la educación escolar que se agrupan con el afán de coordinar tareas
relacionadas con la acción tutorial, la orientación personal, escolar o profesional de los alumnos o con el
seguimiento y evaluación de grupos-clase de estudiantes, en los que intervienen distintos profesores.
6.- De manera individual realice un mapa conceptual sobre: “los equipos educativos”; donde establezca
a los equipos de grado, el servicio de orientación, la comisión de coordinación pedagógica. Destaquen en
dicho trabajo su principal función dentro de la organización escolar.
7.- El Consejo Técnico Escolar es el organismo integrado por el director y el personal docente de la escuela.
El Consejo está encargado de tomar y ejecutar decisiones comunes enfocadas a que el centro escolar
cumpla de manera uniforme y satisfactoria su misión. En los casos de escuelas unitarias y multigrado los
Consejos Técnicos estarán formados por profesores de diversas escuelas y presidios por el superviso
escolar de acuerdo con las disposiciones que emita la autoridad educativa estatal. El director de la escuela
o supervisor escolar, según corresponda en cada caso particular. En el Consejo participan los directores,
subdirectores, docentes frente a grupo, maestros de educación especial, de educación física y de otras
especialidades que laboran en el plantel, zona o región, según sea el caso (Lineamientos CTE. Pdf pp. 2).
Mediante la técnica del debate, argumente sobre las principales ventajas y desventajas del CTE, además
de la funcionalidad y su justificación en las escuelas. Al final debe realizarse una retroalimentación del
tema por medio de lluvia de ideas.
50
8.- En forma individual elabore un ensayo con un máximo de 2 cuartillas sobre: “¿Cómo mejorar la
participación en los equipos de maestros?”; apoyándose en el libro Serafín Antúnez. Organización escolar
y acción directiva. Pdf pp. 63-67; al final envielo por correo electronico al moderador.
Tomado en cuenta para su elaboración la siguiente estructura:
• Título
• Introducción
• Desarrollo
• Conclusiones
• Bibliografía
III.- Organizar la escuela para los sujetos que aprenden.
ACTIVIDADES
1.- Con las instrucciones del mediador lea la parte que indique del capítulo 5: Organizar la escuela
para los sujetos que aprenden: del libro “El derecho de aprender: crear buenas escuelas para todos”, de
Darling-Hammond, Linda. Biblioteca para la actualización del maestro.
En equipo analicen y discutan sobre las experiencias exitosas de los centros educativos señalados en la
lectura y concluyan. Registre de manera individual en un texto, las estrategias y/o acciones que podría
implementar en su escuela.
2.- Responda de manera individual la siguiente pregunta ¿cuál es el perfil que debe tener un buen líder?
comparta su opinión en plenaria.
3.- Reflexione sobre el trabajo que como Subdirector de Gestión realiza cotidianamente en su escuela.
¿Qué hizo? ¿Cómo lo hizo? Liste las evidencias de liderazgo

compartido que aplica.
• Analice sus anotaciones y compártalas en plenaria.
51
4.- De manera individual elabore una propuesta en la que incluya al menos tres estrategias para favorecer
el trabajo colaborativo entre docentes, padres de familia, director y supervisor. Comparta su propuesta con
el grupo y enriquézcala con las aportaciones presentadas.
SESIÓN 2
IV.- Organización de la gestión educativa.
ACTIVIDADES
1.- Observe con atención el video “Gestión escolar” Fortalecimiento para Docentes. Hernández, Seth
Joatam. (12 min), registre lo más relevante, en equipo comenten y elabore un resumen. Comparta en
plenaria.
2.- Elabore un mapa conceptual con los principios de la calidad de la educación; considerando las notas y
resumen que elaboraron del video.
3.- Escriba los cuatro objetivos de la eficacia y las cuatro prioridades de Sistema Básico de Mejora de
la Educación Básica. Comparen y expliquen al grupo los beneficios de su aplicación en la gestión de los
aprendizajes.
Objetivos de la eficacia Cuatro Prioridades
4.- En equipos de cinco integrantes; con las variables que están relacionadas con el rendimiento de los
alumnos que se mencionaron en el video; elaboren un esquema, reflexionen sobre su importancia en la
gestión de los aprendizajes de los alumnos y comenten al grupo.
52
RECESO
V.- Trabajo colaborativo y colegiado.
ACTIVIDADES
1.- Individualmente, lean el siguiente texto:
“Trabajo colegiado y colaborativo”
La colaboración es otro factor que contribuye al cambio educativo. Ante una realidad fundamentada
en un modelo de organización de la administración escolar, cuyas características son “la burocratización,
el anonimato, la superposición de tareas, lentitud de los procesos, pérdida irracional del tiempo, la Trabajo
colegiado
El trabajo colegiado es una estrategia impulsada desde principios de los años 90, como parte de la política
educativa en la que se pretende que las escuelas tran- siten de una cultura individualista a una colaborativa.
Tiene como fundamento la participación organizada de los miembros de un equipo.
En el caso de la supervisión, puede estar integrado por su grupo de apoyo; por otros supervisores de zonas
escolares de la misma región y por los directores de las escuelas, miembros de su Consejo Técnico de
Zona, la única condición es que compartan la responsabilidad en los procesos de evaluación, planeación
y ejecución de las acciones destinadas a fortalecer la calidad educativa.
El escenario ideal para el trabajo colegiado sería concebirlo como una necesidad y un derecho de todos
los maestros, un espacio de indagación, de investigación y de acción pedagógica que potencie la exigencia
de una formación interdisciplinaria, el trabajo en equipo y la construcción de una visión compartida (León
Mollinedo, 2005).
El trabajo colegiado se considera una estrategia de análisis, reflexión, consulta y concertación, así como
un medio para conformar un equipo académico capaz de dialogar, compartir conocimientos, experiencias y
proponer soluciones a la pro- blemática de las escuelas, en un clima de respeto, tolerancia y comunicación,
para proporcionar una mejor atención a las necesidades de los miembros de la comunidad escolar:
alumnos, maestros, directores y, de ser el caso, de los padres de familia.
Al trabajar en forma colegiada, los supervisores pueden tomar conciencia de las necesidades de formación
propias, de los directores y docentes, mismas que pueden atenderse a través de estrategias y de acciones
específicas, y emprenderlas de manera coordinada. Para ello, conviene tener presente que:
El trabajo colectivo es la base para plantear interrogantes que conduzcan a la reflexión, a la búsqueda de
explicaciones y al diseño de propuestas de acción.
Si bien la presencia del equipo de supervisión en las reuniones es importante, lo es de igual forma su
participación, la cual tiene sustento en su experiencia e información precisa sobre el tema o temas a
tratar.  Asimismo, el trabajo colegiado, como mecanismo de organización, pretende:
Promover y fomentar la participación en los espacios de trabajo de la super- visión escolar, a partir de
acciones de planeación, seguimiento y evaluación.
Aumentar la eficiencia en el funcionamiento de los grupos de trabajo para posibilitar el análisis, la reflexión
y el intercambio académico sobre la mejora del logro educativo.
Constituir al trabajo colegiado como espacio para la investigación y la definición de propuestas integrales
de gestión que permitan fortalecer los procesos educativos.
53
Proporcionar a los equipos de supervisión la posibilidad para estructurar, socializar y planear su trabajo
en grupo.  La finalidad del trabajo colegiado es el intercambio de información, la toma de acuerdos y
decisiones que generen un impacto positivo en los ambientes educativos. Por ello, la participación de todos
los involucrados en las reuniones será útil para conocer las experiencias que se obtienen, al instrumentar
otras formas de realizar tareas en equipo.
Cada grupo de trabajo colegiado se constituye con el total de miembros del equipo de supervisión, los
cuales sesionarán periódicamente, de acuerdo con las necesidades propias de las escuelas de la zona; sin
embargo, es indispensable programar las reuniones a lo largo del ciclo escolar, con el propósito de planear
el trabajo a desarrollar por el equipo y evaluar los logros.
El trabajo colegiado aporta a los equipos de supervisión la oportunidad de ser partícipes de las acciones
de mejora para las escuelas, les permite expresar puntos de vista, planear su intervención e involucrarse
activa y colaborativamente en un amplio proceso de transformación. Al mismo tiempo, facilita una orga-
nización corresponsable para mejorar los resultados que obtienen las escuelas de una determinada zona
o región.
Entre las características del trabajo colegiado están las siguientes:
1. Plantear objetivos concretos. Es fundamental tener presente la finalidad del trabajo grupal para no
perder el sentido. Debe ser clara y compartida.
2. Sostener una relación horizontal. La organización de sus integrantes es entre iguales, sin jerarquías, con
el fin de lograr un ambiente favorable a la participación de todos.
3. Fomentar una planeación estratégica. Visión sistemática de procesos grupales. Reconocer los entornos
y posibilidades del grupo.
4. Demandar un ejercicio crítico. Reconocer en los miembros del grupo conocimientos especializados y un
trabajo profesional que los posibilite para tomar acuerdos y analizar de manera crítica las propuestas y los
resultados obtenidos.
• Reconocer la pluralidad. Aprovechar la diversidad de conocimientos en un beneficio propositivo

dentro del grupo.
• Asumir un compromiso grupal. El grupo, al tomar decisiones y concretarlas en acciones, asume

riesgos de carácter colectivo.
7. Tener un carácter integrador. Recurrir al uso del diálogo y la confronta- ción inteligente, para regular
perspectivas y lograr acuerdos y consensos de responsabilidad colectiva.
• Requerir la reflexión sobre la práctica. Los procesos deben ser revisados, reflexionados, analizados
y retroalimentados para el correcto cumplimiento de los objetivos planeados.
• Procurar la calidad del trabajo grupal. Cumplir con las acciones estratégicas de los procesos, en
tiempo y en forma.
Partes fundamentales del trabajo colegiado son el liderazgo, la cohesión interna, la heterogeneidad del
grupo, las relaciones de solidaridad, apoyo, confianza y comu- nicación. Estas condiciones, presentes
en todo colectivo, pueden ayudar; sin embargo, son tres los requisitos indispensables para que sus
resultados sean pérdida de la calidad y la frustración personal”, es necesaria la reconstrucción de las
relaciones de poder en la escuela, recomienda el iipe.
54
Para ello, un mecanismo indispensable es la colaboración y la colegialidad. Seguir el principio de la

colaboración para el trabajo entre todos los integrantes de la comunidad escolar ocupa un lugar central,
ya que mejora las relaciones entre maestros y de éstos con sus alumnos, entre los mismos estudiantes y
entre las autoridades, hacia el interior de las escuelas y hacia afuera de ellas.
De acuerdo con el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE), uno de los nuevos
paradigmas es la colaboración, a la cual considera como articulador e integrador de la acción educativa,
de la planeación, de la organización y de la cultura escolar; asimismo, como una respuesta
• Productiva en un mundo donde los problemas son imprevisibles, las soluciones no son evidentes y las
demandas se intensifican.
• La colaboración tiene un carácter prometedor, dice el texto del IIPE, en el contexto de un cambio o
reestructuración educativa y parte de algunos principios, como los siguientes:
• Apoyo moral. La colaboración contribuye en la búsqueda de soluciones, permite reconocer los

aspectos más débiles de la organización y ayuda a que las personas superen los fracasos y las frustraciones
que acompañan los cambios.
• Mejora la eficacia. La colaboración favorece la mejora del aprendizaje de los alumnos, al elevar
la calidad de la enseñanza de los profesores. Estimula y motiva el asumir riesgos, la puesta en marcha de
estrategias docentes diseñadas en colaboración para la atención de diferentes problemáticas educativas;
en este sentido, crece la confianza en la aportación de cada uno de los miembros de un grupo y favorece
la retro-alimentación. Es un factor que fomenta la generación de climas apropia- dos para el aprendizaje,
principalmente de los estudiantes, pero también de quienes participan en la comunidad escolar. En el caso
de la supervisión, la colaboración es un aspecto más que favorece una gestión distinta, tanto en el interior
de su equipo como en el desarrollo del trabajo con sus escuelas.
• Reduce el exceso de trabajo. La colaboración permite compartir las cargas y presiones derivadas
de las demandas de trabajo, de tal forma que éste se distribuya. El dirigente o líder de un grupo no es el
único responsable de todo el peso, por ello se habla de desarrollar la corresponsabilidad.
• Asertividad política. La interacción entre maestros se da con mayor seguridad y confianza en

