UAPA

MATERIA

DIDACTICA DE LA ESPECIAL DE LA LECTURA Y ESCRITURA

TEMA

TAREA 6

FACILITADOR

JOHARI ROSARIO

SUSTENTANTE

DAYSI DE LA CRUZ GERONIMO

MATRICULA

16-0413

FECHA

04-04-18
Redacta un ensayo acerca de: La Evaluación de los Aprendizajes de la
Lengua Oral y Escrita “

La enseñanza de la lengua oral es tan importante como la enseñanza de la

lengua escrita. Ambos procesos de enseñanza/aprendizaje son objetivos de
etapa y no de área, es decir que durante todas las etapas de educación
obligatoria (infantil, primaria y secundaria), los objetivos referidos al lenguaje,
ya sea oral o escrito, requieren una metodología compleja, una minuciosa
planificación, y evidentemente una evaluación, que si bien deben priorizarse en
el área de lengua, conciernen a todas las áreas del currículum. Los autores nos
presentan un conjunto de criterios para la programación de actividades de
enseñanza/aprendizaje de la lengua.

El artículo señala la falta de experiencias y metodologías sobre la enseñanza

de la lengua oral y ofrece varias explicaciones sobre ello. En la segunda parte
se reflexiona sobre la necesidad de la enseñanza de la lengua oral y se
propone un conjunto de criterios para la programación de actividades de
enseñanza-aprendí saje.

Partiendo de la creación de situaciones de comunicación variadas, el autor

plantea la enseñanza de la argumentación oral a partir de la observación, la
manipulación y la reflexión metalingüística de las características lingüísticas y
discursivas de este tipo de texto.

Las investigaciones llevadas a cabo en el marco de la escuela primaria ponen

en evidencia que existe un efecto de retorno entre el monólogo argumentativo
escrito y el monólogo argumentativo oral.

El presente artículo se ha propuesto explotar las posibilidades s, el interés y los

límites de la articulación de las actividades orales y escritas en la enseñanza de
la argumentación.

Para poder discutir la relación lengua oral/lengua escrita desde un punto de

vista lingüístico y didáctico, nos ha parecido indispensable clarificar dicha
oposición en función del tipo de interacción verbal adoptado y de la situación de
producción propuesta.

La interdependencia entre ambas es analizada en dos direcciones distintas:

examinando hasta qué punto la realización de actividades orales sobre algunas
estrategias argumentativas pueden servir de base y/o integrarse en una
secuencia de enseñanza sobre el monólogo argumentativo escrito; sugiriendo
ciertas actividades de escritura de monólogos argumentativos susceptibles de
ejercer un efecto de retorno sobre la argumentación oral.
2- Investigue y plasme los hallazgos en un brochare lo referente a la
Importancia del uso de las matrices de valoración del desarrollo de la
lectura y la escritura, dentro de un enfoque por competencias
o constructivista.

