FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE DE CAXIAS DO SUL

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}- .
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. /f
7. Pró-Reitor Administrativo: d'iá[ogos com a literatura infantil. ejuuenii
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Coordenador da Edites:
Rena to Henrichs
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1
!
2
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J CONSELHO EDITORIAL DA EDUCS

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Prof. Dr. Jayme Paviani
. ~ Profa. Dra. Margarete Axt .
Prof. Dr. Luiz Carlos Bombássáro
-----...... Prof. Dr. Draiton Gonzaga de Souza

I
Q)

j EDUCS

.•..
 o papel da
ilustração
na leitura do livro infantil'
Flávia Brocchetto Ramos**
Neiv« Senaide Petry Panozzo***

1 INTRODUÇÃO

o conceito de texto ultrapassa os limites do código verbal, e isso

pode ser percebido na literatura infantil. No entanto, embora convivam
no mínimo duas linguagens no suporte livro, geralmente estudamos
apenas a palavra ou a ilustração dissociadas uma da outra. Este artigo
pretende romper com esse paradigma, pois concebe as duas linguagens
como constituintes de um único texto, o qual prima pela subjetividade e
ambigüidade, sendo que a ilustração não pode ser caracterizada apenas
como um complemento para a leitura da obra. As duas linguagens atuam
na sensibilidade e na cognição do leitor para a concretização do livro.
Assim, pretendemos abordar aspectos que auxiliem a construção de
um conceito de ilustração no livro infantil, bem como ressaltar particula-
ridades dessa linguagem e, na seqüência, a partir de diversas obras, esta-
belecer vínculos entre as linguagens do livro infantil, a fim de refletir
sobre o acesso do leitor ao texto .

• As reflexões contidas neste artigo são produto dJ estudos iniciais da pesquisa "Pro-
dução de sentido e' a interação texto-leitor na literatura iMantil", iniciada em março de
2003, na UCS. ~. ':
•• Doutora em Letras - Teoria Literária (PUCRS). Professora no Departamento de Letras
da UC3 e d~ UNISC. i;'
••• Mestre em Educação (UFRGS). Professora no Departamento de Educação e Ciências
Humanas do CARVI - UCS.

.; .

