PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE HISTORIA GEOGRAFÌA Y ECONOMÌA 2° SEC.

2018

I. DATOS GENERALES:
1. DRE : Lima
2. UGEL : Huaral 10
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N.º 20845 “Mariano Melgar” El Trébol
4. GRADO : 2° SECCION: A - B
5. HORAS SEMANALES : 3 horas
6. TURNO : Tarde.
7. DOCENTES : Lic. Fernando Quineche Lino

II. DESCRIPCION GENERAL:

El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”, “actúa
responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que
propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y
sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:
 Construir explicaciones sobre los procesos históricos, en las que no solo se clasifiquen las causas, sino también se establezcan relaciones entre ellas. Es
fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de ellas. Otro
aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se
generan en el tiempo. Deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos más abstractos, como aquellos relacionados con las instituciones
sociopolíticas y no solo con las personas que las representan;
 Utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático sino que experimenta cambios y
permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. Además, explican que los conflictos de origen ambiental y territorial
son procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la población. Asimismo, los
estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se guían por elementos de referencia y cartográficos;
 Reconocer los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y comprender que la escasez de los recursos determina las
decisiones que se toman en cada nivel (personal, familiar, institucional y estatal). Además, propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y sus
consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para
gestionar de manera eficiente sus recursos

III. VALORES, ACTITUDES Y CONVIVENCIA

VALORES ACTITUDES CONVIVENCIA
 Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal,  Es puntual y saluda al ingresar a un determinado lugar
 RESPONSABILIDAD familiar y nacional en los diversos contextos donde se desenvuelve.  Contribuye con el orden y la higiene en el aula
 RESPETO
 Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la  Cuida su presentación personal
 IDENTIDAD
libertad, la justicia, el bien común, el Estado de Derecho y los Derechos  Cuida el patrimonio institucional y local
 HONESTIDAD
Humanos.  Comparte con sus compañeras sus conocimientos,
 SOLIDARIDAD
emociones y materiales.
  Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y  Se esfuerza por mejorar y presentar sus trabajos
personajes ilustres. haciendo más de lo que se le pide.
 Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interacción con
sus pares y entorno social.

IV. COMPETENCIAS POR CICLO VI

Competencias de ciclo
Construye interpretaciones históricas
Actúa responsablemente en el ambiente
Actúa responsablemente respecto a los
recursos económicos
Capacidades de área
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.
 Elabora explicaciones históricas, reconociendo la relevancia de determinados procesos.
 Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
 Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
 Evalúan situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.
 Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma conciencia del que es parte de un sistema económico.
 Gestiona los recursos de manera responsable.

V. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2016
PERIODO
N° DE
BIMESTRE INICIO
TÉRMINO SEMANAS

12 DE MARZO
I 18 DE MAYO 10

21 DE MAYO
II 27 DE JULIO 10

PERIODO DEL 25 DE JULIO AL 08 DE AGOSTO

VACACIONAL
13 DE AGOSTO
III 12 DE OCTUBRE 9

15 DE OCTUBRE
IV BIMESTRE 21 DE DICIEMBRE 10

TOTAL 38
 VI. MATRIZ DE LA PROGRAMACION ANUAL:

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Construye Actúa responsablemente en el ambiente. Actúa Campos temáticos Producto

interpretaciones Responsablemente
históricas. respecto a los
recursos económicos.

Toma conciencia de que es parte de un sistema

acciones para disminuir la vulnerabilidad frente

Gestiona los recursos de manera responsable.

Comprende las relaciones entre los elementos
Número de semanas/sesiones

reconociendo la relevancia de determinados

Explica las relaciones entre los elementos

Comprende el tiempo histórico y emplea
Interpreta críticamente fuentes diversas.

construcción de los espacios geográficos.

naturales y sociales que intervienen en la

territoriales desde múltiples perspectivas.

información y herramientas digitales para

Evalúan situaciones de riesgo y propone
Evalúa las problemáticas ambientales y

Maneja y elabora diversas fuentes de

del sistema económico y financiero.

comprender el espacio geográfico.
Elabora explicaciones históricas
categorías temporales.

a los desastres.

