FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TESINA

“ESTRÉS ACADEMICO Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DEL

5TO GRADO “B” DE LA I.E “MARIA ULISES DAVILA” TARAPOTO 2017”

Autora:

López Rodríguez Koreya Del Pilar

Asesora:

Dra. Sandoval Vergara Ana Noemi

Línea de Investigación:

Psicometría

TARAPOTO – PERÚ

2017
1. INTRODUCCION

1.1. Realidad Problemática

El estrés y su influencia en la vida del ser humano actualmente se ve tan

continuo, para ponerse al día sobre lo que está aconteciendo con la
realidad, basta mirar alrededor; la mala relación que existe entre las
personas y su pobre tolerancia a cambios, trae consigo caos, el estrés,
esta compleja y bien escuchada denominación no solo afecta al aspecto
laboral, familiar o social, sino también en el aspecto educativo, que son
donde la formación no debe ser saboteada por este mal y es que el estrés
académico baja el rendimiento escolar de los estudiantes, reflejando su
pobreza intelectual.

Los estudiantes hoy en día, han bajado su rendimiento académico por la

falta de compromiso con ellos mismo y también por los, problemas que
traen de casa, la falta de comunicación y afecto, el déficit de atención que
sufren muchos, a todo esto como resultado y causa se puede conocer
como estrés académico, se sabe que uno depende del otro,
lamentablemente es una realidad que está empobreciendo en nivel
mental de los estudiantes.

La sociedad de San Martin con su desarrollo económico, aún no ha

desarrollado una buena estructura para combatir o prevenir este
problema “estrés académico”. Como sociedad general se ve que los
estudiantes por ser de provincia y con baja nivel de educación se van
llenando de prejuicios que afectan a su desarrollo, a esto se suma que
muchos vienen de familias disfuncionales, no tienen refuerzos con sus
aprendizajes en casa o en las mismas escuelas, todo eso va sumando
para evidenciar que la educación es afectada por el estrés.

Formulación del Problema

¿Existe relación entre estrés académico y rendimiento escolar en los

estudiantes del 5to “B” de la I.E. “Maria Ulises Davila” Tarapoto 2017?
1.2. Justificación

Reconocer que el estrés académico es importante, para poder identificar

la situación que este provocándolo y así prevenirla o saber cómo actuar,
cabe resaltar que este consiste en un desgaste físico, psicológico y
emocional por exigencias externas e internas en el área escolar, y poder
reconocerlo en el momento adecuado puede prevenir que afecte el
desarrollo del estudiante y pueda desempeñarse de acuerdo a la
situación y momento actual que atraviesa, de acuerdo a la norma y plan
de trabajo que maneja el plantel educativo. Por otro lado el rendimiento
escolar es importante para saber el nivel que tiene el estudiante para
poder reconocer este se identificará los factores externos e internos que
este también puede verse dañado, saber la relación que estos puede
verse conectados y cómo influye tal, es relevante para el estudiante para
que pueda manejar un adecuado aprendizaje.

Como decía anteriormente la relación de estos servirá para conocer que

el estudiante es un mundo y que sus relaciones dentro de la instrucción
como fuera, ya sea familia y entorno social, están implicados todos para
poder crear factores que provoquen este problema, haciendo que el
estudiante no rinda y no se desarrolle, y la identificación de estos
problemas pueda darse también por medio de sus maestros y personas
de su entorno que apoyen facilitando un ambiente adecuado y el
estudiante evite los factores que causan el estrés académico y consigo
evite tener un mal rendimiento escolar.

Esta investigación servirá para los estudiantes implicados en este trabajo,

para que aprendan a identificar y saber cómo reaccionar y en el mejor de
los casos prevenir alguna situación de presión cómo es, si están
rindiendo académicamente, ya que se habla de éxito quien tiene un buen
desempeño escolar, esto puede provocar angustia, temor y ansiedad en
los estudiantes, resolver la relación que estas dos variables producen.
Será de importancia, para que estos estudiantes reconozcan en otros el
estrés académico y puedan dar una ayuda, ya que ellos ya sabrán cómo
actuar. Y esta demás decir que como trabajo de investigación puede
 servir para los que tengan alcance de este trabajo y apoyen sus
conocimientos con los resultados que se obtendrá.

