Introducción

Al transcurrir de los años se ha creado la necesidad de tener en cuenta lo importante que

son las estrategias y competencias de un docente para que el alumno tenga un aprendizaje
significativo.

Muchos centros se han visto en la obligación de exigirle a dichos docentes que cada día
más se capaciten como es el caso de los colegios privados l las mismas escuelas públicas.

Esto va de la mano con lo que es la evaluación y todo lo que la conforma, como son:
evaluación diagnostica, formativa, sumativa y el trabajo en equipo, que se estará
desglosando a continuación junto a lo que es el proceso de enseñanza-aprendizaje y más…

Por otra parte, también están presentes las cualidades personales profesionales de un
supervisor, funciones y tareas del mismo.

Con dicha investigación se pueden conocer las diferentes formas de conocer a cerca de
estos temas tan importantes para la educación como para el supervisor.
¿Qué es evaluar en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

1. La demarcación del objeto, situación o nivel de referencia que se ha de evaluar:

identificación de los objetos de evaluación.
2. El uso de determinados criterios para la realización de la evaluación. Estos criterios
deben tomar como fuente principal las intenciones educativas predefinidas en la
programación del plan de clase*, del programa y/o del currículo en cuestión.
3. Una cierta sistematización mínima necesaria para la obtención de la información. I-
a sistematización se consigue mediante Ja aplicación de las diversas técnicas^
4. A partir de la obtención de la información y mediante la aplicación de las Técnicas
será cosible construir una representación lo más fidedigna posible del objeto de
evaluación
5. La emisión de juicios. Con base en los puntos anteriores será posible elaborar un
juicio de naturaleza esencialmente cualitativa sobre lo que hemos evaluado.
6. La toma de decisiones. La toma de decisiones realizada a partir del juicio construido
constituye sin duda el por qué y para qué de la evaluación.
Características de una evaluación constructivista

Antes de exponer algunas directrices esenciales para una propuesta constructivista de la

evaluación, quisiéramos presentar brevemente una caracterización de lo que todavía hasta
hoy puede considerarse, por desgracia, la evaluación tradicional de los aprendizajes.

 Parte de una concepción del aprendizaje asociacionista en la que se hace hincapié en

el conocimiento memorístico descontextualizado de hechos, datos y conceptos.
 Se enfatizan los productos del aprendizaje (lo "observable") y no los procesos
(razonamiento, uso de estrategias, habilidades, capacidades complejas); de la
evaluación de los productos generalmente se enfatiza la vertiente negativa.
 Es una evaluación cuantitativa (el examen de lápiz y papel es el principal
instrumento) basada en normas y algunas veces en criterios para la asignación de la
calificación.
 Se enfatiza demasiado la función social de la educación y en particular la
evaluación sumativa-acreditativa.
 Por lo común se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no la enseñanza.
 El docente es quien casi siempre define la situación evaluativa, a veces de una
forma autorita-ria-unidireccional (muchas veces se evalúa para controlar), sin
especificar a los alumnos el porqué y el para qué de la evaluación.
 La evaluación tiende a promover una relación condicional con la enseñanza; es
decir, la evaluación puede moldear lo que ha de ser enseñado.
 Se escogen los ejercicios que casi nunca se revisan en la enseñanza, pensando que la
transferencia y/o la generalización de saberes es una cuestión espontánea.
Tipos de evaluación

Existen diversas propuestas de clasificación de la evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje. En esta sección seguiremos aquella que desde hace ya varias décadas se ha
incorporado al discurso docente; pero que no por ello ha dejado de ser valiosa y aportante.

Evaluación diagnóstica

La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso

educativo, cualquiera que éste sea. También se le ha denominado evaluación predictiva.

Cuando se trata de hacer una evaluación de inicio a un grupo o a un colectivo se le suele

denominar prognosis, y cuando es específica y diferenciada para cada alumno lo más
correcto es llamarla diagnosis.

Evaluación formativa

Esta forma de evaluación es aquella que se realiza concomitantemente con el proceso de

enseñanza-aprendizaje por lo que debe considerarse, más que las otras, como una parte
reguladora y consustancial del proceso.

En la evaluación formativa interesa cómo está ocurriendo el progreso de la construcción de

las representaciones logradas por los alumnos.

