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Cuaderno de trabajo
Diseño gráfico
Alejandro Magno Vique López
Supervisores
Equipo Técnico de Diseño
Jefes de Enseñanza
ÍNDICE
Presentación....................................................................................... 8
Propósitos del Diplomado................................................................... 9
Desarrollo de habilidades................................................................... 10
Destinatarios...................................................................................... 10
Descripción......................................................................................... 10
• Premisas........................................................................................ 10
• Modalidad de Trabajo..................................................................... 10
• Duración......................................................................................... 11
• Módulos y Contenidos................................................................... 11
• Criterios de Evaluación.................................................................. 12
Calendario de Sesiones...................................................................... 13
Módulo 1: INTRODUCCIÓN............................................................... 14
Módulo 2: DIMENSIÓN 1.................................................................... 29
Módulo 3: DIMENSIÓN 2.................................................................... 40
Módulo 4: DIMENSIÓN 3.................................................................... 57
Módulo 5: DIMENSIÓN 4.................................................................... 79
Módulo 6: DIMENSIÓN 5 ................................................................... 95
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Diplomado para Directores de Educación Básica
HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME,
GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA
Cuaderno de trabajo
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Diplomado para Directores de Educación Básica
HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME,
GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA
PRESENTACIÓN
Distinguidos Directores:
Los cambios normativos y las nuevas disposiciones que se están generando, a partir de
la publicación de la Ley General del Servicio Profesional Docente, nos obliga a todos, desde
nuestro ámbito de competencia a innovar, a construir con la finalidad de que el alumno y su apren-
dizaje continúen siendo el eje medular de las acciones de la comunidad escolar.
Trabajo realizado por un un Equipo Técnico conformado por Supervisores y Jefes de Enseñanza
del subsistema con el propósito de orientar, encauzar y consolidar la función del director de edu-
cación secundaria.
Atentamente:
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Diplomado para Directores de Educación Básica
HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME,
GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA
Propósitos Generales
Con el diplomado “Hacia una dirección eficaz que norme, guíe y oriente la mejora educativa” se
pretende que los directores:
1.- Adquieran las herramientas necesarias para conocer, revisar y aplicar el nuevo perfil, parámetros e
indicadores, emanados de la Ley General del Servicio Profesional Docente.
2.- Conozcan la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento es-
colar para lograr que todos los alumnos aprendan, a partir del perfil, parámetros e indicadores (PPI).
3.- Reflexionen acerca de su desempeño profesional, generando nuevas estrategias para el desarrollo de
una mejor práctica directiva.
4.- Comprendan que la educación es un derecho consagrado en la legislación mexicana y que como
servidores públicos del estado, están obligados a operar un servicio de calidad sin condicionamientos en
un marco de respeto, equidad y sana convivencia.
5.- Reconozcan que la vinculación escuela comunidad y otras instancias, es fundamental para aprovechar
los recursos que brinda el contexto social, cultural y lingüístico de la escuela.
6.- Demuestren habilidades y actitudes para realizar con éxito la función directiva.
Propósitos Específicos
1.- Identifiquen al liderazgo como la mecánica de acción, las estrategias de enseñanza aprendizaje y las-
tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para mejorar su desempeño.
2.- Reconozcan los rasgos de la organización escolar, los componentes del currículo, los elementos del
trabajo en el aula y las prácticas docentes, como factores de la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
3.- Desarrollen acciones para asegurar la Normalidad Mínima de Operación Escolar, organizando y siste-
matizando los procesos de gestión de los recursos, espacios físicos y materiales de la escuela.
4.- Impulsen a su escuela a integrarse en una comunidad de aprendizaje, como una estrategia para
compartir nuevos conocimientos y experiencias, para fortalecer el desarrollo profesional del colectivo esco-
lar, dentro del espacio del Consejo Técnico Escolar.
5.- Interpreten y apliquen de manera adecuada los Principios filosóficos contenidos en el artículo 3º Cons-
titucional para fortalecer la democracia, el nacionalismo, el laicismo, la equidad, la calidad y la práctica de
valores, entre los integrantes de la comunidad escolar.
6.- Generen ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa, para
crear un clima de respeto y tolerancia entre todos los integrantes de la comunidad escolar.
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7.- Fortalezcan y promuevan una comunicación efectiva para compartir experiencias de mejora escolar en-
tre directivos y personal docente, para mejorar los aprendizajes, tomando en cuenta la diversidad cultural
y lingüística de los alumnos y de las comunidades.
Destinatarios
Directores de educación secundaria, como parte de las acciones programadas para la actualización y
mejora profesional.
Descripción
El diplomado se caracteriza por recuperar las experiencias de los participantes y ofrecer apoyos
conceptuales, prácticas colaborativas, planteamientos que generen espacios de reflexión personal y
herramientas de intervención.
Premisas
• Todos los participantes poseen experiencias, generan reflexiones sobre su trabajo cotidiano, que
aportan para el desarrollo profesional.
• Nuestras visiones del mundo y de los acontecimientos pueden ser diferentes, pero compartimos
nuestras experiencias como profesionales de la educación.
• Para crecer todos es importante trabajar juntos.
• Expresarnos con respeto es fundamental para el logro de nuestra formación permanente.
• Escuchar con atención y apertura es básico para aprender e interactuar.
Modalidad de trabajo
El diplomado está organizado en seis módulos de trabajo presencial y en línea. Se manejan elementos
conceptuales con actividades destinadas a propiciar la reflexión de los directores en torno de su propio
quehacer. Tiene como finalidad, un diálogo entre pares, acompañados por los mediadores, para lograr el
desarrollo de habilidades y la construcción de estrategias de mejora para su función.
Todos los módulos contemplan actividades prácticas integradas en un cuaderno de trabajo como insumo
para desarrollar las sesiones, diversificando los recursos como: lecturas, videos y presentaciones digitales,
que lleven a reflexionar a los participantes.
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Duración
El diplomado consta de 120 horas: 84 horas presenciales y 36 no presenciales. Las actividades de los
módulos presenciales están organizadas para trabajar en 14 horas distribuidas en dos sesiones al mes,
durante el ciclo escolar 2015 – 2016.
Módulos y Contenidos:
Módulo 1: INTRODUCCIÓN
Módulo 2: DIMENSIÓN 1: Un director que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas
de organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan.
• Escuelas efectivas.
• Plan de estudios 2011. Características principales.
• Programas de estudio 2011 (todas las asignaturas. “Propósitos”, “Enfoque didáctico”, “Organización de
los aprendizajes”).
• Atención a los servicios de educación especial. Integración Educativa.
• Características de niñas, niños y adolescentes que asisten a la educación secundaria.
• La enseñanza.
Módulo 3: DIMENSIÓN 2: Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en
el aula y los resultados educativos de la escuela.
• El diagnóstico escolar.
• La escuela como organización
• Acciones para la mejora escolar
• Modelo de gestión educativa estratégica
• Estandares para la gestión de las escuelas.
• Programa de gestión escolar gestión educativa y los aprendizajes
Módulo 4: DIMENSIÓN 3: Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
asegurar un servicio educativo de calidad.
• Autoevaluación profesional.
• Las escuelas, comunidades de aprendizaje.
• Asesorar y acompañar desde la función directiva para la mejora de las escuelas.
• La función directiva en relación con la mejora de las escuelas.
• Las tecnologías de la información y la comunicación para la gestión y el aprendizaje.
• Aprendizaje y desarrollo profesional.
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Módulo 5: DIMENSIÓN 4: Un director que asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales
inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una
educación de calidad.
Módulo 6: DIMENSIÓN 5: Un director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece
relaciones de colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias para enriquecer la tarea
educativa.
• Conocimiento estrategias y acciones de la diversidad cultural y lingüística de los alumnos para educar
en la diversidad y equidad.
• El valor de la diversidad mediante el vinculo de la escuela y la comunidad.
• Comunicación escuela y familia.
• Participación de los CEPS, para la mejora de los aprendizajes.
• Gestión escolar ante las distintas instancias.
• Vinculos con toda la comunidad escolar y acciones dentro del CTE para dar cumplimiento a las priori-
dades de la educación básica.
Criterios de Evaluación
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Calendario de sesiones
Módulo Mes Fecha
Introducción Noviembre 3y4
Dimensión 1 Diciembre 1y2
Dimensión 2 Enero 12 y 13
Dimensión 3 Febrero 9 y 10
Dimensión 4 Marzo 8y9
Dimensión 5 Abril 12 y 13
Los módulos para este diplomado se desarrollarán en doce sesiones de trabajo presencial, distribuidos en
dos sesiones de siete horas cada una.
Las autoridades educativas del IEBEM tienen ya contemplada la logística del desarrollo de este curso
taller, para garantizar la asistencia de la totalidad de los directores, con el propósito de mejorar el servicio
educativo.
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Módulo 1: Introducción
Un director líder que se prepara continuamente, conoce herramientas
técnico-pedagógicas, navega por la web y se redirecciona con las
nuevas leyes y normas.
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PROPÓSITO GENERAL
Proporcionar a los directores de las escuelas secundarias públicas, las herramientas necesarias para
conocer, revisar y aplicar el perfil, parámetros e indicadores, emanados de la Ley General del Servicio
Profesional Docente.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
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PRODUCTOS
RECURSOS
• Conectividad a internet.
• Tarjetas tamaño media carta.
• Cuaderno impreso del diplomado.
• Hojas para rotafolios y plumones.
• Cinta adhesiva.
• Computadoras portátiles de los participantes.
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SESIÓN 1
ACTIVIDADES
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5.- El grupo se divide en 8 equipos para leer (cada equipo lee una característica) las “Caracteristicas de
los líderes centrados en principios” de las páginas 37 a 45 en el libro “El liderazgo centrado en principios”.
Covey, Steven R.
En láminas de papel bond, registren la esencia de la lectura y compartan en plenaria.
Registre conclusiones.
6.- Escuche los primeros 10’ del audiolibro “El liderazgo centrado en principios” de Covey, Steven R. y
registre tres ideas que le parezcan importantes.
7.- Elabore un texto para exhibirlo en su oficina llamado: “Un director(a) centrado en principios”.(Producto).
RECESO
ACTIVIDADES
1.- Observe la Presentación “Organizador gráfico”. Liste las ideas principales de la presentación:
¿Cuál es su finalidad?.
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¿Y sobre la aplicación de las mismas, mediante el uso de la computadora para utilizarlas como estrategias
de enseñanza aprendizaje?
11.- Elabore un texto que contenga un proyecto, para dar a conocer y aplicar las estrategias de enseñanza
aprendizaje, además de su respectivo software para su uso y manejo en la escuela donde trabaje y envíelo
por correo electrónico. (Producto)
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En este portal ¿Cuál es para usted el tema de mayor importancia en relación a la evaluación de los
docentes y por qué?
¿Qué cambios debe implementar en su escuela, para mejorar las estrategias didácticas y reforzar el
proceso enseñanza aprendizaje en cuanto a las TIC?
¿Qué requiere para mejorar su habilidad y conocimiento en el manejo de las TIC y hacerla extensiva hacia
los docentes de su escuela?
2. Observe la presentación en PPT que realiza su mediador sobre los portales de la Web, que todo director
debe conocer y manejar. Registre en el siguiente cuadro lo más importante.
INEE SEP SEB IEBEM
Instituto Organismo Unidad Organismo
Nacional Administrativa descentralizado
3.- En su computadora, siguiendo las rutas de navegación, llene los espacios en blanco.
Portal INEE.
2. Seleccione la opción Instituto
1. En el buscador Google, teclea la 3. Localice la ventana Acerca
Nacional para la Evaluación de la
palabra INEE y oprime enter del INEE y oprima enter
Educación y oprima enter
¿Qué sucede? ¿Qué sucede? ¿Qué sucede?
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Portal SEP
Portal SEB
6. Localice la ventana
5. Localice la ventana
correspondiente a los
4. Señale la ventana Educación correspondiente a los maestros,
directivos, selecciona Sistema
Básica, selecciona Secundarias y selecciona materiales para la
Básico de Mejora Educativa y
oprima enter formación curricular y oprima
oprima enter
enter
¿Qué sucede? ¿Qué sucede? ¿Qué sucede?
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Portal IEBEM
2. Seleccione la opción Instituto
1. En el buscador Google, teclee la de la Educación Básica del 3. Localice la ventana QUIENES
palabra IEBEM y oprima enter Estado de Morelos y oprima SOMOS y oprima enter
enter
¿Qué sucede? ¿Qué sucede? ¿Qué sucede?
5. En la página principal,
6. En la parte central localice:
4. Señale la ventana ESTRUCTURA localice en lo más buscado,
ya puedes imprimir tu pago y
y oprima enter Estímulos por años de servicio y
oprima enter
oprima enter
¿Qué sucede? ¿Qué sucede? ¿Qué sucede?
SESIÓN 2
ACTIVIDADES
1.- Ponga a prueba sus conocimientos sobre la “Ley General del Servicio Profesional Docente”, conteste
el siguiente cuestionario:
A.- De acuerdo a la ley, el personal con funciones de Dirección en la Educación Básica comprende:
a) Directores de escuela.
b) Coordinadores de actividades, subdirectores y directores.
c) Subdirectores y directores.
d) Directores y jefes de enseñanza
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B.- Le corresponde definir los procesos de evaluación referidos a la Ley General del Servicio Profesional
Docente:
C.- Le corresponde autorizar los parámetros e indicadores para el Ingreso, la promoción, el reconocimiento
y la permanencia; así como las etapas, aspectos y métodos de evaluación:
D.- Es la instancia responsable de convocar a los concursos de oposición, para el ingreso a la función
docente y la promoción a cargo de dirección o supervisión:
E.- Le corresponde determinar los perfiles y los requisitos mínimos que deberán reunirse para el Ingreso,
la Promoción, el Reconocimiento y la Permanencia en el servicio en la Educación Básica:
II. Mejorar la práctica profesional mediante la evaluación en las escuelas, el intercambio de experiencias
y los apoyos que sean necesarios;
III. Asegurar, con base en la evaluación, la idoneidad de los conocimientos y capacidades del personal
docente y del personal con funciones de dirección y de supervisión;
VI. Otorgar los apoyos necesarios para que el personal del servicio profesional docente pueda
prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades;
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VII. Garantizar la formación, capacitación y actualización continua del personal del servicio profesional
docente a través de políticas, programas y acciones específicas, y
VIII. Desarrollar un programa de estímulos e Incentivos que favorezca el desempeño eficiente del
servicio educativo y contribuya al reconocimiento escolar y social de la dignidad magisterial.