,.A multlplicidade dos signos: diálogos

<,
d?1II a ti/era/lira infanti!. ejuvenil 15
 2 ILUSTRAÇÃO: UMA FORMA DE ACESSO À NARRATIVA
Quem não gosta de ouvir histórias? Tanto crianças, como adultos ou
mesmo idosos apreciam uma b?a história narrada por um contador que sabe
dar vida <10conflito. A palavra Or<11
adapta o conflito ao ouvinte, e a história
ouvida é o primeiro livro de diversos leitores. Silo livros ouvidos c vividos
literalmente, Há histórias ouvidas que se transformam dentro do leitor e com
ele vão crescendo e o transformam. Porém, elas só acompanham determi-
nado sujeito porque alguém lh~ propiciou o contato inicial.
As narrativas chegam às crianças por meio da voz de um adulto que
é o contador de histórias. Cecília Meireles (1979, p. 66) afirma que a litera-
tura tradicional, entendida aqui corno a popular, é a primeira a instalar-se
na memória da criança, ela rE;'presenta o primeiro livro, antes mesmo da
alfabetização, e para grupos sociais iletrados, pode até ser o único. Nesse
caso, o contador realiza a mediação, propiciando ao' infante a interação
com os conflitos vividos pelo~ pers,onagens. : manifestação atual de cultura; Alép-t disso, solidifica sua posição como
A figura do narrado r dç carpe e osso vai desaparecendo ou pelo
menos vai sendo reduzida. Surge q livro, enquanto objeto, com uma aura
de significados que lhe é parÜcula:~. Trata-se de um bem cultural com o
qual a criança precisa aprender a jriteragir, pois carrega em seu bojo as
possibilidades de apropriação de sistemas de linguagem diversos, como
verbal, visual, gestual e expressiva; principalmente.
No entanto, em princípio, o livro continua prescindindo da figura do
adulto. A primeira edição par~ a infância, de que temos notícia na cultura
,--- .:
,I ocidental, é Contos de Mamãe Gansa, em 1677, que compila uma série de
histórias populares adaptadas por Perrault, seguidas de moralidades. No
Brasil, Contos da Dona Carochinha, de Figueiredo Pimentel, publicado em
1896, segue os mesmos moldes, aprcscntnndo histórias acompanhadas
apenas de uma discreta ilustração em preto-e-branco. Essa obra foi o
marco da produção brasileira para a infância.
Com a efetivação da escrita e da :trah§posição da oralidade para a
: escritura, ocorre um distanciarncnto entre o texto e o leitor, que antes era
ouvinte, pois não há mais o contato direto.entre contador e ouvinte. A
situação de mediação propiciada pelo contador é substituída por aspectos
visuais como o planejamento gráfico e; Ínais 'especificamente, a ilustração.
O texto p<1SS<1 pela instância da mediação d~ olhar.
A ilustração na literatura para a )nfârkia aparece, portanto, como
uma linguagem de acesso mais imediato, auxiliando o leitor mirim a in-
tcragtr com <1palavra. As duas lingurígcns compartilham o mesmo su-
16 Cecil Jcaninc Albcrt Zinani e Salctc Rosa P~zzi d0S Santos
porte, e, na ilustração, geralmente predomina o figurativo, referindo mo-
delos da natureza ou figuras fantásticas oriundas do imaginário. A natu-
reza figurativa é de reconhecimento rápido e permite ao leitor estabelecer
conexões com o mundo e elaborar redes interpretativas. .
A revolução industrial de? século XIX marca o desenvolvimento da
qualidade grMicn dos livros p~rn crianças, apesar de estes existirem des-
de o século Xv. A presença de ilust~açõcs/imagens acompanhando a pa-
lavra, desde os primórdios de seu aparecimento, tinha a finalidade de li
enfeitar ou esclarecer, ilustrar /Informar para educar ou criar e propiciar ~,.
prazer estético. Essa noção ainda ~ explicitada nos dicionários contem-
porâneos; entretanto, várias outras funções podem surgir, reunindo-se a
estas, predominando ou mesmo anulando-as,
Assim, esse caráter de apoio destinado à ilustração vai sendo alte-.
rado. A imagem produzida p~ra aliteratura infantil ganha também es-
tatuto de arte pelo aprimoramento de suas qualidades estéticas e como
parte integrante das diferentes maI)ifestações da linguagem visual, pos-
sui características próprias e instala-se no texto, entendido como um to-
do de sentido. } r:
A ~lustração convi v: e faz p~r~e C}O. contexto da ~ist~ria da arte. Ela é t.!!D.~~
objeto de reproduçao e estfi insgrida em uma indústria cultura.),-Iôter-
relaciona-se com outras Iing'~ageljs, transita em um espaço muItifacetado.
Dialoga com o verbal, mas Bode litilizar recursos advindos do cinema, da
pintura, dos quadrinhos. Pertence a um período em que diferentes mani-
festações artísticas interagem, se interpenetram. Não há, ou não deveria ter,
mais a divisão preconceituosa em arte maior e menor, nem a divisão rígida
de categorias artísticas. Picasso, Matisse ou Miró pintam, produzem car-
tazes, criam cenários. (MOKARZEL~ 1998).
A prática comum de produção do livro de literatura infantil implica
um produtor do texto verbal (escritor) e outro das imagens (ilustrador).
Este tam~ém é um autor, que, na seqüência de imagens, cria e recria a
história. ~ossível uma analogia com o trabalho do tradutor, que trans-
porta as idéias de uma linguagem para outra ou do cineasta que adapta
uma obra literária. Os elementos figurativos são organizados e articula-
dos em sua própria linguagem, traduzindo significados para a visuali-
dade e, ao mesmo tempo, sendo um espaço de invenção. Atualmente, há
muitos autores que produzem na íntegra s~us textos, congregando a pala-
vra e a ilustração num trânsito entre lingÚagens diversas, de mesma au-
toria, como Reger Mello, Ricardo Azevedô c Âhgela Lago, entre outros.
A multipltcidade dos sigilos: diálogo; com literatura infantil ejuvenil 17
 o pensamento é concretizado em linguagem, de modo que palavras
ou imagens são sistemas diferenciados escolhidos para traduzi-lo. Assim,
o ser humano representa, csqucmatiza o real, no mesmo tempo em que
mntcriuliza o pensamento em formas significantes e significativas, cria e
atribui sentido, tecendo conexões entre linguagens. Disso resulta a ma-
nifestação de sincretismos.' A sincretização resulta da presença de uma
pluralidade de linguagens nUfTI contínuo discursivo, conforme Floch
