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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA


UNIDAD EDUCATIVA PROFESOR PORFIRIO O. MORALES
SECCIÓN PRIMARIA
CLAVE 21EPR0415G ZONA ESCOLAR 038
CICLO ESCOLAR 2017-2018

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
GRADO 2° GRUPO “A”

PERIODO DE REALIZACIÓN: DEL 9 AL 20 DE ABRIL DEL 2018.


ASIGNATURA:
ESPAÑOL
BLOQUE: NÚMERO Y TÍTULO DE LECCIÓN:
IV 1. Las mentiras. 2. Mentiras y verdades. 3. Las palabras y su escritura. 4. Las oraciones que decimos y escribimos.
TEMAS DE REFLEXIÓN:
Estrategias de comprensión lectora.
Características de los textos escritos
Producción de textos.
Normas de participación para el intercambio comunicativo.
Sistemas de escritura.
CONTENIDO:
Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura.
Idea global. Comentarios y opiniones sobre lo leído.
Libros. Título, índice, páginas.
Ofrecer y solicitar información.
Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario.
Características de los textos escritos.
Juegos de lenguaje: rimas.
Nombres comunes.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
Irregularidades en la correspondencia sonoro gráfica: c-z, g, j.
ÁMBITO:

APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Se diviertan leyendo un texto rimado y analicen las mentiras o disparates que plantea y reconozcan la intención con la que fueron escritos.
 Empleen estrategias de lectura para identificar mentiras y verdades en diversas oraciones.
 Escriban palabras que transformen el sentido de oraciones que presentan mentiras en verdades.
 Escriban un texto con mentiras para divertirse y divertir a sus lectores.
 Reconozcan la importancia del orden de las palabras en una oración para comunicar algo.
 Utilicen oraciones ordenadas coherentemente al escribir una descripción.
ESTÁNDARES CURRICULARES:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.
2. Producción de textos escritos.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas.
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS DE LECTURA. Las lecturas que contiene el proyecto se realizaran mediante:
Muestreo: Predicción: Anticipación: Confirmación y Autocorrección: Inferencia: Monitoreo:
ESTRATEGIA GLOBAL: EJERCICIOS DE PAPIROFLEXIA, CALIGRAFIA, TRAZO CORRECTO DE LAS LETRAS Y DIRECCIONALIDAD, SEGMENTACIÓN.
RUTA DE MEJORA: “SI ME BUSCAS ME ENCUENTRAS” LECTURA, CUESTIONARIOS, DESCRIPCIÓN, ORTOGRAFÍA, ORACIONES.
INICIO DESARROLLO CIERRE
 Del Programa PAI se tomarán lecturas libres, según  Hacer comentarios acerca de las mentiras, platicando qué son,  En su cuaderno, dibujar las mentiras del texto que
las necesidades de cada grupo. por qué y para qué se dicen, si son buenas o malas, cómo más les hayan gustado.
 Colectivamente jugarán a “cierto o falso”. Comenzará distinguir una mentira de una verdad, etc. L.T. Pág. 150.
el maestro diciendo alguna afirmación para que los  Mostrar la portada de la lectura “Las mentiras” para hacer
alumnos traten de adivinar si fue verdad o mentira. predicciones de lo que tratará. L.L. Pág. 120.
Por ejemplo: “Ayer por la tarde monté un elefante y  Leer en voz alta el texto en 2 ocasiones. Posteriormente hacer
fuimos a la montaña” “Hoy me levanté y mi amigo el comentarios y contestar en el cuaderno las siguientes
fantasma me saludó” “Ayer comí pollo rostizado”. preguntas ¿qué mentiras cuenta el texto? ¿cuáles de esas
 Posteriormente, cederles el turno a algunos niños mentiras pueden hacerle daño a alguien? ¿cuál mentira del
para repetir la misma dinámica. texto te parece que nadie puede creer? ¿por qué crees que el
autor escribió mentiras en su texto? L.T. Pág. 151.
 Individualmente, escribir una opinión sobre el texto para
compartirla con sus compañeros. L.T. Pág.151.
 Con su bina, responder la actividad de la página 152 del libro de
texto, escribiendo “V” o “M” (Verdad o mentira) a los
enunciados de la lectura.
 En parejas, resolver un ejercicio en el cuaderno  Cambiar las mentiras del texto por verdades, en el cuadro  Completar los versos de la página 154 del libro de
consistente en discernir entre verdades y mentiras correspondiente. L.T. Pág. 153. texto utilizando palabras que rimen para crear un
escritas por el maestro. Los niños deberán encerrar  Volver a leer el texto “Mentiras” e identificar las palabras que nuevo poema hecho de mentiras.
de rojo las mentiras y de azul las verdades. Por riman en cada verso. Posteriormente anotarlas en el cuaderno.  Leer al grupo las mentiras escritas en verso.
ejemplo:  Compartirlas con el grupo para corroborar que las rimas son
o Las vacas pueden volar. correctas.
o Las manzanas saben a fresa.
o Los perros pueden volar.
 Socializar las respuestas con el grupo.