sí mismos, gracias a la colaboración, pues esta propicia, además, un clima de trabajo para reflexionar
sobre la pertinencia de adoptar algunas de las múltiples innovaciones que llegan a la escuela, entre otras
cuestiones relevantes para la vida escolar.
• Capacidad de respuesta de la organización. Con la incorporación de la comunidad educativa

en un proceso cooperativo se refuerza al grupo y su capacidad de respuesta también, ya que se reúnen
los conocimientos, la pericia y las diferentes capacidades del mismo, al posibilitar la estructuración de
respuestas de una manera más expedita.
• El trabajo colaborativo sirve para lograr la sensibilización del equipo de supervisión hacia el cambio
educativo, reconocerlo como un proceso de perfeccionamiento continuo, apropiación gradual y de impacto
a mediano plazo. Un Modelo de Gestión para la Supervisión Escolar busca ser también un medio que
propicie la participación de las personas relacionadas con la escuela, en la difícil tarea de transformar el
modelo de organización que ha funcionado desde el siglo pasado.
2.- Conteste las siguientes preguntas: ¿Qué es el trabajo colegiado?; Qué se pretende con el trabajo
colegiado?; ¿Cuáles son los fundamentos del trabajo colegiado?; ¿Cómo se concibe para los docentes el
trabajo colegiado?; ¿Cómo se considera el trabajo colegiado?; ¿Qué se toma en cuenta para las reuniones
del grupo colegiado?; ¿Qué aporta el trabajo colegiado a los equipos de supervisión?; ¿Cuáles son las
características del trabajo colegiado?; ¿Cuáles son las partes fundamentales del trabajo colegiado?;
¿Cómo contribuye la colaboración como factor de cambio?; ¿Qué utilidad obtienen de la colaboración y
la colegialidad los integrantes de la comunidad escolar?; ¿Cuáles son las bondades de la colaboración?.
55
3.- Contestadas las preguntas socialice su contenido.
4.- En equipos de cinco, elaboren un cuadro comparativo con las características principales del trabajo
colegiado y del trabajo colaborativo). Expónganlo al grupo.
Trabajo colegiado Trabajo colaborativo
VI.- Comunicación manejo del conflicto.
ACTIVIDADES
1.- Una docente fue a la dirección de su escuela para atender un llamado. A su regreso al salón, encontró
a sus alumnos discutiendo, pues dos de ellos se habían enfrentado a golpes. Subraye el orden de la
secuencia que describe la forma en que la docente debe actuar para promover el aprendizaje de resolución
de conflictos entre sus estudiantes.
1.- Escuché a los alumnos que habían protagonizado la pelea, dejando que cada uno explicara a su
manera lo sucedido
2.- Partiendo de este suceso, vinculé mis contenidos de clase, considerando el incidente como un elemento
de aprendizaje
3.- En mi planeación diaria, procuro dedicar un tiempo para charlar con mis alumnos acerca de sus
problemas
4.- Solicité que se hicieran cargo de los daños existentes, no solo los materiales sino también los verbales
y físicos
5.- Pedí a varios alumnos que me narraran el enfrentamiento para dimensionar el hecho imparcialmente
A) 1,2,5,3,4
B) 3,1,5,2,4
C) 3,5,1,4,2
D) 4,3,5,2,1
2.- Observe el siguiente video: “La mediación” y registre lo que le parezca importante
56
3.- Conteste las siguientes preguntas:
¿Se imagina un mundo en el que no existan reglas? Explique.
Liste los reglamentos que rigen la convivencia en las escuelas secundarias públicas
¿Por qué cree que es importante respetar las normas en la vida cotidiana de las escuelas?, ¿para qué
sirven?, ¿en qué ayudan?
¿Cuáles son las normas jurídicas más utilizadas en su escuela?
¿De qué manera deben ser aplicadas las normas para lograr los objetivos de la escuela?
Considerando lo importante del proceso de la mediación, explique cuál es el valor de la comunicación en

dicho proceso.
¿Qué aspecto o aspectos de la comunicación le parece más difícil de conducir si estuviera en el caso de
ser mediador?
57
En caso de que empiecen a ocurrir distorsiones en el proceso comunicativo entre las partes en un conflicto,
¿cuál sería el papel del mediador para reencauzar el proceso y qué estrategias serían las más pertinentes
para ello?
Reflexione sobre el valor de los recursos para el diálogo y la comunicación y mencione cuál es el logro
fundamental que se obtiene al aplicarlo en el proceso de mediación escolar?
¿En qué momentos del proceso de la mediación el mediador debe recurrir a la paráfrasis?
¿Cuándo sería el momento más apropiado durante el proceso de la mediación para hacer preguntas
confortativas a cada una de las partes?
Al realizar la entrevista con alguna de las partes, ¿cómo manejaría con la otra parte una posible sospecha
de parcialidad?
58
4.- Lea el siguiente caso y comente en plenaria una posible solución.
Érika y Sofía: un conflicto no resuelto*
Cierto día, la profesora Rosa María entró al salón que le correspondía para iniciar su clase. Hizo lo que
para ella era habitual: preguntarle a los alumnos cómo están, bromear un poco con ellos, preguntar sobre
la tarea y revisarla. Enseguida inició la exposición del tema que se trataría y, en un momento en el que
estaba escribiendo en el pizarrón, escuchó mucho escándalo a sus espaldas. Al volverse para ver al grupo,
se dio cuenta de que los alumnos habían formado un círculo más o menos amplio alrededor de Érika y
Sofía, dos alumnas que, muy enojadas, forcejeaban e intentaban golpearse.
Todo sucedió muy rápido, pero en cuanto ella se percató, con voz enérgica les ordenó que se calmaran
y dejaran de pelearse. En ese instante los alumnos abrieron el círculo para que la maestra pudiera
aproximarse. Al ver que Érika y Sofía no se calmaban, les indicó a algunas de las compañeras que ayudaran
a separarlas; pero, aun así, ellas continuaban insultándose. Así pues, decidió llamar al director del plantel
y pedirle que interviniera, pues no supo qué otra cosa podría hacer: le parecía increíble que dos jovencitas
se pelearan de ese modo.
La maestra Rosa María piensa que le corresponde a la directiva del plantel encontrar la manera de solucionar
un problema que ha alcanzado tales dimensiones. Ella no sabe bien a bien lo que sucede entre Érika y
Sofía. Tenía la impresión de que, si bien no son grandes amigas, hasta ese momento se habían tratado
como compañeras que van en la misma clase. Pero piensa que su problema se relaciona con el hecho de
que Ricardo, un alumno de otro grupo y novio de Sofía, ha estado “rondando” a Érika, aparentemente con
intenciones que van más allá del plano de la amistad. Desde que Sofía se enteró de ello, en lugar de hablar
con Ricardo, ha intentado por diversos medios hacerle saber a Érika que no quiere que se le acerque a él.
Hasta el momento la maestra sigue sin saber exactamente qué motivó el pleito de ese día, pues consideró
que lo mejor sería mantenerse al margen de esa situación. Afirma que no es porque no le interesen sus
alumnos sino porque, en realidad, no sabe cómo actuar ante un hecho que le parece grave y que a ella en
particular la entristece porque piensa que esas cosas no deberían ocurrir en una escuela.
*Adaptación del testimonio de una profesora de educación secundaria de una escuela de la zona oriente
de la ciudad de México. Por razones obvias, los nombres han sido cambiados.
59
Directorio HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME,
Celerino Fernando Pacheco Godinez




Un Subdirector de Gestión que se reconoce como

profesional que mejora continuamente para asegurar un
servicio educativo de calidad
60
PROPÓSITO GENERAL
Reflexionar su desempeño, que le permita identificar áreas de oportunidad, para generar estrategias que
le ayuden en el desarrollo de una mejor práctica directiva
Impulse a su escuela a integrarse en una comunidad de aprendizaje, como una estrategia para compartir
nuevos conocimientos y experiencias, para fortalecer su desarrollo profesional y el del colectivo escolar.
Utilice las Tecnologías de la Información y Comunicación para fomentar el desarrollo profesional, la gestión
y el fortalecimiento de su función, potenciando el espacio del CTE
CONTENIDOS:
SESIÓN 1
I.- Autoevaluación profesional
II.- Estrategias de estudio para su mejora
III.- Las escuelas, comunidades de aprendizaje.
SESIÓN 2
IV.- Asesoría académica a la escuela
V.- La función directiva en relación con la mejora de las escuelas:
• El Consejo Técnico Escolar: espacio para el desarrollo profesional de los colectivos docentes.
• Espacio para la toma de decisiones colaborativas.
VI.- Las tecnologías de la información y la comunicación para la gestión y el aprendizaje.
I.- Autoevaluación profesional 8:15 a 10:15 120’
R E C E S O 10:15 a 10:45 30’

1
II.- Estrategias de estudio para su mejora 10:45 a 12:45 120’
III.- Las escuelas, comunidades de aprendizaje. 12:45 a 14:45 120’
IV. Asesoría académica a la escuela 8:15 a 10:15 120’
R E C E S O 10:15 a 10:45 30’

2 V.- La función directiva en relación con la mejora de las
10:45 a 12:45 120’
escuelas (CTE)
VI.- Las tecnologías de la información y la comunicación
para la gestión y el aprendizaje. 12:45 a 14:45 120’

14:45 a 15:00 15’
Registro de salida.
61
RECURSOS:
• Computadora, internet.
• Tarjetas tamaño media carta.
• Hojas para rotafolios y marcadores.
• Cinta adhesiva.
SESIÓN 1
PRODUCTOS:
• Reflexión por escrito de su práctica cotidiana
• Presentación Power Point. “Desarrollar la práctica reflexiva”
• Producción de texto (cuento, poema o nota periodística)
• Plan de intervención para asesorar académicamente a los docentes.
• Planeación Didáctica de su asignatura, utilizando las TIC.
I.- Autoevaluación profesional
ACTIVIDADES
1.- Encuadre del módulo 4 (bienvenida, contenido)

2.- Realice la lectura del siguiente texto:
“El default de los adultos”
Una de las razones de la crisis educativa actual es la difícil relación entre padres e hijos, donde los
primeros no acaban de asumir su rol, por lo cual los segundos tampoco pueden aprender el suyo.
Entre los 14 y los 60 años todos queremos tener 20. Ser jóvenes, creativos, innovadores, seductores,
transgresores, espontáneos y atléticos.
¿Y qué tiene eso de malo? En principio nada; podríamos decir que es muy bueno que la gente se quiera
mantener bien a lo largo de su vida, que pelee contra la edad, el tiempo, el deterioro, hasta donde eso sea
posible.
El problema aparece cuando todos quedamos más cerca de la creatividad, la transgresión, la innovación,
la expresión libre, y nadie queda cerca de la ley, el orden, las formas correctas, la mesura, el cuidado.
Y en una sociedad en la que nos quedamos sin asimetrías y todos somos “más o menos adolescentes o
jóvenes”, los que pierden son los chicos porque se quedan sin referencias, sin pautas respecto de lo que
está bien o mal, de lo que corresponde y lo que no.
Los jóvenes construyen su identidad peleándose con los adultos, “odian por unos minutos” a sus padres
o maestros cuando les dicen que no, cuando les ponen límites, les marcan lo que no es correcto. Y así
construyen su identidad, se van peleando cada vez menos, hasta que en un momento dejan de ser “la
contra de sus padres” y construyen un nuevo equilibrio que les permite ser “ellos mismos”. Ahora, ¿cómo
hacen los jóvenes para confrontar con unos adultos que se visten como ellos, tienen cuerpos parecidos
a los de ellos, adoptan las mismas dietas, rutinas, parejas? ¿Cómo hago para pelearme con mi propio
espejo? –se preguntan Y entonces “corren la frontera”, para provocarnos, llegan más tarde todavía, toman
más, nos respetan menos, se lastiman, fracasan en la escuela, hasta que finalmente, encuentran el límite
en el momento que los adultos “explotan”.
62
Recién ahí logran construir el escenario en el que pueden confrontar con unos adultos que les dicen que
no. Sólo que es un “no” reactivo, destemplado, poco reflexivo, por el que salen todos los “no” reprimidos.
Esa pelea ha tenido un enorme costo para ambos. Para los chicos, lastimarse, dañar su salud, fracasar en
la escuela o en otras actividades. Para los adultos, la percepción de la “pelea” permanente, el desgaste,
la bronca.
Eva Giberti, una prestigiosa psicoanalista, dice que los adolescentes se han convencido de que “los padres
dudan de todo” y en esa duda está el espacio para terminar haciendo lo que uno quiere.
“A los demás los dejan”, “vos sois la única que hace esas cosas”, “me haces quedar en ridículo delante de
mis compañeros”. Esos seres que dudan son un problema porque generan la invitación a la pelea perma-
nente, a la constante discusión del límite y de la frontera. Los chicos necesitan unos padres que dejen de
pelearse con sus padres, que sean ellos mismos, que puedan ser los chicos necesitan unospadres que
dejen de pelearse con sus padres, que sean ellos mismos, que puedan ser más o menos jóvenes, pero
que se “banquen” ser la ley, el orden, la contención, el “deber ser”, más allá de que lo crean o no.
Ése es el rol que sus hijos necesitan.
No se trata de ser como aquellos padres que ni siquiera tenían diálogo con sus hijos, pero tampoco de
éstos, que en lugar de ser padres quieren ser amigos o compinches. Se trata de ser una referencia, un
parámetro, entendiendo que un buen padre dicen tantos “sí” como “no”, y que ambos son valiosos.
Mi papá y mi mamá nunca me preguntaron si quería ir a la escuela ni libraron a mi responsabilidad que me