(1991, p. 233); portanto, o enunciado não se separa em enunciações de
diferentes naturezas, mas se manifesta acionado pelas várias linguagens.
Elementos heterogêneos organizam o texto sincrético e participam da
constituição do plano da expressão (o significante) das obras de literatura
infantil. Apesar de o texto literário estar aparentemente ancorado no sis-
tema da língua escrita, os efeitos de sentido são constituídos e construídos
por estratégias de enunciação, a partir das articulações entre as diferentes
unidades dos sistemas de linguagens - as palavras e imagens engendram
o sentido. Caracteriza-se assim, numa perspectiva serniótica, o livro de
literatura infantil. ' tração. Luis Camargo afirma que, no livro, o projeto gráfico consiste no for-
2.1 Particularidades da ilustração I (1995, p. 16). Tais aspectos devem serconsiderados ao selecionar uma obra
o que é, afinal, ilustração? Há quem a defina como a imagem que
acompanha um texto. Essa definição revela dois problemas. O primeiro,
refere-se ao fato de que a ilustração não é considerada um texto, ou seja,
não significa por si só, e o segundo, que ela apenas complementa a
. palavra, sem uma força específica de significado.
Entendemos texto como uma unidade mínima de significação, de modo
que um assobio pode significar, assim como Um piscar de olhos ou mesmo
um "ai" pode ter sentido. E discordamos, de gue a ilustração seja apenas
complemento. Ela é constituinte de uma lingl1:',gem própria, cuja função é
produzir sentido, pelo diálogo que provoc~ como leitor, por si mesma, como
também pela interação com a palavra. DJr brilho, sim, c constituir signi-
ficados, seja isolada ou em sincretismo com a palavra. Ela pertence ao código
visual, é linguagem em diálogo com outrns linghagens.
I SillCl't'/i~II'() ri,' /i".'\//(/.'\,,", é urna cxprcssã« utiliza,!.{ pela scmiótica para d"sign,1r ,1
eill';1et,'rfsti.'.1 d,' IIIll onunci.ulo .Iiscursiv». 'lu,'''s,' 111.1I1i(,'sl.1.1tr.l\·,'S d.i 1l111Itil'lieid.ld,·
de sistema», e é trat;1da pelas chamada» s<'/IIicl/i"I'~ ~;;'<'/'('li<'tI~. (GREIMt\S; Ct )URTi',S,
1991, p.233).
i
18 Cccil Jcaninc Albcrt Zinani e Salcte Rosa Pczzi dos Santos
A ilustração não é privilégio do texto destinado à criança. Ela apa-
rece em diferentes mídias, como na publicidade, visando dar um caráter
de verdade, auxiliar na recepção da peça ou mesmo na constituição da
vaguidadc scmântica.ê caractcrtsticas da linguagem publicitária. Acredi-
tamos, porém, que a ilustração' não deva somente dar brilho à palavra,
pois estaria na condição de apoio. Ela, juntamente com a linguagem ver-
bal, forma um texto, ou seja, o Ienômeno apreendido pelo receptor cons-
titui-se pelo enlace visual e verbal, .
No caso de obra destinada à infância ou mesmo ao jovem, consi-
deramos ilustração não apené;ls ps desenhos que acompanham a palavra,
mas todo e qualquer recursode produção de imagem, seja uma vinheta
(pequena imagem de até um quarto do tamanho da página), a capitular
(letra que inicia um capítulo, g~ral~lente em tamanho maior do que as
outras e em fonte diferente), figurasou manchas.
O projeto gráfico consiste n~ planejamento do impresso, seja um cartaz,
folheto, revista, livro e faz parte dele ainda o modo como se constitui a ilus-
mato, número de páginas, tipo depapel, tamanho das letras.mancha, diagra-
mação, encadernação, tipo de impressão, número de cores da impressão, etc..:'
para infância. Enfim, tudo que se.apresenta aos olhos do leitor.
Cada modo de ilustrar, desde a t~cnica, o material, o suporte, aliado a
um texto verbal, constrói determinado sentido, como nos revela Camargo
(1998), através do estudo de diferentes edições de, Ou isto ou aquilo, as quais
organizam significações peculiares, devido às mudanças na ilustração. Limi-
tamo-nos apenas à edição de 1990, ilustrada por Beatriz Berman, e a atual, de
2002, por ,T,bàisLinhares, para observar como divergem as formas de mediar
os poemas. r'ara demonstrar, utilizamos o texto "Colar de Carolina".
Ao abrir o livro ilustrado por Berrnan, o primeiro poema com O qual
o leitor se depara é "Colar de Carolina". O olho percebe primeiro a ilus-
tração e depois o poema cercado por imagens. A figura humana repre-
sentando Carolina está centralizada na metade superior da página, e logo
abaixo o título do poema. Em relação ao modo de caracterizar a menina e
as cores seleciona das, evidenciamos um descompasso entre as língua-
~
"
: FIlIl'nd"I11<l~ !'IlS"idlldt' C0l110 ,1 tril('l lin!,iibtk,' que sugere il incerteza no enunciado. A
1'.11.1\'1'.1pode insinuar uma significil(ilo e ao ;1í~reg;'\t-se i\ imagem construir outro
sentido, gerilndo il ambigüidnde.
A multiplicidade dos signos: diálogos com a literatura infantil ejuvenil 19
 gens, pois a ilustração, devido nos traços rústicos da imagem e da tona-
lídade vermelho-terrosa e escura, não consegue recriar a leveza e a
brincadeira propostas pela linguagem verbal. O poema sugere a fusão da
menina com a natureza, porque ela' vai assumindo o calor e as cores da
paisagem, revelando uma simbiose. (RAMOS, 2002). Já na edição ilustra-
da por Linhares, o formato e :p tamanho do livro são maiores que na
edição anterior, e o poema esta disposto numa página em que há mais
leveza pelas cores, como também pela diagramação, e a imagem da
menina está no segmento final do percurso do olho na página. O tom
laranja e a imagem da criança localizada na parte inferior direita propõem
leveza, acolhendo o olhar do i·eceptor. Carolina, com traços delicados,
mostra-se como uma jovem em' harmonia com o meio ..
O foco na última edição está }10 poema situado no quadrante su-
perior esquerdo, ou seja, no ponto em que o olhar ingressa na página
e, ao sair, encontra a figura da rjtenína. O leitor literalmente toca a perso-
" ,
nagem, numa aproximação maior, para levá-Ia consigo, ao virar a pági-
na do livro. Na ilustração de perm:an há uma dicotomia entre as ima-
gens, o que não ocorre na edição mais recente. O ato de interagir com
uma a uma dessas obras, e dessas páginas em particular, é singular, des-
