Planificación Matemática 3º

Colegio Juan Bautista Duran
El Bosque
Asignatura: Lengua y Literatura Semestre: Primer Semestre

Curso: 7º Básico Año: 2018
Unidad 1 Texto de Estudio: “Conociendo la vida en el campo” Tiempo estimado:
Objetivos de Habilidades Actividades Diarias Recursos

aprendizajes
Repaso contenidos Eje Resolver problemas Inicio: Notebook
Números del año anterior dados o creados (OA Se mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado
a). con el material si procede. Ppt
Escuchar el La docente dice: Este año vamos a aprender muchas cosas, Mapa de
razonamiento de otros pero también vamos a repasar algunas cosas que Chile
para enriquecerse y aprendieron el año pasado. Durante el año, cada unidad
para corregir errores Guía grupal
tratará una temática y conoceremos distintos aspectos de
(OA h). con los
nuestra región y de nuestro país. La primera unidad se llama
problemas
"Conociendo la vida en el campo", ¿Conocen el campo?,
¿Cómo es?, ¿que hay en los campos que han visto?, ¿Les Material:
gustó?, ¿Por qué? (se le realizan diversas preguntas a los Mínimo 700
estudiantes para situarlos en el contexto del campo, palos de
dependiendo si el centro educativo es cercano o lejano a una helados por
zona rural, se deben formular las preguntas), se debe dar grupo,
tiempo a los estudiantes para comentar y explicar sus máximo 1000
experiencias y opiniones. palos de
Se proyecta el PPT adjunto. Esta es la parcela de Víctor y helados por
Angélica, llevan años viviendo en Quillón, ¿alguien sabe grupo, ligas
dónde está ubicado? Quillón se encuentra en la Octava para formar
Región del Bío Bío, es una zona muy cálida en verano y fría agrupaciones
en invierno, su clima es favorable para sembrar y cosechar (puede usar
distintos alimentos (si es posible, se ubica la región y un material
localidad en el mapa). Se realizan diversas preguntas que similar o el
les permitan a los estudiantes integrarse en el contexto de la que tenga a
unidad: ¿Qué es sembrar y qué es cosechar?, ¿Qué creen mano: tapas
que se puede sembrar y luego cosechar?, ¿qué tipos de de bebidas,
animales podemos encontrar en un campo? ¿qué más hay? porotos,
(en este momento no hay respuestas correctas o incorrectas, fichas, etc.)
sólo se espera que los estudiantes se abran a participar de
la clase con lo que conocen), ¿Qué tipo de actividades
laborales se pueden realizar en el campo? En la parcela los .
Chanchitos, tienen un gran gallinero, cada día doña Angélica
saca los huevos que han puesto las gallinas y luego los
organizan en bandejas y cajas para venderlos. En cada
bandeja se guardan 10 huevos y en cada caja se embalan
100 huevos.
Situación problema 1: Vamos a representar con palos de

helados los huevos, les entregaré un montón con palos de
helados a cada grupo y deben averiguar tres cosas:
¿Cuántas bandejas de huevos podrá tener cada grupo?,
¿Cuántas unidades de huevos en total? Se les da tiempo
para contar y responder.
La docente debe evitar dar pistas o dar instrucciones para la

resolución de la situación.
Se entregan distintas cantidades a cada grupo, la idea es
que no todos tengan la misma cantidad. Primero se les
entrega entre 300 y 500 palos he helados a cada grupo y
ligas para formar agrupaciones de 10 y 100 (no se les dice
que deben hacer agrupaciones, si no que cuando se les
ocurra contar de 10 en 10 se les comenta que pueden usar
las ligas para que no se desarmen los grupos).
Una vez que llegan a la/s respuesta/s, se les pide que

explique paso a paso lo qué hicieron para llegar a las
respuestas y por qué lo hicieron, se escuchan las estrategias
e ideas de los distintos grupos y luego se hace plenaria con
todo el curso.
Es importante recalcar la utilidad del conteo de 10 en 10

versus el conteo de 1 en 1, agregar que cuando las
cantidades son muy grandes, el contar de 10 en 10 nos
facilita el conteo.
Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo:
Se continúa con la actividad, se realizan las siguientes

preguntas: ¿Cuántos huevos sobran?, ¿Cuántos huevos
faltan para hacer una bandeja más? Se van realizando las
preguntas a medida que las responden.
Luego se les entrega el resto de los palos de helados. Se