 Mostrar a los alumnos una serie de imágenes como  Colectivamente jugar a “Palabras por minuto”. El docente  Entregar a los alumnos una hoja con dibujos que
las siguientes, con la finalidad de que identifiquen la indicará que escribirán palabras con g, primero en su sonido requieran el uso de la letra "g" para que escriban su
forma de pronunciar los aumentativos y diminutivos. “gu” y después con el sonido de la “j”. En un minuto, todos nombre. Ejemplo:
deben escribir el mayor número de palabras con el sonido
indicado. Al finalizar el tiempo, los 3 alumnos que más palabras
hayan escrito deberán compartirlas para verificar si el uso de la
 En el libro de texto, individualmente hacer ejercicios “g” fue correcto.
escribiendo el diminutivo y aumentativo de nombres  Utilizando ambos sonidos de la “g”, en parejas resolver la
de frutas. L.T. Pág. 155. actividad de las páginas 156 y 157 del libro de texto.

 Los niños deberán jugar con las palabras y ordenarlas de 


 Como una forma de indagar y recuperar Observar las imágenes de la página 160 del libro de
diferente forma, buscando que el enunciado inicial no pierda su texto y describir cada una con una oración.
conocimientos previos, escribir en el pizarrón la
sentido.  Compartir los enunciados con el grupo, reordenar
siguiente frase: "La maestra dejó muchas cuentas de
tarea".  En equipos pequeños, realizar las actividades de las páginas 158 oralmente algunas de las oraciones leídas
y 159, analizando oraciones con el mismo significado; reescribir
 Formar pequeños equipos y a cada uno entregarles un procurando que no pierdan su significado.
los enunciados indicados en diferente forma.
sobre con las palabras de la oración escritas en
tarjetas. Ejemplo:
maestra tarea La dejó de cuentas muchas

 Leer a los alumnos el cuento “El misterioso pueblo”:


 Formar equipos pequeños y a cada uno entregarle enunciados  Ilustrar el enunciado con el que trabajaron al interior
Érase una vez un viajero que llegó a un pueblo en busca de comida
y agua, pues había viajado mucho que estaba tan cansado y
escritos en tarjetas, con las palabras separadas. Los alumnos del equipo.
hambriento. Tan pronto entró al pueblo escuchó a lo lejos una deberán ordenarlas para formar la mayor cantidad de oraciones
señora que pregonaba: "¡Tacos fríos para que le dé más hambre! con un mismo sentido. Por ejemplo:
¡agua caliente para la sed!".
El viajero al escuchar lo que vendía la señora se fue volando a otro El viajero pidió caldo de pollo y agua de Limón
puesto en busca de más comida, aunque su hambre era mucha, él agua de limón y caldo de pollo pidió El Viajero
buscaba un plato de comida caliente y agua fresca que pudiera  Escribir en el cuaderno los enunciados formados para
disfrutar. Siguió buscando entre las calles del pueblo, pero al compartirlos con sus compañeros
escuchar las comidas que se vendían, parecían no ser de su
agrado: "¡Fruta verde!, ¡asqueroso y frio caldo de pollo!, ¡pan

duro!, etc."