G.- Para el ingreso a una plaza docente, el tiempo para tener un nombramiento definitivo es:
H.- En la promoción a los aspirantes a dirección, el tiempo mínimo requerido para obtener el nombramiento
definitivo:
a) El personal docente.
b) El personal docente y de dirección.
c) El personal docente, de dirección y supervisión.
d) El personal docente, de asesoría técnico pedagógica y de dirección.
K.- De acuerdo a la Ley, el personal que incumpla a la asistencia a sus labores será separado del servicio
sin responsabilidad para la autoridad educativa cuando:
2. Socialice sus respuestas y compare con sus compañeros, hasta identificar las correctas.
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Observe las diapositivas presentadas por el mediador, sobre el origen del servicio profesional
docente y la definición del PPI. Y escriba las ideas principales.
4.- Conteste otro ejercicio sobre los artículos de la Ley General del Servicio Profesional Docente:
INSTRUCCIONES: Escriba dentro del paréntesis el número del artículo que corresponda.
( ) La presente Ley, es reglamentaria de la fracción III del artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos
Artículo 55. Mexicanos, rige el Servicio Profesional Docente y establece los criterios, los términos y condiciones para el ingreso, la pro-
Artículo 12. moción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio.
( ) Son sujetos del servicio que regula esta ley los docentes, el personal con funciones de dirección y supervisión en la
Artículo 22. federación, los estados, el Distrito Federal y municipios; así como los asesores técnico pedagógicos, en la educación básica
Artículo 52. y media superior que imparta el Estado.
( ) Las funciones docentes, de dirección de una escuela o de supervisión de la educación básica y media superior
Artículo 27. impartida por el estado y sus organismos descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumpli-
Artículo 62. miento de sus fines.
Artículo 1. ( ) En la educación básica y media superior el ingreso a una plaza docente dará lugar a un nombramiento definitivo de
base después de seis meses de servicios sin nota desfavorable en su expediente, en términos de esta Ley.
Artículo 37. ( ) La promoción a cargos con funciones de dirección y de supervisión en la educación básica y media superior que
Artículo 59. imparta el estado y sus organismos descentralizados, se llevará a cabo mediante concursos de oposición que garanticen la
Artículo 26. idoneidad de los conocimientos y las capacidades necesarias, además de haber ejercido como docente un mínimo de dos
años.
Artículo 3. ( ) En la educación básica la promoción a una plaza con funciones de dirección dará lugar a un nombramiento, sujeto a
un periodo de inducción con duración de dos años ininterrumpidos, dentro del cual el personal de que se trate deberá cursar
los programas de desarrollo de liderazgo y gestión escolar determinados por la autoridad educativa local.
( ) Las autoridades educativas locales operarán, conforme a las reglas que emita la secretaría, un programa para que
el personal que en la educación básica realiza funciones de docencia, dirección o supervisión pueda obtener incentivos
adicionales, permanentes o temporales, sin que ello implique un cambio de funciones.
( ) Las autoridades educativas y los organismos descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes
ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la educación básica y media superior que imparta el estado.
( ) En el ámbito de la educación básica que imparta el estado y a solicitud del instituto, la secretaría de educación deberá
proponer: Los parámetros e indicadores para el ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia en los términos que fije
esta Ley, a partir de los perfiles que determine la SEP.
( ) El estado proveerá lo necesario para que el personal docente y el personal con funciones de dirección y de supervisión
en servicio tengan opciones de formación continua, actualización, desarrollo profesional y avance cultural.
( ) En cada escuela deberá integrarse una comunidad de docentes que trabaje armónicamente y cumpla con el perfil
adecuado.
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6.- Observe la presentación sobre la Ley General del Servicio Profesional Docente que le muestre
el mediador y conteste lo siguiente:
Su opinión sobre el artículo 12.
7.- Observe y comente en plenaria la presentación PPT “Evaluación del desempeño docente”, presentada
por el mediador.
RECESO
V.- Perfil Parámetros e Indicadores del Director
ACTIVIDADES
2.- En equipos de cinco integrantes cada uno, elabore un gafete con su nombre y número de equipo.
3.-Cada equipo analiza y registra en su cuaderno uno de los enunciados siguientes:
• Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados
educativos de la escuela.
• Un director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración
con la comunidad, la zona escolar y otras instancias para enriquecer la tarea educativa.
• Un director que asume y promueve los principios éticos y los fundamentos legales inherentes a su función
y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad.
• Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio
educativo de calidad.
• Un director que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y
funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan.
4.- Comente en plenaria el trabajo de cada equipo.
5.- Observe las diapositivas del PPT “El perfil del Director”, presentadas por el mediador y compare el
análisis que realizó de los enunciados anteriores. Obtenga conclusiones.
6.- Revise por equipos el documento: “PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA PERSONAL CON
FUNCIONES DE DIRECCIÓN Y DE SUPERVISIÓN”. (versión del 13 de abril del 2015), en el apartado
Director de Educación Secundaria de la página 39 a la 49.
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7.- Se numeran los equipos y la dimensión 1 será revisada por el equipo 1, la dimensión 2 será revisada
por el equipo 2 y así sucesivamente las demás dimensiones; es decir, se forman equipos de especialistas
de cada dimensión.
• Guíese con las siguientes preguntas, para realizar su revisión y análisis:
¿De qué trata la dimensión?
¿Cuántas y cuáles son las ideas principales que conforman el enunciado de cada dimensión?
Un director…¿Cuántos parámetros tiene?
¿Cómo se podrían generar evidencias de desempeño en cada indicador?
ACTIVIDADES
1.- En binas, salude a su compañera(o), platique con ella(él) y cuestiónela(o) sobre algunas cosas que le
gustaría saber de ella o él. Preséntela(o) y comente al grupo por lo menos tres cosas que no se observan
a simple vista.
¿Cree que necesita tomar este diplomado? ¿Por qué? Y ¿Para qué?
Coméntelo al grupo.
6.- Pegue en su espalda, la tarjeta de cartulina con la situación o acción que le proporcione el mediador y
al compás de la música, busque la pareja con la que empate correctamente para lograr una regla de buena
convivencia.
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HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME,
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7.- Seleccione las que a su juicio se puedan aplicar en este diplomado y realice un muro, utilizando las
tarjetas como tabiques para que normen el trabajo, la disposición y la estancia de los participantes en todas
las sesiones del diplomado. Copie en su cuaderno el muro completo y respételo.
8.- Escuche la logística y los comentarios generales sobre el diplomado, realizados por el mediador.
9.- Realice una hojeada de la antología y comente qué tema o contenido le motiva más.
RECOMENDACIONES
Aplicar sus conocimientos y aprendizajes, en el diseño de situaciones y actividades que incidan en la me-
jora del desempeño docente y por ende en la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
BIBLIOGRAFÍA
AGUILAR, Tamayo. M. F. El mapa conceptual una herramienta para aprender y enseñar, en: Revista
Plasticidad y Restauración Neurológica. Vol. 5 N° 1. 2006.
-(2013). LGSPD. DOF. DECRETO por el que se expide la Ley General del Servicio Profesional Docente.
Disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/20
-(2015). SEP. Perfil, Parámetros e Indicadores para personal con funciones de Dirección y de Supervsión.
Abril. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/pa-
rametros_
indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdf
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Diplomado para Directores de Educación Básica
Directorio HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME,
GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA
Módulo 2: Dimensión 1
Un director que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así
como las formas de organización y funcionamiento escolar
paradelograr
Instituto que
la Educación
http://www.iebem.edu.mx
todos
Básica del Estadolos alumnos aprendan.
de Morelos
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PROPÓSITO GENERAL
Conocer la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento escolar,
para lograr que todos los alumnos aprendan a partir del perfil, parámetros y los indicadores (PPI).
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
PRODUCTOS
• Mapa conceptual “Acciones para transformar a mi escuela”.
• Mapa mental de alguna de las características del Plan de Estudios 2011.
• Cuadro de tu asignatura que contenga: características generales, propósitos, enfoque, y organización
de los aprendizajes.
• Hexagrama impreso en PPT. “Factores genéticos y ambientales de la inteligencia”.
RECURSOS
• Cuaderno impreso del diplomado.
• Hojas para rotafolios.
• Plumones.
• Cinta adhesiva.
• Computadoras portátiles de los participantes.
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SESION 1
I-. Escuelas efectivas
ACTIVIDADES
2.- Observe el video, “Liderazgo y Gestión Escolar para escuelas efectivas”. Expone Juan Ignacio Canales.
Relator del grupo Educar. Experto en Liderazgo y Gestión Escolar. Valparaíso, Chile.
Regrese a su definición de escuelas efectivas y analice su respuesta. ¿Quiere modificarla?
Argumente:
3.- El grupo se divide en binas, para que cada pareja lea una de las once características clave de las
escuelas efectivas, según Sammons, Pam. Págs. De la 25 a la 56. Analice, resuma y comente en plenaria
la característica que le tocó.
4.- Tome nota de cada una de las características clave comentadas y utilizando la información obtenida,
realice un mapa conceptual con Cmaps Tool. Titúlelo “Acciones para transformar a mi
escuela”. (Primer producto).
RECESO
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2.- Observe la presentación en PPT. Titulada “Principios Pedagógicos”: Escriba dentro del rectán-
gulo, los tres Principios Pedagógicos, que a su juicio sean los más relevantes y argumente por qué.
3.- El grupo se divide en ternas, para leer las características principales del plan de estudios 2011.
Como se sugiere:
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Diplomado para Directores de Educación Básica
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ACTIVIDADES
1.- Relacione ambas columnas, anotando el número dentro de cada paréntesis, según corresponda.
( ) Reforma educativa a la que corresponden los programas de 1. Primer principio pedagógico
estudio vigentes
( ) Reforma Integral de la Educación Básica. 2. Programas de estudio
( ) Acuerdo que establece la articulación de la Educación Básica. 3. Reforma 2006
( ) Contienen los propósitos, enfoques, Estándares Curriculares 4. 592
y aprendizajes esperados.
5. Reforma 2011
6. Guía para el maestro
( ) Centra la educación en el alumno.
7. RIEB
2. Observe, el PPT titulado “Programas de estudio 2011” que le presenta el mediador, compare sus
respuestas y obtenga conclusiones.
3. Con base en el programa de estudio 2011 de su especialidad, llene el siguiente cuadro, utilice una hoja
completa y entréguelo como producto.
Asignatura:
Características generales Propósitos Enfoque Organización
de los aprendizajes
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SESIÓN 2
IV.- Atención a los servicios de educación especial.
ACTIVIDADES
1.- Observe el video No. 1. “Súper Antonio” y conteste brevemente los cuestionamientos siguientes:
¿Quién es Antonio? Describa:
¿Qué sucede cuando los docentes se plantean la posibilidad de que Antonio entre a ese centro escolar?
2.- Observe las diapositivas en PPT que presenta el mediador titulada “MASEE” y conteste lo que se le
pide:
A). Tres ideas importantes sobre la educación inclusiva que se puedan aplicar en la institución que dirige.
1.-
2.-
3.-
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Diplomado para Directores de Educación Básica
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B). Registre tres enfoques del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE):
1.-
2.-
3.-
C). ¿Qué significan las siglas CAM?
¿La escuela que dirige podría aplicar el programa de Integración Educativa de ser necesario?
Argumente:
RECESO
ACTIVIDADES
1.-Observe la presentación en PPT titulada “¿Cómo le hicimos para sobrevivir en nuestra infancia?
Escriba dentro del rectángulo algunos comentarios sobre los recuerdos que le provocó la presetación.
2.- Observe el mapa mental que le presente el mediador, titulada “El estudio del desarrollo del niño”.
Registre tres de las ideas principales de la presentación.
1.-
2.-
3.-
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3.- Realice una lectura individual del tema los “Factores genéticos y ambientales de la inteligencia”a par-
tir del texto de Meece, Judith. Páginas 170 a 178, elabore un hexagrama individual, utilice el formato
proporcionado por el mediador.
VI.- La enseñanza
ACTIVIDADES
1.- Observe la presentación en PPT titulada “Aspectos para tomarse en cuenta” y observe una parte del
video “Conferencia del Quinto Taller Nacional de Supervisores Escolares”, realizado en mayo del 2014, en
la ciudad de Puebla.
B). Como directora (or) de escuela: ¿Sabe realmente lo que sucede al interior de las aulas? Si/No ¿por
qué?
2. Lean, analicen y resuman en equipo uno de los tres principios, que subyacen en una enseñanza
eficaz sugeridos por Brophy, Jere en el libro “La enseñanza”, que forma parte en la serie Cuadernos
de la BAM:
3. En binas describan con sus propias palabras, lo que comprendan de los siguientes
enunciados:
A). “El alumno aprende mejor en una comunidad de aprendizaje atenta y bien dirigida”. Brophy, Jere. SEP
2001. La enseñanza. Pág. 15. Cuadernos de la BAM. SEP.
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B). “Los alumnos aprenden mejor si la mayor parte del tiempo se dedican a actividades asociadas al
currículo, y si el sistema de organización de la clase los lleva a comprometerse en ellas”. Brophy, Jere. SEP
2001. La enseñanza. Pág. 17. Cuadernos de la BAM. SEP.
C). “El maestro proporciona toda la atención que el alumno requiera para favorecer la participación de los
estudiantes en actividades productivas de aprendizaje”. Brophy, Jere. SEP 2001. La enseñanza. Pág. 33.
Cuadernos de la BAM. SEP.
4.- Considerando los tres principios comentados, conteste dentro de los rectángulos, el AHORA que
modifica sustancialmente el diseño, la gestión y la evaluación de los proyectos de trabajo dentro del aula.
ENSEÑAR A APRENDER ANTES AHORA
¿Para qué? Objetivos:
Cambios de conducta
cognitivos.
¿Qué? Contenidos conceptuales.
¿Dónde?
En el aula.
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5.- Con la información obtenida, de manera individual, realice un escrito titulado “El maestro eficaz”,
que contenga las características principales de un docente actualizado, utilizando como base los tres
principios analizados. Páselo en limpio como tarea extra clase y péguelo en su oficina para compartir las
características con los docentes de su escuela.