realizan las siguientes preguntas: ¿Cuántas bandejas se
pueden armar ahora?, ¿Cuántas cajas de 100?, ¿Cuántas
unidades de huevos tienen ahora en total?, ¿Cuántos
huevos faltan para llenar otra caja?
Se les da tiempo a los grupos para que cuenten, respondan

a las preguntas y para que argumenten sus procedimientos.
El objetivo es evaluar el conteo de 10 en 10, de 100 en 100 y
la aplicabilidad de este conocimiento.
Situación problema 2: Durante el verano, doña Angélica

vendió 985 huevos ¿Cuántas cajas vendieron?, ¿Cuántas
bandejas?, ¿cuántos huevos sobraron?, ¿Cuántos huevos
faltaron para armar otra bandeja?, ¿Cuántos huevos faltaron
para armar otra caja?
Es importante que expliquen paso a paso cómo fueron

resolviendo las preguntas, deben usar el material entregado,
si les faltan palos de helados deben solicitarlo.
Si miramos el número 985 ¿Cuántas centenas hay?,

¿Cuántas unidades?, ¿Cuántas decenas?
Situación 3: Durante este mes, doña Angélica ha recolectado

23 decenas de huevos ¿Cuántas cajas podría ya vender?,
¿Cuántas unidades de huevo ha recolectado?
Se les da tiempo a los grupos para que cuenten, respondan

a las preguntas y para que argumenten sus procedimientos.
El objetivo es evaluar el conocimiento de los estudiantes en
el valor posicional de los dígitos en un número.
Se realiza la misma actividad con diferentes cantidades: 741,

639, 525, etc.
Si no se alcanza a llevar a cabo esta actividad durante la
clase, se realiza al inicio de la clase siguiente.
Cierre:
¿Qué hicimos hoy? (se escucha el resumen de la clase por

parte de los estudiantes)
Se realizan las preguntas o comentarios que se crean

necesarios según los acontecimientos sucedidos durante la
clase
¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.

aprendizajes
Repaso contenidos Eje Resolver problemas Inicio: Guía de
Números del año anterior dados o creados (OA El docente saluda cordialmente a la clase. Se mencionan las aprendizaje
a). normas de trabajo en el aula y de cuidado con el material si
procede. Notebook
Transferir los ¿Qué hicimos la clase anterior? (se escuchan los comentarios Ppt
procedimientos de los estudiantes. Se les pide que den ejemplos y que utilicen Video
utilizados en la pizarra para explicarlos si procede). Parlantes
situaciones ya Se continúa con la actividad de la clase anterior si es el caso. .
resueltas a problemas Se proyecta y resuelve el problema del video: Conteo, del
similares (OA c). programa Pregúntale al Profesor del Canal de VillaEduca en
Youtube. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=jxEOVI7Cm20
Debe respetar las pausar para que los estudiantes puedan
contestar a las preguntas y resolver el problema.
Desarrollo:
Se entrega la guía y si es posible se proyecta a toda la clase.
Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en conjunto
el ítem anterior.
Se debe dar tiempo para la comunicación y argumentación de
ideas y/o estrategias.
Se desarrolla la guía hasta donde se alcance, el resto se
realiza al inicio de la clase siguiente.
Cierre:
clase

aprendizajes
Evaluación diagnóstica Resolver problemas Inicio:
Evaluar contenidos Eje dados o creados (OA Se mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado .
Números del año anterior a). con el material
¿Qué hicimos la clase anterior? (se escuchan los

comentarios de los estudiantes. Se les pide que den
ejemplos y que utilicen la pizarra para explicarlos si
procede).
Desarrollo:
Se entrega la guía a modo de prueba de diagnóstico, si es
posible se proyecta a toda la clase.
Una vez terminada, se revisa en conjunto con los

estudiantes, evaluando debilidades y fortalezas.
Se anexa la pauta de evaluación.
Cierre:

clase

aprendizajes
Resolver situaciones de Resolver problemas Inicio: S2
conteo y explicar las dados o creados (OA Material: Hasta 1000 palos de helados por grupo, ligas para .
estrategias de solución
usadas a). hacer agrupaciones.
Contar números del 0 al 1 Transferir los El docente saluda cordialmente a la clase

