FORMACIÓN CLAUSTRO (2º PARTE)

- DIAPOSITIVA VISIBLES INVISIBLES

Ya en el colegio, después del duro despegue, de la separación familiar, del

gran paso que supone ir a la escuela, continúa y se magnifican la
incertidumbre, las dudas, la necesidad de confiar en que nuestro pequeño
se encuentra en las mejores manos…

Nos encontramos de nuevo con algo que ya vivimos en el entorno familiar

y social, con algo tan real como inevitable: LAS CREENCIAS.

Y con creencias nos referimos a nuestras percepciones sobre lo que se nos

presenta (miedo, incomodidad, estigma, desconocimiento, rechazo…)

Las creencias están en la base de nuestras actitudes y nuestro

comportamiento. Esas creencias guían las actuaciones de la sociedad en
general, pero también las de la escuela, de las evaluaciones, de los
dictámenes… Y dentro de la escuela guían la respuesta educativa que se da
a nuestro alumnado, perjudicando en muchas ocasiones el desarrollo de sus
capacidades y el avance en la educación inclusiva.

- DIAPOSITIVA BARRERAS ACTITUDINALES

Son las barreras actitudinales las que debemos cambiar, no

quedarnos en un diagnóstico sobre el papel, en generalizar qué cosas
hacer cuando tenemos delante a un niño con autismo o qué cosas no,
que evidentemente debemos saber, y formarnos, ya que ese tipo de
formación no se da en la universidad.

Debemos EMPAPARNOS de la persona, conocerla

verdaderamente, conocer sus gustos, sus dificultades, lo que no le
gusta, lo que le da miedo, lo que le motiva….

Cuando hablamos de discapacidad, nos hacemos nuestro mapa mental,

nuestra idea de las limitaciones, de las barreras y de lo que supone tener un
alumno con estas características basándonos en nuestras creencias, en lo
vivido, en lo estudiado (que a veces es poco o nada). Si la discapacidad es
visible parece que es más fácil, hay más predisposición para tenerlo todo un
poco organizado y previsto en cuanto a la atención y a cubrir las
necesidades que se pueden presentar. Si un chico está en silla de ruedas, es
visible que requiera de ayuda para su movilidad, si otro tiene Síndrome de
Down tiene ganado nuestra empatía y muestra de afecto ante sus
dificultades motoras o de lenguaje, por ejemplo.

“La gente tiende a creer lo que ve, no tiende a ver más allá de las
apariencias y si algo no puede verse, simplemente no existe”.

El problema llega cuando se trata de una discapacidad invisible, que nos

llega y que recibimos con cierto miedo o prejuicios y con la incertidumbre
y muchas veces hasta con la duda de si el trastorno existe o no (caso de los
alumnos/as diagnosticados de TDAH) Muchas personas no creen en el
trastorno como tal o como algo basado en estudios científicos, sino como
una moda.

QUIERO QUE VEÁIS UN EJEMPLO DE ESAS BARRERAS

ACTITUDINALES

DIAPOSITIVA FRASE CONECTORES y que, personalmente, dice

mucho del concepto que se tiene del alumno, y lo que es peor, lo que
focaliza sobre él.

DIAPOSITIVA ETIQUETAS

Las principales hándicaps que tienen los niños con tdah son las
ETIQUETAS que se establecen en torno a ellos por su conducta, su falta
de atención o la necesidad de movimiento. Y entonces aparecen las
etiquetas que vimos en la primera imagen de mi exposción “vago”, ”está
siempre en las nubes”, es “maleducado”, es “caprichoso”.

Otro trastorno invisible y con grandes dificultades es el síndrome

Asperger por su literalidad, por su forma de entender el mundo, de manera
muy diferente a la neurotípica. Estos chicos se enfrentan a un mundo que
no entienden, y deben aprender a desenvolverse en él. Con ellos podemos
tener anécdotas que pueden parecernos divertidas y lo son, pero que
encierran una dificultad que en la mayoría de las veces les pasa factura en
el ámbito académico y también social.

- DIAPOSITIVA EJEMPLOS CLASE

Veamos algunos ejemplos que también nos debe abrir los ojos y
replantearnos nuestro pensamiento de como cada persona recibe la
información de una forma diferente y como consecuencia da respuestas
diferentes a lo que otra podía esperar sin que esto signifique que sea
erróneo. Esto pasa mucho a las personas con síndrome de Asperger y limita
sus relaciones sociales.