El viajero ya con mucha hambre, dispuesto a comerse hasta unas


deliciosas piedras, se acercó a la mesa de uno de los puestos y
ordenó un caldo de pollo y un vaso de agua de limón. Al dar el
primer bocado se dio cuenta que aquel caldo de pollo era tan
delicioso y calientito, el agua de limón estaba fresca como a él le
gustaba. Pronto se dio cuenta que entre la gente del pueblo algo
raro pasaba, así que después de comer, siguió recorriendo las
calles del pueblo en busca de tan misterioso comportamiento.
ADECUACIONES CURRICULARES Y NOMBRE DE LOS ALUMNOS(AS)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Actividades en el libro y el cuaderno, Lista de cotejo.
Logró reconocer las Logró reconocer las Logró reconocer las Redactó Logró redactar el
características de la partes de un cuento acciones en un correctamente una cuento con las
NOMBRE DEL ALUMNO carta. cuento. carta. características de
éste.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

ASIGNATURA:
MATEMÁTICAS
BLOQUE: NÚMERO Y TÍTULO DE LECCIÓN:
IV 40. FIGURAS DE COLORES 41. ¿CUÁL SIGUE O FALTA? 46. TRAJES
CONTENIDO:
NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN. Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con figuras compuestas. (Pág. 86, Programas de Estudio 2011)
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS. Resolución de distintos tipos de problemas de multiplicación (relación proporcional entre medidas, arreglos rectangulares) (Pág. 86, Programas de Estudio 2011)

EJES:
Sentido numérico y pensamiento algebraico.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Identifiquen y describan patrones de sucesiones de figuras compuestas por formas y colores. (pág. 122, Desafíos Matemáticos libro para el maestro)
 Identifiquen patrones de sucesiones de figuras compuestas y las completen. (pág. 124, Desafíos Matemáticos libro para el maestro)
 Usen la multiplicación como una forma de resolver problemas que implican arreglos rectangulares. (pág. 140, Desafíos Matemáticos libro para el maestro)
ESTÁNDARES CURRICULARES:
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales. (Pág., 72, Programa de Estudio 2011)

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
EXPLORACIONES MATEMÁTICAS
FICHA F1. ENSALADA DE FIGURAS

Proporcionarles ejercicios dibujados en el pizarrón donde Proporcionarles material impreso con varias figuras geométricas Dibuje en su libreta la secuencia de acuerdo con el
completen la sucesión de patrones como el siguiente: para que por parejas realice un patrón siguiendo una secuencia. Al ejemplo que se le presente:
terminar se la muestre a sus compañeros para que comparen cómo
quedó su trabajo.

En equipos de tres contesten el desafío 40 Figuras de colores pág. 77


de su libro.
Comparen al terminar sus resultados explicando cómo llegaron a esa
conclusión.

Al terminar comentar en forma grupal, ¿cómo supieron las


figuras que hacían falta en cada posición?
Individualmente completen algunas secuencias como las siguientes. Contestar en parejas la consigna del desafío 41. ¿Cuál
Usando cereal froot loops o diferentes pastas de sopas en
sigue o falta? Páginas 78 y 79.
parejas formen una secuencia de patrones. Mostrarlas a
sus compañeros.