económico.
procesos.
Título de la unidad/

Situación significativa

Unidad I: Analizamos y La Edad Media: Las Infografía sobre

organizamos información sobre la Invasiones Bárbaras y el aspectos sociales,
Europa feudal. surgimiento de las políticos y económicos
monarquías, el del feudalismo
Situación significativa:
cristianismo, el sistema
Los días de la Edad Media
transcurrían en medio de castillos X X X X X feudal, el surgimiento de
protegidos por enormes muros y del islam.
pesadas puertas; ciudades
4 semanas/4

constantemente asediadas por

sesiones

turbas provenientes de lugares

lejanos; jinetes con armaduras de
metal, protegiendo a los señores
feudales; campesinos
empobrecidos y expuestos a
epidemias, etc.
¿Por qué, en la Edad Media, las
personas deciden abandonar las
ciudades y habitar las zonas
rurales sometiéndose la
protección de un señor feudal?
Unidad II: Comprendemos y El mundo en la Edad Portafolio sobre el mundo
explicamos los aportes del mundo Moderna; características moderno
moderno. sociales, económicas y
culturales.
Situación significativa: A partir X X X X
del siglo XIV, el mundo europeo
comenzó a manifestar agudos
problemas en el ámbito
económico poniendo en
4 semanas/4

sesiones
evidencia la crisis del sistema
feudal. Esta situación mejoró a
mediados del siglo XV,
produciéndose algunos cambios
que dieron inicio al periodo
histórico denominado Edad
Moderna. Así durante el siglo XVI
y XII la sociedad. Entonces ¿Por
qué si estos acontecimientos se
desarrollan entre los siglos XVI y
XVII se habla de Edad Moderna?

Unidad III: Organizamos Desarrollo sostenible: Dosier sobre población y

información sobre la población y Actividades económicas, organización económica
su organización económica. indicadores demográficos
básicos.
Situación significativa:
Por diversas razones en nuestro Las actividades económicas y
país se han producido diversos las necesidades humanas,.
X X X X X
fenómenos migratorios. A partir
de 1950, por razones de índole
económicas se produce un
proceso migratorio de
3 semanas/3 sesiones

poblaciones desde las zonas

rurales hacia las zonas urbanas
de la costa. Años más tarde a
partir de 1980 se produjo otros
procesos migratorios, las
poblaciones afectadas por la
violencia abandonan sus lugares
de origen y se trasladan a
espacios que les proporcionen
mayor seguridad.
¿Cómo se han organizado
económicamente los migrantes
para satisfacer sus necesidades?
¿Cuál es la relación entre
indicadores demográficos de la
población y la organización
económica?
Unidad IV: Dialogamos sobre el Valoración de los recursos en Foro sobre desarrollo y
desarrollo y la calidad ambiental las 11 ecorregiones de calidad ambiental en la
en nuestra región. Antonio Brack región.

Situación significativa: Nuestro La organización y la

X X X X
país se caracteriza por una gran configuración del territorio
diversidad de recursos naturales. peruano: áreas urbanas y
Sin embargo, en las últimas áreas rurales.
décadas parte de esta diversidad
4 semanas/4sesiones
está siendo afectada por el auge
de ciertas actividades
económicas.

¿Cuál es la importancia de los

recursos naturales para el
desarrollo y bienestar de nuestra
región? ¿Pueden coexistir de
manera armónica crecimiento
económico y calidad ambiental?
¿Por qué?

Unidad V: Analizamos y Principales sociedades en Mural de información del

organizamos información sobre el América: el Tahuantinsuyo, Tahuantinsuyo y las
Tahuantinsuyo y otras culturas Mayas y Aztecas culturas americanas.
americanas.
X X X X
Situación significativa:
En América, existen evidencias
materiales del desarrollo de
grandes civilizaciones muchas de
4 semanas/4sesiones

ellas declaradas patrimonio de la

humanidad. Machu Picchu,
construido en los andes peruanos
durante el incanato; Chichen Itzá,
en la península de Yucatán y
construido por los mayas; y la
ciudad de Tenochtitlan, de los
aztecas.
¿Cómo se organizaron política y
económicamente territorialmente
estas sociedades para
aprovechar de manera eficaz sus
recursos y para controlar amplios
territorios?
Unidad VI: Analizamos la Las actividades económicas y Informe sobre la situación
situación de las actividades las necesidades económicas. de las actividades
económicas en el Perú. Sectores económicos. económicas