Por tanto debemos tener presente esta dificultad en las preguntas que
hacemos, en las actividades que planteamos, en los ejercicios, en los
exámenes. Muchas veces damos por hecho que algo se ha interpretado de la
misma manera por todos y no nos paramos a comprobarlo, con las personas
con síndrome de Asperger, por ejemplo, siempre hay que comprobarlo. Se
hace necesario llevar a cabo los ajustes razonables, ajustes y apoyos que
deben ser flexibles y estar sujetos a variabilidad. Pero de esto hablará mi
compañera más adelante.

- DIAPOSITIVA MAESTRO NIÑOS

Personas con capacidades diferentes. El énfasis está en las

potencialidades y no en las carencias (muchas veces olvidamos eso)

Ej: charlas con Pt y orientadores que opinan que un alumno

determinado no llega, que no puede, que cuando den tal o cual cosa
no va a poder… Muchas veces se olvida lo conseguido, las
capacidades, los logros…

Muchas veces damos por hecho y entendemos que es algo de sentido

común y de necesidad absoluta que una persona, por ejemplo, con
discapacidad motora, tenga su silla de ruedas como apoyo, pues sin ella no
podría tener autonomía, sin embargo, (y esto ha llegado al tribunal superior
de justicia) un alumno o alumna con TEA que como apoyo para entender y
dar sentido a su día a día usa pictogramas, no se considera de absoluta
necesidad. Todos en un momento dado necesitamos apoyos (ahora mismo
mi apoyo es una presentación o un guión en un papel) ¿Por qué nos cuenta
tanto ver que el apoyo de una persona puede ser otra persona, que le haga
de guía, como lo es el bastón para una persona con discapacidad visual, un
audífono o implante coclear para una persona con discapacidad auditiva o
una silla de ruedas para la persona con discapacidad motora?

Necesitamos un cambio de mirada en docentes, políticos, familias,

sociedad… Conocer y tener en cuenta el trabajo y el esfuerzo extra que
estos chicos y chicas hacen cada día, las presiones que reciben del cole, de
la familia, de sus iguales.

TENER EN CUENTA LOS ESFUERZOS, EL TRABAJO, PESE A LAS

DIFICULTADES. EL ENTRENAMIENTO DIARIO

Mientras sus iguales disfrutan de actividades extraescolares gratificantes

para ellos (deporte, música, idiomas, juego…) nuestros chicos pasan la
semana entre terapias, trabajando y entrenando lo que los demás adquieren
de forma natural (habilidades sociales, herramientas para mejorar las
funciones ejecutivas, reeducación del lenguaje…)

DIAPOSITIVA BARRERAS CURRICULARES

- BARRERAS CURRICULARES

 Currículo rígido, poco o nada flexible (la tiranía de los 15 temas)

 Contenido curricular poco relacionado con experiencias previas y la
vida diaria de los alumnos
 Exigencia curriculares poco apropiadas (principio de calidad)
 Poca o ninguna correlación de contenidos

DIAPOSITIVA BARRERAS METODOLÓGICAS

Barreras metodológicas Me consta de metodologías por parte de este

centro innovadoras, proyectos que se están llevando a cabo en secundaria
para un aprendizaje significativo y de calidad (APS), el aprendizaje con
prestación de servicios, el uso de nuevas tecnologías y métodos de trabajo
motivadores llevados a cabo por Álvaro y otros profesionales, la
preocupación e implicación de Marta, también de Clara… Pero a veces nos
encontramos con metodologías enquilosadas, estáticas y poco
significativas.

 Poco uso de apoyos para el aprendizaje

 No adecuación del currículo según características (cognición,
ritmo y estilos)
 Poca creación de recursos que faciliten el aprendizaje
significativo y que sirva para todos.
 Falta de motivación, confianza, refuerzo positivo
 Material poco comprensible
 Escasa coordinación metodológica entre docentes
 Ignorar ayuda del docente especializado (en este sentido tenéis la
suerte de contar con profesionales implicadas (Belinda y Mari
Carmen) y que cree en el potencial de los niños y niñas con
diversidad funcional, que tienen voluntad y creen que se puede
conseguir mucho si entre todos cambiamos nuestras miradas y
apostamos por ello)
 Falta de apoyo del docente especializado

DIAPOSITIVAS EJEMPLOS CLASE