tacando-se ilustração, tamanho da folha, cor do papel, tipo de letra, en-
tre outros. ~ ,
2.2 Funções da ilustração
A presença da ilustração pode ser tratada por diferentes posições
teóricas e apoiar-se em referenciais que a explicam. Luís Camargo (1995)
faz um estudo das funções da ilustração fia estrutura do texto, a partir das
funções da linguagem propostas por Jitkob~on e que utilizamos neste
artigo para, além de categorizar, refletir f.obte a interação entre sistemas e
a conseqüente leitura do texto. .'
De acordo com Carnargo (1995, p. 33), seja no livro ilustrado, em que
a visualidade dialoga com n palavra, seja nolivro de imagem, em que a
ilustração é a única linguagem, várias são <1S funções que ela assume, ao
descrever, narrar, simbolizar, brincar,~er9u~dir, normatizar e pontuar
pela linguagem plástica. c contrastes. O a~tor ressalta que a função estética não se identifica com a
A ilustração desempenha o papel de pontuação ao destacar um
aspecto da trama ou demarcar o infcio e o término de uma parte do texto,
como a vinheta, capitular e cabeção. Tal função pode ser encontrada, em
20 Cecil Jcaninc Albcrt Zinnni c Snlctc Rosu Pcz~~i dos Santos
diversos li;rros, marcando o .início ou final de um capítulo, por exemplo,
em AI'II1I1Zell/ de folclore, de Ricardo Azevedo (2001), a capitular em A casa
da madrinha, de Lygia Bojunga Nunes (1998).
Quando objetos, cenários, animais são mostrados mais detalhada-
mente, oc~rre a função descritiva, ~omo se observa em Poemas para brin-
car, de Jose Paulo Paes (1991). Essa função é predominante nos livros in-:
formativos e didáticos, mas aparece também em obras infantis.
A imagem terá uma função narrativa quando orientada ao seu refe-
rent.e, a fim de situar o repres~ntadp e mostrar transformações ou ações
realizadas pelos personagens em diferentes graus de narratividade, con-
ta~do .um~ hístóríaIações, cen~s). I~a e uolta; de Juarez Machado (1976),
primeiro Iivro de Imagem editado rIO País, exemplifica essa função, pois
mesmo sem revelar o person~gem{ consegue mostrar a transformação
que sofre. " i
Outra função atribuída à .ilustração, por Camargo, refere-se ao ca-
rát.er simbólico. A imagem pode serinvestida de significados convencio-
nais que representam uma idéia. Nesse caso, ela é orientada ao seu refe-
rente, num sentido sobreposto, arbitrariamente, como é o caso das ban-
d~ira~ d: diferentes países. A i~agejn pode abrigar convenções de domí-
mo pubhco que servem para dar sentido à narrativa, como em Aventuras
do Bonequinha no banheiro, de Ziraldo (2000) em que se evidencia o em-
prego.da ~lnalização de trânsito para contar a história.
A imag'!:?m,com função e~'pres~iva ou ética, mostra emoções, senti-
mentos, valores, através de postura,'gestos, expressões faciais, elementos
plásticos como linha, cor, espaço, luz. É uma função observada no antro-
poformi~mo freqü~nte em ilustrações para crianças. A ilustração, dentro
da fun~ao expressiva, pode permitir abordagens psicológicas, sociais,
culturais. Um exemplo dessa função encontra-se em Os meninos verdes de
Cora Coralina (2000) que trata de um "achado" muito curioso num quin-
tal, os meninos verdes que causam assombro, admiração, curiosidade,
entre outros sentimentos, e são mostrados através da visualidade.
A ilustração ain~a pOd: ter.função estética quando chama a atenção
para a forma Ol~conftgu~açao visual, Essa configuração pode ser repre-
sentada ~'l~' efelto,s plásticos provocadospor linha, cor, gesto, mancha,
sobreposição depmceladas, transparência'~, luz, brilho, enquadramento,
de ,o.rnamentação, seu papel é sensibilizar o .leitor através de efeitos
estéticos, como percebemos nas ilustrações de Elvira Vigna em Receitas de
olhar, de Roseana Murrav (1997), que, ao explorar cores e manchas in-
, A II/II//il'/iciclacl •. clO.I'sigllos; cliú/ogO.I·h)/1I li literatura it!/im/i1 ejuvenl! 21
tcnsifica a presença poética. Ou na Canção da tarde /10 campo, de Cecília
Mcirelcs (2001), ilustrado por Ana Raquel, tratando com co: densa. ou
transparente o espaço de página dupla ou utilizando uma sutil ~ realista
folha seca num canto inferior de outra página, oferecendo ao leitor uma
sensível presença plástica, poética e estética. . .
Outra finalidade apontada é a lúdica. Nesse caso, a Imagem or~en~
ta-se para o jogo, incluindo-se a brincadeira ~ o humor. T.al função e
predominante em livros-jogo Tomo Quem cochicha o rabo esplc11~, de Eva
Furnari. no qual a representasão lúdica se faz pre.sente_ em dIfer~ntes
níveis pela representação, erp relação a novas sItuaço~s atr,av:s da
permuta de imagens. O jogo t~mb~m se manife:ta por :feltos táteis, ""
noros e cinestésicos em livros çom elementos móveis. feitos de materiais
diversos ou que possuem recortes vazados, por exempl? Destacamos
Feliz Natal, Ninoca, de Lucy Cpusins (2000), em que a criança encontra
ou tras imagens escondidas. . .
A ilustração ainda pode gesen'lpenhar uma função meta lingüística,
quando orientada para o código, no caso, código v.isua.l, em que ocorram
situações de produção e recepção de mensagens VIsuaIS que remeten:.ao
universo visual da arte, como po caso do Pintor de lembranças, de Caüizo
(2000), quando a ilustração u tiliza a' referência a obr~s de a:te e ao .mesm~
tempo é parte integrante do texto e Fontexto. Também no livro O /IlV~l1tO/
de brincadeiras, de Leo Cunha (996), cujas poesias nascem como um Jogo
de palavras a partir de outro jVgo ~~iad~ pelo autor CO~1as imagens ori-
ginais de Giuseppe Arcimboldo. Esse artista contempor.aneo de Leo~ardo
da Vinci criou retratos de perfis humanos ruunindo objetos, C01110 livros.
em o Bibliotecário, e Cunha dialoga, convidando-nos a admirar: "Você
quer folhear o meu cabelo?". Uma cor!1bih~ção de legumes mo:t~a"um
jardineiro que "r...]plantou bananeira-c "i~I o mundo ao contra no . A
[unção mct"lingüístic", nessa obra, agrt'gi1-(;c ;, lúdica ao instalar o jog{)
entre palavras e imagens. ; ~
Camargo apresenta funções para r
ilustração a partir do papel de-