000 de 5 en 5, de 10 en procedimientos
10, de 100 en 100: o utilizados en Se mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado
empezando por cualquier situaciones ya con el material si procede.
número menor que 1 000
resueltas a problemas
o de 3 en 3, de 4 en 4, ¿Qué hicimos la clase anterior? (se escuchan los
empezando por cualquier similares (OA c). comentarios de los estudiantes. Se les pide que den
múltiplo del número
correspondiente. (OA 1) Escuchar el ejemplos y que utilicen la pizarra para explicarlos si
razonamiento de otros procede).
para enriquecerse y Se organiza al curso en grupos (máximo 4 estudiantes)
para corregir errores
(OA h). Se proyecta la primera diapositiva del Power Point adjunto.
Se les relata a los estudiantes que estos son los cerezos de
Expresar, a partir de don Ruperto, vecino de don Víctor y doña Angélica, el
representaciones cosecha cerezas.
pictóricas y
explicaciones dadas, (Se avanza a la siguiente diapositiva) Este año obtuvieron
acciones y situaciones muchas cajas de cerezas ¿Qué crees que podrían hacer con
cotidianas en lenguaje las cerezas para ganar dinero?
matemático (OA j).
(Se avanza a las siguientes diapositivas) A doña Patty, la
Transferir una esposa de Ruperto, se le ocurrió aprovechar la oportunidad
situación de un nivel para hacer mermeladas, para ello buscó la receta por
de representación a internet (diapositiva 5), se les pide que la lean, ¿qué les
otro (por ejemplo: de
llama la atención de la receta?, ¿qué hay que tener para
lo concreto a lo
pictórico y de lo preparar la mermelada?, esta receta sirve para hacer
pictórico a lo mermelada justa para un envase.
simbólico, y viceversa)
(OA n). Podemos ver que para hacer la mermelada se debe seguir
exactamente las medidas de la receta ¿Cuál es la unidad de
medida usada en la receta? (gramos), ¿cuántos gramos de
cerezas se necesitan para rellenar un frasco?, ¿cómo
podemos averiguar cuántas cerezas se necesitan? (podría
surgir la idea de usar una pesa). Resulta que a Patty se le
estropeó la balanza que usaba para cocinar y usar las
medidas adecuadas, ¿qué podría hacer? (se escuchan las
ideas).
A Patty, se le ocurrió averiguar por internet cuántos gramos

pesa una cereza y así sacar la cuenta, encontró que una
cereza pesa aproximadamente 10 gramos ¿Cuantas cerezas
necesitará para obtener los 500 gramos?
Para ayudar a patty y solucionar esta situación, vamos a

usar los palitos de helados, cada palito representará 1 gramo
¿Cuántos gramos pesa aproximadamente una cereza?,
¿cuántos palos representarán entonces una cereza?, ¿qué
debemos averiguar para que Patty pueda hacer un frasco de
mermelada?, ¿Cuántas cerezas hay en 500 gramos?
Pueden utilizar el material como quieran, ¡A trabajar!
No se necesita guía de aprendizaje para esta clase.
Desarrollo:
Se entrega el material a cada grupo y comienzan a buscar la
solución. Todo debe ser solucionado usando el material,
contando y haciendo agrupaciones con las ligas.
Los estudiantes explican cómo resolvieron la situación paso
a paso, anotan los resultados en la pizarra.
Se pueden realizar las siguientes preguntas: ¿cuántas

cerezas pesan un gramo?, ¿cuántas cerezas pesan 100
gramos?, ¿Cuántas cerezas pesan 500 gramos?, Si un kilo
equivale a 1000 gramos ¿cuántas cerezas hay en un kilo
aproximadamente?. Todas estas preguntas se hacen una a
una, se da tiempo para resolver y explicar el proceso llevado
a cabo.
Es importante que cuando los estudiantes expliquen lo que

hicieron, cuenten señalando cada montón, busquen
estrategias para ordenar los montones y no perder la cuenta,
etc.
Ahora falta pesar el azúcar ¿Cuántos gramos de azúcar se

necesitan?, ¿cómo podríamos calcular la cantidad de azucar
sin tener la balanza?
Patty averiguó por internet que una cucharada pequeña de

azúcar pesa 10 gramos, esta vez, cada palito de helado
representará una cucharada pequeña de azúcar ¿Cuántas
cucharadas pequeñas de azúcar se necesitan para tener los
250 gramos? ¡A trabajar!
¿Cuántas cucharadas de azúcar se necesitan si quiere hacer

un kilo de mermelada, es decir, 1000 gramos?
Finalmente, exprime el jugo de medio limón.
¿Qué les parece la receta?, ¿les gustaría probarla? ya