Aplicar cada uno de los conocimientos y aprendizajes adquiridos en las escuela donde trabaje, que incidan
en la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
RECOMENDACIONES
Recuerde que como directora (or), está comprometida(o) a conocer la escuela y el trabajo que se realiza
al interior del aula; por lo que será imprescindible visitar a los docentes (para acompañarlos y asesorarlos)
y saber exactamente qué es lo que se hace, cómo se logra la interacción, la enseñanza, la mediación o
intervención didáctica; pero sobre todo, cómo logran los aprendizajes esperados los alumnos de la escuela
que usted dirige.
BIBLIOGRAFÍA
BROPHY, Jere (2001) “Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”, “Oportunidades para apren-
der” y “Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos” en: La Enseñanza.
pp. 15-16, 17-19, 33-35
GARCÍA Cedillo, Ismael et al. (2000), “Las adecuaciones curriculares”, en: La integración educativa en
el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México, SEP, Tercera reimpresión 2009, pp. 125–149.
MEECE, Judith (2000), “El estudio del desarrollo del niño” y “Factores genéticos y ambientales de la inteli-
gencia”, en: Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México, SEP/
Mc Graw, Hill Interamericana, pp. 3-46; 170-178. Biblioteca para la actualización del maestro.
SAMMONS, Pam (s.f.), Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 25-56. Biblioteca
para la actualización del maestro.
-(2011). SEP. Plan de estudios. México SEP.
-(2011). SEP. Programas de estudio de todas las asignaturas. México SEP.
-(2011). SEP. “Marco Teórico Referencial del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial”
y “Enfoques y propósitos del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial, MASEE”,
en Modelo de atención de los servicios de educación especial. MASEE, México, SEP, pp. 41-67; 69-84.
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Directorio HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME,
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Módulo 3: Dimensión 2
Un director que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así
como las formas de organización y funcionamiento escolar
paradelograr
Instituto que
la Educación
http://www.iebem.edu.mx
todos
Básica del Estadolos alumnos aprendan.
de Morelos
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PROPÓSITO GENERAL
Ejercer una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula, que se refleje en los resultados
educativos de la escuela.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
• Planee acciones para organizar el trabajo de la escuela y mejorar los resultados educativos.
• Aplique estrategias para asegurar la Normalidad Mínima de Operación Escolar.
• Ejecute acciones para la mejora escolar y la calidad de los aprendizajes de los alumnos.
• Proponga estrategias para la mejora de las practicas docentes y el logro del aprendizajes de los
alumnos.
• Propicie ambientes de trabajo en la escuela donde es posible que todos aprendan.
• Gestione los recursos, espacios físicos y materiales para el funcionamiento de la escuela.
CONTENIDOS:
PRODUCTOS.
• El diagnóstico escolar
• Escrito sobre la reflexión de su tema (que expuso por equipos), donde lo vincule con la práctica coti-
diana de su Centro Escolar.
• Ruta de mejora sobre la Prioridad: “Rezago y deserción”.
• Texto sobre la importancia de los estándares de gestión escolar y del programa de Escuelas de
Calidad.
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RECURSOS.
• Cuaderno de trabajo
• Proyector, computadoras, USB
• Videos:
• “Aplicación de la Evaluación Planea Diagnóstica 2015-2016”
• “La escuela como organización que aprende”
• “Modelo de gestión escolar”
• “Gestión escolar”
• “Trabajo colegiado y colaborativo”
• “Mediación”
• Hojas blancas
• Pliegos de papel bond
• Plumones Cinta adhesiva.
ACTIVIDADES
1.- Observe la siguiente imagen, lo que ve a simple vista y que puede ver con detenimiento.
2.- A partir del video “Aplicación de la Evaluación Planea Diagnóstica 2015-2016” en el siguiente cuadro,
cada uno de los integrantes del grupo emite su opinión en relación con la pertinencia de las estrategias
de actualización implementadas en la zona escolar; para ello, deberá responder primero al indicador y
enseguida argumentar su respuesta.
Indicador Sí No Por qué
¿Todas las escuelas realizan sus actividades de actualización y
capacitación fundamentadas en un diagnóstico y están orienta-
das a resolver la problemática escolar?
¿Las estrategias de actualización y capacitación impulsadas
en la escuela se derivan de un plan de acción acordado por el
director y el equipo de docentes?
¿Se impulsa la actualización y la capacitación en congruencia
con los cursos de las áreas responsables en la entidad?
¿Las actividades de actualización y capacitación se llevan a
cabo en los tiempos, espacios pertinentes y con la periodicidad
requerida?
Los cursos, talleres, seminarios, conferencias. ¿Favorecen pro-
cesos de innovación para el mejoramiento del servicio educati-
vo y de la calidad del logro y los aprendizajes?
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4.- En equipos, a partir de su experiencia, valoren la pertinencia de las actividades realizadas en el nivel
educativo y en su escuela:
Indicador Sí No ¿Por qué?
¿El personal que coordina los distintos cursos o talleres cubre
el perfil necesario para ofrecer la capacitación o actualización?
Los temas o contenidos de los cursos y talleres que se realizan.
¿Toman en cuenta las necesidades e intereses pedagógicos de
los participantes que asisten a dichos eventos, y se relacionan
con el nivel educativo y la función que desempeñan?
¿Participar en los distintos eventos de actualización le ha
permitido ampliar sus competencias profesionales?
El horario en que se realizaron las distintas actividades de
capacitación y actualización. ¿Permitieron su asistencia sin
problema?
¿Los docentes y directivos asisten a las acciones de capaci-
tación y actualización diseñadas por la supervisión y el área
responsable de formación continua de la entidad?
¿Los participantes en los distintos cursos o talleres
concluyeron con el curso o taller al que asistieron?
¿Los eventos de actualización y capacitación se realizan con la
periodicidad necesaria que permita resolver dudas y ampliar sus
referentes teóricos para mejorar su desempeño?
¿En la escuela se destina un tiempo en las reuniones
de consejo para la actualización o capacitación?
¿Los cursos y talleres han contribuido a optimizar los resultados
educativos de la escuela?
A partir de las actividades de capacitación y actualización
recibidos. ¿Se ha facilitado la comprensión y aplicación de los
enfoques educativos, mejorando las prácticas de enseñanza y
actividades directivas?
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¿Cuáles han sido los beneficios que advierte de la formación y actualización de los docentes en la mejora
del desempeño profesional?
6.-Relacione las fases del proceso del plan de acción, con los conceptos siguientes: (Ajustes, reestructu-
ración, Evaluación de procesos y resultados, Diseño del plan, Ejecución del plan), escribiéndolos donde
corresponda.
7.- Elabore en su cuaderno un mapa mental del proceso que sigue para su diagnóstico educativo y envíelo
por correo electrónico.
8.- ¿Qué situaciones deberían cambiar para lograr el cumplimiento de la misión, visión e ideario de la
comunidad, tomando como bases las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de este?
9.- ¿Qué problema, situación o necesidad se quiere solucionar o cambiar en la comunidad seleccionada?
Haga una lista de las situaciones, problemas o necesidades encontradas y seleccione una de las más
importantes.
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10.- ¿Cuáles son las características de la comunidad, grupo o población con la que vamos a trabajar?
ACTIVIDADES
¿Por qué es importante para un director conocer las características de su comunidad escolar (internas y
externas)?
2.- Observe el PPT “Estrategias globales” del documento “Orientaciones para su diseño”.
Con el fin de resaltar su importancia dentro de los Consejos Técnicos Escolares y poder establecer con
mayor precisión la Ruta de Mejora Escolar.
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3.- Por equipo establezca la vinculación que existe entre las Estrategias Globales de Mejora Escolar:
• En la escuela.
• En el salón de clases.
• Entre maestros.
• Materiales e insumos.
• Para medir avances.
• Con los padres de familia.
• Asesoría técnica.
Para determinar su relación con el documento “LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y ACCIÓN DIRECTIVA”.
(Antúnez, Serafín; BAM), llene los espacios en el cuadro siguiente:
Organización escolar Ámbito de gestión escolar
1. La escuela como organización. El componente
institucional de la educación escolar.
2. Conocer la escuela para intervenir en ella.
3. Organización de los alumnos y de los docetes.
4. La organización de los tiempos, los espacios y
los materiales de uso didáctico.
5. La dirección escolar: justificación, naturaleza y
características.
6. La dirección de sí mismo.
7. Hacia una gestión participativa y democrát ca.
8. La dirección y el equipo docente
9. La acción directiva y el entorno institucional
10. Pautas para la revisión de actividades
“La educación escolar se desarrolla en una organización. Con esto queremos decir que los procesos
de enseñanza y aprendizaje no se dan en lugares neutros, en espacios indeterminados o en marcos
institucionales irrelevantes sino en entidades de tipología y características muy concretas, las cuales influ-
yen en los procesos didácticos, organizativos u orientadores que se desarrollan en sus aulas”.
5.- En equipos de 5 integrantes lean el texto “La organización escolar y acción directiva”. Págs. 5-14
(Antúnez, Serafín, BAM). Contesten las siguientes preguntas:
¿Por qué consideran que las escuelas se organizan y funcionan a partir de un modelo mecanicista?.
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¿Qué factores toman en cuenta las familias en el momento de elegir las escuelas para sus hijos?
¿Por qué las prácticas educativas individualistas son un obstáculo en las escuelas?
¿Cuáles son los documentos normativos en los que se apoya para el funcionamiento de su escuela?
¿Por qué cree que se ha deteriorado el interés de los alumnos por la escuela?
6.- En mesa redonda; lean sus respuestas para compartir sus conclusiones.
7.- Organicen el grupo en cuatro equipos y analicen la lectura “Conocer la escuela para intervenir en ella”
del libro “La organización escolar y acción directiva”.PDF de Antúnez, Serafín (págs. 20-40), lean, sinteti-
cen y expongan su tema, como se sugiere a continuación.
Equipo 1.- Cómo ordenar y sistematizar el diagnóstico: las áreas o ámbitos de actividad.
Equipo 2.- Los componentes de la escuela como referencias para el diagnóstico.
Equipo 3.- Los componentes interactúan. Los componentes y el análisis de causas.
Equipo 4.- La necesidad de directrices institucionales en la escuela
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Después de la exposición, los equipos entregan al moderador un escrito sobre la reflexión del tema donde
lo vincule con la práctica cotidiana de su centro escolar.
Producto: Escrito sobre la reflexión del tema expuesto.
2.- Lea individualmente el siguiente texto. PLANEA 2015 (Plan Nacional para la Evaluación de los
Aprendizajes).
“Uso de los resultados de la evaluación diagnóstica”.
a) Docentes frente a grupo. Planear su intervención pedagógica, considerando los aprendizajes
alcanzados hasta este momento por el grupo, así como aquellos conocimientos y habilidades básico que
hace falta consolidar antes de abordar contenidos de mayor complejidad. Definir acciones diferenciadas
que respondan a las características y necesidades educativas de los alumnos, prioritariamente aquéllos
con bajos niveles de logro. Asegurar la participación de los alumnos con bajos niveles de logro durante
las actividades en clase, principalmente al desarrollar algún tema relacionado con los conocimientos o
habilidades en los que mostraron las mayores dificultades.
Presentar en sesión de Consejo Técnico Escolar (o de Zona) los reportes de avances y compartir
experiencias de éxito en los salones de clase. Promover que los alumnos con mayor nivel de logro apoyen
a sus compañeros”.
b) Director. Promover el fortalecimiento de las Rutas de Mejora Escolar. Compartir con el colectivo
docente la visión de que los aprendizajes alcanzados son resultado de la trayectoria de los alumnos en
varios ciclos escolares, por lo que los retos son compartidos por todos los docentes. Coordinar el diseño e
implementación de estrategias globales de mejora como parte del trabajo colectivo, para su incorporación
a la Ruta de Mejora Escolar. Asegurar la atención necesaria para los alumnos con rezago y/o con mayores
dificultades de aprendizaje.
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c) Consejo Técnico Escolar. Analizar, durante la primera sesión ordinaria de CTE o CTZ, los resultados
de la Prueba Planea Diagnóstica, por grupo y escuela, de tal forma que se complemente el proceso de
planeación de la Ruta de Mejora Escolar realizado en la fase intensiva. Acordar metas y compromisos para
impulsar un mayor logro en las áreas de oportunidad identificadas, mediante su abordaje y seguimiento en
lo que compete a cada grado escolar.
Intercambiar estrategias didácticas y experiencias exitosas para la atención de niños con mayor rezago, así
como para la enseñanza de los contenidos curriculares esenciales.
d) Supervisor Escolar. Analizar, durante el Consejo Técnico de Zona, los resultados de la Prueba Planea
Diagnóstica, por escuela, de tal forma que se complemente el proceso de planeación de las Rutas de
Mejora Escolar y se focalice el Plan de Trabajo de la Supervisión. Asesorar y acompañar a los directores
escolares y a los colectivos docentes para la interpretación de estos resultados. Promover y orientar el di-
seño e implementación de estrategias globales y pertinentes como parte de la Ruta de Mejora Escolar de
cada escuela. Favorecer el intercambio de experiencias exitosas entre las escuelas de su zona.
e) Padres de Familia. Conocer el sentido de la evaluación diagnóstica y motivar a sus hijos a realizar su
mejor esfuerzo. Acompañar y estar atento a la educación de los hijos, así como atender sus necesidades.
Realice un mapa conceptual en equipos de cinco, considerando los incisos de la lectura anterior.
3.- Lea individualmente, el siguiente texto “Condiciones para la mejora del trabajo en el aula”. Ainscow y
Col., (2001).
“De acuerdo con el trabajo de los factores que, en mayor medida, parecen condicionar la mejora del trabajo en el aula,
y hacia los que, por tanto, habría que dirigir las intervenciones para mejorar el aprendizaje son los siguientes:
I.- La existencia de relaciones positivas
II.- Los límites y expectativas del profesorado
III.- El alcance de los procesos de planificación y adaptación la enseñanza
IV.- La disposición a trabajar con otros
V.- La capacidad de cada profesor de reflexionar sobre su propia práctica. Seguramente, la calidad de las relaciones
del docente con su alumnado es uno de los mayores determinantes del aprendizaje de estos.
