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DISEÑO DE EVALUACIÓN DE
ORGANIZACIONES EDUCACIONALES
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CAPÍTULO I
CAPÍTULO II
CAPITULO III
CAPITULO IV
BASES METODOLÓGICAS 14
4.1. Instrumentos 16
evaluativos……………………………………………… 17
4.2 Fuentes para recoger la 17
información………………………………… 18
4.3 Instrumento de recogida de 20
información…………………………… 22
4.3.1 Datos
generales…………………………………………………………
4.3.2 Tabla de especificaciones encuesta de
opinión…………………
4.3.3
Instrumento………………………………………………………………
34
4.3.4 Presentación y análisis de
datos…………………………………….
CAPITULO V
MODELOS EVALUATIVOS 37
37
5.1 Precisión y justificación de los modelos
evaluativos………………
CAPÍTULO VI
ESQUEMATIZACIÓN DE INFORMES 39
39
6.1. Precisión de audiencia primaria y secundaria del proceso 40
evaluativo…………………………………………………………………… 40
…..
6.2. Esquema del informe para la audiencia 41
42
primaria…………………..
CAPÍTULO VII
METAEVALUACIÓN
7.1 Estándares de
utilidad…………………………………………………….
7.2 Estándares de
viabilidad…………………………………………………
7.3 Estándares de
propiedad…………………………………………………
7.4 Estándares de
precisión………………………………………………….
Bibliografía……………………………………………………………………
….
Anexos………………………………………………………………………
……
CAPÍTULO I
IDENTIFICACIÓN DEL OBJETO DE EVALUACIÓN
1.1 Antecedentes generales del programa de convivencia escolar.
El reglamento del programa de convivencia escolar, corresponde al
establecimiento educacional “Colegio Paula Jaraquemada, de la comuna de
Quilicura, se origina en el año 2011, su objetivo es asegurar el normal
desarrollo de las actividades estudiantil, además de velar permanentemente
por el bienestar de todos los alumnos.
Este reglamento establece un conjunto de técnicas de resolución y
procedimiento que regulan los derechos y deberes de los alumnos del
colegio, así como sus relaciones con los demás miembros de la comunidad
educativa.
En relación a su estructura, el reglamento de convivencia se encuentra
constituido por un a comité de sana convivencia escolar, integrado por un
representante de cada estamento de la comunidad educativa (Dirección,
docentes, alumno, padres y apoderado, asistente de educación), algunas
atribuciones de este comité, proponer o adopta las medidas y programas
conducentes al mantenimiento de un clima escolar sano, diseñar e
implementar los planes de prevención de la violencia escolar del
establecimiento, determinar con alcance general, que tipo de falta y
sanciones serán de su propia competencia y aquellas que puedan resolverse
directamente con los profesores u otras autoridades del colegio, así como los
procedimientos a seguir en cada caso.
1.2 Organigrama del programa de convivencia escolar.
Objetivo Calendarización Responsable del
Registro
Revisión del consejo Primera reunión de Secretaria de actas
escolar. trabajo de consejo Consejo Escolar.
escolar.
Difusión y análisis de Primer trimestre Profesor (a) jefe.
los alumnos y alumnas. profesores jefe-
asamblea curso.
Revisión de apoderados Primer trimestre reunión Secretaria de subcentro
de apoderados. Primera de padres y
reunión del mes de apoderados.
Marzo.
Revisión del consejo Tercer trimestre última Secretaria de actas
escolar e incorporación reunión de trabajo Consejo Escolar.
de modificaciones para consejo.
el año siguiente.
1
1.3 Línea de acción y metodología del programa de convivencia escolar.
1.4.4 Sujeto:
Todos los alumnos y alumnas del colegio Paula Jaraquemada, durante el
período 2011-2012.
2
CAPÍTULO II
Variable Atributo
(componente) (subcomponente)
V1: Estructura del A1.1. Aspectos generales de planificación del programa.
programa Objetivo del reglamento de convivencia escolar.
Beneficiarios del programa.
Responsables de la planificación del programa.
(Comité de Sana convivencia Escolar)
Período que aborda el programa.
A.1.2. Recursos destinados para el desarrollo del programa.
3
2.2 Justificación de la elección del objeto evaluativo.
4
2.3 Marco temporal del proceso (Carta Gantt)
Variable N°2 Ejecución del programa
Semana S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10
Atributo / Actividad
A.2.1. Ejecución de las técnicas para
resolución de conflictos de los alumnos por
nivel.
a) Revisión de las técnicas de resolución
de conflictos planteadas en el
reglamento y elaboración de lista de
cotejo para a la revisión de la ejecución
de estas técnicas.
b) Observación y acompañamiento
durante la ejecución de estas técnicas
aplicación instrumento (lista de cotejo).
c) Revisión y análisis de los resultados.