scrnpcnhado por elas no livro. Essa cl~ssiriçilÇiio é realizada a parti!: do
pilpclll,ll'strlltllra dn texto c Il,jo dil SII'~~
I'l·l·(:pl..·.io.i\ssi,lll: il 1~'lrtird.l lun-
ção que ela desempenha no ato da rec~pçl'il>do livro infantil, pensamos
que ela pode orientar a concretização '00 livro, atuar como um enigma a
ser decifrado C01110 também revelar " irítl'ri'~:io entre as Iinguagcns. Esses
são aspectos que implicam a leitura CO~10c~mpreensão e apropriação do
texto para a produção de sentido pelo leito!':
22 Cecil Jcuninc Albcrt Zinani e Salctc Rosa l'~zzi dli~ Santos
3 A ILUSTRAÇÃO COMO E~IGryrA
Nem sempre a ilustração antecipa significados propostos pela pala-
vra. Ela pode apresentar-se como um desafio que precisa ser vencido pelo
leitor, a fim de relacioná-Ia com a palavra. Para demonstrar a existência
de uma relação desafiante e ambígua entre formas e significados, toma-
mos a obra Griso, o unicórnio, de Reger Mello (1997). Nesse, o personagem
é o último exemplar de sua espéciee percorre o mundo à procura de um
outro igual a ele. O verbo grísar, acinzentar é o eixo gerador e transforma-
se aqui em nome, denomina u!:l'a materialídade que imprime identidade
ao nomeado e um sentido de neutralidade. Há um conflito aparente entre
o nome e a cor. O valor cinza ~stá na palavra, mas não na imagem apre-
sentada da capa, um animal todo azul. O leitor depara-se com uma assi- ,
metria caracterizada pela desarticulação entre o que a palavra anuncia e
aquilo que mostra a imagem. Jnstala-se o conflito, e o destinatário é afe-
tado estesicamente. O signo verbal remete a um valor considerado neu-
tro, mas'a-s.diferentes formas e.core? que assume o personagem mostram
as múltiplas explicações culturaisdadas a
esse ator, bem como referen-
ciam contextos de períodos da História da Arte, que se combinam pa-
ra construir a significação. Pa~avra~, cores, formas e cenários misturam-
se e participam de um jogo si~táti(;o e semântico que organiza esse tex-
to sincrético.
A característica marcante dessa obra é a variedade. Há uma manu-
tenção do paradigma do ser mitológico, porém as diferenças peculiares da
aparência participam de uma" cadeia de construção de sentido que se
entrelaça no todo do texto. Cada espnço constituído por legenda e imagem é
autônomo, mas simultaneamente a unidade é mantida. A aparência plural
assumida e o cenário diferenciado por onde Griso se desloca pertencem a
universos variados que contextualizam diferentes visões de mundo e com
isso veiculam umjilzcr ser, fornecem elementos de natureza cultural, social e
psicológica, combinados, que articulam as marcas identificadoras do estado
do personagem. O leitor transita entre formas, cores e palavras, aciona as
próprias vivências, as memórias e referêricias extra textuais ancoradas em
outros tempos e espaços. Nas relações eI{trc ds modos de construção do
discurso, o fazer c o saber do sujeito leitor competente instala-se no texto; os
estados estésicos e estéticos são criados po destinatário. O percurso de
significação vai sendo constituído ao longO:do tçxto sincrético.
Desvelar a ambigüidade depende <ia maior ou menor referencia-
lidade por parte de quem lê. No livro aqui focalizado, a falta de conheci-
"
A multiplicidade dos signos: diá/og~s COII/ a literatura infanti] ejuvenil 23
 mentos sobre a arte universal é um fator limitador às possibilidades de
compreensão do leitor. . era o cartão entregue pelo carteiro na primeira página, cornotambém que
Evidencia-se, no entanto, que o acesso à literatura infantil contem-
porânea tem na imagem um primeiro elemento mediador e orientador,
através da utilização do pensapento concreto e dependente das próprias
experiências com o mundo. E ~s crianças são evidentemente espontâneas
e tratam a imagem como seu p~~ncipal ponto de apoio para desencadear o
processo de leitura. ' também utilizada pela criança,
4 A LEITURA DO LIVRO: RF;LAÇÕES
ENTRE A ILUSTRAÇÃO E P L~ITOR
A ilustração, a partir da relação que ela estabelece com a palavra e
com o leitor, pode orientá-lo ria concretização do livro, através da inte-
ração entre as linguagens. A ilustração, assim, é vista em confluência com
\1 a linguagem verbal, ampliando as .ROssibilidades semântic~s. , leitor, que é provocado para u1}lfazer transformador, tanto do texto como
Ao pensar um livro para p criança que começa a manipular o objeto
artístico, é importante observar o tipo de suporte utilizado. Para refletir
sobre essa questão, tomamos como ~eferência Feliz Natal, Ninoca!, de Lucy
Cousins (2000). A encadernação é Iesistente aos impulsos dos leitores
iniciantes que ainda têm dificuldadede segurar o livro, porque sua motri-
cidade fina está pouco desenvolvida. O tipo de papel e a utilização do
plastificado da capa dão à obra mais durabilidade e, principalmente, mais
firmeza ao infante que precisa segurá-Ia para efetuar a interação. O papel
utilizado nas páginas, assim como a ausência da folha de rosto, pressupõe
um leitor principiante que, além de ter dificuldade de virá-Ias, precisa
entrar imediatamente em contato com a história.
O modo como os desenhos são efetuados também prevê a identifi-
cação do leitor infantil, porque os traços s50 simplificados, ou seja, a
ilustração não se fixa no detalhe, mnsno cnnjunto da cena e, curiosa-
mente, antecipa informações que somente 5e1'ãoconfirmadas no decorrer
da narrativa. Assim, por exemplo, nas duas primeiras páginas vimos Ni-
noca com três cartões de Natal e recebendo o carteiro. O leitor (alfabe-
tizado ou não) pode abrir os cartões já ~eccb\dos e ficar sabendo que em
cada um deles está representado um ariimaf galinha, urso e jacaré. Não
sabemos se o carteiro já entregou todos os cartões ou se falta algum. Mais
adiante, observa-se que Ninoca compra :quatfo presentes, então a idéia de
que o carteiro estaria trazendo outro cartão aparece, É, no entanto, apenas
24 Cccil Jcaninc Albcrt Zinani c Saletc Rosa Pc~zi dos Santos
na última página que sabemos quem é o amigo que falta, ou seja, de quem'
presente é recebido pelos convidados indiretamente ao brindar o Natal.