pueden compartirla en casa y hacerla.
Cierre:
clase

aprendizajes
Contar a partir de Transferir los Inicio:
cualquier número y en procedimientos  Material: Impresión tabla del 100 adjunta (Anexo .
secuencias usando la utilizados en estudiante clase N°2), 1 dado por pareja, dos fichas de
tabla del 100 situaciones ya color distinto.
resueltas a problemas  Se organiza al curso en parejas.
Contar números del 0 al 1 similares (OA c)  El docente saluda cordialmente a la clase.
000 de 5 en 5, de 10 en  Se mencionan las normas de trabajo en el aula y de
10, de 100 en 100: o cuidado con el material si procede.
empezando por cualquier  ¿Qué hicimos la clase anterior? (se escuchan los
número menor que 1 000 o comentarios de los estudiantes. Se les pide que den
de 3 en 3, de 4 en 4, ejemplos y que utilicen la pizarra para explicarlos si
empezando por cualquier procede).
múltiplo del número Se da a conocer el objetivo de la clase.
correspondiente. (OA 1)
Desarrollo:
 Se entrega la tabla del 100 y el dado a cada pareja.
Deben posicionarse en el 1 con una ficha. Lanzan el dado
y avanzan a partir del 1 dependiendo de la cantidad que
salga en el dado avanzan, gana el que llegue primero al
100.
 Durante cada partida, los estudiantes anotan en su
cuaderno las secuencia numérica surgida.
 En la segunda partida, cada punto cuenta por dos, es
decir, deben avanzar de 2 en 2 por la tabla, gana el que
llegue primero al 100.
 En la tercera partida, cada punto cuenta por cinco, es
decir, deben avanzar de 5 en 5 por la tabla, gana el que
 En la cuarta partida, cada punto cuenta por diez, es decir,
deben avanzar de 10 en 10 por la tabla, gana el que
 Se realizan preguntas como: ¿les gustó el juego?, ¿Quién
ganó más veces?, ¿en que partida llegaban más rápido a
la meta, por qué?
 Se entrega la guía de aprendizaje y se trabaja un ítem a
la vez.
Es importante generar las instancias para ir comentando el
trabajo de la guía, y revisar las respuestas.
Cierre:
 ¿Qué hicimos hoy? (se escucha el resumen de la clase
por parte de los estudiantes)
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
aprendizajes
Resolver situaciones de  Resolver problemas Inicio:
conteo usando monedas y dados o creados .
explicar las estrategias de (OA a).  El docente saluda cordialmente a la clase
solución usadas Transferir una  Se mencionan las normas de trabajo en el aula y de
situación de un nivel cuidado con el material si procede.
Contar números del 0 al 1 de representación a  ¿Qué hicimos la clase anterior? (se escuchan los
000 de 5 en 5, de 10 en otro (por ejemplo: de lo comentarios de los estudiantes. Se les pide que den
10, de 100 en 100: o concreto a lo pictórico ejemplos y que utilicen la pizarra para explicarlos si
empezando por cualquier y de lo pictórico a lo procede).
número menor que 1 000 o simbólico, y viceversa) Se da a conocer el objetivo de la clase.
de 3 en 3, de 4 en 4, (OA n).
empezando por cualquier Desarrollo:
múltiplo del número  Se entrega la guía y si es posible se proyecta a toda la
correspondiente. (OA 1) clase.
 Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
 No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
conjunto el ítem anterior.
 Se debe dar tiempo para la comunicación y
argumentación de ideas y/o estrategias.
Cierre:
la clase