1.3. Antecedentes

Ámbito Internacional

Labrador, C. (2012). Estrés Académico en Estudiantes de la Facultad de

Farmacia y Bioanálisis, (Tesis de Postgrado), Universidad de Alcalá,
Mérida – Venezuela.

El presente trabajo ha tenido como objetivo general, evaluar el Estrés

Académico en estudiantes del curso regular de la Facultad de Farmacia
y Bioanálisis, de la Universidad de Los Andes, se basó en una
investigación de tipo cuantitativa, usando una muestra de 856
estudiantes, 540 de la carrera de Bioanálisis y 316 de la carrera de
Farmacia con edades entre 16 y 52 años. Se llegó a la conclusión, al
analizar las variables sociodemográficas de los estudiantes del curso
regular de la Facultad de Farmacia y Bioanálisis de la ULA, por lo que en
la investigación realizada, el mayor porcentaje de estudiantes de ambas
carreras son mujeres 79.6%, la edad promedio es de 21.4 años, el 80.2%
no ejercen actividad laboral, el 93.1% son solteros, el 91.8% no tienen
hijos, el 52.4% provienen de otros estados del país y el 47.6%, son
originarios de Mérida, el 40.8% cursan entre el primer y tercer semestre
de la carrera, el 57.9% estudian de dos a tres horas diarias y el 75.6%
manejan el estrés descansando en casa. Cada una de estas actividades
es propias de jóvenes estudiantes universitarios, cuya obligación o
responsabilidad es tan solo estudiar.

Ámbito Nacional

Ortega, V. (2012). Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico de

Estudiantes de Segundo de Secundaria de una Institución Educativa del
Callao, (Tesis de pregrado), Universidad San Ignacio de Loyola, Lima –
Perú.
Este trabajo planteo como objetivo general, determinar si existe relación
entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico de los
estudiantes de segundo grado de educación secundaria de una
Institución Educativa Pública del Callao. Siguió una investigación
descriptiva, contando con 121 estudiantes, llego a la conclusión que el
rendimiento académico es influenciado por la motivación, interés,
recursos y estrategias disponibles e interiorizadas por el estudiante.
Todos ellos se agrupan en los hábitos de estudio.

Contreras, E. & Inostroza, M. (2013). Nivel de Estrés y su Relación con

el Nivel de Rendimiento Académico de los Alumnos del 4to y 5to grado
de Nivel Secundario de la Institución Educativa Privada Lobachevsky,
Trujillo, (Tesis de pregrado), Universidad Nacional de Trujillo, Trujillo –
Perú.

El presente trabajo tuvo como objetivo general, determinar la relación del

nivel de estrés y el nivel de rendimiento académico de los alumnos del
4to y 5to grado del nivel secundario de la Institución Educativa Privada
Lobachevky, Trujillo; se utilizó el diseño de investigación cuantitativa, con
una muestra de 57 estudiantes. Así mismo tuvo como conclusión: La
mayoría de estudiantes de 4to y 5to grado de nivel de secundaria de la
Institución Educativa Privada Lobachevsky, tienen nivel de estrés Bajo
(70.2%), nivel medio (26.3) y en menor porcentaje (3.5%) nivel de estrés
alto. La mayoría de estudiantes de 4to y 5to grado de nivel de secundaria
de la Institución Educativa Privada Lobachevsky, tienen nivel de
rendimiento bueno (68.4%), seguido de nivel excelente (28.1%) y en
menor porcentaje (3.5%) de nivel de rendimiento regular. La relación de
estos es significante.

