Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
por eso existe dificultad para precisar una definición general y cómo podemos
incluirnos en ella.
despierte el interés por el trabajo, ambientarlo para que se sienta a gusto, así como
1
FIERRO, Cecilia, et alt. Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación –
acción. p. 21.
2
el maestro, pues este es el elemento primordial del cambio educativo, el que debe
La praxis social es considera como la acción de llevar acabo algo. En una acepción
sociedad y por la forma de enseñar; así como para elegir métodos y estrategias
actitudes del niño y que a su vez esto le permita reflexionar sobre su propio
de todos.
aplicación y la evaluación.
3
proyectos, que ayudan a tomar decisiones en la vida profesional, el qué hacer, para
poder apoyar a los niños, preocuparse por su estilo de vida, aportando lo poco o
mucho que pueda y sobre todo en lo que esté dentro de la labor educativa.
actividades diarias, como cumplir con el horario de trabajo establecido, realizar los
honores a la bandera, firmar las hojas de entras y salidas, entre otras cosas.
personas que participan en este proceso educativo, como son: alumnos, maestros,
mucho menos la comunicación entre todos estos actores. Como consecuencia cada
más importante son los niños y si no sabemos tratar las situaciones los afectados
son ellos, así mismo es necesario evitar los problemas con los padres de familia
alumnos para que sean analíticos y reflexivos en este ambiente de desigualdad, pero
sobre todo que conozcan el papel que van a desempeñar en su comunidad que
metodología, las estrategias y recursos que utiliza, para que los alumnos construyan
bastante tradicional así como su forma de evaluar por lo que es necesario aplicar
otra metodología.
niños, sobre todo porque no había respeto a las opiniones, formas de pensar y de
refiere a la relación de todas las dimensiones es decir; que todas van de la mano
Sin duda puedo decir que la práctica docente es una actividad difícil que se
así como crear en los niños las habilidades para hacer bien las cosas.
2
ACHILLI, Elena. La práctica docente: una interpretación desde los saberes del maestro. p. 20
3
Enciclopedia, Ciencias de la Educación, p. 868.
6
formación, ciertas estrategias para estar frente a grupo, estas no son suficientes,
pues siempre ocurren acontecimientos que solo a través de las vivencias se puede
dar solución y conformar a lo largo del tiempo, aprender a utilizar el tacto pedagógico
Muchas veces los profesores, dentro de las aulas, queremos tratar a los niños
como indica la teoría y creemos que así será en la realidad, sin embargo ocurre lo
contrario pues los niños son muy diferentes, varían en gustos, comportamientos y
constatar.
cada escuela, actuar conforme a los rasgos del perfil de egreso, que responden a las
necesidades del curriculum de la escuela primaria, así como a los valores que
caracterizan al buen educador, que me han servido para fortalecer ciertas cosas que
grupo de niños, las criticas del profesor titular, la observación de un maestro asesor,
no dejar claras las explicaciones a los niños y el poco conocimiento de los temas, sin
embargo, es aquí donde comencé a tener respeto a la profesión pues ser maestro no
es nada fácil.
la forma de vida de cada niño y la capacidad para superar las dificultades como la
7
falta de tacto para resolver los problemas cotidianos o la duda de saber si los resolví
bien con las pocas estrategias (uso de dibujos, láminas de explicaciones, mapas
mentales) que tenía para dar clases y el escaso material de apoyo (enciclomedia).
orientaciones.
Las prácticas intensivas que desarrollé en esta ocasión fueron en una escuela
cualquier docente atender a más de dos grados donde interactúan diversos niños y
el maestro se podía pasar horas con un mismo tema de una misma materia y con la
misma actividad.
Entre los aspectos que afectan la calidad educativa en las escuelas multigrado
En ese sentido, una política que busque mejorar los resultados de dichas
Ante tal preocupación de los docentes de estas escuelas y por las grandes
organización de contenidos comunes por ciclo o nivel (1° y 2°, 3° y 4°, 5° y 6°) y