Organizar equipos pequeños y a cada uno entregarle material Con su equipo, resolver la consigna 1 del desafío 46 del libro, Resolver un ejercicio consistente en hacer combinaciones
recortable con prendas de vestir (pantalones y camisas de haciendo combinaciones con prendas de vestir. L.T. Pág. 87. de números para formar nuevas cifras. Por ejemplo:
diferentes colores). Pedirles que los jueguen con ellos y hagan Plantear a los niños problemas sencillos donde deban hacer o Cambia de lugar las cifras y forma el mayor
la mayor cantidad de combinaciones que puedan. Cada combinaciones. Por ejemplo: número de cantidades que puedas:
combinación deberán registrarla en el cuaderno. Socializar o Luis quiere comprar una nieve pero no decide qué sabores pedir.
cuántas combinaciones pudo hacer cada equipo y, con ayuda Puede elegir 2 combinados entre chocolate, vainilla, limón, fresa,
3245 3542, 2453, 5324,
del maestro, determinar si no repitieron alguna. nuez y mango. ¿Cuántas combinaciones diferentes puede elegir?
4532…
En equipos, resolver la consigna 2 del desafío 46. Posteriormente
socializar resultados y procedimientos de resolución. L.T. Pág. 88. 135

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ACTIVANDO NEURONAS.
TRABAJAR UN PROBLEMA DIARIO DE ACUERDO AL
CALENDARIO DEL MES DE MARZO.
ADECUACIONES CURRICULARES Y NOMBRE DE LOS ALUMNOS(AS)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Trabajo en parejas e individual.

ASIGNATURA:
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y SOCIEDAD.
BLOQUE: NÚMERO Y TÍTULO DE LECCIÓN:
IV LECCIÓN 2: PRODUCTOS DEL CAMPO Y DE LA INDUSTRIA (LIBRO DE TEXTO PÁG. 97)
LECCIÓN 7: CÓMO CELEBRAMOS LA EXPROPIACIÓN PETROLERA. (LIBRO DE TEXTO PÁG. 113)
CONTENIDO:
PRODUCTOS DEL CAMPO Y DE LA INDUSTRIA (PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011 PÁG. 112)
COMO CELEBRAMOS: LA EXPROPIACIÓN PETROLERA (PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011 PÁG. 112)
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Describe la elaboración de productos cotidianos del campo y la industria.
 Reconoce cómo y porqué se celebra la expropiación petrolera y valora su importancia para los mexicanos.
ESTÁNDARES CURRICULARES:
1.6 Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación al satisfacer las necesidades del ser humano.
4.4 Muestra disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. (programa de estudio 2011 pág. 95 – 96)
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
 Seleccionar algunos objetos de uso cotidiano como:  Observar el proceso para la elaboración de una blusa de  Clasifiquen diferentes productos de uso cotidiano como
alimentos, ropa, juguetes, libros, etc., para que distingan algodón (pág. 83 L.A) y encerrar los recursos naturales alimentos, ropa muebles o juguetes, según su lugar de
los recursos naturales con que se elaboraron. que se utilizan. elaboración, si provienen de la industria o del campo.
 Escoger un objeto o producto (silla de madera, miel, jugo
de naranja) dibujar en los recuadros de la pág. 84 – 85 L.A,
el proceso para elaborarlo.
 Favorecer que los alumnos reflexionen en la necesidad de  Buscar en youtube videos relacionados con la elaboración  Investiguen y representen en un esquema como se fue
contar con los recursos naturales en su vida cotidiana y en de diversos productos y que los alumnos describan en su transformando uno de esos productos utilizando las
la importancia de conservarlos para el futuro. cuaderno los materiales que se utilizaron para elaborar palabras antes, durante y después.
dichos productos.
 Con ayuda de sus esquemas, pedir que comparen la
 Proporcionar algunas copias relacionadas con el tema.
procedencia de diferentes productos e identifiquen
aquellos que se producen en el lugar donde viven y los
que provienen a otros lugares.
 Seleccione un producto que elaboren en el lugar donde
viven, investigue como se hacia antes y como se hace
ahora.