A.2.2 Manifestación del nivel de agrado de
los alumnos y alumnas, con las sanciones
descritas del reglamento de convivencia
escolar por nivel.
a) Elaboración encuesta de opinión.
b) Aplicación encuesta de opinión
c) Revisión y análisis de los resultados.
A.2.3. Metodologías utilizadas para el
desarrollo del programa de convivencia
escolar.
a) Revisión de las metodologías
planteadas en el reglamento y
elaboración de lista de cotejo para a la
revisión de la ejecución de estas
metodologías.
b) Observación y acompañamiento
durante la ejecución de estas
metodologías aplicación instrumento
(lista de cotejo).
c) Revisión y análisis de los resultados.
Elaboración de un informe según los
resultados obtenidos.
Entrega del informe al equipo directivo del
establecimiento.
Reunión con el equipo directivo para
plantear posibles mejoras en el programa en
relación a los resultados.
5
2.4 Formulación de objetivos específicos e interrogantes.
Variable Atributos Objetivos Interrogantes Interrogantes Interrogantes
descriptivas Valorativas Explicativa
V2. A.2.1. Definir el nivel de ¿Cuántas ¿Cuáles ¿La mayor cantidad
Ejecución Ejecución de Ejecución de las técnicas de técnicas de de técnicas
del las técnicas técnicas para resolución de resolución de ejecutadas, son
programa para resolución resolución de conflictos son conflictos son aquellas que se
de conflictos de conflictos de los ejecutadas por ejecutadas por trabajaron en los
los alumnos por alumnos por los alumnos los alumnos talleres de
nivel. nivel. por nivel? por nivel? convivencia escolar?
6
CAPITULO III
Convivencia escolar
7
Requiere de la participación y compromiso de toda la comunidad
educativa, de acuerdo a los roles, funciones y responsabilidades de cada
actor y estamento.
Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de derecho y
de responsabilidades, y deben actuar en función del resguardo de la
dignidad de todos y todas.
Adaptación escolar
Es sabida la importancia que tiene dentro del proceso escolar y cognitivo de un niño
el poder adaptarse sanamente a su medio educacional, no solamente porque el ser
humano es un ser social, sino porque además su adaptación escolar es una variable
clave para su crecimiento personal.
Los enfoques actuales destacan que la adaptación escolar se produce como fruto de
la interacción de los siguientes factores:
8
Las características personales de cada individuo ( Sexo, emocionalidad, etc)
Por todo ello el colegio se convierte en el lugar de mayor actividad e influencia y esto
se ve favorecido aun más con la implementación de la jornada escolar completa. El
aula es concebida como una micro sociedad donde tienen lugar un conjunto de niños
y niñas, en el que se produce la vivencia compartidas de experiencia; en esta etapa
aparecen las primeras relaciones con iguales, encuentro con la autoridad social,
oportunidades de alcanzar logros personales, es decir, normas, valores y
oportunidades de aprendizaje de un importante repertorio de habilidades
interpersonales y sociales necesarias para la vida adulta, etapa en la cual, al igual
que la vida escolar, cualquier persona puede presentar inadaptabilidad en diversos
ámbitos y contextos(Trianes y otros, 1999).
La inadaptabilidad escolar tiene como consecuencia una baja comunicación con los
pares y docentes, ésta es una variante importante en el proceso cognitivo –afectivo
de un niño ya que la relación profesor- alumno es fundamental para mediar en el
proceso de enseñanza aprendizaje. (López et Al, 1984) Además este desajuste en la
adaptación puede acarrear inasistencias reiterativas de los niños al colegio, que
pueden derivar en deserción escolar, situación que solo contribuye a un mayor
desgaste de su calidad de vida.
9
individuo o un grupo de individuos, modifican sus formas de comportamiento para
ajustarse a las normas que rigen el medio social en el que se mueven (Piñera y
Quezada, 2006.30).
Las cosas son usualmente más fáciles para los niños que se adaptan más
rápidamente, ya que ellos tienden a “seguir la corriente”. En la escuela esto les
permite ajustarse a los cambios, pero también puede que los haga aceptar y adoptar
con más facilidad los valores y comportamientos negativos de sus compañeros. Los
niños que son más rígidos, esos que se adaptan más lento, son menos susceptibles
a las influencias negativas. Sin embargo ellos van a tener estrés y dificultades
nuevas, lo que es un problema potencial en la escuela, donde los cambios son
frecuentes y número transiciones aumenta con los años.
La adaptabilidad, según Piaget (1972), está siempre presente a través de dos
momentos básicos: la asimilación y la acomodación. Proceso de adaptación busca
en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
La función de la adaptabilidad le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste
dinámico con el medio. La adaptación y la organización son funciones fundamentales
que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son
elementos indisociables.
