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CURSO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y EVALUACIÓN FORMATIVA

1. Datos generales

Dirigido a: Docentes y directores de IIEE públicas focalizadas del Nivel Primaria que reciben
asistencia técnica básica e intermedia.
Duración del curso: 8 semanas, en las cuales se desarrollará la inducción al aula virtual y 4
módulos temáticos de dos semanas cada uno.
Organización:
Cada módulo temático dura dos semanas y, constará de dos unidades y cada unidad requerirá por
lo menos un trabajo que puede ser un trabajo colaborativo o individual, así como participación en
el Foro de debate de forma individual o colaborativa o una tarea.
Se iniciará cada módulo con un video introductorio que dará información sobre el propósito,
contenido temático, así como de sus unidades y actividades.

2. Sumilla y propósito

Este curso brinda a los docentes la oportunidad de reflexionar acerca de los enfoques y
orientaciones para la planificación y evaluación formativa en el marco del Currículo Nacional de la
Educación Básica, para luego aplicar estos conceptos de manera progresiva en el contexto de sus
escuelas.

Este curso aporta a las competencias 2 y 5 expresadas en el Marco del Buen desempeño docente
(MBD).

Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la
evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

Competencia 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos,
para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en
cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.

Al final del curso se espera que el participante desarrollo los siguientes desempeños:
 Diseña la evaluación de manera formativa en concordancia con las definiciones, orientaciones
y enfoques de la planificación y evaluación formativa.

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 Elabora la planificación curricular usando las definiciones, orientaciones y enfoques de la

planificación y evaluación formativa, articulando de manera coherente los aprendizajes que
se promueven.

3. Contenidos de los módulos

Semana 1 Inducción al Aula virtual

Módulo 1 ¿Qué entiendo por Unidad 1: ¿Qué entiendo por evaluación formativa?
Semana 1 y evaluación formativa? Unidad 2: Nos apropiamos de la definición de la evaluación
2 formativa
Módulo 2 Unidad 1: Referentes teóricos de la evaluación formativa
Semana 3 y Relación entre planificación
4 y evaluación formativa Unidad 2: La evaluación en el aula y el proceso de
planificación
Módulo 3 Unidad 1: La planificación
Semana 5 y La planificación
6 Unidad 2: La situación significativa
Módulo 4 Unidad 1: Evaluación, evidencia y retroalimentación
Semana 7 y La retroalimentación
Unidad 2: Formas de retroalimentación
8
Cierre del curso
Semana 8

3.1 Módulo de Inducción al Aula Virtual

El propósito de este módulo es que los participantes conozcan el manejo de la

plataforma, sus herramientas y recursos a emplear en el desarrollo de las actividades
del curso virtual, así como para la interacción y comunicación con el tutor y sus pares.
Las actividades no serán calificadas, sin embargo serán monitoreadas por el tutor a
efectos de poder cumplir con el propósito establecido.

Tiempo de
Detalle de las actividades Recursos/materiales
estudio
Actividad 1: ¿Cómo edito mi perfil? Videos 6 horas
Actividad 2: ¿Cómo usar el diario de ideas? Tutoriales distribuidas en
Actividad 3: ¿Cómo participar en un foro? Celular 2 horas diarias
Actividad 4: ¿Cómo usar el WhatsApp? PC
Actividad 5: ¿Cómo enviar una tarea?

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3.2 Módulo 1

El propósito de este módulo es explorar el concepto de evaluación formativa para que al

finalizar pueda explicar su significado, desde su práctica pedagógica en el marco del Currículo
Nacional de la Educación Básica.