levantara cada mañana para hacerlo. Nunca me generaron ese problema: tenía que ir.
No les generemos a los chicos más problemas de los que tienen; ellos no tienen que decidir si deben ir a
la escuela, si deben ordenar sus cosas, si deben respetar a los adultos: deben hacerlo.
Y obligarlos es cuidarlos, es garantizarles una mejor vida en su edad adulta, es prepararlos para el duro
mundo que tendrán que vivir.
Cada uno encontrará su propia versión de adulto, los modos de ser la ley y los parámetros, pero no
eludiendo los costos de “ser malo” bajo la idea de ser democrático.
Nadie odia a sus padres o a sus profesores porque fueron duros, lo que uno más condena es que no se
hayan ocupado, que no lo hayan cuidado.
“El default de los adultos”, http://www.losandes.com.ar/notas/2009/10/16/
Después de haber realizado la lectura responda lo siguiente:

¿De qué manera impactan en la vida familiar, los cambios en la escuela y en la sociedad?
¿Han percibido esos cambios en su entorno? De ejemplos cercanos.¿Qué puede hacer el Subdirector de
Gestión al respecto?
63
Ante los cambios en la sociedad y en los patrones de convivencia, la escuela tiene que convertirse en una
alternativa. Se refuerzan sus finalidades: aprender a aprender y aprender a convivir.¿Qué significa para
usted aprender a aprender y aprender a convivir? ¿Qué le corresponde hacer a la escuela?
¿Qué le corresponde al subdirector? Descríbalo brevemente:
A partir de lo anterior: ¿Qué competencias son necesarias para ejercer la función de Subdirector de
Gestión?
3.- Integrados en 8 equipos, para trabajar la lectura “Lineamientos del - director del libro “La escuela
que queremos” de Fullan, Michael y Hargreaves, Andy (pp 80 a 92) cada equipo leerá, sintetizará y
presentará en un mapa mental, ante el grupo el lineamiento que le correspondió.
Equipo 1. Comprender la cultura

Equipo 2.- Valore a sus docentes: promueva su crecimiento personal
Equipo 3.- Sea amplio con lo que usted valora
Equipo 4.- Comunique lo que usted valora
Equipo 5.- Promueva la colaboración, no el reclutamiento
Equipo 6.- Proponga alternativas, no dé órdenes.
Equipo 7.- Utilice recursos burocráticos para facilitar, no obstaculizar
Equipo 8.- Conéctese con el medio externo
Producto 1: Después de la presentación, Individualmente elaborarán por escrito de una reflexión

considerando su práctica cotidiana, así como los lineamientos comentados.
4.- En ternas lean y analicen el caso adjunto, así como la lectura: “La potencialidad del trabajo en equipo”
del libro “La escuela que queremos” de Fullan, Michael y Hargreaves, Andy (pp. 48 a 55) guiándose por
las peguntas, establezca un debate, los participantes argumentarán sus opiniones desde la lectura y su
práctica cotidiana.
(El debate es un acto de comunicación y su finalidad es exponer y conocer las posturas, bases y
argumentos funcionales, de las distintas partes. A la vez, puede cumplir un rol de aprendizaje y enriqueci-
miento para quienes participan en un debate).
Caso.
El ciclo escolar 2014- 2015 es el primer año de la maestra Rosy como subdirectora de una escuela
secundaria de Morelos, ubicada en un contexto de un nivel socioeconómico bajo y señalada como una
escuela de bajo rendimiento. La maestra en la primera reunión se ha enfrentado a una actitud de rechazo
e indiferencia de parte de los docentes ante la propuesta de trabajar de manera colaborativa las activida-
des y tratar de mejorar el nivel académico de los docentes y de los estudiantes, pero ellos se muestras
renuentes y con poca disposición a realizarlas ya que manifiestan que no les agrada trabajar con compa-
ñeros en particular (catalogados como flojos).Por lo que se pregunta ¿De qué manera podré favorecer en
los docentes el trabajo en equipo?
64
¿Cuáles serían las estrategias a seguir para que estos adquieran la competencia de trabajo colaborativo?
¿Es imposible trabajar en equipo debido a la heterogeneidad de los colectivos escolares?
5.- Extraclase integrados en 3 equipos, investigue y lea “Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de
enseñar”. Profesionalización y razón pedagógica. México Perrenoud, Philippe, págs.
Equipo 1. 29-44
Equipo 2 45-67
Equipo 3 69-86.
Producto 2. Cada equipo realizará una síntesis en Power Point para presentarla ante el grupo.
RECESO
II.- Estrategias de estudio para su mejora.
ACTIVIDADES
1.- Elabore una línea del tiempo de su formación profesional
Comparta con un compañero ésta y lea la de él; una vez realizado comenten similitudes y diferencias.
2.- Lea de manera individual “Organizar la propia formación continua” del libro “Las diez nuevas
competencias para enseñar”. (pp133 a145) Perrenoud, Philippe. Sortear para que cada participante
escriba un texto: cuento, poema, nota periodística, reportaje, leyenda, tomando como referente la línea
del tiempo profesional y la lectura sugerida.
3.- Lea y comente “La escuela y los textos” en el libro de Kaufman, Ana María y Rodríguez, María
Elena (2003) “Hacia una tipología de los textos” (p16 a-28). Después de leer, revise su trabajo y realice
las correcciones pertinentes.
III.- Comunidades escolares a comunidades de aprendizaje.
1.- A continuación se presentan algunas condiciones que favorecen la construcción de una comunidad de
aprendizaje. Subraye aquellas que considera estar impulsando en su escuela.
• Guiarse por valores como: compromiso, esfuerzo, honestidad, tolerancia, solidaridad, y empatía para
generar ámbitos de aprendizaje entre pares.
• Reconocer que los conocimientos y las habilidades de los otros son tan importantes como los propios.
• Estar dispuesto a recibir opiniones sobre el desempeño profesional.
• Buscar el acuerdo en metas y expectativas.
• Negociar objetivos para alcanzar una visión y una plataforma común de acciones.
• Involucrarse en la resolución del problema.
65
• Compartir la responsabilidad de las decisiones.
• Respetar el tiempo de deliberación en caso de que se generen posturas contradictorias; no apresurar
la toma de decisiones.
• Conversar destacando las fortalezas, ventajas y disposición de los miembros de la comunidad, antes
que las debilidades o las adversidades de las circunstancias.
• Modelar un pensamiento flexible y creativo en la búsqueda de soluciones.
• Reconocer que es posible aprender juntos con otros y unos de otros.
2.- Integrados en binas describa las fortalezas académicas de los docentes de sus escuelas
FORTALEZAS ACADÉMICAS
Con las actividades anteriores, presente a sus compañeros una hipótesis ¿Cómo trabajaría una
comunidad de aprendizaje en su escuela?
3.-Integrados en equipo de 5 resuelvan en 10 minutos los siguientes retos:

Escriba tres estrofas que reseñen su Completa la siguiente tabla, de ma-
trabajo de la 1º. Sesión de CTE nera que al sumar, las columnas y
Utilice la melodía de una canción popu- las diagonales, se obtiene siempre el
lar (la rielera; allá en el rancho grande; el mismo resultado
rey, entre otras) para compartir sus 16 2 13
creaciones. 5 7 8
9
4 15 1
Al concluir, cada equipo expone las respuestas a los retos planteados y comente lo siguiente:
• ¿Cómo se organizó el equipo para cumplir los retos?
• ¿Considera que su equipo logró identificar metas comunes?, ¿por qué?
• ¿Cuál sería su conclusión?
4.- Organizados en cuatro equipos, lean el texto de César Coll
Equipo 1: El aula como comunidad de aprendizaje

Equipo 2: La escuela como comunidad de aprendizaje
Equipo 3: El territorio como comunidad de aprendizaje
Equipo 4: Comunidades virtuales de aprendizaje
Producto 4: Cada equipo, además de presentar una reseña del apartado correspondiente, menciona un
ejemplo de su escuela que lo ilustre.
66
SESIÓN 2
IV.- Asesorar y acompañar desde la función directiva para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
ACTIVIDADES
1.- Encuadre del módulo 4 (bienvenida, contenido del módulo)

2.- Escriba una frase y dibuje una imagen para representar como ha vivido su tarea de asesoría y
acompañamiento a los colectivos docentes.
Al terminar, colóquelos en una pared, para ir construyendo el “Muro de la asesoría”.
Para complementar este ejercicio, lea los siguientes párrafos:
Cuando oímos hablar de asesoramiento, lo primero que se nos viene a la cabeza es la ambigüedad que
tal expresión encierra, quizá como efecto del indiscriminado uso que se ha hecho de esta palabra. Hoy
es frecuente encontrar el término “asesor” ligado a las más variadas tareas y profesiones. Parece como
si cualquier actividad que implique una mínima relación personal fuese merecedora de tal consideración.
…En nuestro caso, cuando aludimos a los asesores y las asesoras nos estamos refiriendo a unos agentes
capaces de participar a través de un diálogo junto a un colectivo docente, con la intención de mejorar la
práctica escolar a partir de un proceso de indagación compartida sobre los problemas y necesidades que
afectan a la realidad educativa de los involucrados en el proyecto.
Francisco José Pozuelos Estrada. “Asesorar desde la colaboración” en Cuadernos de pedagogía, no. 302,
mayo de 2001, p. 50 (Tema del mes).
La asesoría a las escuelas consiste, básicamente, en el impulso del diálogo sistemático entre
profesionales de la educación para conocer y analizar las principales problemáticas educativas, identi-
ficar sus posibles causas especialmente las relacionadas con la organización escolar, la dirección y la
enseñanza, y diseñar alternativas de intervención que ayuden a superarlas.
Se sustenta en la colaboración y en el interés por el aprendizaje de todos los que integran la comunidad
escolar. Recupera los saberes y experiencias de los docentes y propone el desarrollo continuo de sus
capacidades profesionales para atender las problemáticas que cada vez son más diversas y emergentes
en la creciente complejidad del aprendizaje y la enseñanza.
La asesoría se concibe como un proceso de ayuda basado en la interacción profesional y orientado a la

resolución de problemas educativos asociados a la gestión y organización escolar, así como a la enseñan-
za de prácticas educativas de directivos y docentes. Se centra en incrementar la calidad del aprendizaje
de todos los alumnos, y está dirigida a la escuela porque propone involucrar a todos los miembros de la
comunidad, promueve el trabajo colaborativo y el establecimiento de acuerdos mediante el consenso, con
67
la finalidad de generar condiciones favorables que faciliten el aprendizaje y la formación de los alumnos
durante su paso por los distintos grados y las asignaturas.
SEP. 2011. Orientaciones para fortalecer las competencias profesionales de los equipos de supervisión en
las Escuelas de Tiempo Completo. México.
“Acompañar, según el diccionario, es un verbo transitivo, es decir, una acción que pasa o se transfiere
de un sujeto a otro…Asimismo, implica estar cerca, a un lado; pero nunca plantea la idea de fusión o
sustitución. Estas definiciones ayudan a comprender que, en el contexto de la asesoría, acompañar se
refiere a estar junto a los profesores y a los directores para mantener una colaboración cada vez más
cercana a sus necesidades y problemas.”
Guerrero, Cuauhtémoc (coord.) 2011., México, SM, p. 46 (Somos maestros)
3.- Registre alguna de las ideas contenidas en los textos y que usted no había considerado en el “Muro de
Asesoría
4.- Integrados en equipos de 5 lean y comenten el caso de “La escalera vacía” de la Gestión del
Conocimiento, Asesoramiento y Mejora Escolar.
5.- El mediador presentará la Conferencia: Perspectiva del (SATE) por el Dr. Abel Encinas Muñoz.
En plenaria reflexionen, comenten y argumenten:
¿Qué similitudes o diferencias encuentran de la lectura y la conferencia?