Situación significativa: X X X
El Perú es un país con
actividades económicas
diversificadas que comprende los
tres ámbitos productivos; el
sector primario, secundario y
terciario. Debido a la gran
variedad de recursos naturales y
3 semanas/3 sesiones

a la diversidad del espacio

geográfico se han desarrollado
con más énfasis las actividades
relacionadas a la extracción de
recursos (minería, pesca, tala,
etc.). Pero, el desarrollo de las
actividades económicas no es
homogéneo en todo el territorio,
situación que se vincula con las
condiciones del clima, de los
suelos y de la hidrografía que
presenta cada una de las
regiones.
¿Cuáles son las estrategias que
se deberían implementar para
conducir a nuestro país al
desarrollo económico?
Unidad VII: Secuenciamos y Conquista de Tahuantinsuyo Líneas de tiempo sobre
comprendemos el proceso de conquista y virreinato
conquista y organización del Resistencia de Vicambanba.
Virreinato. Los inicios del Virreinato
X X X
Situación significativa:
Sabemos que en la actualidad
estamos inmersos en un mundo
globalizado, pues resulta fácil a
través de las redes sociales
conectarnos con personas de
otras culturas en cuestión de
segundos. Décadas y siglos atrás
4 semanas/4sesiones

el proceso de conexión entre los

pueblos fue lento y progresivo,
mediante circunstancias que
dieron lugar al encuentro de
diferentes culturas. En el caso del
continente americano y el de
nuestro país, se dio cuando
llegaron los primeros
exploradores europeos y, a partir
de ello, se produjeron muchos
cambios que marcaron los
destinos de nuestro continente y
sobre todo de nuestro país.
Entonces, nos planteamos la
pregunta: ¿Cuáles fueron los
cambios que se produjeron la
cultura andina al consolidarse la
dominación europea?

Unidad VIII: Proponemos un Plan Riesgo: peligro y Plan de Gestión del Riesgo
de Gestión del Riesgo en la vulnerabilidad. de la escuela
escuela.

Situación significativa: X X X X
3 semanas/3 sesiones

De acuerdo al lugar donde

vivimos, seguramente hemos
experimentado algunos
fenómenos como sequías,
inundaciones, heladas, huaicos,
movimientos sísmicos, u otros.
Sin embargo no estamos lo
suficientemente preparados para
enfrentar estos problemas y ello
se evidencia en la falta de un plan
que nos permita tomar medidas
de prevención y sensibilizar a las
personas sobre cómo deben
actuar antes, durante y después
de la ocurrencia de fenómenos
naturales. Como adolescentes
¿De qué manera podemos
contribuir en la prevención de
riesgos en nuestro colegio?”

Unidad IX: Analizamos los Los grandes problemas de la Artículo de opinión sobre
grandes problemas económicos economía: pobreza, cómo abordar los
del Perú. desempleo, explotación, problemas económicos en
informalidad, consumismo el Perú
Situación significativa: X X X
Se dice que el Perú está
experimentando un crecimiento
económico interesante. Sin
embargo, sabemos que persisten
las desigualdades en la calidad
de vida de las personas y tal vez
3 semanas/3 sesiones

te has preguntado por qué

ocurren estas cosas.
Observamos que las condiciones
de vida de muchas personas son
inaceptables: la alimentación
deficiente, la precariedad en sus
viviendas, los escasos recursos
para acceder a mejores
oportunidades de educación,
entre otras necesidades que
reflejan la situación de pobreza
que viven muchas familias.
¿Qué decisiones deberíamos
tomar como ciudadanos para
enfrentar los grandes problemas
económicos en nuestro país
(pobreza, informalidad,
desempleo, etc.)?
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

TRIMESTRE N° TITULO TIEMPO TIPO

1 Unidad I: Analizamos y organizamos información sobre la Europa feudal. semanas UA
I BIMESTRE 2 Unidad II: Comprendemos y explicamos los aportes del mundo moderno. semanas UA
3 Unidad III: Organizamos información sobre la población y su organización económica. semanas UA
II BIMESTRE 4 Unidad IV: Dialogamos sobre el desarrollo y la calidad ambiental en nuestra región. semanas UA
5 Unidad V: Analizamos y organizamos información sobre el Tahuantinsuyo y otras culturas americanas. semanas UA
II BIMESTRE 6 Unidad VI: Analizamos la situación de las actividades económicas en el Perú. semanas UA
7 Unidad VII: Secuenciamos y comprendemos el proceso de conquista y organización del Virreinato. semanas UA
8 Unidad VIII: Proponemos un Plan de Gestión del Riesgo en la escuela. semanas UA
IV BIMESTRE 9 Unidad IX: Analizamos los grandes problemas económicos del Perú. semanas UA
VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