Tiempo de
Detalle de las actividades Recursos/materiales
estudio
Unidad 1: ¿Qué entiendo por evaluación formativa?  Currículo Nacional de 1 semana
la Educación Básica
 Lecturas del Currículo Nacional: Presentación, (Minedu, 2017)
retos para la Educación Básica y el Perfil de Presentación
10 horas
egreso, orientaciones para la evaluación formativa Perfil de Egreso
semanales
de las competencias en el aula. Capítulo VII
 ¿Qué entiendo por evaluación formativa?
 Reflexiones de prácticas comunes en el aula.
 Enfoques en el aula.
Aprender del error o el error constructivo

Trabajo colaborativo: Características de la evaluación

formativa

Unidad 2: Nos apropiamos de la definición de la  La Evaluación 1 semana

evaluación formativa Formativa del
Aprendizaje en el aula
 ¿Qué dicen los especialistas sobre la evaluación de Felipe Martinez
10 horas
formativa? Rizo.
semanales
 Comparamos nuestras ideas con las tres
definiciones.

Foro: Definiciones de evaluación formativa

Trabajo individual: Discusión sobre lo que constituye
la evaluación formativa basada en un ejemplo
concreto.

3.3 Módulo 2

El propósito de este módulo es identificar los conceptos de evaluación formativa en la

enseñanza y el aprendizaje. Para ello afianzaremos nuestra comprensión de la evaluación
formativa con las opiniones de los expertos en el tema.

Detalle de las actividades Recursos/materiales Tiempo de estudio

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Unidad 1: Referentes teóricos de la evaluación  Currículo Nacional de la 1 semana

formativa Educación Básica,
Capítulo VII
 Comparamos nuestras ideas con la de los (Minedu, 2017)
14 horas semanales
expertos en el tema: Cisek y el Currículo
Nacional.  Diez características de Cizek

Trabajo colaborativo: Características de los

roles de los estudiantes, el docente y la
interacción en el aula y los retos que
existen en sus instituciones educativas para
lograrlas.

Unidad 2: La evaluación en el aula y el proceso 1 semana

de planificación  La Evaluación Formativa del
Aprendizaje en el aula de
 Características de la evaluación formativa Felipe Martínez Rizo.
14 horas semanales
según el Currículo Nacional de la Educación  Documentos del PREAL
Básica.
 Tres preguntas y tres procesos de la
planificación
 Evidencias del desarrollo de la competencia
 Importancia de las preguntas.

Trabajo individual: Formulación de preguntas

como estrategia de evaluación formativa
Foro de debate

3.4 Módulo 3

El propósito de este módulo es que comprenda el enfoque y características de la planificación,

así como la importancia de las tres fases de la planificación según el Currículo Nacional de la
Educación en Básica.

Detalle de las actividades Recursos/materiales Tiempo de estudio

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Unidad 1: La planificación  Cartilla de Planificación Curricular (Minedu, 1 semana

2017)
 Procesos de la
planificación.  Currículo Nacional de la Educación Básica 14 horas
 Tipos de planificación. (Minedu, 2017)
semanales
 La lógica de la
planificación: sus  Ejemplos de situaciones significativas en
referentes teóricos y PerúEduca – Recursos Educativos – Áreas
fases. curriculares.

 Los 7 Hábitos de la Gente Altamente Efectiva

Trabajo colaborativo: en Tokuhama-Espinosa, 2013.

Planificamos siguiendo las  La Evaluación en el aula de Lorrie Shepard.

tres fases según la Cartilla
de Planificación Curricular.  El Diseño inverso de Grant Wiggins y Jay
McTighe.
Unidad 2: La situación  Cartilla de Planificación Curricular (Minedu, 1 semana
significativa 2017)

 Construyendo una
planificación
 Planificación la unidad
didáctica: criterios que
debe cumplir la unidad
didáctica
Trabajo individual:
Planificando una unidad
didáctica
 Del Moral Santaella, Cristina. Conocimiento 14 horas
didáctico general para el diseño y desarrollo semanales
de experiencias de aprendizaje significativas
en la formación del profesorado, Universidad
de Granada 2012.
 Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/567/5672439502
4.pdf
 García-Medina y otros. 2015. México.
Herramientas para mejorar las prácticas de
evaluación formativa en la asignatura de
Español
 http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPu
b/P1/D/420/P1D420.pdf