Galdós-Tanguis, A. (2014). Relación entre el Rendimiento, Estrés

Académico y Dimensiones de Personalidad en Universitarios de la
Facultad de Ingeniería, (Tesis de pregrado), Universidad Peruana de
Ciencias Aplicadas, Lima – Perú.
El objetivo general de este trabajo es identificar la relación que existe
entre el rendimiento académico, el estrés académico y las dimensiones
de personalidad de los estudiantes universitarios de la Facultad de
Ingeniería, el diseño que usaron fue correlacional y su población fue 103
estudiantes, de ellos 83 hombres y 20 mujeres, y para finalizar se llegó a
la conclusión, respecto al nivel de estrés académico, la sub escala
Situaciones generadoras de estrés alcanzó un promedio de 2.83 con una
desviación estándar (d.s) igual a .66. Asimismo, considerando la sub
escala Síntomas, se obtuvo un promedio de 2.28 (d.s.=.56). A partir de
los datos mencionados, se observa que los estudiantes de ingeniería que
conformaron la muestra de la presente investigación, suelen percibir las
situaciones mostradas como generadoras de estrés de manera
moderada, por ende, no suelen presentar con frecuencia síntomas
característicos del mismo. Es decir, el nivel de estrés académico
encontrado en los estudiantes se caracteriza por ser bajo.

Nolasco, G. (2014). Autoestima y Estrés Académico en los Estudiantes

de la Clínica Estomatológica de la Universidad Privada Antenor Orrego,
(Tesis de pregrado), Universidad Privada Antenor Orrego, Trujillo – Perú.

El presente trabajo considero como objetivo general, determinar los

niveles de autoestima y estrés académico en los estudiantes de la clínica
estomatológica de la Universidad Privada Antenor Orrego, optando por
un diseño prospectivo, para ello utilizo 110 alumnos; tuvo como
conclusión, con respecto a los niveles de estrés académico encontrados,
la mayoría de los estudiantes de la Clínica Estomatológica de la
Universidad Privada Antenor Orrego padecen de estrés académico alto.

Garcia, R. & Rios, G. (2016). Estrés Académico y Rendimiento

Académico en Estudiantes del 4to y 5to año de Secundaria de una
Institución Educativa Privada de Lima Metropolitana, (Tesis de pregrado),
Universidad Peruana Unión, Lima – Perú.

En este trabajo se fijó como objetivo general, determinar si existe relación

significativa entre estrés académico y rendimiento académico de los
estudiantes del 4to y 5to año de educación secundaria de una Institución
Educativa Privada de Lima Metropolitana, siguiendo el tipo cuantitativo,
con una población de 167 estudiantes. Se concluyó, en relación al
objetivo general, no se encontró relación significativa entre estrés
académico y rendimiento académico en estudiantes de una Institución
Educativa Particular de Lima Metropolitana (rho=.139, p=0,074). Debido
a que el rendimiento académico es multifactorial en este sentido, se
concluye que el estrés académico no es un determinante para el
rendimiento académico; y con respecto a la relación entre dimensión
estrategias de afrontamiento y rendimiento académico se halló relación
moderada y altamente significativa entre ambos (rho=,333**, p=,000)
concluyendo de este modo que los adolescentes con buen rendimiento
académico presenta adecuadas estrategias de afrontamiento.

Rosales, J. (2016). Estrés Académico y Hábitos de Estudio en

Universitarios de la Carrera de Psicología de un Centro de Formación
Superior Privada. (Tesis de pregrado), Universidad Autónoma del Perú,
Lima – Perú.

La siguiente investigación tuvo como objetivo general, establecer la

relación que existe entre el estrés académico con los hábitos de estudio
en estudiantes de la escuela de psicología de un centro de formación
superior privada, siguiendo el tipo experimental, con una muestra de 337
estudiantes del I a V ciclo de la carrera de psicología, entre 16 y 31 años;
para finalmente concluir que el 80.50% de los estudiantes de Psicología
del I al IV ciclo presentan un nivel promedio de estrés académico. En
cuando a sus áreas, se observa un puntaje mayor en estresores (PD.
23,271) y el menor en el área de síntomas comportamentales.