aprendizajes
Jugar con números: en Transferir una Inicio: S3
cifras y en palabras situación de un nivel  Material 1: Un set de juego de memoria por pareja: .
de representación a números y palabras (Ver anexo profesor Clase N°1)
Leer números hasta 1000 otro (por ejemplo: de lo  Material 2: Palos de helados para agrupar de 10 en 10,
y representarlos en forma concreto a lo pictórico más ligas. Para hacer 100, se deben hacer grupos de 10.
concreta, pictórica y y de lo pictórico a lo  El docente saluda cordialmente a la clase
simbólica. (OA 2) simbólico, y viceversa)  Se mencionan las normas de trabajo en el aula y de
(OA n). cuidado con el material si procede.
 ¿Qué hicimos la clase anterior? (se escuchan los
comentarios de los estudiantes. Se les pide que den
ejemplos y que utilicen la pizarra para explicarlos si
procede).
 Se juega al juego de memoria, pero en este caso se
empareja cada frase con su número correspondiente.
Gana el que tenga más tarjetas.
 Se da a conocer el objetivo de la clase.
No se necesita guía de aprendizaje para esta clase.
Desarrollo:
 Se repite el juego si se cree necesario.
 ¿Qué les llama la atención de este juego? (se espera que
digan el uso de los números en palabras)
 ¿Por qué es necesario saber cómo se escriben los
números en palabras?, ¿alguien tiene un ejemplo?
 Se proyecta el Power Point adjunto y se analizan las
diversas situaciones.
Se les entrega el material a cada pareja y se les pide que
representen las cantidades del juego de memoria con el
material concreto y luego anoten la representación pictóricas
de cada cantidad en su cuaderno.
Cierre:
la clase

aprendizajes
Representar distintas Transferir una Inicio:
cantidades con monedas y situación de un nivel  Material: set de monedas (ver anexo estudiante Clase .
palabras de representación a N°2)
otro (por ejemplo: de lo  El docente saluda cordialmente a la clase
Números y operaciones: concreto a lo pictórico  Se mencionan las normas de trabajo en el aula y de
Leer números hasta 1000 y de lo pictórico a lo cuidado con el material si procede.
y representarlos en forma simbólico, y viceversa)  ¿Qué hicimos la clase anterior? (se escuchan los
concreta, pictórica y (OA n). comentarios de los estudiantes. Se les pide que den
simbólica. (OA 2) ejemplos y que utilicen la pizarra para explicarlos si
procede).
Desarrollo:
 Se les entrega el set de monedas a cada estudiante para
que recorte las monedas.
 Se entrega la guía y si es posible se proyecta a toda la
clase.
 Los estudiantes completan la tabla y el/la docente
monitorea el trabajo.
Los estudiante completan en pizarra la tabla proyectada o
escrita.
Cierre:
la clase

aprendizajes
 Representar distintas Transferir una Inicio;
cantidades situación de un nivel  El docente saluda cordialmente a la clase .
Comparar y ordenar de representación a  Se mencionan las normas de trabajo en el aula y de
distintas cantidades otro (por ejemplo: de lo cuidado con el material si procede.
concreto a lo pictórico  ¿Qué hicimos la clase anterior? (se escuchan los
 Leer números hasta y de lo pictórico a lo comentarios de los estudiantes. Se les pide que den
1000 y representarlos simbólico, y viceversa) ejemplos y que utilicen la pizarra para explicarlos si
en forma concreta, (OA n). procede).
pictórica y simbólica. Se da a conocer el objetivo de la clase.
(OA 2)
Comparar y ordenar Desarrollo:
números hasta 1000,  Se entrega la guía y si es posible se proyecta a toda la
utilizando la recta clase.
numérica o la tabla  Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
posicional de manera  No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
manual y/o por medio de conjunto el ítem anterior.
software educativo. (OA 3)  Se debe dar tiempo para la comunicación y
Cierre:
la clase

aprendizajes
Representar distintas Expresar, a partir de Inicio: S4
cantidades de manera representaciones  Material: set de monedas y billetes usado en clases .
concreta, pictórica y pictóricas y anteriores.
simbólica. explicaciones dadas,  El docente saluda cordialmente a la clase
acciones y situaciones  Se mencionan las normas de trabajo en el aula y de
cotidianas en lenguaje cuidado con el material si procede.
Leer números hasta 1000 matemático (OA j)  ¿Qué hicimos la clase anterior? (se escuchan los
y representarlos en forma comentarios de los estudiantes. Se les pide que den
concreta, pictórica y ejemplos y que utilicen la pizarra para explicarlos si
simbólica (OA 2) procede).
Identificar y describir las
unidades, decenas y Desarrollo:
centenas en números del 0  Se entrega la guía y si es posible se proyecta a toda la
al 1000 representando las clase.
cantidades de acuerdo a  Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
su valor posicional, con  No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
material concreto, pictórico conjunto el ítem anterior.
y simbólico (OA 5)  Se debe dar tiempo para la comunicación y
Cierre:
la clase