¿Algunos rasgos del caso de “La escalera vacía” los identificas en tu centro escolar?
¿Qué opinan de la forma en que solucionan el problema? ¿Lo aplicarías en tu escuela?
¿Qué tarea y retos en específico se enfrentan como subdirectores para asesorar a los docentes de sus
escuelas?
¿Cómo integrante del SATE qué competencias profesionales requieres para ejercer la asesoría en tu es-
cuela?
Producto: Un Plan de intervención para asesorar académicamente a los docentes.
RECESO
V.- La función del Subdirector de Gestión. El Consejo Técnico Escolar: espacio para el desarrollo
profesional de los colectivos docentes.
ACTIVIDADES
1.- Elabore un mapa conceptual de los artículos tomados de los “Lineamientos para la organización y
funcionamiento de los CTE”, que impactan en la mejora profesional de los docentes, definiendo acciones
que realizan en trabajo cotidiano.
68
2.- Elabore un texto de reflexión, de sus funciones como Subdirector de Gestión, a partir de la Ruta de
Mejora Escolar y su implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas.
3.- Organizados por equipos, de cinco, listen los elementos que caracterizan al trabajo colaborativo y
regístrelos en el siguiente cuadro.
Trabajo Colaborativo:
Uno de cada equipo leerá en voz alta las anotaciones.

“Un espacio fundamental para cultivar el trabajo colaborativo, aprender a hacerlo, conocer y practicar sus
reglas, así como aprender con los otros y de los otros, son los Consejos Técnicos Escolares”.
4.- Observe el video “Autonomia de gestión” de Germán Cervantes Ayala (11 min) y conteste lo siguiente.
¿A qué se le llama autonomía de gestión escolar?
¿Cuál es el objeto de la autonomía de gestión escolar?
Escriba las prioridades de la Ruta de Mejora
5.- Realice la lectura y posteriormente conteste las siguientes preguntas.
EL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
Para los docentes de las escuelas de educación básica del país, el año lectivo inicia con la fase
intensiva de sesiones de los Consejos Técnicos Escolares (CTE). Este espacio se destinará fundamental-
mente a planear la Ruta de Mejora 2015-2016 de cada escuela; en ella se deberán expresar las decisiones
a las que arriben los colectivos docentes para construir una mejor institución educativa, que tenga en el
centro de su ocupación a los alumnos y su aprendizaje y, logre el reconocimiento de la comunidad por la
calidad del trabajo y el servicio que ofrece.
La Ruta de Mejora es el instrumento para organizar la acción de todos y evitar dispersión de esfuerzos. Es
importante recordar que no es un requisito administrativo o sólo un documento o un plan escrito por algún o
algunos miembros del plantel, que se realiza antes del inicio de clases y no se recupera a lo largo del ciclo.
Se trata de lograr acuerdos y compromisos en torno a poner a la escuela en movimiento hacia la mejora de
sus logros y resultados verificables. De transitar del proceso de planeación a la implementación efectiva,
seguimiento, evaluación y rendición de cuentas.
69
Tal como se ha hecho en los ciclos escolares anteriores, cada escuela debe valorar cuánto avanzó en
cumplir con la normalidad mínima de operación; el logro de competencias básicas de lectura, escritura y
matemáticas; abatir la deserción y generar ambientes de convivencia sanos y pacíficos. Esta información
es la base para trazar prioridades y una nueva ruta de trabajo o fortalecer la iniciada el ciclo anterior.
Con el propósito de apoyar el desarrollo de las sesiones de los Consejos Técnicos Escolares la Secretaría
de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica ha diseñado la presente guía para
facilitar la planeación de la Ruta de Mejora 2015-2016. En este ciclo se tendrán disponibles dos elementos
que permitirán fortalecer las Rutas de Mejora: en primaria la Prueba PLANEA Diagnóstica (normada por el
INEE), que se aplicará a los alumnos de cuarto grado los días 9 y 10 de septiembre de 2015 y; en prees-
colar y secundaria la aplicación de instrumentos diagnósticos elaborados por los colectivos; y para los tres
niveles de educación básica el manual para el diseño de Estrategias Globales de Mejora Escolar.
La prueba diagnóstica es una evaluación que permitirá detectar con mayor precisión a los alumnos y conte-
nidos que requerirán una mayor atención por parte de los docentes; la información que arroje su aplicación
permitirá ajustar y afinar la planeación de la Ruta de Mejora en la sesión del CTE de septiembre.
El manual Estrategias Globales de Mejora Escolar es un material que se ha construido con la colaboración
de equipos de Directores escolares de distintos estados del país, se trata de una propuesta sencilla para
focalizar y articular de manera más eficiente las acciones que decida implementar la escuela en el ejercicio
de su autonomía de gestión.
• ¿Cuál es la principal función del Consejo Técnico Escolar?

• ¿Para qué fue creado el Consejo Técnico Escolar?
• ¿Usted dirige las sesiones del Consejo Técnico Escolar?
• ¿Desarrolla las actividades señaladas en las Guías del Consejo Técnico Escolar?
• ¿Para qué nos sirve La Ruta de Mejora?
• ¿Cuál es la función de la prueba PLANEA?
6.- Lea los documentos “La Ruta de Mejora Escolar” en su fase intensiva de los ciclos escolares señalados,
en las siguientes páginas comenten en plenaria las preguntas:
2013 – 2014: “Una ocasión para el desarrollo profesional docente y la mejora de de la escuela” pág. 5
2014 – 2015: “Un sistema de gestión para nuestra escuela” pág. 7
2015 – 2016: “Expresiones de las decisiones del colectivo” págs. 4 y 5
¿Cuál es el tema central de c/u de las lecturas?
¿Hacia dónde se enfocan c/u de ellas?
¿Cuál es la diferencia de contenido que se observa en las lecturas?
¿De acuerdo con su experiencia, cuál es la que nos ha sido más útil?
70
7.- Lean el siguiente párrafo y contesten las cuestiones en ternas:
El Consejo Técnico Escolar.
Durante el ciclo escolar 2013-2014, se ha implementado como estrategia de las políticas educativas en
el nivel de educación básica, el reenfoque del Consejo Técnico Escolar (CTE), y como médula de los
acuerdos y compromisos que de él se deriven, la Ruta de Mejora para impulsar en todas las escuelas el
aumento del logro educativo de los alumnos.
Por esa razón, en el actual calendario lectivo se conciben por primera vez los momentos para la
realización del CTE cuya figura constituida por el colegiado docente, incluidos, según cada caso, maestros
de educación física, de inglés, de USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular) y otros
que forman el conjunto de la comunidad docente de cada escuela, así como los supervisores escolares,
que debe abordar las problemáticas y necesidades técnico pedagógicas de los alumnos.
De esta forma, se busca impulsar, por medio del CTE, la mejora del logro educativo de los alumnos, así
como atender diversos aspectos o problemáticas que se vinculan al mismo, tales como: abatir el rezago
educativo; retener a los alumnos para abatir la deserción escolar; fomentar la inclusión educativa; impulsar
la lectura, la escritura y las matemáticas; y hacer más eficiente la normalidad mínima de las institucio-
nes, entre otros. En este sentido, el CTE es el medio y lugar para identificar el contexto pedagógico de la
institución, que abarca la situación académica de los alumnos diagnóstico, las acciones compromisos
por desarrollar para atender las necesidades de aprendizaje, y la valoración retroalimentación de la
eficacia de dichas acciones, analizando las dificultades, límites y alcances impactos del proceso. Por tanto,
configurar este proyecto, que integra diversos niveles operativos alumnos, grupo, escuela, etcétera, así
como el protagonismo de los elementos que lo constituyen docentes, padres, directivos, etcétera, tiene la
prerrogativa, tal como su nombre lo indica, de trazar una ruta de mejora y hacer confluir sinérgicamente las
condiciones, situaciones, actitudes, problemáticas y demás componentes del complejo espectro educativo,
para obtener avances sustantivos y mejoras.
Para tales efectos, se proponen tres ejes que ayuden a fortalecer el trabajo de los CTE y la Ruta de Mejora
de las instituciones educativas; estos ejes son: la objetividad, la sistematización y las metodologías.
En la cultura escolar, entran en juego las posturas individuales y sobre todo las colectivas; se desarrollan
prácticas que son más validadas desde los ámbitos sociológicos que desde los ámbitos profesionales. De
esta manera, comentarios, diálogos y narraciones sobre situaciones pedagógicas que viven los docentes
en sus aulas y que pueden traducirse en datos o informaciones objetivas observables y verificables, que
así se establecen en los formatos y actividades de las guías de las sesiones ordinarias del CTE, no logran
concretarse como tales objetivas, o bien no adquieren la relevancia necesaria para apoyar los procesos de
cambio referentes a las problemáticas detectadas.
Todo argumento necesita forzosamente fundamentarse, pues de otra manera adquiere el grado de
especulación u opinión. Por tal motivo, las políticas o proyectos educativos se fundamentan en diagnósti-
cos y evaluaciones efectuados a partir de la recolección de datos sobre diversas situaciones educativas.
Dicha información debe ser fidedigna, observable y comprobable, es decir, objetiva. De igual manera, este
proceder sistemático que tiene lugar en el nivel macroeducativo, también debe llevarse a cabo en el nivel
microeducativo, en el ámbito concreto de los docentes, es decir, en sus prácticas pedagógicas y labora-
les. Esto es lo que ahora se plantea en la dinámica de los CTE, que mediante diagnósticos situacionales
de cada escuela, sus alumnos, docentes y actividades, se construyan los propios procesos de mejora, tal
como se les nombra actualmente, que construyan la Ruta de Mejora o Plan de Mejora, para atender sus
problemáticas y necesidades.
71