Mariños, B. (2017). Estrés Académico y Expresión de Ira en Estudiantes

del Nivel Secundario de las Instituciones Públicas del Distrito de Coishco,
(Tesis de pregrado), Universidad Cesar Vallejo, Chimbote – Perú.

Este trabajo tuvo como objetivo general, determinar la relación entre el

estrés académico y la expresión de ira en estudiantes del nivel
secundario de las Instituciones Públicas del distrito de Coishco; con un
diseño de investigación descriptivo correlacional, con una muestra de
todo los estudiantes de 3°, 4° y 5° grado de las Instituciones Públicas del
distrito de Coishco. Se llegó a la conclusión que se puede verificar los
niveles de estrés académico es con mayor puntuación el nivel profundo
con 82% es decir que 268 adolescentes se ubican en dicho nivel, por otro
lado se determinó los niveles de la expresión de ira en donde predomina
el nivel alto con 65.4% en donde están ubicados 214 adolescentes.

Ámbito Local

Cárdenas, E. & Díaz, G. (2014). Competencia Emocional y Rendimiento

Académico en Estudiantes de Obstetricia de la Universidad Nacional de
San Martín, (Tesis de pregrado), Universidad Nacional de San Martin,
Tarapoto – Perú.

Trabajo como objetivo general, determinar la relación entre la

competencia emocional y rendimiento académico de los estudiantes de
la carrera profesional de Obstetricia de la Universidad Nacional de San
Martin, utilizando el diseño correlacional, siendo su población 213
estudiantes matriculados en el semestres 2013 – II, y llegaron a la
conclusión que existe relación estadísticamente significativa entre la
competencia emocional y el rendimiento académico de los estudiantes
de Obstetricia de la Universidad Nacional de San Martin.

Vásquez, C. (2015). Autoestima y Rendimiento Académico en

Estudiantes del 6to grado de Primaria de Instituciones Educativas
Públicas de San Juan Bautista, (Tesis de pregrado), Universidad
Nacional de la Amazonia Peruana, Iquitos – Perú.

Para realizar este trabajo, se trazó como objetivo general, determinar la

relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los
estudiantes del 6to grado de primaria de instituciones educativas públicas
del distrito de San Juan Bautista, utilizando un diseño no experimental,
contando con una población de 281 estudiantes del 6to grado de Primaria
de la I.E.P.M. N° 60993 “Ramón Castilla y Marquesado”, I.E.P.M. N°
 6010275 “Francisco Secada Vignetta”, I.E.P.P.M. N° 601411 “Melvin
Jones” e I.E.P.S.M. “Colegio Experimental UNAP”, del distrito de San
Juan Bautista, matriculados en el año escolar 2013. Se llegó a la
conclusión: Los resultados obtenidos sobre la variable Rendimiento
Académico, permiten concluir que del 100% (162) estudiantes evaluados,
el 58.6% (95) estudiantes presentaron un nivel de rendimiento académico
promedio A: Logro Previsto (15-20); un 21.6% (35), obtuvo un nivel de
rendimiento académico B: En Proceso (11-14); mientras que 19.8% (32)
restante obtuvo un nivel C: En Inicio (00 – 10), respectivamente.

1.4. Objetivos

Objetivo General

Establecer la relación que existe entre estrés académico y rendimiento

escolar en los estudiantes del 5to “B” de la I.E. “Maria Ulises Davila”
Tarapoto 2017.

Objetivos Específicos

 Identificar el nivel de estrés académico en los estudiantes del 5to “B”

de la I.E. “Maria Ulises Davila” Tarapoto 2017.
 Identificar el nivel rendimiento escolar en los estudiantes del 5to “B”
de la I.E. “Maria Ulises Davila” Tarapoto 2017.
 Identificar el nivel de hábitos de estudio en los estudiantes del 5to “B”
de la I.E. “Maria Ulises Davila” Tarapoto 2017

1.5. Marco Teórico

1.5.1. Estrés Académico

“Desde los grados preescolares hasta la educación universitaria de
postgrado, cuando una persona está en período de aprendizaje
experimenta tensión. A ésta se le denomina estrés académico, y
ocurre tanto en el estudio individual como en el aula escolar”
(Barraza, 2004, p. 143).
 “La suma de todos los efectos inespecíficos de factores
(actividades cotidianas, agentes productores de enfermedades,
drogas, hábitos de vida inadecuados, cambios abruptos en los
entornos laboral y familiar), que pueden actuar sobre la persona”
(Martínez y Díaz, 2007, p. 13).