Outro dado de interação entre as linguagens, como também de
orientação para o infante, refere-se ao momento em que Ninoca vai
colocar a estrela na árvore. É a ilustração que explicita o procedimentoda
ratinha, que usa uma cadeira pa~a alcançar o topo da árvore, solução
'
A ilustração, como elemento lúdico de interação física, ajuda a criança
1na construção do sentido, já que ~)leitor pode ir mexendo, alterando a
configuração da imagem através, por exemplo, do ato de puxar o tronco da
árvore, ikitninando-a. O leitorassume um papel ativo na constituição dos
sentidos do texto, uma vez q\}e esses sentidos dependem da sua atuação,
sobre o livro. Os significados constituem-se por meio da oralização do texto
verbal pelo adulto e pela ação qa criança sobre as imagens. Portanto, consta
que o livro possui em sua es~utur~ elementos demodalização do sujeito
do leitor. Nesse caso, a criançaapreende a obra pela visualidade, pela me-
diação dos elementos materiais, ínstígadores da atuação e/ou do adulto,
que traduz os sinais gráficos para o leitor iniciante.
o
Para a criança que já estáfamiliarizada com objeto livro, a proposta
de sentido da ilustração não implica apenas a interferência nas imagens,
mas a apreensão visual das mesmas. Para demonstrar isso, enfocamos A
casa sonolenta, de Audrey Wood, texto ilustrado por Don Wood (2003) e
Tanto, tanto!, de Trish Cooke, ilustrado por Helen Oxenbury.ê (2000).
Em A casa sonolenta, a contribuição da ilustração vai além dos seres
representados, dá-se pela tonalidade e
pelo anúncio do personagem que
vai se agregar aos dorminhocos na cama. À medida que o tempo vai pas-
sando e que as pessoas vão se acordando," o cenário vai clareando, como
percebemos pela tonalidade das páginas.ou-seja, a chuva e o cinzento vão
cedendo espaço para o dia amarelado, simbolizando a luz do sol. Outra
contribuição da ilustração para o enredorefere-se ao fato de que no mo-
mento em que o texto verbal aponta que determinado personagem se dei-
ta, a ilustração já antecipa qual será o próximo personagem que irá de-
sempenhar a mesma ação, ao mostrá-Ia ,em J~novimento. As linguagens
sugerem ainda que o próximo animal será sempre menor do que o ante-
J A primeira edição das obras é de 1994 e 1984, respectivamente.
A multlpiicidade dos signos: diálogos COIII a literatura infantil ejuvenil 25
 rior no processo de adorrnecimento, já ao acordar-se ocorre o contrário,
ou seja, o menor vai acordando outro maior e assim sucessivamente.
A ilustração inicia o espaço amplo, em que mostra o ambiente exter-
no da casa, depois a sua fachada, para foca r-se no quarto e na cama. Na
seqüência, volta a ampliar o espaço, mostrando a casa toda novamente,
mas agora com brilho e sem o véu da cerração.
Tanto, tanto! inova por dois motivos em particular. Primeiro porque
mostra uma família negra, dado' esse não revelado pela palavra. Segundo,
pela constituição das imagens, observando a alternância de cenas está-
ticas em cor sépia-e-outras dinâmicas em que há multiplicidade de cores.
As imagens em (épia apresentam as pessoas esperando, paradas, e o texto
\ verbal também aponta essa espera: após a chegada decada visitante as
cenas ganham cor. Assim, as iíjlage\ls coloridas sucedem as estáticas e
representam, seja pela cor, seja pelos movimentos sugeridos pelas perso-
nagens, o alvoroço provocado Ffela visita recém-chegada.
A repetição em sépia nas imagens e no material lingüística que sina-
liza a espera da família é intercalada pelas imagens coloridas e pelo alvo-
roço da chegada de alguém, revelado lingüisticamente. A onomatopéia
trrrim é o fator desencadeador, ~)anunciador da chegada de alguém.
;\ estrutura lingüfstica dos i:iois livros pauta-se na repetição do cnun-
ciado verbal, ou seja, em !\ m:;l\ :;(lll(~kll/a,.há sempre a retomada de um
conjunto de informações, acompanhada da introdução de um novo ele-
mento. "Era uma vez uma casa ~onofenta, onde todos viviam dormindo.
Nessa casa tinha urna cama, ur1,lacama aconchegante, numa casa sono-
, lenta, onde todos viviam dorrnindo.v ja em Tanto, tuntol, a entrada de um
personagem implica a repetição de um ritual lingüística que anuncia sua
chegada: "Eles não estavam fazendo nada, Mamãe e o bebê. Nada mes-
mo. E então ... Trirrim! Trrrirnl - Olaaaaaá!".
Em Se a lua pudesse falar, de Katc Bans ~ Ccorg Hallcnsclcbcrr' está
presente o figurMivo através da pintura (. tatubérn um jogo complexo de
vozes no texto verbal e diálogo entre a visunlidadc e a palavra. O reco-
nhecimento de formas e de ambientes, inicialmente, propicia ao leitor
infantil urna certa tranqüilidade, porque f<1dlmente identifica os seres
apresentados, A identificação também }lcolltece pela co-relação entre
pnlavra e ilustração de modo que esta se oellpa de detalhes anunciados
no texto verbal, como também amplia as possibilidades semânticas suge-
4 A prirneira edição é de 1997.
26 Ceeil Jcanine Albcrt Zinani c Salctc Rosa Pczzi dos Santos
ridas pela palavra. No primeiro par de páginas da história, a linguagem'
verbal indica o espaço da narrativa como um quarto, mas é a ilustração
que o caracteriza, a partir do cenárioapresentado. .
A visualidade ajuda o leitor na percepção da dieotomia que há entre
os espaços, através da altemância entre o ambiente interno do quarto da
criança,e do externo em que apresenta, em princípio, os arredores da casa.
~ - .
Tal proposta'é rompida num pa~ de páginas que mostra o pai, no quarto,
'
lendo para a filha um livro ilustrado; Quando a protagonista adormece,
os personagens da ilustração do texto contado pelo pai entram no seu
sonho. Nesse momento, rompe-se a alternância, e os dois pares de pági-
nas mostram o espaço externo e depois volta-se à mesma proposta em
que se sucedem o interno e o externo, Os elementos da narrativa primeira,
aquela que estamos lendo, e da segunda, aquela que é contada pelo pai, se,
fundem através da ilustração.' ,
A história verbal parece cÇ!nstit,uir-sepor dois narradores que, em
princípio, têm focos distintos. O primeiro centra-se no quarto da menina e