El Consejo Técnico Escolar (CTE) es un espacio para el análisis y toma de decisiones que propicien la
transformación de las prácticas docentes y faciliten que los alumnos logren el aprendizaje esperado. Los
docentes deben apoyarse en información objetiva para la toma de decisiones en el ámbito pedagógico,
sobre todo en aquella información o datos que muestren los indicadores del estado que guardan tanto los
alumnos sobre su aprendizaje, como el nivel de eficacia de la enseñanza (materiales y recursos didácti-
cos, tecnológicos, digitales u otros), por ejemplo, los resultados académicos, las evaluaciones internas y
externas, etcétera. Sobre estas informaciones y datos objetivos, los docentes y directivos deben analizar
los resultados para considerar tanto los aspectos cuantitativos –valores numéricos obtenidos–, como los
aspectos cualitativos o formativos –que incidieron en la obtención de dichos resultados–; de esta manera,
ellos pueden proyectar estrategias para mejorarlos. De esta manera, los docentes y directivos tendrán que
idear las formas necesarias para sistematizar sus acciones –sobre todo aquellas que busquen incidir en
mejorar situaciones escolares–, tratando de ordenar sus pasos, dando seguimiento a las mismas y ensa-
yando de múltiples maneras hasta consolidar los resultados que desean alcanzar.
La metodología integra un conjunto de métodos, técnicas, instrumentos y procedimientos que se emplean

para desarrollar una estrategia de atención o aplicación con una determinada finalidad. Entre dichas fi-
nalidades pueden estar la recolección de información, la determinación de un diagnóstico o, más común-
mente, la resolución de alguna situación. En este caso, nos abocaremos a la última. El cuerpo colegiado
de las instituciones educativas en Consejo Técnico Escolar debe construir las estrategias pertinentes para
atender las problemáticas pedagógicas o institucionales. Nos referimos a problemas vinculados a la en-
señanza o el aprendizaje de los alumnos como médula de lo pedagógico, aunque colateralmente existen
problemáticas que, sin tener vinculación con el proceso de enseñanza y aprendizaje, afectan sus resulta-
dos. Por ejemplo, el hecho de que un alumno no asista a clases o tenga un bajo nivel de asistencia afecta
su enseñanza y, por ende, su desempeño y resultado académicos. En este tenor, habrá que diferenciar
los asuntos medulares de la enseñanza y el aprendizaje, de los asuntos colaterales relacionados con es-
tos procesos. Problemáticas centrales comunes son el desarrollo de la lectura y la escritura de los alum-
nos, la comprensión lectora, los bajos resultados académicos en las asignaturas de Historia, Geografía y
Matemáticas, entre otros.
Por ello, aunque la funcionalidad del CTE y la Ruta de Mejora tengan netamente un enfoque práctico,
es necesario fundamentar sus alternativas de solución con metodologías que partan del conocimiento
construido por la investigación y las ciencias, pues de otra manera las creencias serán el sustento de las
medidas de acción. La objetividad, la sistematización y la metodología conforman tres ejes que pueden for-
talecer a los CTE y las rutas de mejora en las escuelas, integrando los medios y herramientas necesarios
para su satisfactorio funcionamiento.
Las nuevas políticas educativas del nivel básico plantean tres prioridades nacionales: mejora del
aprendizaje en las áreas de lectura, escritura y matemáticas; alto a la deserción escolar; y normalidad
mínima escolar; tres condiciones generales: descarga administrativa, fortalecimiento de la supervisión
escolar, y consejos técnicos escolares; y dos proyectos específicos: Escuelas de Tiempo Completo (ETC)
y recurso tecnológico (laptop) para niños de 5° y 6° de Educación Primaria. Con ello se busca transfor-
mar a las escuelas desde sus prácticas pedagógicas e institucionales; sin embargo, deberán enfrentar el
fenómeno del habitus descrito por Bourdieu y Perrenoud.
Estos autores explican que la escuela conforma un marco cultural sociológico que circunscribe y direcciona
la actuación de los sujetos participantes –alumnos, padres, docentes y directivos– y que éstos, a su vez, ra-
tifican y refuerzan dichas acciones a causa de las concepciones similares que les proporciona este mismo
marco, que Bourdieu define como “estructuras estructurantes” ya que producen modos de percibir y pensar
parecidos entre los individuos y eso ocasiona que sus productos se asemejen. Por supuesto, el habitus no
72
sólo se da en el campo educativo, sino en la mayoría de los campos sociales.
Ante el panorama descrito, habrá que cuidar que estas nuevas acciones que la escuela trata de implemen-
tar para su mejora, no se conviertan en habitus institucionales sin sentido, reflexión ni significado para sus
actores; que no se vuelvan protocolos que han de cumplirse, influidos por enfoques de trabajo administra-
tivo.
Una verdadera transformación requiere que la escuela deje de ser un modelo reproductor de la cultura y
se convierta en una entidad innovadora en la construcción social. Es preciso cambiar ese antiguo modelo
o paradigma funcional de las escuelas para transformarlas en centros de reflexión para la creación de los
aprendizajes, centros donde se fomente el verdadero interés de los alumnos, donde el juego sea un medio
didáctico de la enseñanza, y las actividades se vinculen y conecten con la motivación de los alumnos. To-
dos estos preceptos son muy conocidos en el campo educativo pero, por las circunstancias y condiciones
mencionadas, suelen quedarse sólo como intenciones o propósitos.
Para poner en juego transformaciones e innovaciones que ayuden a la mejora del logro educativo de los
alumnos y de las instituciones escolares, tendrá que desarrollarse una conciencia de cambio en todos los
actores educativos.
Respondan a las siguientes preguntas:

¿El equipo directivo de su escuela trabaja de manera colaborativa?
¿Qué acciones ha emprendido para favorecer el trabajo colaborativo?

Registre individualmente en el cuadro lo que se pide.
¿Qué acciones debe emprender para mejorar las ¿Cuáles cree que pueden ser las acciones que se
sesiones del Consejo Técnico Escolar? deben implementar para mejorar las sesiones del
CTE de Zona?
73
VI.- Las tecnologías de la información y la comunicación para la gestión y el aprendizaje. Las TIC
como herramientas para los Subdirectores de Gestión.
ACTIVIDADES
1.- Observe la presentación del Programa Habilidades Digitales (HDT), elabore un listado de actividades
que los maestros deberían considerar en su planeación y en sus actividades cotidianas.
2.-Tomando en cuenta las herramientas de las Guías para el maestro de los programas de estudio de
cada asignatura, referente al uso de tecnologías con seguridad y responsabilidad; en la página del sitio
CLICSEGURO (www.clicseguro.sep.gob.mx) y/o JCLIC.
Producto: Desde su especialidad seleccione 2 de ellas, revise y defina estrategia de uso del material en
una planeación de actividades didácticas.
3.- Que otros recursos conoces, explícalos en un mapa conceptual; sino, busca en internet, juegos o
páginas con recursos interactivos que puedas recomendar a tus compañeros.
4.- En binas realice la exploración de una página web; INEE,SEP,SEB,IEBEM, de acuerdo a las
indicaciones del mediador (INEE: seleccione una opción del menú horizontal de la página, considere una
opción de los aspectos contenidos en coordinación nacional del servicio profesional docente y seleccio-
ne una de las publicaciones; SEP: tome una noticia (5) de la página para comentarla; SEB: opte por un
material contenido en consejos técnicos escolares; IEBEM: identifique una opción del contenido y haga
comentarios sobre ella)
BIBLIOGRAFÍA:
• “La escuela que queremos” de Fullan Michael y Hargreaves, Andy.

• “Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar”. Profesionalización y razón pedagógica.
México Perrenoud, Philippe.
• “Las diez nuevas competencias para enseñar” de Perrenoud, Philippe.
• “La escuela y los textos” de Kaufman, Ana María y Rodríguez, María Elena (2003)
• Gestión del Conocimiento, Asesoramiento y Mejora Escolar.
• “La Ruta de Mejora Escolar”.
• Guias de Consejos Técnicos Escolares.
74





Un Subdirector de Gestión que asume y promueve los
principios éticos y los fundamentos legales inherentes a
su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el
Institutoderecho
de la Educaciónde los
Básica alumnos
del Estado de Morelos a una educación de calidad.
75
Propósito general: Que los Subdirectores comprendan que

Propósito general:
Comprender que la educación es un derecho consagrado en la legislación mexicana y que como

servidores públicos al servicio del estado están obligados a operar un servicio de calidad sin
condicionamientos en un marco de respeto, equidad y sana convivencia para la mejora de la calidad
educativa de su centro de trabajo.
Propósitos específicos:
• Interprete de manera adecuada el contenido de los Principios filosóficos contenidos en el artículo 3º

Constitucional para evitar la violación de los derechos humanos en la toma de decisiones.
• Reflexione sobre su práctica diaria para que en colegiado, diseñe acciones para fortalecer la
democracia, el nacionalismo, el laicismo y la práctica de valores entre los integrantes de la comu-
nidad escolar.
• Promueva con los padres y alumnos, la elaboración y observancia del marco de convivencia para
crear un clima de respeto y tolerancia entre todos los integrantes de la comunidad escolar.
• Gestione ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa.
• Demuestre habilidades y actitudes necesarias para realizar con éxito la función directiva.
Contenidos:
I.- Principios Filosóficos y fundamentos legales de la Educación.
II.- Disposiciones normativas vigentes que rigen la labor del director en educación secundaria.
III.- Ambientes favorables para el aprendizaje.
IV.- Habilidades y actitudes directivas.
V.- Acciones para atención y seguimiento de casos de abuso o maltrato.
VI.- Medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y la
escuela.
Recursos:
• Computadora portátil
Internet.
CD Archivos
Tarjetas tamaño media carta.
Hojas para rota folios y plumones.
Cinta adhesiva.
76
Productos:
• Reflexión escrita sobre su práctica directiva en torno a la observancia de los principios filosóficos.
• Estrategia para la gestión de la convivencia sana.
• Escrito sobre el liderazgo escolar.
• Estrategia de atención con medidas para evitar que los alumnos sean afectados por los problemas
de salud.

I.- Principios Filosóficos y fundamentos legales de la
8:15 a 10:15 120’
Educación.
R E C E S O 10:15 a 10:45 30’
1 II.- Disposiciones normativas vigentes que rigen la labor
10:45 a 12:45 120’
del director en educación secundaria.
III.- Ambientes favorables para el aprendizaje. 12:45 a 14:45 120’
IV.- Habilidades y actitudes directivas. 8:15 a 10:15 120’
R E C E S O 10:15 a 10:45 30’

2 V.- Acciones para atención y seguimiento de casos de
10:45 a 12:45 120’
abuso o maltrato.
VI.- Medidas preventivas para evitar
enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el 12:45 a 14:45 120’
aula y la escuela.
14:45 a 15:00 15’
Registro de salida.
77
I.- Principios filosóficos y fundamentos legales de la educación.
ACTIVIDADES
I.- Explique brevemente lo que entiende por:
Democracia
Educación Laica
Educación gratuita
Equidad
Comparta sus opiniones con el colegiado.
2.- Complete el siguiente cuadro.
Explique brevemente (mediante un ejemplo de las actividades que realiza en la escuela), como aplica
en el ámbito de sus funciones:
Principios Con los alumnos Con los Docentes Con los padres
Democracia
Laicidad
Nacionalismo
Libertad de culto
Dignidad humana
3.- Lea el siguiente extracto de la recomendación que la Comisión Nacional de Derechos Humanos
publicó en el DOF en el año de 2003 en relación al caso de sanciones por motivos religiosos a alumnos y
maestros que forman parte de las congregaciones de Testigos de Jehová.
El conflicto por las creencias de los Testigos de Jehová y su participación en las ceremonias cívicas en
honor a los símbolos patrios se ha presentado de manera recurrente, respecto de autoridades escolares
tanto del ámbito local como del federal. Las autoridades han manifestado que existe un marco normativo
que regula la organización de las ceremonias cívicas de honores a los símbolos patrios, así como las obli-
gaciones de profesores y alumnos de participar en su desarrollo. Señalan que como servidores públicos
están obligados a hacer cumplir la ley y a sancionar a las personas que la infrinjan.
Partiendo de la interpretación de este marco normativo, las autoridades escolares sancionan a los alum-
nos Testigos de Jehová, alegando que su rechazo a participar en las ceremonias para rendir honores a
los símbolos patrios se traduce en una violación a la ley, además de que con dichas conductas se impide
fomentar en los educandos el amor a la patria y la conciencia de la nacionalidad, la independencia y la
justicia. Además, argumentan que la actitud de los alumnos Testigos de Jehová constituye una falta a la
disciplina escolar.
Las sanciones que se imponen a los alumnos Testigos de Jehová son diversas, esta Comisión Nacional
tiene conocimiento de casos en donde se les reprueba en la materia de civismo, se les suspende tempo-
ralmente o expulsa de manera definitiva, se les condiciona la inscripción a la aceptación de un reglamento
por el que se comprometen a participar activamente en las ceremonias cívicas; incluso, en casos extremos,
se han llegado a presentar maltratos físicos o psicológicos a los menores, situaciones que se traducen en
violaciones a sus derechos humanos.
78
Las autoridades escolares fundamentan las sanciones que imponen a los menores por no rendir honores
a los símbolos patrios en las siguientes razones:
La ley establece la obligación para las autoridades escolares de organizar ceremonias para rendir honores
a la bandera en las que deben participar los educandos, con la finalidad de fomentar el amor a la patria y
la unidad nacional.
Permitir la actitud pasiva de los niños Testigos de Jehová durante esta ceremonia constituye un privilegio y
una falta a la disciplina escolar.
Partiendo de la interpretación de este marco normativo, las autoridades escolares sancionan a los alum-
nos Testigos de Jehová, alegando que su rechazo a participar en las ceremonias para rendir honores a
los símbolos patrios se traduce en una violación a la ley, además de que con dichas conductas se impide
fomentar en los educandos el amor a la patria y la conciencia de la nacionalidad, la independencia y la
justicia. Además, argumentan que la actitud de los alumnos Testigos de Jehová constituye una falta a la
disciplina escolar.
Las sanciones que se imponen a los alumnos Testigos de Jehová son diversas, esta Comisión Nacio-
nal tiene conocimiento de casos en donde se les reprueba en la materia de civismo, se les suspende
temporalmente o expulsa de manera definitiva, se les condiciona la inscripción a la aceptación de un re-
glamento por el que se comprometen a participar activamente en las ceremonias cívicas; incluso, en casos
extremos, se han llegado a presentar maltratos físicos o psicológicos a los menores, situaciones que se
traducen en violaciones a sus derechos humanos.
Sin embargo, las autoridades educativas, al aplicar sanciones a los alumnos Testigos de Jehová en los
planteles escolares, están actuando fuera de las competencias que legalmente tienen atribuidas; ya que
no existe disposición alguna en la normatividad señalada, que prevea una sanción para los casos en que
los individuos no rindan honores a los símbolos patrios.
Es ilegal imponer sanciones disciplinarias, especialmente sanciones que representan discriminación