Quiere decir que el estrés académico es un estado por el que, el

estudiante atraviesa, cuando se ve amenazado por un factor
externo o interno a su entorno académico.

El estrés académico se basa en las demandas, conflictos,

actividades y sucesos de la vida académica que provocan estrés
en los alumnos y que afectan negativamente la salud, el bienestar
y el propio rendimiento académico de estos (Muñoz, 2003).

Asimismo el autor también nos habla de cuatro diferentes aspectos

para explicar el estrés:
 Los estresores académicos.
 El estrés académico experimentado por el estudiante.
 Efectos y consecuencias del estrés académico.
 Variables moderadoras.

1.5.2. Importancia del estrés académico

xxxxxxxx
1.5.3. Dimensiones del estrés académico

A. Afrontamiento
Lo define como el esfuerzo continuo de una persona en
pensamiento y acción, para manejar demandas específicas
evaluadas como abrumadoras e irresistibles. Aceptando que
existen estilos estables de afrontamiento, piensa que el
contexto es muy importante para lograr eficiencia ya que aquél
 cambia constantemente en el tiempo y según las diversas
condiciones estresantes (Lazarus, 1993).

B. Físicas
Cuando una situación o estímulo produce estrés, las pupilas se
dilatan para mejorar la visión, el oído se agudiza, los músculos
se tensan, preparados para actuar, y la frecuencia cardiaca y
respiratoria aumenta, en la primera fase a la respuesta de estrés
(Selye, H. 1973).

En una segunda fase, estos cambios fisiológicos se mantienen

para afrontar las demandas emocionales que provoca la
situación (fase de mantenimiento) y en una tercera fase de
agotamiento, el nivel 14 de activación fisiológica disminuye de
forma brusca, ya que de otro modo el organismo llegaría al
colapso (Selye, H. 1973).

C. Psicológica
En el plano cognitivo, sé que los patrones emocionales y de
valoración de la realidad variaban sustancialmente desde un
período previo a la realización de los exámenes hasta el
momento posterior al conocimiento de las calificaciones (Smith,
1987, p.52).

Por otro lado, los sujetos en el estudio de Hill percibieron más

estrés dentro de la época de exámenes que fuera de ellos.
Siendo el estrés un proceso adaptativo, que permite reaccionar
ante situaciones imprevistas, ante cambios en las rutinas de la
vida diaria, donde estos cambios pueden ser tanto positivos o
apetitivos, como negativos o evitativos (Hill, 1987).

Lo que quiere decir que el estrés académico se manifiesta

mediante reacciones físicas y emocionales, desgastando
nuestro estado.
 D. Cognitivo – conductual
En el plano conductual, el estilo de vida de los estudiantes se ve
modificado según se acerca el periodo de exámenes,
convirtiéndose así sus hábitos en insalubres –exceso en el
consumo de cafeína, tabaco, sustancias psicoactivas como
excitantes e, incluso, en algunos casos, ingestión de
tranquilizantes-, lo que posteriormente, puede llevar a la
aparición de trastornos de salud (Hernández, 1987).

En su estudio halló variaciones en el consumo de tabaco y de

cafeína en dos momentos temporales estudiados. Es importante
destacar que las personas que habitualmente consumían
cafeína en el período sin exámenes no aumentaron de forma 15
importante su consumo durante los exámenes. Sin embargo sí
aumentó en aquellos sujetos que en el período ausente de
estresor declararon no consumir cafeína (Martin, 2007).