o segundo é porta-voz do que ~~Lua" diria, se falasse, mostrando o am-
biente externo. Essas vozes narram fom uma certa sincronia, pois en-
q
quanto o primeiro narrador sali~nta "derradeiro clarão" que ilumina o
quarto, il Lua "contaria do entárdecer que cai sobre a floresta ...", Na
próxima seqüência, o primeiro !Jarra'por enfoca a luz que se acende no
quarto, já a Lua "contaria das estrelasque aparecem" e da fogueira. Mais
adiante, o primeiro narrador mostra (Iue há "um copo, um barco de ma-
deira e uma estrela-da-mar" enquanro a Lua "contaria das ondas arre-
I
\. bentando na praia". Essa equivalência se mantém na obra, porque a Lua
tende a mostrar lá {ora algo semelhante ao percebido lá dentro, seja em
termos de cenário ou de atores. Apenas quando a criança adormece, os
elementos do quarto e da história ouvida pela protagonista se fundem.
Nesse momento, a Lua também entra no quarto da menina e "contaria da
criança que dorme a sono solto em sua caminha fofa. E bem baixinho,
sussurraria em seu ouvido: Boa-noite ..."
O livro surpreende quando os dois códigos mostram o pai lendo a
história para a filha, mas a ilustração, na s~qüê~cia, sugere que a trama
sai do livro contado, ou seja, o camelo e o deserto, presentes na narrativa
contada pelo pai (percebemos isso pela ilustração do livro que o pai lê),
passam a constituir o cenário da obra que estarnos lendo. Aqui também
ocorre um rompimento na proposta do livro, porque o quarto e o am-
biente externo onde a casa está situada são substituídos por uma nova
paisagem onde são inseridos animais como o camelo e o leão juntamente
A multiplicidade dos signos.' diálogos C~11/ a tueroturo infantil ejuvenil 27
com os bichos que vivem no quarto da criança. Quando a menina dorme,
acontece a fusão de universos sinalizada pela ilustração, porque é esta
que revela o que ocorre depois de adormecer. O texto verbal assinala: "Os
olhos se fecham. O silêncio abre lentamente suas asas. A noite escura é
um sonho colorido". A ilustração, entretanto, sugere o sonho colorido,
efetuando a junção entre o mundo concreto e o fictício mostrado pelo
livro que o pai manuseava com a filha; ou seja, no sonho da criança estão
os bichos com os quais ela convive no quarto e aqueles da ficção. Esses
dados, no entanto, são mostrados' apenas pela ilustração.
A novidade da integração c,te códigos aparece pela sincronia das
linguagens em que uma atua corno rnote para desenvolver a outra e
também pela fusão das mesmas, pois 9S dados da ilustração de um livro
lido pela personagem passam a ir!tegr~r a palavra e a visualidade da se-
gunda narrativa.
5 A COMPLEXIDADE TEXTUA~:
A visualidade é relevante ni.1caracterização do texto de literatura
infantil, devido às condições de p~odução e circulação do objetivo livro, o
que implica uma visibilidade. O te~'~otorna-se visível ao convocar para si o
olhar, no impor-se no leitor, no conquistar sua atenção e sua adesão, Para
tanto, são utllizados recursos do ji)go plástico e criam-se efeitos cstésicos''
e estéticos. O tratamento particular dos traços constituintes das ilustra-
ções e o projeto gráfico conferem plasticidadc no texto q~le pode ser obser-
vada, ocorrendo o mesmo nos enunciados lingüísticas. (FLOCH, 1985).
Na obra Exercícios de ser criança, de Manoel de Barros (1999), o jogo plás-
tico chama a atenção pnrn as imagens criadas originalmente por meio de
bordados, e o texto verbal, poético e plástico, cria ritmo e movimento na
medida em que alterna páginas com frases dispostas linearmente e, em
outras, acompanha o movimento ondulado dct vento, roubado da ima-
gem; o redemoinho da água carregada 'i1n peneira escorregn ladeira
abaixo na tarde que chove, também através das palavras. A palavra peral-
tagens é mostrada através de ponto de bordado; cujas letras são persona-
5 O efeito estésico é resultante da ativação da percepç~o,õda sensibilidade, causado por
determinado fenômeno e resulta em reação corporal e emocional do sujeito. A visão de
algo comove e emociona, o toque sobre determinada superfície arrepia e sensibiliza.
s50 exemplos de modificações de estado do sujeito,
28 Cecil Jcanine Albert Zinani e Salctc Rosa Pczzi dos Santos
gens e objetçs que brincam. Instaura-se um jogo, no qual palavras são
imagens, na medida em que se transformam, pela cor, forma' e matéria,
integrando-se às brincadeiras referenciais mostradas visualmente. E, ao
mesmo tempo, a imagem é a palavra. O enunciador faz ver signos verbais
que assumem a brincadeira, ou joga com as formas plásticas, passando de
letras a personagens. Quebram-se os limites entre ser apenas palavra ou
apenas imagem. As formas e a palavra transgridem suas categorias pa-
ra brincar e saltar, levando o leitor ora para o universo da visualidade,
ora para o universo da verbalização, pu mesclando tudo na interação
das linguagens. ' .
Na estrutura do texto de literatura infantil percebe-se que, em deter-
minados momentos, a imagem antecipa sentidos revelados pela palavra;
em outros, mostra sentidos paralelamente, tratando de aspectos não explí-
citados pelo sistema escrito; por vezes, 'apenas confirma as palavras, por
outras, orienta a leitura. Portanto, a
significação vai se constituindo pela
, J;elaçãode pressuposição recíproca de elementos do significante (o plano da
expressão) e do significado (o plano do çonteúdo). Participam tanto as di-
mcnsõcs da cor, da forma, da localização e até dos materiais e suportes
utilizados, como as combinações das unidades da língua escrita, a seleção e
t]rganização vocabular nas estruturas sintática e semântica. Cria-se um to-
1..10 articulado por diferentes unidades de significação, para engendrar
~entido, Esse que se constitui pelo alo gerador de significar, supera a recep-
ção e a percepção e instala um sujeito semiótico, resultante da organização
(~liscursiva do texto. A análise serniótica tenta, pois, dar conta dos fenôme-
t. nos de produção e apreensão de sentido na manifestação do objeto, seja ele
constituído por apenas um ou por vários sistemas de linguagens.