I II III IV
ENFOQUES TRANSVERSALES BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
I Unidad II unidad III unidad IV unidad 9 semanas
10 semanas 10 semanas 9 semanas
Enfoque de derecho. x
Enfoque ambiental. x X X X
Enfoque inclusivo o de atención a la x
diversidad.
Enfoque intercultural. x
Enfoque igualdad de género. x
Enfoque orientación al bien común. x
Enfoque búsqueda de la excelencia. X

IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MÉTODOS TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES TÉCNICAS GRÁFICO- ESQUEMÁTICAS
Donde
De trabajo y discusión De estudio o
Lógicos Activos intervienen  Mapas semánticos
grupal profundización
expertos  Mapas mentales
 Mapas conceptuales
 Inductivo  Mét. Científico  Simposio  Lluvia de ideas  Taller de  Uve heurística
 Deductivo  Método Experimental  Panel  Debate dirigido investigación
 Redes semánticas
 Inductivo-deductivo  Descubrimiento  Mesa redonda  Rompecabezas  Socio drama
 Cuadros comparativos
 Analítico  Enseñanza -  Debate  Diálogo  Juego de roles
 Mapa de causas y consecuencias
 Sintético problemática  Entrevista  Discusión controversial  Estudio de casos
 Analítico-sintético
VIII RECURSOS
MEDIOS MATERIALES
 Internet  Textos especializados  Trípticos  Material didáctico elaborados por el docente y
 TV y DVD  Enciclopedias  Periódicos alumnos
 Videos  Textos escolares  Revistas  Plumones.
 Radio grabadoras  Pag. WEB  Afiches  Papelógrafos.
 Fichas prácticas  Folder y papel bond A4.
 Materiales para los proyectos.

IX EVALUACIÓN:
TIPOS Co evaluación, Auto evaluación, Heteroevaluación y evaluación diagnóstica.
Modalidad de respuesta: oral, escrita, desempeño
INSTRUMENTOS De constructo contenido: no estandarizada- ensayo
Otros: Lista de cotejo, guías de observación, debates, informes, trabajos de investigación y otros

X. VINCULO CON OTRAS AREAS:

UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación , específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad
de elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en
los textos que los estudiantes elaboren en sus infografías.

UNIDAD II: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de expresión oral y la capacidad de
aplicar variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones, lo cual se evidenciará en la sustentaciones de las
posiciones de los estudiantes en el foro de desarrollo económico y calidad ambiental. Además se vincula con el Área de Formación
Ciudadana y Cívica, específicamente con las competencia de delibera sobre asuntos públicos.
UNIDAD III: Esta Unidad se vincula con el Área de Educación Artística, específicamente con la competencia de expresión artística, a través de
la cual los estudiantes podrán expresar sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad mediante diversas formas
de comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, lo cual se evidenciará en la elaboración de un mural informativo
sobre el Tahuantinsuyo. Además esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de
producción escrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación
comunicativa.
UNIDAD I V: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad
de elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en
los textos que los estudiantes elaboren en el informe sobre la situación de las actividades económicas.
UNIDAD V: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y con la capacidad
de elaborar textos con pertinencia a su propósito y a la situación comunicativa. En este caso se evidenciará en la redacción del plan de
gestión de riesgo. Además, se vincula con el Área de Formación Ciudadana y Cívica, específicamente con la competencia convive y
participa de manera democrática.
UNIDAD VI: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de expresión oral y la capacidad de
aplicar variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones, lo cual se evidenciará en la sustentación de las
posiciones de los estudiantes en el foro de problemas económicos en el Perú. Además se vincula con el Área de Formación Ciudadana
y Cívica, específicamente con las competencia de delibera sobre asuntos públicos.
IX BIBLIOGRAFÍA WEBGRAFÍA
 Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana  http://www.amautacuna.blogspot.com
 Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de  http://www.wasiwillakuy.blogspot.com
Educación.  http://reporterodelahistoria.com
 Compendio Académico de Historia. – SANTILLANA  http://carpetapedagogica.com
 Historia del Perú EDITORIAL LEXUS
 Historia de Universal editorial OCEANO

Huaral, marzo del 2018

DOCENTE RESPONSABLE:

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B° V° DIRECTORA V B° COORDINADOR

__________________________________
LIC. QUINECHE LINO, FERNANDO VICTOR