Como decíamos en el En ese sentido, lo que,

apartado dedicado a la en parte, caracterizará
evaluación de programas, la la adopción
definición de la innovación comprensiva de la
en cuanto a sus innovación será aunar
componentes resulta los modelos explicativos
compleja porque se trata y didácticos
de una propuesta didáctica anteriormente
‘abierta’ derivada de mencionados con un
diversas corrientes enfoque cultural que
La escritura de Ferreiro y
psicológicas y educativas y procure, mediante un
Teberosky (1979); los
didácticas, a saber: la teoría inevitable esfuerzo de
modelos ‘funcionales y
del aprendizaje consenso, la sensibilidad
significativos’ de la
constructivista cognitiva, el hacia las diferentes
escritura derivados, en
modelo explicativo ‘construcciones’
general, de la pedagogía
psicológico-didáctico personales y
activa y de supuestos
interactivo en la lectura, el profesionales sobre la
globalizadores (Zabala,
modelo de “lectura ‘materia’ de estudio, la
1990, 19994, 1995); las
compartida” de Solé (1992), asunción del hecho de
tipologías textuales de
y el ‘modelo’ psicológico que pueden existir
Adam (1985 y 1987 en
evolutivo de las fases en la ‘resistencias’ al cambio
Casan et. al. 1992) y el
estructura interna de la y de que, en definitiva,
modelo de proceso de
escritura de Ferreiro y el desarrollo de la
composición escrita de
Teberosky (1979); los innovación deberá
Folders y Hades (1980,
modelos ‘funcionales y entenderse como la
1981 en í.), entre otros
significativos’ de la reconstrucción y
elementos. Decimos que
escritura derivados, en resolución de una
es complejo porque el
general, de la pedagogía diversidad de
‘perfil’ de la innovación no
activa y de supuestos situaciones acaecidas en
es un ‘paquete’ instructivo
globalizadores (Zabala, las aulas y en los
(tecnológico) claramente
1990, 19994, 1995); las espacios de trabajo
‘definido’.
tipologías textuales de común entre los
Adam (1985 y 1987 en profesores.
Cassany et. al. 1992) y el
modelo de proceso de
composición escrita de
Flowers y Hydes (1980,
1981 en í.), entre otros
elementos.
3- ¿Cuáles son las técnicas e instrumentos de evaluación sugeridas por el
Diseño Curricular del Nivel Inicial? Explique características y consistencia
de c/u
La evaluación permite obtener información, analizarla, valorarla, emitir juicios
para la mejora de los procesos y la toma de decisiones. Evaluar el desarrollo
de las competencias supone usar técnicas e instrumentos diversos, acordes a
la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que viven el niño y la niña.
A continuación se presentan las técnicas que se utilizan para evaluar el
desarrollo y aprendizaje de los niños y de las niñas: Observación Permite al
educador o educadora recoger informaciones del desempeño de los niños y de
las niñas en diferentes momentos y contextos, tanto en actividades
espontáneas, creadas por ellos y ellas, así como en el proceso de enseñanza y
de aprendizaje.
Entrevista Consiste en una conversación entre el educador o la educadora y la
familia con un fin determinado. Este diálogo se conduce a partir de preguntas
abiertas, previamente pensadas para recabar información sobre determinados
conocimientos, 81 DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL procedimientos y
actitudes, así como intereses e inquietudes que el educador o la educadora
tienen del niño o de la niña.
Las entrevistas a las familias también contribuyen a fortalecer los apoyos
mutuos en el desarrollo de los niños y de las niñas. Revisión de producciones
El análisis de las producciones ofrece información valiosa sobre el proceso de
desarrollo de las competencias de cada niño o niña. Evidencia los progresos de
los aprendizajes, el desarrollo de diferentes capacidades y de otras formas de
expresión.
A continuación se presentan los instrumentos que se utilizan para evaluar el 82
MINISTERIO DE EDUCACIÓN la niña, u otros actores, para recoger
informaciones relevantes sobre el proceso de desarrollo y aprendizaje. Rúbrica
Consiste en una escala que describe los criterios para juzgar la calidad de una
tarea realizada por el niño y por la niña; permite inferir acerca del nivel de
dominio de determinados indicadores de logro o el alcance de las
competencias.
Al diseñar y utilizar las rúbricas se incluyen los criterios de evaluación para
cada indicador de logro, es decir, los aspectos que se consideran importantes.
de observación Evalúa indicadores representativos registrando una
observación de cada estudiante. La información recolectada debe ser
cualitativa, ya que es aquí donde se diferencia de la lista de cotejo y sirve de
complemento.
Registro de grado Contiene diversos instrumentos que son utilizados para
registrar información referida a datos personales sobre la vida del niño o de la
niña, tales como nombres, fecha de nacimiento, edad, datos generales de
salud, vacunación, características del grupo familiar, hábitos, expectativas de la
familia, información sobre la regularidad en la asistencia del niño y de la niña,
así como datos relacionados a los progresos en su aprendizaje.