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3.5 Módulo 4
El propósito de este módulo es comprender la importancia de la retroalimentación en la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes, así como su aplicación en relación a cuándo y
cómo darla oportunamente.
Detalle de las actividades
Unidad 1: Evaluación, evidencia y 
retroalimentación
 La retroalimentación.
 Recordemos las tres fases en el
proceso de planificación y las tres
preguntas.
 Importancia de las evidencias para
planificar en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
 La retroalimentación en el aula.
 Formas de retroalimentar.
Trabajo colaborativo: Prácticas de
retroalimentación y de autoevaluación
Foro de debate del video de Carol
Dweck: “El poder de creer que puedes https://www.youtube.com/watch?v=
mejorar” WiS0waTjeTE
Unidad 2: Formas de 
retroalimentación
 Dificultades para implementar la
evaluación formativa.
 ¿Cómo evaluar? Métodos de
evaluación en el aula y estrategias
para realizar una evaluación 
formativa.
 La importancia de la
retroalimentación en el proceso de
evaluación.
 Sobre retroalimentación.
 Sugerencias prácticas para la
Recursos/materiales Tiempo de estudio
Consignas, devoluciones y 1 semana
calificaciones: los problemas de la
evaluación en las aulas de
educación primaria en América 18 horas semanales
Latina, de Pedro Ravela.
 La importancia de la
retroalimentación en el proceso de
evaluación de la UMC; El círculo
virtuoso de la retroalimentación.
Rebeca Anijovich.
 Así como el video El valor
formativo de la retroalimentación
de Rebeca Anijovich.
 Video: El poder de creer que puedes
mejora
Dificultades para implementar la 1 semana
evaluación formativa por Felipe
Martínez Rizo, en particular páginas
142 a 146 (El punto clave: la buena
18 horas semanales
retroalimentación y su dificultad)
(Martinez Rizo, 2013)
¿Cómo evaluar? Métodos de
evaluación en el aula y estrategias
para realizar una evaluación
formativa páginas 64-66 (INEE,
México, 2017)
 http://umc.minedu.gob.pe/la-
importancia-de-la-retroalimentacion-
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retroalimentación en-el-proceso-de-evaluacion/ (UMC,

2017)

Trabajo en pareja: Complete la tabla

con Diez estrategias para la 
retroalimentación
Foro de debate: Retroalimentación
efectiva
Video1: Sobre la retroalimentación
https://www.youtube.com/watch
?v=ylB6oU9O-1g
 Video2: sugerencias prácticas para la
retroalimentación

https://www.las400clases.org/formaci
Foro de conclusiones: Reflexión final on/videos/valor-formativo-
retroalimentacion

3.6 Cierre del curso

En esta semana, el participante podrá reflexionar acerca de lo aprendido y revisar sus
tareas pendientes. Así como llenar la encuesta de satisfacción del curso.

Detalle de las actividades Recursos/materiales Tiempo de estudio

 Encuesta de satisfacción Encuesta 2 horas

 Foro de reflexión: A dónde Foro
vamos de aquí

4. Evaluación

El presente curso desarrolla la evaluación formativa que es un proceso sistemático en el

que se recoge y valora información relevante acerca del nivel del desarrollo de las
competencias de cada participante con el fin de contribuir a la mejora de sus aprendizajes
y a su proceso de formación.

Las tareas y foros de los cuatro módulos se evaluarán con dos rúbricas que constan de
criterios permanentes descritos en 4 niveles.

Estas rúbricas serán usadas antes, durante y después de cada tarea o foro, de manera que
con una adecuada retroalimentación el participante progrese en el desarrollo de sus
desempeños y alcance el nivel logrado o destacado a lo largo del curso.

5. Certificación

Al terminar el curso el participante que logró un nivel logrado o destacado en el módulo 4,

obtendrá un certificado por 120 horas.
Los participantes que registren en el módulo 4 un nivel de inicio o en proceso recibirán
una constancia de participación.

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6. Bibliografía

 Anijovich, R. (25 de November de 2011). Retroalimentación en la evaluación. Obtenido de

inSlideshare: https://www.slideshare.net/mvalegarcia/retroalimentacin-10330883

 Anijovich, R. (5 de February de 2014). Rebeca Anjovich: sobre la retroalimentación.