Las más positivas se consiguen, siguiendo los análisis de estos autores, cuando los profesores:
1. Demuestran una consideración positiva hacia todos sus alumnos. Esta condición hace referencia, en su opinión, a
la cualidad más estimulante que una persona pues mostrarle a otra y que no es otra que la consideración positiva e
incondicional. Ello se refleja en los mensajes continuados, de forma verbal y no verbal, que los maestros y maestras
mandan a sus alumnos.
2. Conducen sus relaciones en el aula de forma que se muestran consistentes y justos y dan pie a la confianza.Cuan-
do las relaciones entre alumno y maestro no son buenas, los alumnos aluden con frecuencia a una sensación de que
el maestro «es injusto» o no actúa siempre de la misma manera ante determinados alumnos o ante ciertas conductas.
3. Saben escuchar. Se trata, en definitiva, de mejorar las competencias o destrezas para una escucha activa, aquella
que transmite el mensaje de que somos conscientes de lo que los alumnos nos quieren comentar o expresar.
4. Hacen de sus clases lugares donde los alumnos pueden sentirse seguros a la hora de experimentar para aprender,
lo que supone que puedan elegir, asumir riesgos y aceptar responsabilidades.
Un aprendizaje eficaz es aquel en el que se anima al aprendiz a que se responsabilice de su propio aprendizaje y vaya
siendo, por ello, cada vez más autónomo. Pero esta responsabilidad exige poder elegir – no se fomenta la responsa-
bilidad si el profesorado toma todas las decisiones al respecto – y poder elegir es también poder equivocarse, lo que
supone entonces un riesgo que también hay que saber enfrentar y, en caso de fracaso, asimilar de forma positiva.
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Cuando el aula se convierte en un ambiente física y emocionalmente seguro, las expectativas de los profesores hacia
sus alumnos y de estos hacia sí mismos aumentan. Este ambiente está frecuentemente asociado con:
a). La existencia de límites claros respecto a las conductas de los alumnos.
Las reglas de clase son necesarias para la creación de un entorno seguro para la enseñanza y el aprendizaje.
Las reglas han de aceptarse, y para que se acepte, han de satisfacer una necesidad. En consecuencia, es importante
reducirlas a un mínimo y tratar de que ese mínimo de reglas, una vez adoptado, reciba el apoyo de todo el profeso-
rado.
b) . Un sistema de premios y sanciones que pone énfasis en expectativas positivas y que promueve la autoestima y
la autodisciplina.
“Estrategias de organización del aula que promuevan el aprendizaje cooperativo entre el alumnado. En todo caso
sabemos que cuando el aprendizaje cooperativo se desarrolla conforme a las condiciones básicas en las que
descansa, la capacidad de trabajoque genera el grupo es, en cierta medida, asumida por cada uno de sus compo-
nentes, incluidos aquellos con dificultades para aprender y es algo que se refleja en ese plural tan importante como
es el «lo hemos conseguido», «lo hemos logrado, hemos aprendido». En consecuencia los profesores tienen la
oportunidad, en estas ocasiones, de valorar a los alumnos por un rendimiento que supera la propia competencia
individual – aislada – de cada uno de sus alumnos y, con ello, es más probable también que afloren y se asienten
expectativas positivas que, seguramente, no aparecerían si la organización de la clase fuese individualista, esto es,
donde cada alumno responde y se preocupa sólo por su propio aprendizaje”.
Desarrolle una propuesta por escrito, tomando como base los enunciados siguientes:
• De qué manera demuestra el docente una consideración positiva hacia todos sus alumnos, con el fin
de generar un buen ambiente de aprendizaje.
• Qué actitudes asumen en el aula para propiciar las buenas relaciones de tal forma que se muestran
consistentes, justos y generen confianza.
• Qué estrategias implementan para escuchar.
• Cómo logran que sus clases sean espacios donde los alumnos pueden sentirse seguros.
Comenten en plenaria sus producciones, para complementar sus expectativas respecto a este tema.
LA ESCUELA.
Así como a nivel regional o comunal un sistema de alerta temprana permite identificar las escuelas en las que se con-
centra el riesgo de producir estudiantes que abandonan sin completar sus estudios, a nivel de la escuela un sistema
de alerta es útil para identificar muy tempranamente (idealmente desde los dos últimos años de la educación básica)
a los estudiantes en riesgo de desertar, a fin de acompañarlos y apoyarlos individualmente a lo largo de su trayectoria
escolar. El éxito académico es uno de los principales mecanismos de prevención de la deserción. En la medida que
los estudiantes aprenden, se motivan más con las actividades escolares, regularizan su asistencia y se proyectan
hacia la competición de la secundaria como una realidad posible. Dentro del apoyo académico, la relevancia de los
aprendizajes es central en la prevención de la deserción, puesto que la percepción de que lo que aprenden en la
escuela no les sirve para sus expectativas laborales y profesionales está entre las razones importantes que gatillan la
decisión de desertar (INJUV, 2007).
I.- Apoyo académico individualizado: más que en ningún otro caso, las soluciones para los potenciales desertores
deber ser ajustadas a las necesidades individuales para que sean efectivas (National League of Cities, 2006). Sin
entrar en los contenidos del apoyo a proporcionar, es posible sostener que éste será más efectivo si responde a las
características y necesidades individuales de cada estudiante y si se proporciona antes de las transiciones críticas.
Las evidencias muestran que se logra reducir la deserción cuando se les proporciona a los estudiantes apoyo que
mejore sus habilidades para desarrollar el tipo de trabajo requerido en la secundaria antes que lleguen a ella. (Balfanz
et al., 2009). Los planes se basan en las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada alumno y en lo posible,
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se realizan de común acuerdo entre el profesor y el alumno. Se recomienda coordinar los recursos disponibles en la
escuela y en la comunidad para apoyar a los estudiantes en las transiciones críticas, preparándolos en el último año
de la primaria para una transición fluida hacia la secundaria y hacia el mundo laboral o profesional (Roderick, 2006).
Involucrar a las familias y a la comunidad: cuando los padres se involucran en las actividades escolares de sus hijos,
mejoran la asistencia, la conducta, el desempeño académico y la motivación de los estudiantes por asistir al liceo
(Balfanz et al., 2009a). Como beneficio secundario, la moral de los profesores mejora cuando éstos perciben que las
familias los apoyan en los esfuerzos por mantener a los jóvenes en la escuela.
Estos pueden ser personas que representen organizaciones locales dispuestas a apoyar, como empresarios,
representantes de organizaciones de la sociedad civil, de la administración educativa local y de la administración
municipal. La experiencia revisada sugiere que el ideal es contar con un adulto por cada estudiante en riesgo de de-
sertar, para que le proporcione un acompañamiento permanente que les ayuda a evitar “expulsiones” y a identificar
si hay conductas o normas escolares que de manera no intencional están favoreciendo o induciendo la deserción
(exigencias muy altas, intolerancia, falta de apoyo, alta inasistencia de los profesores, bajas expectativas, falta de
seguimiento a las inasistencias reiteradas, etc).
II.- Ajustar aspectos de gestión: la atención individualizada a los estudiantes en riesgo requiere docentes con capaci-
dad para individualizarlos, apoyarlos y monitorearlos. Esto se da mejor en establecimientos con un número reducido
de estudiantes, puesto que las escuelas masivas favorecen la anomia de alumnos de bajo desempeño y problemas
de aprendizaje, los que tienden a pasar desapercibidos en el anonimato de la masa. De igual forma, los docentes con
una permanencia más regular en el establecimiento pueden dar mejor apoyo y seguimiento más permanente a los
estudiantes en riesgo.
III.- Seguimiento y reinserción de desertores: una vez que han desertado, es el momento de desarrollar estrategias
proactivas para insertar a los jóvenes desertores ya sea en alternativas más flexibles en el sistema escolar formal o en
las opciones de completación de estudios paralelas al sistema regular. Las escuelas y liceos son los más apropiados
para realizar el seguimiento de los desertores puesto que pueden usar recursos de su entorno inmediato para saber
en qué y en dónde están esos jóvenes y facilitarles acceso a diversas alternativas de completación de estudios.
Muchas veces, el personal de las escuelas conoce a estos jóvenes y/o a sus familias pero no disponen de los incen-
tivos como para hacerles seguimiento. Recomendación al nivel central es ofrecer incentivos para el seguimiento y
reinserción de desertores.
Reflexiones finales. Las evidencias aquí analizadas muestran que aún cuando las tasas de acceso a la Educación
Secundaria (ES) han aumentado de manera importante en la región, la cantidad de jóvenes que logra completar este
ciclo educativo es muy baja, llegando en algunos países apenas al 16% y el 20%, como son los casos de Guatemala
y Honduras, respectivamente. Es imperante la coyuntura de la relación entre educación y trabajo resulta muy adversa
para los jóvenes. El impacto de la crisis financiera internacional de 2008 ha impactado las economías de América
Latina en menor medida que las de los países más desarrollados. Sin embargo, de no mediar estrategias para dete-
ner la deserción en los países, podríamos ver un aumento de la misma por salidas masivas de estudiantes de ES en
busca de trabajo.
Para estos estudiantes, las probabilidades de encontrar trabajo sin secundaria completa son bajas y si lo hacen, reci-
birán salarios con los cuales les resultará difícil salir de la pobreza a ellos y a sus familias. Como nunca antes, el futuro
de los jóvenes y la competitividad de los países dependen de personas que cuenten no sólo con escolaridad completa
sino también con algún nivel de formación post-secundaria. El mercado de trabajo emite señales que muestran que
ya no basta con la secundaria y que es necesario tener estudios post-secundarios para ganar los mismos salarios que
antes se ganaba con apenas la escolaridad completa. Esto significa que las políticas debieran considerar estrategias
integrales y comprehensivas desde el sistema educativo para asegurar la competición universal en el corto plazo y en
una perspectiva de más largo plazo, estrategias que aseguren a los jóvenes la continuidad de estudios. Es necesario
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hacer mayores esfuerzos por impedir que los jóvenes que tal vez son los primeros de sus familias en acceder a la
escuela, abandonen antes de completar su escolaridad, esfuerzos para que puedan continuar formándose a lo largo
de sus vidas y de este modo, impedir que salgan al mercado de trabajo a engrosar las filas de los desempleados.
Diseñar estrategias efectivas requiere tomar en cuenta que la prevención de la deserción para avanzar hacia metas
de completación cada vez más altas requiere ser abordada a través de políticas diseñadas específicamente para
ese objetivo. Las políticas para mejorar la calidad del sistema educativo como un todo probablemente no tendrán los
efectos buscados en términos de competición, porque los potenciales desertores se auto marginan o son marginados
de los procesos de mejoramiento en sus salas de clases y en las escuelas. Por otro lado, más que una sumatoria
de medidas se requieren políticas integrales y comprehensivas, que comprometan a todos los niveles del sistema
educativo y de la sociedad en general, con los aportes y las funciones en los que cada una de estas instancias es
más competente.
Finalmente, entre los datos aquí analizados se destacan las evidencias acerca de la predictibilidad de la deserción
desde muy temprano en la trayectoria escolar.
La identificación de los factores de riesgo de los estudiantes y de las escuelas con baja capacidad de competición
permitiría montar sistemas de alerta temprana para orientar el trabajo de prevención en todos los niveles del sistema
educativo. Una de las preguntas que se plantea en el debate S.I.T.E.A.L. es por las dificultades que se aprecian en
los países de la región para pasar del compromiso a la acción.
¿Cuáles son las estrategias de seguimiento que implementa para disminuir la deserción escolar?
¿Cuál es el principal factor de riesgo que detecta en la escuela, y que propicia la deserción escolar?
7.- En dos equipos elaboren una ruta de mejora con la prioridad: Rezago y abandono escolar y envié por
correo electrónico al mediador.
Producto: Planeación con los elementos requeridos.
Instrumento de evaluación.
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SESIÓN 2
IV.- El modelo de gestión educativa estratégico.
ACTIVIDADES
Escribe dentro del recuadro: si es parte o no es parte, según corresponda, al concepto de gestión,
considerando el enunciado de la izquierda.
A través de ella se logra que la escuela sea una
organización centrada en asuntos pedagógicos.
Se basa fundamentalmente en el liderazgo del
director
El liderazgo es el principal instrumento
Pueden intervenir algunos docentes
Busca el asesoramiento y la orientación profesional.
Se basa en la estructura y el organigrama de la
escuela secundaria
El enfoque estratégico consiste en las acciones
que despliega la institución para direccionar y
planificar el desarrollo social
2.- En equipos de cinco integrantes redacten su propia definición, tomando en cuenta el ejercicio anterior.
Comenten al grupo.
3.- Lean individualmente el texto “Los modelos de gestión”. La antología de Gestión Escolar. Programa de
carrera magisterial. Pp. 20 a la 26. Elabore un mapa conceptual, comente al grupo.
4.- En equipos de cinco integrantes, comenten al grupo las características que distinguen a cada
modelo de gestión. Identifique en que modelo de gestión ubica su actuación como director de la escuela.
Argumente.
5.- Vean con atención el video “Modelo de Gestión Estratégica” https://youtu.be/pN2cdxloVCU Secretaría
de Educación, Gobierno de Jalisco (17 minutos).
Tomen notas y en plenaria compartan sus impresiones.
6.- En cuatro equipos se reparten los siguientes temas: los componentes de la gestión, herramientas,
principios pedagógicos y principios de gestión educativa, que son parte del “Modelo de Gestión Educativa
Estratégica”.
Elaboren un letrero del concepto que se les asignó y comenten al grupo desglosando la temática de su
título.
Para mayor referencia lea el Modulo V Modelo de Gestión Educativa Estratégica. 2009.
México D.F. pág. 66 a la 93. Producto esquema del MGEE.
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7.- En el cuadro que se presenta a continuación, registre algunas actividades realizadas en este ciclo
escolar, ubíquelas en la dimensión correspondiente.
DIMENSIÓN DIMENSIÓN DIMENSIÓN DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA COMUNITARIA
8.- Registre las fortalezas y áreas de oportunidad que ha encontrado para implementar las acciones con el
colectivo de su escuela para la mejora de los aprendizajes.
ACTIVIDADES
1.- ¿Cómo concibe los estándares de gestión y para qué sirven?
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2.- En cinco equipos se distribuyen los estándares. SEP. Modelo de Gestión Educativa Estratégica.
Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa /Programa Escuelas de Calidad,
SEP, México, 2009 Pág. 59 a la 93:
Equipo 1.- Gestión Práctica Docente y Participación Social en la escuela(23)
Equipo 2.- Logro educativo(10).
Equipo 3.- Gestión de la Escuela vs. Estándares PEC. (1-10).
Equipo 4.- Comparación de Estándares de Gestión de la Escuela vs Estándares PEC. (11-20).
Equipo 5.- Gestión para la Educación Básica.
Reflexionen sobre los estándares asignados y ubíquenlos en el cuadro de las cuatro dimensiones
que tienen a continuación y comenten su importancia al grupo.
DIMENSIONES.
Pedagógica Curricular Organizativa Administrativa Participación social.
3.- En el cuadro registren de lado izquierdo las actividades que realizan los directivos, los docentes, los
alumnos, los padres de familia y en el lado derecho el estándar a que corresponde.
Comente.
Actividades Estándares
4.- Redacten un texto sobre la importancia de los estándares en la gestión escolar y las consecuencias del
desempeño. Comparta en plenaria.
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1.- Observe el video “Gestión escolar”. Fortalecimiento para Docentes. Hernández, Seth Joatam.
Registren lo más relevante, comenten y compartan en plenaria.
2.- Elaboren un mapa mental con los principios de la calidad de la educación, emanados del video.
Comenten en plenaria.
3.- En el cuadro siguiente, anoten los cuatro objetivos de la eficacia y las cuatro prioridades del CTE.
Expliquen su relación y las consecuencias de su aplicación en el ámbito escolar. Comenten en plenaria.
4.- Integrados en equipos de cinco participantes, diseñen un esquema con las variables que están
relacionadas con el rendimiento de los alumnos, reflexionen sobre ellas y comenten en plenaria.
5.- Contesten la siguiente pregunta. ¿Por qué algunas escuelas tienen buenos resultados?
6.- Elabore un texto que contenga la relación que existe entre la gestión escolar y la calidad de la
educación. Producto. Envíelo por correo electrónico al mediador.
Bibliografía
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Directorio
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Módulo 4: Dimensión 3
Un director que se reconoce como profesional que mejora
continuamentepara asegurar un servicio educativo de calidad.
Instituto de la Educación Básica del Estado de Morelos
http://www.iebem.edu.mx
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Propósito General:
Reconocer al director como un profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo
de calidad.
Propósitos específicos
Contenidos:
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PRODUCTOS.
• Mapa conceptual
• Mapa mental
• Liste las principales caracteristicas del consejo técnico escolar
• Mapa mental de TIC
RECURSOS.
• Cuaderno de trabajo
• Proyector,
• computadoras
• Video “El sistema educativo Finlandés”
• Hojas blancas
• Pliegos de papel bond
• Plumones Cinta adhesiva.
• Lectura de referencia
ACTIVIDADES:
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a) Autoevaluación profesional.
La autoevaluación es un proceso reflexivo en el que cada sujeto es a la vez, observador y objeto de
análisis. Así, el quién evalúa corresponde al propio docente; el qué, es el punto más problemático porque
exige una mirada retrospectiva del propio ejercicio profesional, de las acciones, marcos conceptuales,
metodologías, interacciones, etc. El cómo, refiere a numerosos instrumentos y procedimientos de investi-
gación que pueden ponerse en juego al momento de evaluar.
Creemos que no existe el maestro diez, pero tampoco el maestro cero. La asignación de la
puntuación máxima refleja una crítica autocomplaciente, condescendiente y superficial, que apunta más a
la aprobación que a la investigación sobre la práctica. En estos casos la autoevaluación de fin de año no
está implementada como herramienta para pensar nuestra propia práctica, para reflexionar sobre nuestra
marcha docente, como apertura de dudas que permitan la reelaboración de nuestro accionar responsable,
sino que está pensada como algo más para dar cumplimiento.
En algunas jurisdicciones, cada año llega una papeleta para la autoevaluación, un cuestionario impreso en
el que figuran varios criterios para luego ser evaluados en el concepto de cierre de ciclo lectivo. Dicho paso
está vivenciado en la mayoría de los casos como un trámite previo a sentarse en Dirección a conversar
sobre el desempeño áulico durante el año escolar.
¿Por qué el acto de evaluar nos resulta un quehacer antipático? Porque muchas veces se toma la
evaluación para buscar exclusivamente los desaciertos y lo incorrecto, es lo que nos dará el resultado del
examen. Una evaluación así planteada obliga a hacerse cargo de lo deficitario. Más que posibilidades, se
busca al chivo expiatorio que cargará con la responsabilidad de esos resultados.
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Los logros, serán repartidos, pero los desaciertos, generalmente tienen un dueño exclusivo y, por qué no,
unipersonal.
El hacerse cargo del proceso no debiera involucrar un castigo sino una posibilidad de reposicionamieto, de
cambio. Es preciso tener en cuenta que la práctica docente no debiera medirse basándose en resultados
cuantitativos sino cualitativos.
¿Pero cuál o cuáles debieran ser los parámetros para evaluar la práctica del docente?
¿Es la solución la relación comparativa entre objetivos y resultados logrados?
¿Cuáles serían los principios básicos e impostergables para la realización de la autoevaluación del
docente?
Ética: Entre las partes que intervienen en la evaluación estableciendo el compromiso que este acto
participativo implica, desde la protección de los derechos del evaluado hasta la honestidad en los
resultados.
Claridad: En cuanto al objetivo de su realización, el “para qué se realiza”, que se pretende con ella,
teniendo en cuenta el contexto en el que se realiza y apuntando a la descripción tanto de lo deficitario
como de las virtudes de la práctica.
De por sí es muy complejo enumerar aspectos sin dejar de lado otros. La práctica docente no solamente es
compleja sino que se realiza inmersa en una realidad de alta complejidad en la que todo está cohesionado,
relacionado. No se trata de una realidad lineal, sino en red, se trata de una totalidad.
Es por ello que será necesario seleccionar los aspectos más relevantes, los que estén orientados a la
acción. “La autoevaluación docente es aquel proceso donde es el profesor el que recoge, interpreta y
valora la información relacionada con la práctica personal. Es el profesor quien enmarca criterios y están-
dares para valorar sus principios, conocimientos, destrezas, eficacia… La autoevaluación del profesor/a es
evaluación del profesor por y para el profesor” (Airasian, P. y Gullickson, A., 2000).
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2- La escala de valoración es similar a la lista de control pero se acompaña por una ponderación que
permita observar el grado en que se presenta el aspecto evaluado. Ésta debe ser definida previamente
y puede ser: conceptual (S: Sobresaliente; MB: Muy Bueno; B: Bueno; R: Regular; I: Insuficiente), pue-
de indicar la frecuencia con que produce el aspecto observado (Siempre; A veces; Pocas veces; Nunca)
o puede ser de carácter numérico (escala de 0 a 5; 1 a 10 o cualquier otra numeración). Después de
completar su autoevaluación, el docente se reúne con el equipo de conducción para evaluar conjuntamen-
te el trabajo del año.
“AUTOEVALUACIÓN PROFESIONAL”. Un momento para reflexionar sobre nuestra práctica. Por Simari,
Graciela y Torneiro, Mónica. Págs.: 2, 3 y 4.
4.- En binas realicen la siguiente actividad, la cual se desarrollará con los ojos vendados por parte
de un compañero, mientras que el otro, lo guiará a través de un espacio previamente señalado,
después se invertirá el proceso.
Narre su experiencia:
Al ser conducido
Al conducir
A la dirección de la escuela le corresponde, por una parte, modelar formas colaborativas de participación
y por la otra, motivar a los docentes para que reconozcan sus fortalezas y respondan de manera creativa
ante los retos que ofrece cada comunidad educativa.
ACTIVIDADES
1.- Señale con una X los rasgos que pueda identificar en su escuela.
La organización en la escuela
Existe coherencia a la hora de aplicar los siguientes valores básicos: tolerancia, responsabilidad,
respeto.
Señala la claridad en las actividades que se desarrollan al interior del plantel.
Se manifiesta persistente a la hora de señalar y cumplir las metas propuestas.
Capacidad para asumir compromisos y para desarrollar la confianza de docentes y alumnos.
Existe un clima de confianza para alcanzar los procesos de trabajo.
Opera de manera adecuada en los diferentes conflictos que se presentan en su escuela.
Capacidad para detenerse a examinar cómo se está haciendo el trabajo.
Considera que docentes y alumnos confían en la guía y organización del director.
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2.- Realicen la lectura y elaboren un mapa conceptual organizados en cinco equipos y preséntenlo al
grupo.
Las Comunidades de Aprendizaje implican a todas las personas que de forma directa o indirecta
influyen en el aprendizaje y el desarrollo de las y los estudiantes, incluyendo a profesorado, familiares,
amigos y amigas, vecinos y vecinas del barrio, miembros de asociaciones y organizaciones vecinales
y locales, personas voluntarias, etc. El proyecto, que empezó en la educación obligatoria en 1995,
cuenta actualmente con más de 120 Comunidades de Aprendizaje. Debido a su éxito, las Comunidades
de Aprendizaje se han extendido a nivel internacional, llevándose a cabo en centros educativos de Brasil
y se han estudiado dentro del Sexto Programa Marco de Investigación de la Unión Europea INCLUDED
como una actuación de éxito para el fomento de la cohesión social en Europa a través de la educación
(CREA, 2006-2011).
Partiendo de los sueños de toda la comunidad educativa y a través del diálogo y la ciencia este proyecto
transformador está alcanzando un doble objetivo: superar el fracaso escolar y mejorar la convivencia.
Parece obvio que para que se pueda hablar de una comunidad de aprendizaje, tiene que haber dos cosas:
una comunidad y un aprendizaje.
Una comunidad, está formada por un conjunto de personas que tienen un interés común. Por tanto, una
red social puede ser perfectamente una comunidad, el interés común debe ser el conocimiento que se
desea adquirir. Así pues, una red social que tiene interés común en un tipo de conocimiento puede ser
una comunidad de aprendizaje.
Pero ¿qué condiciones se tienen que dar para que haya aprendizaje?, veamos algunos ejemplos:
• Si se generan dudas o demandas de información y estas se satisfacen con suficiente garantía de calidad.
Evidentemente para que esto ocurra es necesario que haya personas con experiencia y conocimientos
suficientes para satisfacer dichas demandas.
• Si existen aportes de experiencias concretas, formas de solucionar determinados problemas que hayan
tenido miembros de la comunidad. Este conocimiento es interesante para personas que, en un momento
dado, pueden tener esos mismos problemas.
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• Hay numerosas comunidades de aprendizaje que cumplen esas condiciones. Pero además, hay otro
conjunto de características, que podríamos considerarlas como perfil de sus miembros:
* Están fuertemente vinculados al conocimiento que se mueve en la comunidad, bien por afición, bien
por trabajo.
* Son cooperativas y nadie dice a sus miembros qué conocimiento tienen que compartir, ni qué hacer
con ese conocimiento.
Por tanto, tenemos identificadas las condiciones para el aprendizaje y el perfil de las personas que
configuran las comunidades de aprendizaje.
La gran pregunta es: ¿Se pueden crear comunidades de aprendizaje en torno a cursos de formación?
Desde luego el profesorado del curso puede suministrar las condiciones para que se produzca aprendizaje
(resolver dudas, aportar información novedosa, experiencia….) pero el problema radica en el perfil de los
miembros: ¿A los alumnos les interesa la temática de la comunidad? ¿Están vinculados a ella en su día a
día?
Evidentemente, con personas que van a realizar un curso que es de su interés, porque tienen una afición
concreta (como conducir un 4×4, la astronomía, etc.), o porque quieren progresar en su trabajo, se podrían
crear comunidades de aprendizaje en torno al curso. Por un lado les interesa la temática del curso (y por-
tanto de la red) y, por otro, utilizan el conocimiento de la red en su día a día (bien por la afición o bien por
el trabajo)
Con nuestro alumnado, que cursa la asignatura porque “le toca”, podremos crear comunidad, eso sí, pero
que sea de aprendizaje… eso ya es otra historia. Nos encontramos con una situación que no es propia de
las comunidades de aprendizaje.
“COMUNIDADES DE APRENDIZAJE” Por Diez, Palomar Javier, Flecha, García Ramón. Revista Interuni-
versitaria de Formación del Profesorado. Pág. 19.
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III: Asesorar y acompañar desde la función directiva para la mejora de las escuelas.
ACTIVIDADES
¿Cuáles son las competencias de acuerdo al video que debe poseer un director?
¿Cuáles son los factores que se deben tomar en cuenta para el desarrollo de las competencias?
¿Cuáles son las ocho competencias que deben poseer los directores?
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3.- Analicen las funciones que debe desarrollar el Director de la escuela, en relación a lo señalado en el
Acuerdo Secretarial Nº 98.
4.- En lectura dirigida el “Manual de organización de la escuela secundaria” (pág. 7), comenten las
funciones señaladas.
Funciones Directivas
La educación de calidad para el siglo XXI en México representa un desafío para el sistema educativo de
nuestro país, ya que se circunscribe en el contexto de los requisitos internacionales de eficiencia y equidad
en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Actualmente el Director escolar debe desarrollar determinadas
competencias, esto es, formas de pensar, de sentir, de actuar y de relacionarse que le permitan afrontar
con éxito situaciones y experiencias directivas. Es precisamente el éxito alcanzado en un contexto deter-
minado lo que constituirá la prueba de que el directivo es un líder competente.
El ejercicio de la función directiva en las escuelas secundarias es una tarea compleja que requiere del
apoyo de la comunidad escolar, para lograr tanto las metas institucionales como el éxito académico de
los estudiantes. Con el propósito de entender cómo se realiza, en qué condiciones y cuáles son los retos
que enfrenta, en esta lectura se presenta el análisis cualitativo de cuatro estilos de dirección, a partir de
los siguientes indicadores: liderazgo pedagógico, gestión del director, liderazgo compartido, ejercicio de
la autoridad, liderazgo re- conocido y autoevaluación. En este apartado se presentan características de la
función directiva desde la literatura sobre eficacia, mejora y gestión escolar, normativa mexicana e
investigaciones realizadas en el contexto internacional, latinoamericano y en el país.