1.5.4. Causas
Las causas son, la sobrecarga académica, la realización de
exámenes, el exceso de información, intervenciones orales, muy
poco tiempo para realizar las tareas y dificultad para entender lo
que se explica en clases, notas finales entre otros (Román, Ortiz y
Hernández, 2008).

Las causas del estrés académico son: la gran cantidad de temas

que se realizan, los trabajos que demandan bastante tiempo, la
apreciación que tiene los alumnos hacia el profesor ya que de ellos
depende la motivación que tengan los alumnos por el curso, la
técnica de enseñanza que utilizan entre otros (Arribas, 2013).

Es inevitable en la vida cotidiana encontrar factores y/o acciones

académicos que van a ser los causantes del estado de estrés
académico que atraviesan los estudiantes.
1.5.5. Consecuencias
El estrés es la respuesta automática y natural del cuerpo ante las
situaciones que resultan amenazadoras o desafiantes. Por lo que,
es un evento normal en la vida, durante el cual el ambiente está en
constante cambio y hay que adaptarse de manera continua.

En general, cuando el estrés escolar es excesivo pueden

desarrollarse problemas de índole psicológicos y, particularmente,
algunos trastornos en Salud Mental.

(Mendiola, 2010) refiere que existen consecuencias fisiológicas y

psicológicas:

 Fisiológicas: Altos niveles de presión arterial, problemas

respiratorios y alteraciones en el sueño.
 Psicológicas: Ansiedad, depresión, preocupación, aumento
de irritabilidad, se va deteriorando la memoria ya sea corto
o largo plazo, pérdida del interés por las cosas que antes
sentía motivación.

Las consecuencias del estrés académico a largo plazo son las

siguientes: Tristeza, malestar, disminución de la autoestima, falta
de habilidades sociales entre otras. Estas consecuencias hacen
que la vida académica no sea fácil; sin embargo, aquel estudiante
universitario que capaz de afrontar estas situaciones estresantes,
se mantendrá siempre en un equilibrio adecuado (Naranjo, 2009).

1.5.6. Xxx
Xxxxx

1.5.7. Rendimiento Escolar

El rendimiento académico apropiado de los universitarios, puede
hacer referencia a diversos aspectos. Entre estos aspectos
 menciona, por ejemplo, culminar un ciclo con todos los cursos
aprobados, no abandonar la carrera y realizar todos los exámenes,
aprobándolos (Pérez, Rodríguez, Borda y Del Río, 2003, citados en
Palacio & Martínez, 2007).

Por otro lado, el rendimiento académico es el quantum alcanzado

por el estudiante en una determinada actividad académica. El
concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el
resultado de ésta, de factores afectivos y emocionales, así como
de la ejercitación (Nováez, 1986, citado en Reyes, 2003).

Quiere decir que, el rendimiento académico son las aptitudes,

capacidades y/o habilidades de los estudiantes, las cuales son
desarrolladas en un proceso de enseñanza aprendizaje, con la
finalidad de obtener un logro académico, el cual se ve reflejado en
un calificativo final.

1.5.8. Factores que intervienen en el Rendimiento Academico

De acuerdo a los estudios realizados por Briones en 1996, éste
afirma que “teniendo en cuenta las posibilidades de incidencia y
manipulación por parte de los actores más directamente implicados
en las acciones que los potencian en tanto posibilitadores de un
mejor rendimiento en un corto plazo”. Entre ellos figuran los
siguientes: La escuela, su organización y administración; los
profesores; los procesos pedagógicos; los alumnos; la familia; la
comunidad; la municipalidad y el ministerio. Cabe indicar que los
factores mencionados anteriormente son diversos; sin embargo, en
el marco de la presente investigación resulta fundamental, al
margen de los demás factores, centrarse en los procesos
pedagógicos, los profesores y los alumnos, por ser aquellos
factores que más están involucrados en el tema de estilos de
aprendizaje.
 A. Docentes, los profesores que tienen dominio de los
contenidos comprendidos en el proceso de la transmisión y
de estrategias metodológicas necesarias a su
comunicación, obtienen mejores logros en sus alumnos.
B. Alumno, existen diversos aspectos relacionados con el
rendimiento académico, así tenemos desde un macro, como
es el caso del estado nutricional, en el cual se afirma que es
la base para asegurar las condiciones mínimas en las cuales
se da el proceso de enseñanza y aprendizaje.
1.5.9. X
1.5.10. X
1.5.11. X
1.5.12. X