Obtenido de YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=ylB6oU9O-1g

 Anijovich, R. y. (2010). Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula.

Buenos Aires: Aique Educación.

 Astolfi, J.-P. (2004). El "error" un medio para enseñar. Diada/SEP Biblioteca para la
actualización del Magisterio, 7-25.

 Belloch, C. (2016). Diseño Instruccional. Valencia: Universidad de Valencia.

 del Moral Santaella, C. (2012). Conocimiento didáctico general para el diseño y desarrollo
de experiencias de aprendizaje significativas en la formación del profesorado. Granada:
Universidad de Granada. Obtenido de http://www.ugr.es/local/recfpro/rev162COL11.pdf

 INEE, México. (2017). Obtenido de Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación:

http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/410/P1D410_06E06.pdf

 Marmolejo, D. (2017). Formación docente: evaluación. Obtenido de Las 400 Clases:

http://www.las400clases.com.ar/formacion/videos/caracteristicas-propositos-y-
principios-evaluacion-formativa

 Martínez Rizo, F. (2012). LA EVALUACIÓN FORMATIVA DEL APRENDIZAJE EN EL AULA EN

LA BIBLIOGRAFÍA EN INGLÉS Y FRANCÉS. REVISIÓN DE LITERATURA. Revista Mexicana de
Investigación Educativa, 849-875.

 Martinez Rizo, F. (2013). Dificultades para implementar la evaluación formativa. Obtenido

de MINEDU: http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/1863

 Marveya Villalobos, E. (1 de julio de 1998). El error como aprendizaje. Obtenido de ISTMO:

http://istmo.mx/index.php/1998/07/01/el_error_como_aprendizaje/

 MINEDU. (2017). ¿Cómo se evalúa formativamente? Obtenido de PeruEduca:

http://aulavirtual.perueduca.pe/course/view.php?id=395

 MINEDU. (2017). Cartilla de Planificación Curricular. Obtenido de Cartilla de Planificación

Curricular: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-curricular.pdf

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 MINEDU. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Obtenido de Ministerio de

Educación Perú: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf

 MINEDU. (2017). Enfoques transversales. Obtenido de Currículo Nacional de Educación

Básica: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/recursos.php

 MINEDU. (2017). Guía para formular e implementar el proyecto educativo nacional.

Obtenido de Currículo Nacional:
http://www.minedu.gob.pe/politicas/aprendizajes/index.php

 Norwegian Knowledge Centre for Education. (2016). Assessment and Learning. Obtenido
de Oxford University Centre for Educational Assessment: http://taloe.up.pt/wp-
content/uploads/2013/11/FINALMASTER2July14Bairdetal2014AssessmentandLearning.pdf

 Perrenoud, P. (1996). El curriculum 'real' y el trabajo escolar. En P. Perrenoud, La

construcción del éxito y del fracaso escolar (pág. Capítulo VIII). Madrid: Ediciones Morata.

 Shepard, L. (2006). La evaluación en el aula. Educational Measurement, University of

Colorado, 623-646. Obtenido de La evaluación en el aula:
file:///C:/Users/abjel/Downloads/aprendizaje_en_el_aula%20(1).pdf

 Shepard, L. A. (2006). La evaluación en el aula. En R. L. Brennan, Educational Measurement

(págs. 623-646). Westport CT: Universidad de Colorado.

 Tokuhama-Espinosa, T. (13 de Junio de 2013). Metodologias de ensenanza basadas en

evidencia. Obtenido de Universidad de San Francisco, Quito, Ecuador:
https://issuu.com/idea-usfq/docs/metodologias_de_ensenanza_basadas_e

 UMC. (2017). La importancia de la retroalimentación en el proceso de evaliuación.

Obtenido de Minedu: http://umc.minedu.gob.pe/la-importancia-de-la-retroalimentacion-
en-el-proceso-de-evaluacion/