La caracterización de la función directiva que se expone pretende ser el marco para la interpretación de la
información que se obtuvo en el trabajo de campo por medio de entrevistas y grupos de enfoque con
directivos y docentes, además de la información registrada en diarios de campo y análisis de documentos.
En este estudio —y parafraseando las aportaciones de Antúnez (2004) y Abadía (2000)—, la función direc-
tiva se define como la acción de la dirección que tiene como objetivo influir, a través de sus decisiones y
forma de actuar, en el trabajo de otras personas y con ello generar las condiciones institucionales necesa-
rias para lograr los objetivos de aprendizaje establecidos.
Esta función directiva la pueden ejercer en México tanto los directores como los subdirectores; sin embar-
go, este reporte se centra exclusivamente en la función del director porque es la máxima autoridad dentro
del plantel. El capítulo está organizado en tres puntos: en el primero se muestra la importancia de la función
directiva; en el segundo se abordan las características de ésta y en el tercero se da cuenta de algunos
elementos de la dirección escolar en la secundaria mexicana.
Diversas investigaciones realizadas bajo enfoques distintos han demostrado que la función de los
directivos en la escuela, particularmente la del director, es de suma importancia para la vida escolar. Por
ejemplo, los estudios sobre Eficacia Escolar han identificado que el liderazgo pedagógico, académico o
instructivo del director es un factor importante en una escuela eficaz (Levine y Lezzote en Ruiz, 1999),
porque al director le corresponde organizar el funcionamiento del centro escolar para lograr los objetivos
institucionales, articular la organización, la planificación, la gestión de los recursos, el seguimiento de las
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actividades educativas, la evaluación de los aprendizajes y las relaciones con la comunidad educativa,
entre muchos otros.
Por su parte, las investigaciones centradas en la Mejora de la Escuela evidencian que, para generar las
trasformaciones que el centro escolar necesita en la búsqueda de la calidad escolar, el director juega un
papel central para promover la innovación pedagógica (Hopkins y Lagerweij, en Murillo, Barrio y Pérez-Al-
bo, 1999). Él es el responsable de comunicar las reformas; animar a los docentes a participar, considerando
la cultura en la que se desenvuelve la escuela; impulsar la profesionalización de los docentes para que se
apropien de los conocimientos y las herramientas que requieren; promover la colaboración en torno a los
objetivos educativos; buscar los recursos para la escuela, entre otras muchas acciones para generar el
cambio escolar y con ello mejorar la calidad educativa.
La literatura sobre Gestión Escolar también otorga a la función directiva un papel relevante, porque
implica el tomar decisiones y articular los esfuerzos de los actores y la estructura de la escuela en torno a
los aprendizajes de los alumnos. Es decir, el directivo tiene la capacidad de intervenir en todas las dimen-
siones de la vida institucional para darle sentido a la organización, considerando las intenciones pedagógi-
cas de la escuela (Pozner, 1997). Otras investigaciones relacionadas con la dirección de centros escolares
han identificado que la función directiva es un elemento que permite construir la identidad de la institución
para luchar por la captación de alumnos, porque el trabajo que realiza la dirección es la imagen de calidad
que muestra la escuela (Román, Cámara y Rueda, 2000).
En síntesis, la función directiva es fundamental para la vida escolar, porque de ella depende la organización
de la escuela, la planificación, el seguimiento, la evaluación, la implementación de las reformas, la gestión
de recursos y un sinnúmero de actividades que permiten generar las condiciones propicias para que tenga
lugar la función educadora de la escuela y los alumnos obtengan los resultados académicos esperados.
Todas estas atribuciones hacen que la acción directiva sea importante y también compleja.
“Competencias directivas para promover una gestión de calidad”. Camacho Fuentes, Delfino. Colegio de
estudios de posgrado de la CDMX. Introducción.
La función del director escolar ésta centrada en la administración de la escuela y cuya finalidad es;
planificar, organizar, integrar, dirigir, evaluar y controlar los recursos para el proceso de enseñanza-apren-
dizaje de los alumnos, también debe tener la capacidad de toma de decisión, ser motivador contribuyendo
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al crecimiento profesional de los docentes, ejerciendo competencias de liderazgo, trabajo en equipo y una
actitud de valores en beneficio a la institución.
Sin embargo, podemos preguntarnos ¿qué importancia representa y qué competencias directivas debe
poseer el rol del director de escuela secundaria para promover una gestión escolar de calidad? La po-
lítica orientada hacia la calidad educativa es una corriente pedagógica internacional que parte de las
recomendaciones de organismos trasnacionales como la UNESCO, OCDE, CEPAL. La política mexicana
ha tomado esta ruta en pos de la reforma integral de la educación básica 2011. El enfoque curricular de
la reforma, propone desarrollar competencias en los alumnos, docentes y directivos, actores involucrados
en el desarrollo de las instituciones de educación básica para alcanzar una alta calidad y equidad en la
educación a través de la gestión escolar de calidad.
Dentro de las competencias directivas destaca el liderazgo académico, requerido para el rol de director de
las escuelas. Las primeras acepciones de competencias directivas.
Como afirman Castillo y Abad (2004) el concepto de competencias empezó a usarse en el contexto de la
empresa a partir de las aportaciones de McClelland (1973), para mostrar que el éxito profesional y personal
no se puede predecir únicamente a partir de una serie de variables personales, como los rasgos o las
actitudes. Es cierto que los rasgos conllevan un determinado potencial, pero el comportamiento concreto
del sujeto es el resultado de una compleja interacción de variables.
Definiremos a las competencias como un conjunto de habilidades que están fundamentalmente referidas a
las características del comportamiento general del sujeto en el puesto de trabajo.
Las competencias, al igual que los Valores no son entidades predeterminadas, sino que se asocian a un
contexto puntual de trabajo. Lo que sí las diferencia de los primeros es su gradualidad, o posibilidad de
adquisición progresiva. Tal vez sea éste el punto más delicado en cuanto a la diferencia entre Valores y
Competencias. Estas últimas tienen distintos grados de evaluación y, a través de la práctica, este grado
puede ir aumentando.
Por otro lado, las competencias pueden ser Generales, Específicas o Técnicas. Las primeras son, como
su nombre lo indica, de carácter más universal y ligadas al comportamiento más superficial del indivi-
duo, quedando excluidas sus habilidades más específicas ligadas a una actividad particular. Podríamos
decir que estas competencias, de algún modo, pueden considerarse comunes para las conductas de los
distintos elementos de una organización.
Las Competencias Específicas refieren a habilidades específicas que se refieren a un puesto de trabajo
concreto y es donde más se denotan las especificidades puntuales de la empresa u organización. Las
Competencias Técnicas son aquellas que están referidas a las habilidades específicas implicadas con el
correcto desempeño de puestos de un área técnica o de una función específica y que describen, por lo
general las habilidades de puesta en práctica de conocimientos técnicos y específicos muy ligados al éxito
de la ejecución técnica del puesto.
Competencias elementales: Se trata de aquellas de tipo más básico, de cuyo desarrollo, generalmente, se
ocupan los procesos de enculturación básica y formación reglada en las sociedades desarrolladas y que
resultan antecedentes para el posterior desarrollo profesional de un desempeño eficaz y eficiente.
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“Competencias directivas para promover una gestión de calidad”. Camacho Fuentes, Delfino. Colegio de
estudios de posgrado de la CDMX. Introducción.
1.- .-Escribe cuáles son las competencias directivas que usted posee.
2.- Cuáles son las competencias que considera deba poseer un Director?
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SESIÓN 2
IV: La función directiva en relación con la mejora de las escuelas: el Consejo Técnico Escolar, un
espacio de decisión y de formación.
ACTIVIDADES
1.- Observe el video “Directores y Directoras líderes de la comunidad educativa”, al finalizar conteste el
cuestionario.
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¿Porqué?
2.- Organizados en equipos, listen los elementos que caracterizan al trabajo colaborativo y regístrelos en
el siguiente cuadro.
Trabajo Colaborativo:
Un integrante de cada uno de los equipos leerá en voz alta las anotaciones.
Un espacio fundamental para cultivar el trabajo colaborativo, aprender a hacerlo, conocer y practicar sus
reglas, así como aprender con los otros y de los otros, son los Consejos Técnicos Escolares.
La Ruta de Mejora es el instrumento para organizar la acción de todos y evitar dispersión de esfuerzos. Es
importante recordar que no es un requisito administrativo o sólo un documento o un plan escrito por algún o
algunos miembros del plantel, que se realiza antes del inicio de clases y no se recupera a lo largo del ciclo.
Se trata de lograr acuerdos y compromisos en torno a poner a la escuela en movimiento hacia la mejora de
sus logros y resultados verificables. De transitar del proceso de planeación a la implementación efectiva,
seguimiento, evaluación y rendición de cuentas.
Tal como se ha hecho en los ciclos escolares anteriores, cada escuela debe valorar cuánto avanzó en
cumplir con la normalidad mínima de operación; el logro de competencias básicas de lectura, escritura y
matemáticas; abatir la deserción y generar ambientes de convivencia sanos y pacíficos.
Esta informaciónes la base para trazar prioridades y una nueva ruta de trabajo o fortalecer la iniciada el
ciclo anterior.
Con el propósito de apoyar el desarrollo de las sesiones de los Consejos Técnicos Escolares la Secretaría
de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica ha diseñado la guía para facilitar
la planeación de la Ruta de Mejora 2015-2016. En este ciclo se tendrán disponibles dos elementos que per-
mitirán fortalecer las Rutas de Mejora: en primaria la Prueba PLANEA Diagnóstica (normada por el INEE),
que se aplicará a los alumnos de cuarto grado los días 9 y 10 de septiembre de 2015 y;
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en preescolar y secundaria la aplicación de instrumentos diagnósticos elaborados por los colectivos; y para
los tres niveles de educación básica el manual para el diseño de Estrategias Globales de Mejora Escolar.
La prueba diagnóstica es una evaluación que permitirá detectar con mayor precisión a los alumnos y
contenidos que requerirán una mayor atención por parte de los docentes; la información que arroje su
aplicación permitirá ajustar y afinar la planeación de la Ruta de Mejora en la sesión del CTE de septiembre.
El manual Estrategias Globales de Mejora Escolar es un material que se ha construido con la colaboración
de equipos de Directores escolares de distintos estados del país, se trata de una propuesta sencilla para
focalizar y articular de manera más eficiente las acciones que decida implementar la escuela en el ejercicio
de su autonomía de gestión.
¿Cómo realiza las actividades señaladas en las Guías del Consejo Técnico Escolar?
4.- Lean los documentos “La Ruta de Mejora Escolar” en su fase intensiva de los ciclos escolares
señalados, en las siguientes páginas:
2013 – 2014: “Una ocasión para el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela” pág. 5
2014 – 2015: “Un sistema de gestión para nuestra escuela” pág. 7
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¿De acuerdo con su experiencia, cuál es la que nos ha sido más útil?
Producto 3 Listen las principales características y funciones del Consejo Técnico Escolar.
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ACTIVIDADES
En relación al sugerente tema de la educación que queremos para los jóvenes bicentenarios, no puedo
menos que pensar que resultará imposible perfilar dicha empresa, si no tenemos claro el tipo de docentes
que necesitamos formar para que apoyen el aprendizaje y desarrollo de estos jóvenes.
Aún cuando se ha demostrado que las TIC constituyen en fenómeno social de gran trascendencia que
ha transformado la vida de millones, también se ha reconocido que su impacto en la educación dista de
sus potencialidades. En la región latinoamericana, con base en los análisis de los expertos en el tema,
se encuentra un claro rezago no sólo en las posibilidades de acceso en condiciones de equidad a dichas
tecnologías, sino también en relación a sus usos pedagógicos. Al parecer, en las condiciones actuales, y
de no mediar acciones a todos los niveles (político, educativo, económico), en nuestra región las TIC
pasarán a ser un factor más de desigualdad que perpetúe el círculo de exclusión social y educativa en que
se encuentran atrapados muchos de nuestros niños y jóvenes.
Estoy plenamente convencida que la introducción de las TIC en la educación abre muchas posibilida-
des, pero también plantea nuevas exigencias. Uno de los desafíos más importantes se refiere a la tarea
docente.
Las nuevas exigencias a la profesión docente demandan que sean precisamente los profesores los
responsables de la alfabetización tecnológica de sus estudiantes y del dominio de una diversidad de
competencias requeridas en el contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento. La cuestión
es ¿están preparados los docentes para ello?, ¿se está haciendo lo debido para asegurar una formación
docente apropiada?
A pesar de las reformas curriculares de la última década que se precian de sus fundamentos en el
constructivismo, por lo menos en el caso de los sistemas educativos de nuestra región, todavía prevalecen
las formas de enseñanza centradas en la transmisión del conocimiento declarativo y en las evaluaciones
del aprendizaje a través de exámenes de opción múltiple o de recuperación casi literal de información
puntual.
En algunos estudios realizados sobre el particular (en países como Chile, México, Colombia, España) se
ha concluido que los profesores y alumnos en general, emplean las TIC para hacer más eficiente lo que
tradicionalmente han venido haciendo, sobre todo, para recuperar información o presentarla. Pero los usos
más constructivos e innovadores vinculados con el aprendizaje complejo, la solución de problemas, la ge-
neración de conocimiento original o el trabajo colaborativo, son poco frecuentes. Asimismo, se ha encon-
trado que muchos profesores están experimentando una falta de seguridad técnica y didáctica en relación
a la introducción de las TIC en el aula, dada la falta de programas de habilitación docente apropiados y
debido a que no se han logrado crear las condiciones favorables para su uso pedagógico. Con relativa
frecuencia, los profesores muestran menor seguridad y una baja percepción de competencia o autoeficacia
frente a las TIC en comparación a sus estudiantes.
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GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA
2.- A continuación señale en el cuadro las herramientas tecnológicas que maneja y conteste las siguientes
preguntas.
¿En las reuniones con sus colectivos docentes cuáles herramientas tecnológicas usa?
¿Cuáles son las herramientas tecnológicas que existen en la institución de la cual es directivo?
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ACTIVIDADES
1.- Realice la siguiente lectura y posteriormente conteste las preguntas.