y privación de derechos fundamentales. la práctica administrativa que han adoptado las autoridades
educativas para resolver el conflicto que se presenta en los planteles del país con los alumnos Testigos de
Jehová, constituye una violación a los derechos humanos de los menores, ya que por un lado les coartan
el ejercicio de la libertad de creencias religiosas al obligarlos a rendir honores a los símbolos patrios y,
por otro, afectan sus derechos a la educación y a la legalidad consagrados en los artículos 3o. y 16 de la
Constitución, al imponerles sanciones que no están previstas en la ley y que les afectan o los privan del
proceso de aprendizaje.
La ceremonia cívica en las escuelas no puede convertirse en ocasión para desconocer los valores de
la convivencia social, y menos para hacer de una diferencia cultural motivo de desigualdad, castigo y
estigmatización.
Existen quejas de profesores que profesan la religión de los Testigos de Jehová, que señalan haber sido
también objeto de hostigamientos y sanciones con motivo del ejercicio de su libertad de creencias, en
términos similares a lo señalado arriba, respecto de los alumnos, al negarse a participar en las ceremo-
nias cívicas y rendir honores a los símbolos patrios; casos en los que se pueden configurar violaciones,
además de la libertad religiosa, al derecho al trabajo, previsto en el artículo 5o. constitucional, así como en
los artículos 2o. y 6o. del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, y 6o. del
Protocolo Adicional a la Convención Americana sobre Derechos Humanos en Materia de Derechos Eco-
nómicos, Sociales y Culturales.
79
Por tanto, de la misma manera que se ha señalado respecto de los alumnos, las autoridades
educativas deben adoptar medidas para que se respeten de manera plena los derechos laborales y de
libertad religiosa de los profesores, evitando la realización de prácticas discriminatorias en su perjuicio.
Conteste lo siguiente:
¿Cree que los ciudadanos que profesan la religión de los Testigos de Jehová, son un peligro para el nacio-
nalismo y la integridad de las instituciones de nuestro país?¿Por qué?
¿Qué haría si observa que alguno de los docentes a su cargo pertenece a esta religión y no participa en la
ceremonia de homenaje a los símbolos patrios?
Si considera que la presencia de este tipo de alumnos y maestros constituyen un “mal ejemplo” cívico para
el resto de la comunidad. ¿Qué haría?.
a) Les solicitaría que llegaran al plantel después de la hora en que se desarrolla el homenaje.
b) Les solicitaría que se quedaran dentro del aula hasta que terminara la ceremonia.
c) Otro:
Argumente el ¿por qué?:
¿Considera Usted que es inadecuada la recomendación que emite la Comisión Nacional de Derechos
Humanos? ¿Por qué?
¿Qué acciones considera que podrían aplicarse para convertir este “conflicto” en un área de oportunidad
para la convivencia democrática, sana y pacífica?
80
Forme pareja con alguno de sus compañeros; comenten el tema, anoten sus consideraciones y
expóngalas.
Producto: Reflexión escrita sobre su práctica directiva en torno a la observancia de los principios
filosóficos .
Nota: Se sugiere consulte los siguientes documentos: Artículo 3o Constitucional. LEY GENERAL DE EDU-
CACIÓN (Nueva Ley Publicada en el Diario Oficial de la Federación el 13 de julio de 1993 y reformada
20-04-2015. Páginas 1 a 4 (Artículos: 2º, 3º, 5º,6º, 7º y 8º.)
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS. Página 6. Artículo 26.
Convención sobre los derechos del niño. Página 12 y 13. Artículos 28 y 29.
RECESO
II.- Disposiciones normativas vigentes que rigen la labor del Subdirector de Gestión en educación
secundaria.
Actividades:
1.- Conteste lo siguiente:
¿Conoce Ud. los documentos que contienen las normas y reglamentos que rigen su labor como
Subdirector de Gestión?
Menciónelos:
2.- Dibuje el Diagrama de Puestos de la Escuela de Educación Secundaria e identifique a su jefe inmediato
y a sus subordinados. (Página 7 del Manual de Organización de la Escuela Secundaria).
81
Comente con sus compañeros como se ejecuta la línea jerárquica en el plantel en el cual trabaja entre su
jefe y sus subordinados. Si fuera el caso de no aplicar esta línea jerárquica, argumente sus razones.
3.- Actividad extra clase: Coloque una x en la celda que corresponda a la frecuencia con que realiza lo
siguiente: Acuerdo 98. Sección II. Artículo 20. Página 8
Coloque una x en la celda que corresponda a la fre- Siempre Casi Algunas Nunca
cuencia con que realiza lo siguiente: siempre veces
Colaborar con el director en la planeación, organi-
zación, dirección y evaluación de las actividades del
plantel;
Acordar con el director el despacho de los asuntos
oficiales propios de sus funciones e informarle oportu-
namente de las actividades académicas y administra-
tivas que se realicen;
Suplir al director en sus ausencias eventuales y tem-
porales, asumiendo sus responsabilidades;
Orientar y controlar el trabajo del personal escolar y
proporcionarle los materiales y servicios que se re-
quieran para el mejor desempeño de sus funciones;
Supervisar la elaboración de toda la documentación
de control escolar;
Vigilar que los maestros rindan oportunamente los
informes de asistencia y evaluación del aprovecha-
miento escolar de sus alumnos;
Coordinar los servicios de oficina e intendencia, de
acuerdo con las funciones correspondientes;
Firmar, por acuerdo del director, la correspondencia
dirigida al personal de la escuela, a quienes ejerzan
la patria potestad o tutela, y a los alumnos;
Comunicar al personal, clara y oportunamente las
disposiciones que emitan las autoridades educativas;
Concurrir a las juntas del personal escolar convo-
cadas y presididas por el director de la escuela, y
levantar las actas correspondientes;
Formar parte del Consejo Técnico Escolar;
Formular horarios para el desarrollo de todas las ac-
tividades escolares, de acuerdo a las disposiciones
que al respecto dicten las autoridades educativas, y
Cumplir con las demás funciones que le señale el
presente Ordenamiento, otras disposiciones aplica-
bles y las que le asigne el director de la escuela, con-
forme a la naturaleza de su cargo.
Observe sus respuestas y comente cual o cuales son las acciones que menos realiza señalando las difi-
cultades que tiene para hacerlo y proponiendo alternativas para su atención. Como actividad extra clase,
consulte Reglamento de las Condiciones Generales de trabajo Páginas 4 a 9 /11 y 12.
82
III: Ambientes favorables.
Convivencia sana
ACTIVIDADES
1.- Realice la lectura “Una mirada a las violencias en la escuela desde la convivencia”, contenida en el
Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pública. Pp 11-14
2.- Después de haber realizado la lectura, en equipos den respuesta a las siguientes cuestiones:
¿Cuál es su opinión respecto a las variables señaladas en el texto?
¿Cuál de ellas se presenta en su escuela?
¿Conocen alguna otra variable que no se menciona en el texto?
¿Cuál?
3.- Individualmente responda:
De las Estrategias evidenciadas en el Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América

Latina y el Caribe (PREAL 2008) Señaladas en la misma lectura, para enfrentar los problemas de violencia
e incivilidades. ¿Cuál ha implementado en su escuela?
¿Qué resultados ha obtenido?
Comente al grupo sus respuestas.
83
3.- Elabore una estrategia para garantizar la convivencia sana en la escuela. Puede apoyarse en las si-
guientes interrogantes (producto).
¿Cómo puede la Escuela enseñar a convivir?
¿Qué hay que cambiar?
¿Qué hay que garantizar para hacerlo?
¿Considera que es posible hacer realidad el principio pedagógico Nº 1.8 Señalado en el Plan de Estudio
2011?
¿Que modificaría o cambiaría en su escuela para conseguirlo?
5.- Individualmente, como trabajo extraclase, elabore un mapa mental o conceptual con las características
de la inclusión.
6.- Registre en cada uno de los cuadros el nombre del o los docentes de su Escuela que considera parti-
cipan en alguna (s) de las situaciones mencionadas a continuación:
84
No permiten la entrada de alum- En sus planes de clase no pre- Con gran número de alumnos
nos a su clase. sentan acciones claras para los rezagados.
alumnos en rezago.
Muestran poco interés en los lo- Muestran indiferencia ante las Consideran que si un alumno tie-
gros académicos de los alumnos. necesidades de aprendizaje de ne problemas de aprendizaje es
los alumnos. responsabilidad de sus padres.
Utilizan escasos recursos para la Emplean pocas estrategias de Se expresan con desprecio de
enseñanza (Material didáctico). enseñanza. algunos alumnos.
¿Qué puede hacer para contrarrestar estas formas de exclusión?
SESIÓN 2
IV: Habilidades y actitudes directivas.
Liderazgo.
ACTIVIDADES
1.- En seis equipos, lean y analicen el capítulo VI. “La Calidad Requiere Liderazgo”, Schmelkes, S., Pp.
63 – 71.
2.- Elabore un mapa conceptual y expóngalo en plenaria.
3.- Lean de manera grupal (lectura aleatoria, por párrafo, etc.) del siguiente artículo: “Características de
la Dirección para el cambio escolar”, del Documento: Una Dirección Escolar para el cambio Del liderazgo
Transformacional al Liderazgo distribuido: Murillo, T., F: Javier. Pp 11-13.
85
Realice un análisis con los comentarios necesarios y posteriormente redacte un breve texto con las ideas
principales acerca del liderazgo y su importancia.
4.- Integrados en equipos, analicen el caso de cinco escuelas presentadas como ejemplares por la Revista
Nexos.
Para el análisis pueden guiarse con las siguientes preguntas:
¿Qué caracteriza a los Directores de esas escuelas?
¿Qué hacen estas escuelas para ser consideradas como ejemplares?
¿Cómo es la participación de los Padres de Familia de esas escuelas?
¿Podría usted llevar a cabo en su escuela las acciones que emprendieron las escuelas en análisis?
Escriba que retos enfrenta usted como líder para este ciclo escolar?
• RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.
5.- Observen el video que les presente el mediador.
Realice los comentarios pertinentes.
6.- Identifique un conflicto que se presenta con mayor frecuencia en su escuela. Oriente su análisis con las
siguientes preguntas:
¿Cómo sabe cuándo hay un conflicto?
¿Cómo se manifiesta en las partes involucradas?
¿Cuál es la actitud que asume al identificar o percatarse de la existencia de un conflicto?
¿En qué momento solicita la intervención del (a) director (a)?
¿Qué resultados ha obtenido en la solución de los conflictos que se presentaron en su escuela?
¿Recuerda algún conflicto generado por usted?
¿Cómo lo resolvió?
¿Utilizó la recomendación de “ganar, ganar” o de “ganar, perder”?
86
7.- Complete lo siguiente:
Los conflictos son: ________________________________________________________
Cuando tengo un conflicto con alguien me______________________________________
Cuando se aproxima un conflicto intento_______________________________________
Un ingrediente que siempre está en mi receta para enfrentar el conflicto es: ___________
________________________________________________________________________
Soy___________________________ para enfrentar los conflictos.
Los conflictos y yo somos como:
Los conflictos me hacen sentir
Lo mejor de un conflicto es
8.- Realice un autoanálisis de su actuación como mediador de conflictos, respondiendo la siguiente tabla,
obtenida del Diplomado: Una Supervisión Efectiva para la mejora de los Aprendizajes de nuestros alum-
nos”.
HABILIDADES DE MEDIACIÓN SI / NO EN QUÉ MEDIDA SE REFLEJÓ