1.6. Marco Metodológico

1.6.1. Hipótesis

Hipótesis general
Existe una relación significativa entre estrés académico y
rendimiento escolar en los estudiantes del 5to “B” de la I.E. “María
Ulises Dávila” Tarapoto 2017.

Hipótesis especificas
El nivel de estrés académico en los estudiantes del 5to “B” de la I.E
“María Ulises Dávila” Tarapoto 2017, es regular.

El nivel rendimiento escolar en los estudiantes del 5to “B” de la I.E

“María Ulises Dávila” Tarapoto 2017, es regular.

El nivel de hábitos de estudio en los estudiantes del 5to “B” de la

I.E. “Maria Ulises Davila” Tarapoto 2017, es regular.

1.6.2. Variables
 Estrés académico  Cualitativa Nominal

Rendimiento escolar  Cualitativa Nominal

1.6.3. Operacionalizacion de variables

 Definición Definición Escala de
Variables Dimensiones Indicadores
Conceptual Operacional medición
 La competencia con los
compañeros de grupo.
 Sobrecargas de tareas y trabajos
escolares.
 La personalidad y el carácter del
profesor.
 Las evaluaciones de los
“Desde los grandes profesores (exámenes, ensayos,
preescolares hasta la etc.)
Afrontamiento
educación universitaria Quiere decir que el  El tipo de trabajo que te piden los
de postgrado, cuando estrés académico es profesores (consulta de temas,
una persona está en un estado por el que, fichas de trabajo, etc.)
periodo de aprendizaje el estudiante  No entender los temas que se
Estrés experimenta tensión. A atraviesa, cuando se abordan en clase. Ordinal
Académico este se le denomina ve amenazado por un  Participación en clase (responder
estrés académico, y factor externo o a preguntas, exposiciones, etc.)
ocurre tanto en el interno a su entorno  Tiempo limitado para hacer el
estudio individual como académico. trabajo.
en el aula escolar”.  Trastorno del sueño (insomnio o
(Barraza, 2004, p. 143) pesadillas)
 Fatiga crónica (cansancio
permanente).
Reacciones Físicas  Dolores de cabeza o migrañas.
 Problemas de digestión, dolor
abdominal o diarrea.
 Rascarse, morderse las uñas,
frotarse, etc.
  Somnolencia o mayor necesidad
de dormir.
 Inquietud (incapacidad de
relajarse y estar tranquilo)
 Sentimientos de depresión y
tristeza (decaído)
Reacciones
 Ansiedad, angustia o
Psicológicas
desesperación.
 Problemas de concentración
 Sentimientos de agresividad o
aumento de irritabilidad.
 Conflictos o tendencias a
polemizar o discutir
 Aislamiento de los demás.
Reacciones
 Desgano para realizar las labores
Comportamentales
escolares.
 Aumento o reducción del
consumo de alimentos.

Rendimiento
Escolar
1.6.4. Tipo y diseño de investigación

Tipo de investigación
Básica, porque se hará una recolección de datos para actualizar
información acerca de la relación entre el estrés académico y el
rendimiento escolar en estudiantes.

Diseño de investigación
Esta investigación es de diseño No Experimental ya que no se
modificara las variables.
Transversal, por solo recolectar datos en un solo momento y se
tendrá como propósito analizar las variables en su debido
momento.

1.6.5. Población y muestra

Población muestra
Está constituida por 28 estudiantes, de características similares
como, estudiantes del 5to grado “B” de la I. E. Maria Ulises Davila,
edades entre 11 y 13 años, alumnas de sexo femenino 15 y
alumnos de sexo masculino 13.