 Explicar a los niños porqué se dio la expropiación


 Preguntar a los niños en que se utiliza el petróleo y petrolera y mostrar una secuencia de imágenes o un  Entregar copias relacionadas con el tema y de los
destacar la importancia que tiene para los países contar fragmento de documental de cómo participó el pueblo. productos que se elaboran con el petróleo.
con este recurso y que México es uno de los principales Pedir a los alumnos que lo vayan narrando con sus propias  Con diferentes planillas hacer en equipo un collage sobre
productores. palabras. la expropiación petrolera y escribir un texto corto.
 Comentar el texto pág. 97 del libro del alumno.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Explicar su esquema elaborado sobre la transformación del producto investigado. Participación en equipo al elaborar su collage.

ASIGNATURA:
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
BLOQUE: NÚMERO Y TÍTULO DE LECCIÓN:
IV LECCIÓN 3. LIBRO DE TEXTO. PÁG. 100. FUNCIONES DE LAS AUTORIDADES.
ENFOQUE: Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y
social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.
CONTENIDO:
Funciones de las autoridades. Programa 2011 pág. 146
Qué problemas veo en mi escuela. Qué tareas realiza el personal directivo de mi escuela para resolverlos. Qué relación tengo con ellos. Qué piensan los docentes y el director sobre
estos problemas. Qué podemos proponer y hacer para que se solucionen.
ÁMBITOS:
AULA. VIDA COTIDIANA
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Describe las funciones de las autoridades que trabajan en contextos cercanos y explica cómo contribuye su trabajo al bienestar colectivo.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
 Del pizarrón, observarán las ilustraciones de diferentes  Sobre las líneas de los diferentes dibujos proporcionados  Se comentará y anotará que pasaría si no hubiera
lugares y contestarán a la pregunta ¿quién es la autoridad en en copias fotostáticas, escribirán quien es la autoridad en autoridades en los diferentes lugares antes
esos lugares? esos lugares. mencionados.
 Ejemplos:  En los recuadros que contienen las ilustraciones de las
diferentes autoridades, tomarán notas de los párrafos
remarcados en azul de las págs. 100 y 105.

Los papás El director


 En un rayado como lo muestra el ejemplo escribirán las
funciones que tiene cada autoridad.
AUTORIDAD FUNCIÓN
Policía de transito
Los papás
Director de escuela
Dueño de un restaurante
Una ciudad
Balneario
 Unirán una línea a cada autoridad con el lugar donde
debe hacer cumplir las reglas (Libro de texto pág. 101)
 Escribirán algunas de las funciones de las autoridades
escolares y completarán el esquema de la pág. 102 de su
libro de texto.
 En equipos, leerán el caso de la pág. 103 y completarán
el cuadro. Ejemplo:
¿Cuál es el problema?
¿Qué puede hacer la autoridad
escolar?
¿Qué pueden hacer para
solucionarlo?
 Comentaremos en grupo las respuestas de los diferentes
equipos.
 Leerán y copiarán el párrafo que se encuentra al final de
la pág. 102.
 Se leerá y comentará el texto ¿Qué son las leyes? Pág.
105 de su libro de Cívica y ética.

PNCE
SESIÓN 3. ¿QUÉ PASA CUANDO NO CUMPLO LAS REGLAS?
El alumno reflexionará sobre las consecuencias que se generan cuando no se respetan las reglas y los acuerdos establecidos.
SESIÓN 4. CUMPLIR LAS REGLAS ME AYUDA
El alumno se dará cuenta que cumplir las reglas y los acuerdos lo ayuda a convivir mejor.
PUEBLA CONVIVE
Iguales pero diferentes – FICHA 9
¡Las diferencias son superdivertidas! - Ficha 10
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Actividades del libro de texto y en clase.
Actividades libro PNCE.
PUEBLA  Máscaras.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA:
Competencias para el aprendizaje permanente.
Competencias para el manejo de la información.
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia.
Competencias para la vida en sociedad.
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO
Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones.
Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE Vo. Bo. Vo. Bo
LA SUBDIRECTORA EL DIRECTOR DE LA ESCUELA.

PROFRA. JAZMIN RODRÍGUEZ MARTÍNEZ MTRA. CAROLINA ISABEL LÓPEZ PORRAS MTRO. ARCADIO CELSO VALERIO MARCOS