¿Planteé normas básicas de escucha, respeto
y diálogo?
¿Procuré que cada parte contara su versión
de la historia?
¿Escuché a las partes sin enjuiciar o acusar?
¿Contribuí a que cada parte reconociera y
expresara sus expectativas de solución?
¿Intercedí para que cada una de las partes
propusiera soluciones?
¿Cuestioné que las soluciones elegidas
fueran concretas, factibles, relacionadas con
el conflicto y justas para ambas partes?
¿Propuse opciones de solución a las partes
en conflicto?
¿Sugerí estrategias que permitieran hacer un
seguimiento del acuerdo?
Este ejercicio puede servirle para identificar las habilidades de mediador de conflictos que requiere
fortalecer.
87
• Comunicación efectiva
9.- Responda lo siguiente:
En mi escuela los principales problemas de comunicación se dan con: docentes, alumnos, padres de
familia, administrativos, personal de apoyo.
¿A qué creé que se deba?
• Complete el siguiente cuadro.
En mi escuela:
¿Qué fortalece la comunicación? ¿Qué debilita la comunicación?
10.- Extraclase, lea la información del siguiente cuadro y reflexione acerca de cuáles estrategias están
incorporadas al estilo de comunicación que usted establece como subdirector en su centro de trabajo.
Subráyelas y revise en cual columna hay más frases subrayadas. Este ejercicio le ayudará a reflexionar y
analizar qué tan efectivamente se comunica con su colectivo.
88
RECESO
V.- Acciones para atención y seguimiento de casos de abuso o maltrato
1.- Revise el siguiente formato y registre los incidentes que se presentaron en su centro de trabajo.
Consulte previamente los registros de trabajo social y prefectura
Conteste lo siguiente:
1.- ¿Qué actividades desarrolló para desalentar el acoso y el abuso escolar entre alumnos?
2.- ¿Se presentaron casos de conflicto entre alumnos y docentes?______ ¿Cuántos?________

¿Cómo atendió cada caso?
3.- ¿Se presentaron casos de conflicto entre docentes ?_______ ¿Cuántos?________

¿Cómo los atendió?
4.- ¿Se presentaron casos de conflicto entre docentes y padres de familia?______ ¿Cuántos?_______
89
¿Cómo los atendió?
Comparta con sus compañeros sus experiencias exitosas.
2.- En equipo, analice uno de los casos señalados en el siguiente cuadro; discutan y registren propuestas
para atención y seguimiento de los mismos.
Socialicen su trabajo.
Caso Estrategia de Atención Acciones y/o instrumentos de

seguimiento
Agresión verbal
Agresión física
Acoso cibernético
Xenofobia
Racismo
Misoginia
Acoso sexual
Revise el reglamento interior de su escuela, señale los aspectos que violentan los derechos de alumnos y
trabajadores y diseñe un bosquejo de propuestas para elaborar en su escuela, el acuerdo de convivencia
escolar.
VI: Medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y
la escuela.
ACTIVIDADES
1.- En equipo, lea las páginas 32 a 36 del “Manual para el maestro del Programa Escuela y Salud
desarrollando competencias para una nueva cultura de la salud contenidos y estrategias didácticas para
docentes”.
Identifique los principales problemas de salud en la población escolar y escríbalos en la hoja proporcionada
por el mediador.
90
El Programa Escuela y Salud tiene como propósito reducir los bajos niveles de aprovechamiento y
rendimiento escolar asociados a situaciones de riesgo y enfermedades en los alumnos, a través de la
formación de estilos de vida saludables, de la construcción de un entorno escolar que favorezca la salud.
2.- Extra clase. En la siguiente tabla, registre los problemas de salud a que están expuestos los alumnos
del plantel donde labora y proponga medidas de intervención escolar para evitarlos o prevenirlos. Este
trabajo le servirá para la siguiente actividad.
Problema de salud Medidas de Intervención en la escuela
3.- En equipos, comparen el cuadro anterior y discutan que medidas pueden adoptar para evitar que los
alumno(a)s sean afectados por los problemas de salud identificados.
RIESGOS DE SALUD QUE AFECTAN A LA MEDIDAS DE PREVENCION
COMUNIDAD ESCOLAR
• PRODUCTO : Estrategia para minimizar los riesgos salud a que están expuestos los alumnos
conteniendo: identificación del problema, causas, acciones preventivas y reactivas, responsables de
aplicación del protocolo
CIERRE DEL MODULO

ACUERDOS Y COMPROMISOS
RECOMENDACIONES:
91





UN SUBDIRECTOR DE GESTIÓN QUE RECONOCE EL CONTEXTO
LINGÜÍSTICO Y CULTURAL DE LA ESCUELA Y ESTABLECE RELACIONES
DE COLABORACIÓN CON LA COMUNIDAD ESCOLAR Y OTRAS INSTANCIAS
PARA ENRIQUECER LA TAREA EDUCATIVA.
92
PROPÓSITO GENERAL
Reconocer que la vinculación escuela comunidad y otras instancias, es fundamental para aprovechar los
recursos que brinda el contexto social, cultural y lingüístico de la escuela y que corresponde al equipo
de Subdirectores de Gestión contribuir en la ejecución de las estrategias establecidas por el director del
plantel y el CTE para enriquecer la tarea educativa.
Promueva con el colectivo docente el conocimiento de la diversidad cultural y lingüística de los alumnos
y de la comunidad y su vínculo con el desarrollo curricular y las prácticas educativas.
Fortalezca su gestión mediante el trabajo colaborativo con los docentes, áreas educativas y padres de
familia para la mejora de los aprendizajes.
Reconozca la importancia de una comunicación efectiva para compartir experiencias de mejora escolar
entre directivos y personal docente del plantel, para el logro de los aprendizajes.
CONTENIDOS:
I.- Gestión escolar para ejecutar acciones y estrategias que promuevan el dialogo intercultural que forta-
lezca la identidad de los alumnos.
II.-Proceso de gestión que tomarán en cuenta la diversidad lingüística y cultural presente en la escuela.
III.- Comunicación y seguimiento de las acciones de vinculación entre la escuela, las familias y la
comunidad establecidas por la dirección de la escuela.
IV.- Da seguimiento a la gestión de recursos humanos e iniciativas comunitarias para la mejora de los
aprendizajes de los alumnos.
V.- Gestión Educativa para solicitar apoyo ante las distintas instancias.
VI.- Trabajo colaborativo y vínculos entre directivos y con el colectivo docente para el logro de los
aprendizajes en los alumnos y mejora de la gestión escolar.
93

I.- Gestión escolar para ejecutar acciones y estrategias que
promuevan el dialogo intercultural que fortalezca la identidad de 8:15 a 10:15 120’
los alumnos.
R E C E S O 10:15 a 10:45 30’
1
II.- Proceso de gestión que tomarán en cuenta la diversidad
lingüística y cultural presente en la escuela.
10:45 a 12:45 120’
III.- Comunicación y seguimiento de las acciones de vinculación
entre la escuela, las familias y la comunidad establecidas por la 12:45 a 14:45 120’
dirección de la escuela.

IV.- Da seguimiento a la gestión de recursos humanos e iniciativas
8:15 a 10:15 120’
comunitarias para la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
R E C E S O 10:15 a 10:45 30’
2 V.- Gestión Educativa para solicitar apoyo ante las distintas
10:45 a 12:45 120’
instancias.
VI.- Trabajo colaborativo y vínculos entre directivos y con el
colectivo docente para el logro de los aprendizajes en los 12:45 a 14:45 120’
alumnos y mejora de la gestión escolar.
14:45 a 15:00 15’
Registro de salida.
PRODUCTOS
• Las respuestas a las preguntas de la lectura “El primer día de clases”

• Las preguntas con respuestas del contexto donde está ubicada tu escuela.
• Diseño de una Estrategia Global de tres ámbitos (en el aula en la escuela y entre docentes).
• Resumen o síntesis en una cuartilla como mínimo que entregarán como producto final.
RECURSOS:
Laptop, cañón, dominó, material impreso, globos, hojas para rotafolio, antología, hojas tamaño carta,
rompecabezas, video de Kipatla, presentación power point
94
SESIÓN 1
I.- Conocimiento, estrategias y acciones de la diversidad cultural y lingüística de los alumnos, para
educar en la diversidad y equidad.
ACTIVIDADES
1.- Individualmente, lea el siguiente texto: “El primer día de clases”, posteriormente, intégrese en
equipos de tres mediante una dinámica con fichas de dominó, formen equipos alrededor de la ficha
“mula” una dos fichas más con los mayores puntos que la ficha mula señale, con excepción de
la “mula güera” y el resto de los asistentes que nos les toque ficha serán el equipo 8.
El primer día de clases
Lina terminaba de arreglar su larga trenza, le temblaban las manos. Hoy su mamá la llevaría a la escuela,
sentía un hueco en el estómago. Quería ir, tenía curiosidad, pero al mismo tiempo le provocaba pánico
conocer al maestro, o maestra…y a los niños que serían sus compañeros. Temía no poder entenderlos,
no sabía por qué, ya que si ella hablaba, quizá nadie le entendería. Además, por más que se apretaba la
hermosa fajilla que le hiciera su abuela, no alcanzaba a dar la vuelta en su cuerpo, ¡era tan distinta a su
hermana! Ella podía correr, saltar trancas, en cambio Lina se cansaba muy pronto.
Cuando su mamá hablaba con el maestro, Lina trataba de esconderse tras la falda de su madre, pero de
repente, aquél la tomó de la mano y vió que su mamá se iba… apretó los labios para no llorar.
Lina, una niña chiapaneca, tuvo que emigrar junto con su familia a la Ciudad de México; vivían con unos
familiares, quienes habían conseguido inscribirla en una escuela primaria cercana, llamada Lic. Benito
Juárez.
Era el primer día de clases, y a media mañana el maestro Juan invitó a sus alumnos a jugar futbol, todos
saltaron de alegría. Lina los miró extrañada, no sabía qué pasaba, veía con insistencia al maestro y no
comprendía sus palabras. El grupo salió al patio a formar equipos y Lina se acercaba a cada uno de sus
compañeros, quienes de inmediato la rechazaban, se burlaban y la mandaban con otros: “Allá, mira…con
aquellos… te están hablando… ándale…”, y reían maliciosos. Lina reía nerviosa.
Con el otro grupo pasó lo mismo; la mandaban a otro lado. El profesor pitaba para acelerar el comienzo;
repartió los balones y comenzaron a jugar. Lina perseguía las pelotas, se metía entre sus compañeros,
chocaba con todos, la aventaban, a veces la pateaban, pero ella insistía en recoger alguna pelota y gol-
pearla con la cadera, como acostumbraba jugar en el pueblo. No entendía por qué los niños le arrebataban
el balón de las manos y la insultaban. El maestro pitaba y manoteaba, los apremiaba a continuar, a ella la
llamaba, pero Lina no lo obedecía, estaba aturdida y el caos crecía. Enojado, el profesor entró a la cancha,
la tomó de la mano y la sacó diciéndole que esperara y se sentara en una silla cercana a la pared. Lina no
sabía por qué, se limitó a mirarlo. Una maestra presenció los hechos y advirtió que Lina no podía contener
las lágrimas, por lo que se la llevó a su salón.
El maestro se sintió mal, deseaba que Lina se integrara al juego, sólo era para pasar el rato. A la hora de
salida, Juan se acercó a sus compañeros y les comentó lo sucedido. Hubo diversas respuestas; unos se
burlaron, otros lo apoyaron, otros decían: “Qué horror, no tenemos recursos, no hay talleres de actualiza-
ción”, “Caray, no tenemos una buena formación”. Alguien comentó: “No te vayas a molestar Juan, pero me
parece que debiste proponer otra actividad. No sé, algún juego que les permitiera a todos identificarse,
apenas es el primer día de clases y el futbol es un deporte competitivo. Creo que fomenta la rivalidad entre
95
ellos , ¿no les parece?” “Es cierto”, dijo otro maestro, “no sólo hacen falta alternativas de trabajo,
también es indispensable comprendernos mejor entre nosotros”. Todos hablaban casi al mismo tiempo,
estaban exaltados. Juan los calmó, “Siéntense un rato, vamos a platicar”. Mientras exponían sus propias
experiencias, uno observó que en el muro, debajo del nombre de la escuela, estaba inscrito: “El respeto
al derecho ajeno es la paz”. “Miren compañeros, creo que deberíamos empezar con esto”, dijo señalan-
do hacia el letrero, todos sonrieron. “¡Claro!, cada uno cuenta con su propio derecho, y Lina sin saberlo,
buscaba el suyo.” “Así es”, afirmó otra maestra, “Gracias Juan por tomarnos en cuenta, creo que nos ser-
virá mucho si deseamos que haya paz y respeto en nuestra escuela”. Mientras se despedían, comentaban
que había mucho por hacer…
2.- Después de la lectura, contesten por equipos las siguientes preguntas, y en plenaria compártanlas
con el grupo.
¿Cómo se manifiesta la diversidad cultural y lingüística de LINA, en la actividad que el profesor