aprendizajes
Representar distintas Expresar, a partir de Inicio:
cantidades de manera representaciones  El docente saluda cordialmente a la clase .
concreta, pictórica y pictóricas y  Se mencionan las normas de trabajo en el aula y de
simbólica explicaciones dadas, cuidado con el material si procede.
acciones y situaciones  ¿Qué hicimos la clase anterior? (se escuchan los
 Leer números hasta cotidianas en lenguaje comentarios de los estudiantes. Se les pide que den
1000 y representarlos matemático (OA j). ejemplos y que utilicen la pizarra para explicarlos si
en forma concreta, procede).
pictórica y simbólica Se da a conocer el objetivo de la clase.
(OA 2)
Identificar y describir las Desarrollo:
unidades, decenas y  Se entrega la guía y si es posible se proyecta a toda la
centenas en números del 0 clase.
al 1000 representando las  Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
cantidades de acuerdo a  No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
su valor posicional, con conjunto el ítem anterior.
material concreto, pictórico  Se debe dar tiempo para la comunicación y
y simbólico (OA 5) argumentación de ideas y/o estrategias.
Cierre:
la clase

aprendizajes
Representar distintas Transferir una Inicio:
cantidades de manera situación de un nivel  El docente saluda cordialmente a la clase .
pictórica y simbólica de representación a  Se mencionan las normas de trabajo en el aula y de
otro (por ejemplo: de lo cuidado con el material si procede.
 Leer números hasta concreto a lo pictórico  ¿Qué hicimos la clase anterior? (se escuchan los
1000 y representarlos y de lo pictórico a lo comentarios de los estudiantes. Se les pide que den
en forma concreta, simbólico, y viceversa) ejemplos y que utilicen la pizarra para explicarlos si
pictórica y simbólica (OA n). procede).
(OA 2) Se da a conocer el objetivo de la clase.
Identificar y describir las
unidades, decenas y Desarrollo:
centenas en números del 0  Se entrega la guía y si es posible se proyecta a toda la
al 1000 representando las clase.
cantidades de acuerdo a  Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
su valor posicional, con  No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
material concreto, pictórico conjunto el ítem anterior.
y simbólico (OA 5)  Se debe dar tiempo para la comunicación y
Cierre:
la clase
aprendizajes
Repasar contenidos Transferir los Inicio: S5
semanas 2 a 4. procedimientos El docente saluda cordialmente a la clase .
utilizados en
Contar números del 0 al 1 situaciones ya Se mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado
000 de 5 en 5, de 10 en resueltas a problemas con el material si procede.
10, de 100 en 100: o similares (OA c)
empezando por cualquier ¿Qué hicimos la clase anterior? (se escuchan los
número menor que 1 000 o comentarios de los estudiantes. Se les pide que den
de 3 en 3, de 4 en 4, …, ejemplos y que utilicen la pizarra para explicarlos si
empezando por cualquier procede).
múltiplo del número
correspondiente. (OA 1)
Desarrollo:
Leer números hasta 1000
Se entrega la guía y si es posible se proyecta a toda la
y representarlos en forma
clase.
concreta, pictórica y
simbólica (OA 2) Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
Identificar y describir las No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en

unidades, decenas y conjunto el ítem anterior.
centenas en números del 0
al 1000 representando las Se debe dar tiempo para la comunicación y argumentación
cantidades de acuerdo a de ideas y/o estrategias.
su valor posicional, con
material concreto, pictórico Se desarrolla la guía hasta donde se alcance, el resto se
y simbólico. (OA 5) realiza al inicio de la clase siguiente.
Cierre:

clase

aprendizajes
Repasar contenidos Escuchar el Inicio:
semanas 2 a 4. razonamiento de otros El docente saluda cordialmente a la clase .
para enriquecerse y
Comparar y ordenar para corregir errores Se mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado
números hasta 1000, (OA h) con el material si procede.
utilizando la recta
numérica o la tabla ¿Qué hicimos la clase anterior? (se escuchan los
posicional de manera comentarios de los estudiantes. Se les pide que den
manual y/o por medio de ejemplos y que utilicen la pizarra para explicarlos si
software educativo. (OA 3) procede).
Identificar y describir las Se da a conocer el objetivo de la clase.