1.6.6. Técnicas e instrumento de recolección de datos

Técnicas
El presente trabajo cuenta con una técnica de Encuesta.

Instrumento
El instrumento utilizado a sida elaborado por Barraza (2006),
cuenta de 23 items distribuido en cada dimensión, cada uno cuenta
con cinco alternativas: Nunca (1), Rara vez (2), Algunas veces (3),
Casi siempre (4) y Siempre (5). Con una escala de medición
ordinal.
 1.6.7. Validación y confiabilidad

Validación
Se recolectó evidencia basada en la estructura interna a través de
tres procedimientos: análisis factorial, análisis de consistencia
interna y análisis de grupos contrastados. Los resultados confirman
la constitución tridimensional del Inventario SISCO del Estrés
Académico a través de la estructura factorial obtenida en el análisis
correspondiente, lo cual coincide con el modelo conceptual
elaborado para el estudio del estrés académico desde una
perspectiva sistémico-cognoscitivista (Barraza, 2006).

Confiabilidad

Presenta una confiabilidad por mitades de 0.87 y una confiabilidad

en alfa de Cronbach de 0.90. Estos niveles de confiabilidad pueden
ser valorados como muy buenos.

1.6.8. Método de análisis de datos

2. DESARROLLO

ANALISIS DESCRIPTIVA

3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cárdenas, E. & Díaz, G. (2014). Competencia Emocional y Rendimiento

Académico en Estudiantes de Obstetricia de la Universidad Nacional
de San Martín, (Tesis de pregrado), Universidad Nacional de San
Martin, Tarapoto – Perú.

Contreras, E. & Inostroza, M. (2013). Nivel de Estrés y su Relación con el

Nivel de Rendimiento Académico de los Alumnos del 4to y 5to grado
 de Nivel Secundario de la Institución Educativa Privada Lobachevsky,
Trujillo, (Tesis de pregrado), Universidad Nacional de Trujillo, Trujillo
– Perú.

Galdós-Tanguis, A. (2014). Relación entre el Rendimiento, Estrés Académico

y Dimensiones de Personalidad en Universitarios de la Facultad de
Ingeniería, (Tesis de pregrado), Universidad Peruana de Ciencias
Aplicadas, Lima – Perú.

Garcia, R. & Rios, G. (2016). Estrés Académico y Rendimiento Académico

en Estudiantes del 4to y 5to año de Secundaria de una Institución
Educativa Privada de Lima Metropolitana, (Tesis de pregrado),
Universidad Peruana Unión, Lima – Perú.

Labrador, C. (2012). Estrés Académico en Estudiantes de la Facultad de

Farmacia y Bioanálisis, (Tesis de Postgrado), Universidad de Alcalá,
Mérida – Venezuela.

Mariños, B. (2017). Estrés Académico y Expresión de Ira en Estudiantes del

Nivel Secundario de las Instituciones Públicas del Distrito de Coishco,
(Tesis de pregrado), Universidad Cesar Vallejo, Chimbote – Perú.

Nolasco, G. (2014). Autoestima y Estrés Académico en los Estudiantes de la

Clínica Estomatológica de la Universidad Privada Antenor Orrego,
(Tesis de pregrado), Universidad Privada Antenor Orrego, Trujillo –
Perú.

Ortega, V. (2012). Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico de

Estudiantes de Segundo de Secundaria de una Institución Educativa
del Callao, (Tesis de pregrado), Universidad San Ignacio de Loyola,
Lima – Perú.

Rosales, J. (2016). Estrés Académico y Hábitos de Estudio en Universitarios

de la Carrera de Psicología de un Centro de Formación Superior
 Privada. (Tesis de pregrado), Universidad Autónoma del Perú, Lima
– Perú.

Vásquez, C. (2015). Autoestima y Rendimiento Académico en Estudiantes

del 6° grado de Primaria de Instituciones Educativas Públicas de San
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