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Saber é uma palavra de origem latina, sapere, que significa ter gosto.
Diante de um objeto qualquer, de uma obra de arte ou de um livro, apren-
demos os seus atributos pelo crivo da percepção e da espontaneidade
inicial, de adesão ou descaso, de um gostar ou não. Mas à medida que a
compreensão avança, que a freqüência e o aprofundamento com as ima-
gens ocorrem, olhar e gostar são modificados, porque esse é um saber que
se amplia. O contato e o diálogo com a vísualidade em suas múltiplas
formas e manifestações criam e transformam estruturas internas e pro-
movem o refinamento das abstrações. I
I
I:
A multiplicidade dos signos: diálogos com a literatura infantil ejuvenil 29
li
I,!
 Gostar de ver e gostar de ler são duas dimensões da apropriação do mente a atribuir sentido para o que lê. É preciso superar essa postura,
objeto livro e do texto ali contido. O instante mágico, momento único e aprofundando e qualificando o conhecimento dos sistemas de iinguagem
pessoal de prazer deve iniciar na infância, quando o leitor é seduzido ini- construídos pela humanidade. Paulo Freire (1992) aponta a primeira lei-
cialmente pela visual idade, pelo reconhecimento figurativo movido pela tura como aquela que se dá diretamente como explicação para o m~ndo
curiosidade, pela alegria da descoberta e pela ativação da fantasia. Evi- que se apresenta, como um diálogo abrangente com a natureza e em.
dencia-se que o ingresso ao texto de literatura infantil tem na imagem um todas as possibilidades de relação entre sujeitos e seus produtos culturais ..
primeiro elemento mediador e oricntador, através da utilização do pensa- O ato de ler inicia pelo contato visual e físico em que o sujeito olha e
mento concreto e dependente das próprias experiências com o mundo. As é "traíd~ ou não pelo que vê e, na seqüência, toca na capa e passa a manu-
crianças são evidentemente espontâneas e tratam a imagem como seu s~ar o livro. Nos processos de apreensão do livro, as significações são
principal ponto de apoio para desencadear o processo de leitura. ~tribuídas pelo leitor, a partir da interação entre visualidade e palavra. As
As ilustrações presentes nas obras de literatura infantil concorrem Illlguagens presentes no objeto cultural s~ oferecem como portas de acesso
para "alfabetizar" na linguagem visual, aquela que compreende o uni- ",0 sentido ali constituído e cuja escolha inicial do leitor recai na ilustração,
verso das imagens, e cuja leitura permite que se amplie o instante fugidio s~d~tora" r:'as con:ple:a em ~uas articulações ao dialogar com a palavra.
do prazer da admiração, para compreender o sentido de que se reveste o Por ISSO,e imprescindível retirar a ilustração de uma condição secundária
texto e que o leitor atribui. Esse (um processo que ocorre inicialmente ou de ~n:isi~ilidade e compreendê-Ia cO,mo linguagem cujos significados
pelo contato. a ver imagens, e pel~) acesso. aprender a olhar critcriosa- potenciais ativam a palavra e vicc-vcrsa I}" constituição do texto.
mente, ir ,,115mdo gostar ou não gostai:, dialogar com o objeto visual e
atribuir-lhe significado. .
Descobrir" apnrência figurativa das Iormns é um primeiro passo. é REFERÊNCIAS
literal; em seguida é necessário decifrarseus códigos e símbolos, abstrair
sl'nlído através lh~ rl'jaçl-H's I' con;l'xiH'~ l'nITI' formas, entre palavras I' f3ANKS, K.;'HALLENSLEI3EN, G. SI' 11 11/11 plldessc [alar. São Paulo: Cosac & Naify
20(H). . . , ,
essas entre si que se articulam no texto. Como tuda escrit.i. piHa que pOSS.1
ser lida, o observador n,10 pode "penas contemplar. precisa adcntrar-se BARROS, Manoel de. Exercícios de ser criança. Dernóstenes, Rio de Janeiro:
Su laruaridrn,1999. il.
nas linguagens do texto, num todo. Assim, desde a infância se educa o
olhar do leitor para compreender, tanto verbal como visualmente. CAMARGO, Luís. Ilustração lia livro infantil, Belo Horizonte: Lê, 1995.
CAr;t.ARG?, Luís. Poesia infanti! c ilustração. estudo sobre 011 isto 011 nquilo de
. Cada indivíduo possui diferenciadas percepções, advindas de suas
Cecília Mcirclcs, 1998. Dissertação (Mestra do) - Instituto de Letras
vivências pessoais e culturais, influenciando o desenvolvimento da com-
Uni~ersidade Estadual de Campinas, Campinas, 1998. '
preensão dos diferentes textos disponíveis em seu meio. Olhar uma obra de CANIZO, José A. DeI. O pintor de lembranças. [esús Gabán. Porto Alegre: Projeto
arte ou um" imagem da mídia pode passar pelo gosto individual, conside- 2000. il. '
rá-Ia bonita ou feia, gostar ou não. Essa é uma apreciação perceptiva, co- CORALlNA, Corno Os meninos verdes. Cláudia Scatamacchia.5ão Paulo: Global
mum a qualquer pessoa. Educar o olhar é capacitar para a crítica, processo 2000. il. '
complexo e que requer acesso e diálogo com a visualidade. Essa capaci- COOKE, Trish. Tanto, tonto; Helen Oxenbury. 3. ed. São Paulo: Ática, 2000. il.
dade de criticar ocorre através de aquisições culturais e escolares, que se COUSINS, Lucy. Feliz Natal, Ninoca! São Paulo: Ática, 2000.
manifestam diante de objetos de natureza artística, através de um caminho CUNHA, Leo. O inventor de brincadcims: Arcimboldo. Belo Horizonte: Dimensão
1996. . I ,

próprio da recepção do objeto estético, traduzido em seus códigos, inter-

pretado em seu universo de sentido, como urn saber especial.
O leitor, que até há bem pouco tempo foi tl'at"do como um aprendiz
da linguagem verbal, hoje se defronta com a complexidade do enlace de
linguagens num mesmo suporte de leitura e àinda aprende intuitiva-
~~OCH, J: M. Pe!ites mythologies de l'ocit et de l'sprit: pour une sémiotique plas-
tique. ParIS: Hades: Amsterdarn: Benjamins, 1985.
F~ElRE, Paulo. A intportãncin do ato de ler: em três artigos que se complementam.
São Paulo: Cor tez: Autores Associados, 1992.
GREIMAS, A. J.; COURTÉS, J. Dicionário de scntiôtica, São Paulo: Cultrix, 1983.

30 Cccil Jcaninc Albcrt Zinani e Salctc Rosa Pczzi dos Santos A multiplicidadc dos signos: diálogos COI/I a titeratura infantl! ejuvenil 31