unidades, decenas y Se entrega la guía y si es posible se proyecta a toda la
centenas en números del 0 clase.
al 1000 representando las
cantidades de acuerdo a Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
su valor posicional, con
material concreto, pictórico No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
y simbólico. (OA 5) conjunto el ítem anterior.
Se debe dar tiempo para la comunicación y argumentación

de ideas y/o estrategias.
Cierre:

clase

aprendizajes
Prueba sumativa Semanas Transferir los Inicio:
2 a 4 (Clase a elección del procedimientos El docente saluda cordialmente a la clase .
docente) utilizados en
situaciones ya Se organiza la sala de clases y a los estudiantes
(OA 1) resueltas a problemas adecuadamente para la actividad.
similares (OA c)
(OA 2) Docente da a conocer protocolo de aplicación de evaluación.
(OA 3) Desarrollo:
Estudiantes reciben evaluación (a modo de guía o
(OA 5) evaluación)
Estudiantes responden en silencio
Cierre:
Se recepcionan las pruebas, si alcanza el tiempo se proyecta
y revisa en conjunto cada ítem y las respuestas correctas.
Los estudiantes que pasen a completar la guía en pizarra,
deben explicar cómo hicieron cada cálculo. Si otro estudiante
hizo el mismo ejercicio de otra manera, se le pide que lo
explique también.

Planificación Matemática 3º

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Planificación Matemática 3º

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Colegio Juan Bautista Duran

Asignatura: Lengua y Literatura Semestre: Primer Semestre

Objetivos de Habilidades Actividades Diarias Recursos

Situación problema 1: Vamos a representar con palos de

La docente debe evitar dar pistas o dar instrucciones para la

Una vez que llegan a la/s respuesta/s, se les pide que

Es importante recalcar la utilidad del conteo de 10 en 10

Se da a conocer el objetivo de la clase.

Se continúa con la actividad, se realizan las siguientes

Luego se les entrega el resto de los palos de helados. Se

Se les da tiempo a los grupos para que cuenten, respondan

Situación problema 2: Durante el verano, doña Angélica

Es importante que expliquen paso a paso cómo fueron

Si miramos el número 985 ¿Cuántas centenas hay?,

Situación 3: Durante este mes, doña Angélica ha recolectado

Se les da tiempo a los grupos para que cuenten, respondan

Se realiza la misma actividad con diferentes cantidades: 741,

¿Qué hicimos hoy? (se escucha el resumen de la clase por

Se realizan las preguntas o comentarios que se crean

¿Cuál era el objetivo de la clase?

¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.

Objetivos de Habilidades Actividades Diarias Recursos

Objetivos de Habilidades Actividades Diarias Recursos

¿Qué hicimos la clase anterior? (se escuchan los

Se da a conocer el objetivo de la clase.

Una vez terminada, se revisa en conjunto con los

Se anexa la pauta de evaluación.

Se realizan las preguntas o comentarios que se crean

¿Cuál era el objetivo de la clase?

¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.

Objetivos de Habilidades Actividades Diarias Recursos

Contar números del 0 al 1 Transferir los El docente saluda cordialmente a la clase

A Patty, se le ocurrió averiguar por internet cuántos gramos

Para ayudar a patty y solucionar esta situación, vamos a

Pueden utilizar el material como quieran, ¡A trabajar!

Se da a conocer el objetivo de la clase.

No se necesita guía de aprendizaje para esta clase.

Se pueden realizar las siguientes preguntas: ¿cuántas

Es importante que cuando los estudiantes expliquen lo que

Ahora falta pesar el azúcar ¿Cuántos gramos de azúcar se

Patty averiguó por internet que una cucharada pequeña de

¿Cuántas cucharadas de azúcar se necesitan si quiere hacer

Finalmente, exprime el jugo de medio limón.

¿Qué les parece la receta?, ¿les gustaría probarla? ya

¿Cuál era el objetivo de la clase?

¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.

Objetivos de Habilidades Actividades Diarias Recursos

Objetivos de Habilidades Actividades Diarias Recursos

Objetivos de Habilidades Actividades Diarias Recursos

Objetivos de Habilidades Actividades Diarias Recursos

Objetivos de Habilidades Actividades Diarias Recursos

Objetivos de Habilidades Actividades Diarias Recursos

Objetivos de Habilidades Actividades Diarias Recursos

Identificar y describir las No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en

Se realizan las preguntas o comentarios que se crean

¿Cuál era el objetivo de la clase?

¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.

Objetivos de Habilidades Actividades Diarias Recursos

Identificar y describir las Se da a conocer el objetivo de la clase.

Se debe dar tiempo para la comunicación y argumentación

Se realizan las preguntas o comentarios que se crean

¿Cuál era el objetivo de la clase?

¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.

Estudiantes responden en silencio