Lista de cotejo Consiste en una serie de indicadores relativos a características,
aspectos y cualidades, respecto a los cuales interesa determinar el logro
alcanzado por los niños y las niñas.
Este instrumento es apropiado para el diagnóstico, ya que permite al educador
o la educadora identificar los conocimientos previos de los niños y las niñas. 83
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL Indicadores de logro Para evaluar los
aprendizajes de los niños y las niñas se establecen indicadores de logro. Éstos
permiten confirmar si se han desarrollado las dimensiones (en el caso del
primer ciclo) y las competencias específicas. Los indicadores caracterizan la
competencia y se refieren a sus aspectos clave. Ellos son pistas, señales,
rasgos de la competencia que evidencian el dominio de la misma y su
manifestación en un contexto determinado.
Las actividades e instrumentos de evaluación estarán estrechamente
relacionados con esos indicadores de logro. El niño y niña irá evidenciando sus
logros en cada dimensión (en el caso del primer ciclo) y competencia (en el
segundo ciclo) en distintos momentos, acorde a su etapa y experiencias
previas Es por esto que en las mallas curriculares propuestas por ciclo se han
establecido los indicadores por niveles de logro, organizados según la
progresión que se espera a lo largo del proceso de desarrollo y aprendizaje de
los niños y las niñas.
Estos niveles de logro no corresponden necesariamente a una edad específica
contemplada en el ciclo; son pautas que permiten determinar donde se
encuentra cada niño o niña, así como el grupo, con las expectativas siguientes
para poder diseñar estrategias apropiadas que promuevan el avance de cada
uno a partir de sus conocimientos, capacidades y actitudes.
4- ¿Cuáles son los criterios de la Evaluación por competencias? En
cuadros realizar una síntesis de la misma.
Evaluar por competencias supone el
diseñar instrumentos en los que el
estudiante demuestre con ejecuciones
(evidencias) que puede realizar las
tareas de la competencia exigida.
La evaluación por competencias se
basa en criterios. La evaluación por
competencias se basa en criterios
porque compara el desempeño real
actual de las competencias de un
estudiante en un momento
determinado, con su criterio de
desempeño asociado fijado con
anterioridad. Un criterio de
desempeño se define como el
estándar o la calidad de la ejecución
de una competencia que es uniforme
para todos.
Por tanto, el desarrollo de criterios de
desempeño puntual, crítico, objetivo y
bien establecido para una
competencia, asegura una alta
confiabilidad y validez en la
evaluación. Los diferentes dominios
del aprendizaje. Al realizar una
evaluación de competencias, se
deben considerar todos los dominios
del aprendizaje, es decir, los
conocimientos, las habilidades o
desempeños y las actitudes del
estudiante en el logro de una
competencia.
Contar con un buen número de
evidencias. En la evaluación por
competencias, es importante contar
con el mayor número posible de
evidencias sobre el desempeño del
estudiante. Para ello, tendremos que:
- Definir los objetivos del buen
desempeño - Precisar los criterios del
desempeño ¿Qué ventajas presenta
la evaluación por competencias para
la enseñanza y el aprendizaje? La
Para la enseñanza Para el
aprendizaje - El profesor puede
identificar las áreas de la instrucción
que necesitan mejoras.
El docente puede constatar las
competencias logradas por sus
alumnos a nivel personal y grupal.
Aporta evidencias de habilidades,
destrezas y logros alcanzados.
El aprendizaje mejora cuando el
estudiante sabe claramente lo que se
espera de él.
Motiva al alumno al saber cómo se
evaluará su desempeño. - Ayuda al
alumno a determinar su propio
progreso y así identificar sus áreas
fuertes y débiles. Curso-Taller
Educando para una Formación
Integral Módulo 6.
Saber evaluar el aprendizaje de los
alumnos 3 - Permite conocer las
competencias logradas. Para evaluar
por competencias, es necesario:
Definir previamente y de manera
rigurosa la competencia que se va a
evaluar y los criterios con los que se
juzgará la ejecución o desempeño.
¿Qué debe ser medido al evaluar por
competencias? Tenemos que evaluar
los conocimientos, las actitudes,
habilidades y los desempeños
involucrados en el dominio de una
competencia. Vamos a referirnos, por
tanto, a la:
A. Evaluación del conocimiento en
una competencia.
B. Evaluación de actitudes
(desempeño afectivo)
C. Evaluación de ejecuciones
evaluación por competencias
presenta, entre otras, estas ventajas
para los procesos de enseñanza y de
aprendizaje:
A. La evaluación del conocimiento en
una competencia El modelo de
educación por competencias no
desvaloriza la importancia del
conocimiento; lo considera un
componente de ella. Por ejemplo, la
habilidad para usar la información de
manera apropiada y saber aplicarla.
Se puede poner a los alumnos en
situaciones en las cuales se requiere
que comprendan, apliquen, analicen,
sinteticen y emitan juicios evaluativos
sobre los datos e información de la
que se está tratando.