ACTUALIZACIÓN DOCENTE
Evidentemente uno de los actores que ha sido considerado central para el logro de la tan deseada calidad
educativa es el maestro. Su desarrollo profesional no se considera ya un tema periférico sino fundamental
para la mejora de la escuela; de hecho, la OCDE plantea ocho recomendaciones a México centradas en la
consolidación de una trayectoria profesional docente para la mejora de las escuelas (OCDE, 2010).
Sin embargo, mejorar el desarrollo profesional de los docentes es una tarea ardua, en principio por la
escasa información que se tiene sobre los docentes: por ejemplo, el número de profesores de “carne y
hueso” no se conoce con precisión. Si bien se dice que hay alrededor de 1 millón 200 mil maestros en
México, este número no está confirmado ya que la estadística oficial se basa en el concepto de plazas
docentes y numerosos profesores ocupan dobles plazas, mientras que otros se encuentran comisiona-
dos al sindicato o a la administración educativa estatal correspondiente, por lo que no se encuentran
desarrollando actividades frente a grupo (Nieto, 2009).
Otro aspecto importante es la falta de claridad conceptual y metodológica en lo que se refiere a la formación
en servicio de los profesores y su desarrollo profesional. La formación de profesores en servicio es
una práctica educativa que se ha dado en México en forma rutinaria desde mediados del siglo pasado,
asociada al concepto de “capacitación”. A partir de 1992, esta práctica fue denominada “actualización”, y
en el programa vigente se define como “formación continua y superación profesional”.
Lo anterior se refleja en los nombres de los dos últimos programas mexicanos en esta materia: el Programa
Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros en Servicio de Educación Básica (PRONAP)
y el SNFCSP, ambos dependientes de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educa-
ción Pública (SEP).
El PRONAP se creó en 1996 con la finalidad de definir y organizar el campo de la formación de profesores
en servicio en el país. A lo largo de doce años tuvo una importante contribución en la integración de la
infraestructura institucional necesaria para el funcionamiento de los servicios de formación continua: se
crearon los centros de maestros y se perfilaron las instancias estatales de actualización. Entre algunos de
los logros del PRONAP se pueden mencionar los siguientes:
Nuestro país ha construido en la última década bases fundamentales para el desarrollo y consolidación
de una cultura de la formación continua entre los profesores del país. La inmensa mayoría de maestras y
maestros de educación básica en servicio se actualizan año con año y cerca de la tercera parte del total ha
certificado sus conocimientos a través de un examen nacional estandarizado. Se ha acumulado, además,
una alta experiencia en la gestión de los servicios de actualización, el diseño de programas de estudio,
materiales e instrumentos de evaluación para docentes; se han instalado centros de maestros en todo el
país y se han formado especialistas en actualización (SEP, 2006:2).
Una de las aportaciones más importantes del PRONAP, concretada en sus últimos años de
funcionamiento, fue definir las atribuciones de la federación y de los estados en esta materia y con esto
avanzar en la posible federalización de la formación continua. En 1992, con la firma del Acuerdo Nacional
para la Modernización de la Educación Básica se ampliaron las facultades de las autoridades estatales en
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la operación de los servicios de educación básica, sin embargo, no fue sino hasta el ciclo 2004-2005
El PRONAP fue un programa sometido a diversas evaluaciones internas y externas a nivel nacional
el internacional.
Fue revisado desde su creación, y los resultados de estas evaluaciones sirvieron de base para el programa
que lo sustituiría en el presente sexenio (2006-2012) (Nieto, 2009).
“La profesionalización de los maestros de Educación Básica”. Introducción. Revista Perfiles Educativos.
Vol. 33
3.- ¿En los últimos dos años ha realizado estudios de Diplomado, Maestría, Doctorado?
4.- ¿Considera que los cursos a los que ha asistido le han ayudado desarrollar con mayor
eficiencia su función directiva? ¿Por qué?
2.- En binas o en equipos, de acuerdo a las instrucciones del mediador, realicen la lectura que se les
asigne, del documento Aprendizaje y Desarrollo Profesional Docente de Timperley, Helen.
Introducción
Este folleto sintetiza investigaciones sobre el aprendizaje y desarrollo profesional docente que han
demostrado tener un impacto positivo en los resultados de los estudiantes. Los resultados de los estudios
se refieren a profesores que han estudiado en un programa de formación docente y que están en proceso
de profundizar sus conocimientos y perfeccionar sus competencias pedagógicas.
El folleto será particularmente útil para quienes estén involucrados en ayudar a que los profesores
desarrollen las competencias profesionales necesarias para enseñar a diversos estudiantes, incluidos es
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tudiantes que tradicionalmente no han logrado buenos resultados en los sistemas educativos.
Los diez principios presentados en esta síntesis se fundamentan en cuatro ideas importantes que surgen
de la investigación:
1. A pesar del efecto de factores como el estatus socio-económico, el hogar y la comunidad, el aprendizaje
de los alumnos está fuertemente influenciado por qué y cómo enseñan los maestros.
3. Es importante crear programas que se ajusten a las maneras como aprenden los profesores. Una
reciente revisión de investigaciones identificó los siguientes tres aspectos fundamentales para fomentar el
aprendizaje: tener en cuenta las concepciones previas de los alumnos acerca de cómo funciona el mundo;
desarrollar conocimientos profundos de hechos y organizados en marcos que faciliten su recordación y
aplicación; promover procesos metacognitivos y autoregulatorios que ayuden a los estudiantes a definir
sus metas y luego monitorear su progreso.
4. El aprendizaje profesional está fuertemente influenciado por el contexto en el que el docente trabaja.
Este es generalmente el salón de clases, que a su vez está afectado por la cultura escolar en general y por
la comunidad y la sociedad donde se encuentra la escuela. Las experiencias diarias de los profesores en
su contexto influyen sobre sus comprensiones que, a su vez, influyen sobre las experiencias.
Otros folletos en esta serie versan sobre algunos aspectos de estas comprensiones fundamentales. Este
folleto dirige su atención al conjunto de condiciones de aprendizaje y desarrollo profesional que tienen un
impacto positivo en los resultados de los estudiantes.
Timperley, Helen. SERIE PRÁCTICAS EDUCATIVAS – 18
3.- Utilizando la herramienta mind-manager, plasme las ideas principales de su lectura y preséntela al
grupo.
Bibliografía:
Dussel, I. y Southwell, M. “Evaluar ¿Para qué, para quiénes?” Dossier Revista El monitor de la educación
Nº 17 5ta. Época julio/agosto 2008.
Santos Guerra, Miguel A. “Patología general de la evaluación educativa”. Publicación virtual.
Universidad de Málaga.
Camilloni Alicia. En Daoud Adrián “Propuestas de Autoevaluación Docente”. UTN.
Frigerio, Graciela y otras.”Las Instituciones educativas. Cara y Ceca. Elementos para su gestión”.
Ed. Troquel, 1995.
Arena, M, y otros. Documento Final. Seminario Evaluación y Promoción en la Formación Docente.
DGCE. Secretaría de Educación. Dirección Educación Superior.
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Directorio HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME,
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Módulo 5: Dimensión 4
Un Director que asume y promueve los principios éticos y los
fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin
de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad.
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Propósito general:
Propósitos específicos:
• Reflexione sobre su práctica diaria para que en colegiado, diseñe acciones para fortalecer la
democracia,
• el nacionalismo, el laicismo y la práctica de valores entre los integrantes de la comunidad escolar.
• Promueva con los padres y alumnos, la elaboración y observancia del marco de convivencia para
crear un clima de respeto y tolerancia entre todos los integrantes de la comunidad escolar.
• Gestione ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa.
• Demuestre habilidades y actitudes necesarias para realizar con éxito la función directiva.
Contenidos:
Recursos:
• Computadora portátil.
• Internet.
• CD Archivos.
• Tarjetas tamaño media carta.
• Hojas para rota folios y plumones.
• Cinta adhesiva.
PRODUCTOS
• Reflexión escrita sobre su práctica directiva en torno a la observancia de los principios filosóficos en
la institución que labora, resaltando la importancia que tiene la educación en el fortalecimiento de la
democracia, la equidad, el respeto a la integridad humana y la identidad nacional.
• Estrategia para la gestión de la convivencia sana.
• Escrito sobre el liderazgo escolar.
• Bosquejo de propuesta para el acuerdo de convivencia escolar
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SESIÓN 1
I.- Principios filosóficos y fundamentos legales de la educación.
ACTIVIDADES
1.- Explique brevemente lo que entiende por
Democracia:
Educación
laica:
Educación
gratuita:
Equidad:
Conteste lo siguiente:
¿Considera correcto que la directora cobre cuotas escolares?, ¿por qué?
¿De qué otra manera se pueden resolver las necesidades del plantel?
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En la Escuela Primaria “N” de una comunidad marginada, el Director de la Escuela recibió la petición del
Comité de padres de familia de entregarles a ellos las boletas y certificados de los alumnos de sexto grado
que no aportaron el donativo acordado por la asamblea general de padres de familia, a lo cual accedió
considerando que es la única manera de adquirir recursos para el arreglo de aulas y mobiliario que están
en muy mal estado.
¿Podría ser sujeto de un llamado de atención o de alguna sanción administrativa? ¿Por qué?
Considerando que la escuela está ubicada en una zona marginal y que las autoridades locales no cuentan
con la capacidad para resolver las necesidades de las escuelas de los diferentes niveles.
¿Qué haría Ud. para lograr que los padres de familia se Integraran en proyectos para la mejora de la
infraestructura y del mobiliario?
II.- Disposiciones normativas vigentes que rigen la labor del director en educación secundaria.
ACTIVIDADES
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3.- Comente con sus compañeros cómo se ejecuta la línea jerárquica en el plantel que está bajo su
responsabilidad. Si fuera el caso de no aplicar esta línea jerárquica, argumente sus razones.
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4.- Actividad extraclase: Coloque una x en la celda que corresponda a la frecuencia con que realiza lo si-
guiente: Acuerdo Secretarial No. 98. Sección II. Artículo 19. Página 6
Siempre Casi Algunas Nunca
siemre veces
5.- Observe sus respuestas y comente cual o cuales son las acciones que menos realiza señalando las
dificultades que tiene para hacerlo y proponiendo alternativas para su atención. Como actividad extra clase,
consulte Reglamento de las Condiciones Generales de trabajo .Páginas 4 a 9 /11 y 12
ACTIVIDADES
1.- Realice la lectura “Una mirada a las violencias en la escuela desde la convivencia”, contenida en el
Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pública. Pp 11-14
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4.- Individualmente, elabore una estrategia para garantizar la convivencia sana en la escuela. Puede
apoyarse en las siguientes interrogantes (producto).
¿Cómo puede la escuela enseñar a convivir?
¿Qué hay que cambiar?
¿Qué hay que garantizar para hacerlo?
EDUCACIÓN INCLUSIVA
5.- En equipos, lean el apartado “Marco Conceptual sobre Educación Inclusiva”, contenida en el
documento elaborado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cul-
tura (UNESCO), “La Educación Inclusiva: El camino hacia el futuro”. PP. 5- 12.
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¿Considera que es posible hacer realidad el principio pedagógico No. 1.8 señalado en el Plan de
Estudios 2011?
Como Director, ¿Qué modificaría o cambiaría en su escuela para lograr la educación inclusiva?
6.- Individualmente -como trabajo extraclase, elabore un mapa mental o conceptual con
las características de la inclusión.
7.- Registre en cada uno de los cuadros el nombre del o los docentes de su escuela que considera
participan en alguna (s) de las situaciones mencionadas a continuación:
Muestran poco interés en los Muestran indiferencia ante las Consideran que si un alumno
logros académicos de los necesidades de aprendizaje de tiene problemas de aprendizaje
alumnos. los alumnos es responsabilidad de sus padres.
Utilizan escasos recursos para la Emplean pocas estrategias de Se expresan con desprecio
enseñanza (Material didáctico). enseñanza. de algunos alumnos.
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SESIÓN 2
IV.- Habilidades y actitudes directivas.
LIDERAZGO.
ACTIVIDADES
1.- En equipos, analicen los resultados obtenidos en el estudio realizado por la UNAM 2007, sobre la
opinión de padres de familia, docentes y directores acerca de “Capacidades directivas”, del documento:
Mejorar el Liderazgo Escolar. Reporte del Contexto Mexicano. Pp 21; 33-35.
El punto más débil de la gestión de los directores de acuerdo a la percepción de los padres de familia es
respecto a la conciliación de intereses. ¿A qué cree que se deba?
¿Por qué considera que los docentes perciben a las reuniones de los CEPS como de poca
utilidad?
De acuerdo a la autopercepción de los directores ¿Cuáles son los rubros que consideran con mayores
fallas?
3.- Lea de manera grupal (lectura aleatoria, por párrafo, etc.) el siguiente artículo:
“Características de la dirección para el cambio escolar”, del documento: Una dirección escolar para el
cambio del liderazgo transformacional al liderazgo distribuido: Murillo, T., F: Javier. Pp 11-15.
Realice un análisis y redacte un texto breve con las ideas principales acerca del liderazgo y su importancia.
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4.- Integrados en equipos, analicen el caso de cinco escuelas presentadas como ejemplares por la Revista
Nexos.
Escriba que retos enfrenta usted como líder para este ciclo escolar.
Resolución de conflictos
6.- Identifique un conflicto que se presente con mayor frecuencia en su escuela. Oriente su análisis con las
siguientes preguntas:
¿Cómo sabe cuando hay un conflicto?
¿Cómo se manifiesta en las partes involucradas?
¿Cuál es la actitud que usted asume al identificar o percatarse de la existencia de un conflicto?
¿En qué momento solicita la intervención del (a) Supervisor (a)?
¿Qué resultados ha obtenido en la solución de los conflictos que se presentan en su escuela?
¿Recuerda algún conflicto generado por usted como director?
¿Cómo lo resolvió?
¿Utilizó la recomendación de “ganar, ganar” o de “ganar, perder”?
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7.- Realice un autoanálisis de su actuación como mediador, respondiendo la siguiente tabla, obtenida del
Diplomado: Una Supervisión Efectiva para la mejora de los Aprendizajes de nuestros
alumnos”.
HABILIDADES DE MEDIACIÓN SI / NO EN QUÉ MEDIDA SE REFLEJÓ
¿Planteé normas básicas de escucha,
respeto y diálogo?
¿Procuré que cada parte contará su
versión de la historia?
¿Escuché a las partes sin enjuiciar o
acusar?