En una evaluación formativa intenta ante todo comprender el funcionamiento cognitivo del
alumno frente a la tarea propuesta.

Evaluación sumativa

La evaluación sumativa ha sido considerada como la evaluación por antonomasia, al Punto

que, cuando se habla de evaluación en las comunidades escolares, inmediatamente se le
asocia con ella.

La evaluación sumativa, también denominada evaluación final, es aquella que se realiza al

término de un proceso instruccional o ciclo educativo cualquiera.

En suma, mediante la evaluación sumativa se establece un balance general de los resultados

conseguidos al finalizar un proceso de enseñanza-aprendizaje, y en ella existe un marcado
énfasis en la recolección de datos, así como en el diseño y empleo de instrumentos de
evaluación formal confiables (Jorba y Sanmartí, 1993).

Cualidades personales del supervisor

Conocimiento y habilidades

Un supervisor necesita estar bien versado en la materia del área que supervisa. El simple
conocimiento teórico y la inteligencia académica no son suficientes.

Liderazgo

Los supervisores efectivos poseen muchas características de un buen líder. Establecen

objetivos claros que elevan el estatus para ellos mismos y sus departamentos.

Disciplina

Un supervisor efectivo se da cuenta de que la clave para la responsabilidad es una

asignación clara de las responsabilidades de trabajo.

Fuerza de carácter

Un supervisor que es imparcial, honesto, confiable y con un temperamento uniforme es un

modelo a seguir para los empleados.

Cualidades profesionales del supervisor

 Planificar la secuencia de la producción, materiales y recursos humanos.

 Disponer de un equipo formado y entrenado, así como gestionar la polivalencia.
 Coordinar su equipo de operarios.
 Dar soporte a su equipo en cuanto a dudas, tareas y cuellos de botella
 Gestionar los indicadores operativos básicos (calidad, costes, cumplimientos plazos
de entrega, productividad.
Funciones y tareas del supervisor

De manera muy general se puede decir que todo supervisor tiene cuatro (4)
grandes funciones:
  Proyectar: Se debe programar o planificar el trabajo del día, establecer la prioridad y
el orden, tomando en cuenta los recursos y el tiempo para hacerlo, de igual forma el
grado de efectividad de sus colaboradores, así como la forma de desarrollar dicho
trabajo dentro de su departamento.
 Dirigir: Esta función comprende la delegación de autoridad y la toma de decisiones,
lo que implica que el supervisor debe empezar las buenas relaciones humanas,
procurando que sus instrucciones claras, específicas, concisas y completas, sin
olvidar el nivel general de habilidades de sus colaboradores.
 Desarrollar: Esta función le impone al supervisor la responsabilidad de mejorar
constantemente a su personal, desarrollando sus aptitudes en el trabajo, estudiando y
analizando métodos de trabajo y elaborando planes de adiestramiento para el
personal nuevo y antiguo.
 Controlar: Significa crear conciencia en sus colaboradores para que sea cada uno de
ellos los propios controladores de su gestión, actuando luego el supervisor como
conciliador de todos los objetivos planteados. Supervisar implica controlar. El
supervisor debe evaluar constantemente para detectar en qué grado los planes se
están obteniendo por él o por la dirección de la empresa.
Los nuevos profesionales han sabido aprender cómo ser un buen supervisor dentro de una
organización. Para ello, se necesitan actitudes y aptitudes en la dirección, la gestión de
equipos de trabajo, la instrucción, nuevas metodologías y, sobre todo, una correcta toma de
decisiones que guíe a la empresa por el camino hacia el éxito.
 Conclusión

A través de este trabajo, he cumplido mis objetivos referentes a lo que es tener buenas
estrategias, buenas competencias para así poder brindarles a los alumnos y las aulas para
que tenga un aprendizaje significativo.

Por otra parte, me emociona conocer como a través de la evaluación de los docentes pueden
darse cuenta de las ventajas y desventajas de un alumno.

También lo que es el supervisor y sus cualidades y tarea ante una sociedad exigente con su
trabajo.

Observar y analizar lo que significa trabajar en equipo, la facilidad con que se logran las
cosas.

En fin, es de gran importancia que se cumpla lo tratado en el presente trabajo para

garantizar el desarrollo en los niños de la sociedad.