Juan implementó?
¿Por qué los niños participantes en el juego no entendían el comportamiento de LINA, y ella a la
vez el de sus compañeros ?
¿Cómo debió haber iniciado el profesor Juan esta actividad para prever dichos comportamientos?
¿Qué estrategias y acciones puede sugerir el director para que los profesores consideren la
diversidad lingüística y cultural de los alumnos en las actividades escolares?
¿Por qué LINA -en el juego de pelota-, participaba de forma diferente que sus compañeros?
¿Qué gestión le corresponde realizar al Subdirector de Gestión con las madres y padres de familia,
con los protagonistas del contexto y con otras instancias para prever casos como el de LINA?
96
¿Tiene conocimiento de que a su escuela asisten alumnos de origen indígena?
¿Ha detectado actitudes o comportamientos discriminatorios con la población indígena en su escuela?

Mencione ejemplos
3.- Realice la lectura del siguiente texto: “Diversificación y Contextualización Curricular”. Marcos
Curriculares para la educación indígena del PLAN DE ESTUDIOS de educación básica 2011 SEP
pág. 60 -65.
En lluvia de ideas, conteste las siguientes preguntas:
¿Qué estrategia docente debe implementarse para atender la diversificación y la contextualización
cultural y lingüística de su escuela?
¿Qué entiende por marcos curriculares?
¿Qué ventajas tiene diseñar marcos curriculares para la atención de la diversidad lingüística y cultural
del plantel que dirige?
¿Cómo organizaría una red de apoyo para atender la diversidad lingüística y cultural indígena y de
migrantes?
4.- Organizados en equipos con una dinámica que el mediador implemente, (rompecabezas ) lea
los siguientes textos: tomados del documento “Transformación posible de la educación para la niñez
indígena”. SEP 2010. Pp 29-45
Equipo 1.- Políticas educativas para la niñez indígena

Equipo 2.-Contexto indígena: la necesidad de equidad en la educación
Equipo 3.-Perspectiva de los derechos humanos e inclusión educativa
Equipo 4.-Declaración mundial sobre educación
Equipo 5.-Los escenarios de la globalización. Migración y demandas de atención educativa en la
diversidad.
Elaboren un mapa mental del tema leído y compártanlo con el pleno.
5.- Individualmente realice la lectura: “Educar en la diversidad cultural” del artículo de Hirmas, R. Ca-
rolina; Blanco pp. 45 a 54, exponga en plenaria lo más relevante, considerando el recuadro que se le
presenta para educar en la diversidad lingüística y cultural.
97
3 Focos:
1.- Relación escuela - 2.- Prácticas pedagógicas y 3.-Gestión institucional y cul-
comunidad aprendizajes significativos tural pluralista
PRODUCTO:
Envío del recuadro, con los tres focos para educar en la diversidad lingüística y cultural obtenido en la
revista de Hirmas, Carolina.
RECESO
II.- Procesos de gestión que tomará en cuenta la diversidad lingüística y cultural presente en la
escuela.
ACTIVIDADES
1.- Con el propósito de identificar el contexto donde se localiza su escuela, responda las siguientes cues-
tiones.
¿Cómo es la gente de la localidad?, (si todas las personas tienen la misma forma de vestir, de construir
sus casas, de hablar, etc).
¿Qué comunidades existen dentro de la localidad?
¿Cómo se manifiesta esta diversidad en su escuela?
¿Se comparten prácticas sociales similares? (Costumbres, tradiciones, formas de vida entre sus habitan-
tes. Lenguas, vocablos y acentos).
98
¿Cómo se formó la localidad?
¿Cuál es el origen de la gente que la fundó?
¿Qué significa el nombre de la comunidad?
¿Cómo atienden sus problemas de salud física y mental?
¿Cómo son sus juegos tradicionales?
¿Qué tipo de música se escucha en la localidad?
Producto.- Elabore un texto con las preguntas, respuestas y alguna reflexión que pudo haber generado la
diversidad lingüística y cultural presente en su escuela.
2.- De manera individual lea el texto: Transformación posible de la Educación para la niñez indígena, con-
textos alianzas y redes, S.E.P. 2010 de las, págs. 269 al 275.
En el recuadro, registre lo que considere relevante de la diversidad individual y colectiva para la

formación de futuros ciudadanos y proponga dos estrategias que el colectivo docente lleve a cabo
en sus prácticas pedagógicas.
1.- De ciudadanía a ciudadanía 2.- De Gobernar la diversidad
Estrategias
Intercambien sus propuestas.
99
III.- Comunicación, escuela y familia.
ACTIVIDADES
1.-Observe el siguiente video: El talento de Cristina, de la serie Kipatla.

Comente el mensaje que promueve.
(Guíe su análisis con las siguientes preguntas)
-¿Cómo fue la conducción del Profesor con respecto a la llegada de Cristina?
-¿Cómo fue la actitud de sus compañeros cuando Cristina declamó en Náhuatl?
-¿Qué actitud tomó la maestra de la obra y la tía de Nadia?
-¿Cómo se manifiesta la influencia de la escuela hacia las familias de la comunidad de Kipatla y viceversa?
-¿Cuál es su postura ante una situación de esta naturaleza en su escuela?
2.- Utilizando piezas de ajedrez iguales y del mismo color (alfiles, torres, caballos, peones), forme equipos
de tres y el mediador les entregará el nombre del tema a desarrollar. Elaboren un mapa mental y presén-
tenlo al grupo.
• Equipo 1.- Comunicación escuela familia.

• Equipo 2.- Participación de los padres de familia.
• Equipo 3.- Formación de padres de familia.
• Equipo 4.- Relación Familia Escuela.
• Equipo 5.- Familia y comunidades.
• Equipo 6.- Principio pedagógico No. 8
• Equipo 7.- Principio pedagógico No. 10
• Equipo 8.- Acuerdo secretarial 717, Cap. II arts. 3ro. y 6º.
Producto: Mapa mental
100
SESIÓN 2
IV.- Da seguimiento a la gestión de recursos humanos e iniciativas comunitarias para la mejora de

los aprendizajes de los alumnos.
ACTIVIDADES
1.- Instrucción para mediador: corte en 10 fragmentos una hoja tamaño carta, en cada uno de ellos, escriba
alguna forma de saludo; doble cada pedazo y métalo en un globo; infle el globo y amárrelo para que no se
desinfle. Introdúzcalos en una bolsa negra grande.
Instrucciones para los participantes: formen dos círculos concéntricos y parados de frente, los del centro
del círculo, recibirán los globos y el mediador les indicará que rompan el globo como decidan, y que
realicen el saludo al compañero que tengan al frente del círculo exterior, (bina por bina), de acuerdo a la
indicación que vendrá dentro de cada globo y solicitará que adivinen el origen del saludo.
1.- Mediante lluvia de ideas, den respuestas a las siguientes preguntas
¿Qué fue lo que más les gustó de la actividad?
¿Conocen otra forma de saludo? Compártala con el grupo.
¿Cómo se sintieron en la actividad?
2.- Lectura comentada de la Ley General de Educación sección 2. Art. 68 y 69. Acuerdos Secretariales:
716, Tit. V, Cap. I Art. 33 inciso a y 717 Cap. II Art. 3 Incisos: m,t,r, s. Cap. II Art. 6, inciso f.
RECESO
V.- Gestión educativa ante las distintas instancias

1.- Formen cuatro equipos por afinidad, y de acuerdo al tema que le entregue el mediador del Plan de
Estudios 2011 de Educación Básica, analice los siguientes temas:
• Equipo 1 “La Gestión Escolar”. Pág. 73.

• Equipo 2, “Elementos y Condiciones para la Reforma” Pág 74.
• Equipo 3, “Gestión de la Asesoría Académica en la Escuela” Pág 74.
• Equipo 4, “Modelos de Gestión Específicos para cada Contexto” Pág 75.
Después de la lectura, cada equipo:
1.- Identifiquen una situación a resolver.

2.- Diseñen una estrategia global del tema respectivo, considerando los ámbitos de gestión de las
estrategias globales para la mejora.
a) En la escuela.
b) Entre docentes.
3.- Socialicen en plenaria.
Producto:
Estrategia Global con los ámbitos señalados.
101
Ámbito en la escuela: actividades, tiempos, recursos, responsables
Ámbito entre docentes: actividades, tiempos, recursos, responsables
VI.- Trabajo colaborativo y vínculos entre directivos con el colectivo docente, para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes y mejora de la gestión escolar.
ACTIVIDADES
1.- Aplicando la dinámica, “de casa en casa”, forme 5 equipos, lean y comenten los siguientes temas:
o Equipo 1.- acuerdo. Sec. 717, cap. II art. 3ro. i), h)

o Equipo 2.- acuerdo. Sec. 717, cap. VI art. 18
o Equipo 3.- acuerdo. Sec. 717, cap. VI. art. 19
o Equipo 4.- acuerdo. Sec. 717, cap. VI, art. 20
o Equipo 5.- Lineamientos de organización y funcionamiento del CTE, págs. 9 y 10, arts. 9 y 10.
2.- Cada participante se cambia a otro equipo y un elemento se queda a esperar que lleguen de los
integrantes de los otros equipos.
Ya integrados los nuevos equipos, durante 5 minutos explican el tema que anteriormente leyeron y
comentaron, al término se pasan a otro equipo y así sucesivamente hasta regresar a su equipo original,
donde comentarán lo que leyeron en otros equipos.
3.- Al término de la actividad anterior, elaboren un resumen de una cuartilla.
Acuerdos y compromisos.
102
NOTAS
103
104
Correos oficiales para envío de productos
regionjojutla.diplomado.direct@gmail.com
regionjojutla.diplomado.subdir@gmail.com
regioncuautla.diplomado.subdir@gmail.com
regioncuautla.diplomado.direct@gmail.com
regioncuernavaca.diplomado.dir@gmail.com
regioncuernavaca.diplomado.sub@gmail.com
Diseño gráfico
105

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Visita al portal INEE.

Visita al portal SEP.

Visita al portal SEB.

Visita al portal IEBEM.

IV.- Reforma educativa 2013

PPI del Subdirector de Gestión.

Ley General del Servicio Profesional Docente.

Evaluación del desempeño docente.

V.- PPI del Subdirector de Gestión

El perfil del Subdirector de Gestión.

Perfil, Parámetros e Indicadores del Subdirector de Gestión.

VI.- Encuadre del diplomado

Lectura de hojeada del cuaderno de trabajo.

• Escrito: Un Subdirector de Gestión de hoy (características principales)

• Escrito: Propuesta para implementar las estrategias didácticas en mi escuela

• Cuadro ilustrativo: Conceptos y funciones de las instancias visitadas.

• Tarjetas tamaño media carta.

• Cuaderno de trabajo impreso del diplomado.

• Hojas para rotafolios y plumones.

• Computadoras portátiles de los participantes.

SESIONES, CONTENIDOS Y TIEMPOS

SESIÓN TEMA HORARIO DURACIÓN

Encuadre del módulo. 8:00 a 8:15 15’

1. El Subdirector de Gestión como líder. 8:15 a 10:15 120’

I.- El Subdirector de Gestión como líder.