¿Contribuí a que cada parte
reconociera y expresará sus expectativas
de solución?
¿Ayudé a que cada parte reconociera y
expresará sus expectativas de solución?
¿Intercedí para que cada una de las partes
propusiera soluciones?
¿Cuestioné que las soluciones elegidas
fueran concretas, factibles, relacionadas
con el conflicto y justas para ambas partes?
¿Propuse opciones de solución a las partes
en conflicto?
¿Sugerí estrategias que permitieran hacer
un seguimiento del acuerdo?
Este ejercicio puede servirle para identificar las habilidades de mediador que requiere fortalecer.
COMUNICACIÓN EFECTIVA
En mi escuela los principales problemas de comunicación se dan con: docentes, alumnos, padres de
familia, administrativos, personal de apoyo. ¿A qué creé que se deba?
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ACTIVIDADES
1.- Revise el siguiente formato y registre los incidentes que se presentaron en su centro de trabajo.
Consulte previamente los registros de trabajo social y prefectura.
Conteste lo siguiente:
¿Qué actividades desarrolló para desalentar el acoso y el abuso escolar entre alumnos?
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2.- En equipo, analice uno de los casos señalados en el siguiente cuadro; discutan y registren
propuestas para atención y seguimiento de los mismos.
Socialicen su trabajo.
Caso Estrategia de Atención Acciones y/o instrumentos de
seguimiento
Agresión
verbal
Agresión
física
Acoso
cibernético
Xenofobia
Racismo
Misoginia
Acoso sexual
Revise el reglamento interior de su escuela, señale los aspectos que violentan los derechos de alumnos y
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trabajadores y diseñe un bosquejo de propuestas para elaborar en su
GUÍE Y ORIENTE
escuela, el LA MEJORAde
acuerdo EDUCATIVA
convivencia
escolar.
ACTIVIDADES
1.- En el siguiente cuadro, realice un croquis de las áreas aledañas a su escuela señalando:
a. Negocios con tanque estacionario de gas.
b. Fábricas o talleres con manejo de productos químicos
c. Paraderos de transporte.
d. Tiendas con venta de alcohol y cigarros.
e. Bares
f. Basureros al aire libre.
g. Vialidades de alta velocidad
h. Ríos y barrancas
i. Otros que considere de riesgo
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2.- Forme equipo con sus compañeros de trabajo comparen y compartan su croquis y discutan que
medidas pueden adoptar para minimizar los riesgos detectados en un cuadro como el siguiente.
Socialicen sus propuestas.
RIESGOS POTENCIALMENTE DAÑINOS PARA MEDIDAS DE PREVENCION
LA COMUNIDAD ESCOLAR
3.- En la siguiente tabla, valore el riesgo de que ocurra, dentro del plantel que dirige,malguno de los
incidentes señalados.
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Directorio HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME,
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CIERRE DEL MODULO
ACUERDOS Y COMPROMISOS
Módulo 6: Dimensión 5
Un director que reconoce el contexto social y cultural del
escuela y establece relaciones de colaboración con la
comunidad, la zona escolar y otras instancias para
enriquecer la tarea educativa.
Instituto de la Educación Básica del Estado de Morelos
http://www.iebem.edu.mx
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PROPÓSITO GENERAL:
Fortalecer el liderazgo compartido, para identificar, aprovechar y enriquecer las prácticas pedagógicas, que
brinda el contexto social, cultural, y otras instancias como referentes para un servicio educativo de calidad,
en la diversidad y equidad.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
I.- Conocimiento, estrategias y acciones de la diversidad cultural y lingüística de los alumnos, para educar
en la diversidad y equidad.
II.- El valor de la diversidad mediante el vínculo entre la escuela y la comunidad.
III.- Comunicación, escuela y familia.
IV.- Participación de los CEPS. para la mejora de los aprendizajes.
V.- Gestión Educación ante las distintas instancias
VI.- Vínculos con toda la comunidad escolar y acciones dentro del CTE para dar cumplimiento a las
prioridades de la educación básica
PRODUCTOS
• Entrega del recuadro de los 3 focos para educar en la diversidad lingüística y cultural, obtenido de la
revista de Hirmas, Carolina Tema 1, Actividad 7.
• Las producciones que cada equipo expuso en plenaria, entregar: mapa mental. Tema 3, Actividad
• Resumen o síntesis de los documentos leídos y comentados. Tema 4, Actividad 2.
• Diseño de una estrategia global con dos ámbitos como ejemplo. Tema 5, Actividad 1.
RECURSOS
• Cuaderno de trabajo
• Marcadores
• Laptop
• Cañón
• Hojas para rotafolio
• Dominó
• Piezas de ajedrez
• Diurex
• Hojas tamaño carta blancas
• Material impreso
• Globos
• Rompecabezas.
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I.- Conocimiento, estrategias y acciones de la diversidad cultural y lingüística de los alumnos, para
educar en la diversidad y equidad.
ACTIVIDADES
1.- Lea el siguiente texto: “El primer día de clases”, posteriormente, intégrese en equipos de tres elementos
mediante una dinámica con fichas de dominó, formar equipos alrededor de la ficha “mula” unir dos fichas
más con los mayores puntos que la ficha mula señale, con excepción de la “mula güera” y el resto de los
asistentes que nos les toque ficha serán el equipo 8.
Cuando su mamá hablaba con el maestro, Lina trataba de esconderse tras la falda de su madre, pero de
repente, aquél la tomó de la mano y vió que su mamá se iba apretó los labios para no llorar.
Lina, una niña chiapaneca, tuvo que emigrar junto con su familia a la Ciudad de México; vivían con unos
familiares, quienes habían conseguido inscribirla en una escuela primaria cercana, llamada Lic. Benito
Juárez.
Era el primer día de clases, y a media mañana el maestro Juan invitó a sus alumnos a jugar futbol, todos
saltaron de alegría. Lina los miró extrañada, no sabía qué pasaba, veía con insistencia al maestro y no
comprendía sus palabras. El grupo salió al patio a formar equipos y Lina se acercaba a cada uno de sus
compañeros, quienes de inmediato la rechazaban, se burlaban y la mandaban con otros: “Allá, mira…con
aquellos te están hablando ándale”, y reían maliciosos. Lina reía nerviosa.
Con el otro grupo pasó lo mismo; la mandaban a otro lado. El profesor pitaba para acelerar el
comienzo; repartió los balones y comenzaron a jugar. Lina perseguía las pelotas, se metía entre sus
compañeros, chocaba con todos, la aventaban, a veces la pateaban, pero ella insistía en recoger alguna
pelota y golpearla con la cadera, como acostumbraba jugar en el pueblo. No entendía por qué los niños
le arrebataban el balón de las manos y la insultaban. El maestro pitaba y manoteaba, los apremiaba a
continuar, a ella la llamaba, pero Lina no lo obedecía, estaba aturdida y el caos crecía. Enojado, el profesor
entró a la cancha, la tomó de la mano y la sacó diciéndole que esperara y se sentara en una silla cercana
a la pared.
Lina no sabía por qué, se limitó a mirarlo. Una maestra presenció los hechos y advirtió que Lina no podía
contener las lágrimas, por lo que se la llevó a su salón.
El maestro se sintió mal, deseaba que Lina se integrara al juego, sólo era para pasar el rato. A la hora de
salida, Juan se acercó a sus compañeros y les comentó lo sucedido. Hubo diversas respuestas; unos se
burlaron, otros lo apoyaron, otros decían: “Qué horror, no tenemos recursos, no hay talleres de actualiza-
ción”, “Caray, no tenemos una buena formación”. Alguien comentó: “No te vayas a molestar Juan, pero me
parece que debiste proponer otra actividad. No sé, algún juego que les permitiera a todos identificarse,
apenas es el primer día de clases y el futbol es un deporte competitivo. Creo que fomenta la rivalidad entre
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ellos , ¿no les parece?” “Es cierto”, dijo otro maestro, “no sólo hacen falta alternativas de trabajo, también
es indispensable comprendernos mejor entre nosotros”. Todos hablaban casi al mismo tiempo,
estaban exaltados. Juan los calmó, “Siéntense un rato, vamos a platicar”. Mientras exponían sus propias
experiecias, uno observó que en el muro, debajo del nombre de la escuela, estaba inscrito:
“El respeto al derecho ajeno es la paz”. “Miren compañeros, creo que deberíamos empezar con esto”, dijo
señalando hacia el letrero, todos sonrieron. “¡Claro!, cada uno cuenta con su propio derecho, y Lina sin
saberlo, buscaba el suyo.” “Así es”, afirmó otra maestra, “Gracias Juan por tomarnos en cuenta, creo que
nos servirá mucho si deseamos que haya paz y respeto en nuestra escuela”. Mientras se despedían,
comentaban que había mucho por hacer…
¿Cómo se manifiesta la diversidad cultural y lingüística de LINA, en la actividad que el profesor Juan
implementó?
¿Por qué los niños participantes en el juego no entendían el comportamiento de LINA, y ella a la vez el de
sus compañeros ?
¿Cómo debió haber iniciado el profesor Juan esta actividad para preveer dichos comportamientos?
¿Qué estrategias y acciones puede sugerir el director para que los profesores consideren la diversidad
lingüística y cultural de los alumnos en las actividades escolares?
¿Por qué LINA -en el juego de pelota-, participaba de forma diferente que sus compañeros?
¿Qué gestión le corresponde realizar al director con las madres y padres de familia, con los protagonistas
del contexto y con otras instancias para prever casos como el de LINA?
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Mencione ejemplos:
En plenaria compártalas con el grupo.
3.- Realice la lectura del siguiente texto: “Diversificación y Contextualización Curricular” Marcos
curriculares para la educación indígena del PLAN DE ESTUDIOS de educación básica 2011 SEP pág. 60
-65.
¿Qué estrategia docente debe implementarse para atender la diversificación y la contextualización cultural
y lingüística de su escuela?
¿Qué ventajas tiene diseñar marcos curriculares para la atención de la diversidad lingüística y cultural del
plantel que dirige?
¿Cómo organizaría usted, una red de apoyo para atender la diversidad lingüística y cultural indígena y de
migrantes?
4.- Organizados en equipos con una dinámica que el mediador implemente, (rompecabezas) lea los
siguientes textos: Plan de Estudios 2011 pp. 60 a la 65 Políticas educativas para la niñez indígena,
tomados del documento “Transformación posible de la educación para la niñez indígena”. SEP 2010. Pp
29-45
99
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Elabore un mapa mental del tema leído; comparta con el pleno lo más relevante del texto que les tocó.
5.- En forma individual realice la lectura de comprensión “ Educar en la diversidad cultural” del artículo de
Hirmas, R. Carolina; Blanco pp. 45 a 54, exponer en plenaria lo más relevante, considerando el recuadro
que se le presenta para educar en la diversidad lingüística y cultural; es importante que cada participante
tome nota de lo expuesto.
3 Focos:
1.- Relación escuela - 2.- Prácticas pedagógicas y 3.-Gestión institucional y
comunidad aprendizajes significativos cultural pluralista
PRODUCTO:
Entrega del recuadro, con los tres focos para educar en la diversidad lingüística y cultural obtenido en la
revista de Carolina Hirmas.
ACTIVIDADES
1.-El mediador solicita los asistentes que contesten las preguntas siguientes y escribirán comó es el
contexto donde esta ubicada su escuela, para que lo compartan al grupo y escuchen a sus compañeros.
¿Cómo es la gente de la localidad?, (si todas las personas tienen la misma forma de vestir, de construir
sus casas, de hablar, etc).
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Diplomado para Directores de Educación Básica
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¿Se comparten prácticas sociales similares? (Costumbres, tradiciones, formas de vida entre sus
habitantes. Lenguas, vocablos y acentos).
2.- De manera individual lea el texto: Transformación posible de la Educación para la niñez indígena,
contextos alianzas y redes, S.E.P. 2010 de las, págs. 269 al 275.
101
Diplomado para Directores de Educación Básica
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GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA
En el recuadro que se presenta, registre lo que considere relevante del valor de la diversidad individual y
colectiva para la formación de futuros ciudadanos y proponga dos estrategias que el colectivo docente lleve
a cabo en sus prácticas pedagógicas.
1.- De ciudadanía a ciudadanía 2.- De gobernar la diversidad
Estrategias
ACTIVIDADES
¿Cómo se manifiesta la influencia de la escuela hacia las familias de la comunidad de Kipatla y viceversa?
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Diplomado para Directores de Educación Básica
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GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA
2.- Utilizando piezas de ajedrez iguales y del mismo color (alfiles, torres, caballos, peones), integrarse en
equipos de tres y el mediador les entregará el nombre del tema a desarrollar por cada equipo
SESIÓN 2
ACTIVIDADES
1.- Formen dos círculos concéntricos y parados de frente, los del centro del círculo, recibirán los globos y
el mediador les indicará que rompan el globo como decidan, y que realicen el saludo al compañero que
tengan al frente del círculo exterior, (bina por bina), de acuerdo a la indicación que vendrá dentro de cada
globo y solicitará que adivinen el origen del saludo.
2.- Lectura comentada de la Ley General de Educación. Capítulo VII. Sección 2 “De los Consejo de
Participación Social” artículos 68 y 69, Acuerdos secretariales: 716, Título V, cap. I, art. 33 . incisos del a)
al f) y 717 cap. II art. 3ro. Incisos m), t), r), y s). Cap. II, art. 6º. f), Resumen o síntesis de los comentarios
de la lectura Ley General de Educación y de los Acuerdos Secretariales 716 y 717.Realizados durante el
intercambio de opiniones. Producto. (Dos cuartillas máximo).
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HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME,
GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA
ACTIVIDADES
1.- Forme cuatro equipos por afinidad y de acuerdo al tema que les entregue el mediador:
b) Diseñe una estrategia global del tema asignado, considerando dos de los siete ámbitos de gestión
de estrategias globales. Producto
Ya integrados los nuevos equipos, durante 5 minutos explican el tema que anteriormente leyeron y comen-
taron, al terminar se pasan a otro equipo y así sucesivamente hasta regresar a su equipo original, donde
comentarán lo que leyeron y comentaron en otros equipos.
Acuerdos y compromisos.
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NOTAS
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regionjojutla.diplomado.subdir@gmail.com
regioncuautla.diplomado.subdir@gmail.com
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Diseño gráfico
Alejandro Magno Vique López
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