Desde el punto de vista biológico, la adaptación es un factor que regula los
intercambios entre organismo y el medio. El desarrollo intelectual comporta también
un proceso de continuos reequilibrios entre el sujeto y su entorno.
La discapacidad puede ser un factor importante que influya negativamente en la
adaptabilidad escolar de los alumnos, así como también el entorno familiar en que se
desarrolla el infante, pues puede presentar distintas situaciones que no permiten el
crecimiento cognitivo, y/o emocional del niño, lo que se verá reflejado en el
desempeño académico y relaciones sociales de éste.
Concepto de Socialización
10
No podemos afirmar cuál de estas teorías es la más acertada; pero, convenimos que
desde que el niño/a nace, da muestras de necesitar a los demás, aunque sólo sea,
en un principio, a través de la búsqueda de la satisfacción de sus necesidades que le
asegure su supervivencia. El tiempo le permite formar lazos de apego, los que darán
lugar al conocimiento de sí mismo, a través de otros y, con ello la adaptación que
permite vivir con los demás.
El centro educativo es un agente socializador que ofrece al niño/a posibilidades de
interacción distintas a la que se le presentan en la familia. De esta forma, la
asistencia al centro infantil propicia un amplio abanico de posibilidades de relación
con los otros adultos y con los iguales. Entre dichas posibilidades, se encuentran las
siguientes:
Oportunidad de relación entre iguales, en especial para aquellos niños/as que
no se pueden relacionar con compañeros o familiares.
Posibilidad de seguir una serie de programaciones encaminadas a conseguir
habilidades motrices, lingüísticas, sociales y cognitivas.
Complementariedad entre la forma de relación familiar y la que se lleva a cabo
en el centro infantil.
Oportunidades sociales y lúdicas que reciben los padres de los niños que
asisten al centro infantil.
11
Hace trece años, el Ministerio de Educación puso a disposición del sistema escolar,
la primera versión de la Política de Convivencia Escolar.
La Ley sobre Violencia Escolar entiende la buena convivencia escolar como “La
coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una
interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos
educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes”,
documento orientador que con el pasar de los años ha experimentado
actualizaciones, considerando los cambios sociales y culturales.
3.3 Fundamentación
Estas nos permiten recoger información de tipo diverso, del propio programa, los
contextos, los procesos y los resultados.
12
De acuerdo a lo anterior consideramos como modelo de evaluación de programa, el
planteado por Pérez Juster, ya que abarca todos los elementos precisados en el
programa evaluado, aunque nosotras nos centramos en la ejecución del mismo,
porque nos permite tomar decisiones para mejorarlo.
13
CAPITULO IV
BASES METODOLÓGICAS
4.1. Instrumentos evaluativosVariable: Ejecución del programa.
Atributos Instrumento Justificación
A.2.1. Ejecución de las Lista de cotejo de las La lista de cotejo de las técnicas de resolución de
técnicas para resolución de técnicas de resolución de conflictos permitirá medir cuantas y cuáles técnicas de
conflictos de los alumnos conflictos. resolución de conflicto son ejecutadas por los alumnos.
por nivel. Matriz de registro de las Matriz de registro de las técnicas de resolución de
técnicas de resolución de conflictos trabajadas en los talleres de convivencia
conflictos trabajadas en los escolar, nos permitirá conocer cuáles fueron las técnicas
talleres de convivencia de resolución de conflicto trabajadas en este taller.
escolar.
A.2.2 Opinión de los Encuesta de opinión en Encuesta de opinión en relación a las sanciones
alumnos y alumnas, relación a las sanciones aplicadas frente a las faltas incurridas, nos permitirá
respecto a las sanciones aplicadas frente a las faltas conocer que opinan los alumnos en relación a las
aplicadas, por nivel. incurridas. sanciones aplicadas.
Matriz de registro de las Matriz de registro de sanciones trabajadas en las clases
sanciones trabajadas en las de orientación por nivel, nos permitirá conocer cuáles
clases de orientación, por fueron sanciones trabajadas en estas clases.
nivel.
A.2.3. Metodologías Matriz de registro de las La matriz de registro de las metodologías del desarrollo
utilizadas para el desarrollo metodologías del desarrollo del programa de convivencia escolar, permitirá identificar
del programa de del programa de convivencia cuántas y cuáles metodologías fueron utilizadas en el
convivencia escolar. escolar. desarrollo del programa de convivencia escolar.
Matriz de registro de las La matriz de registro de las metodologías trabajadas en
metodologías trabajadas en los talleres de convivencia escolar, permitirá identificar
los talleres de convivencia aquellas que fueron trabajadas en los talleres de
escolar. convivencia escolar y contrastar ésta información con la
de la matriz de las metodologías del desarrollo del
programa de convivencia escolar.
14
4.2 Fuentes para recoger la información
15
4.3 Instrumento de recogida de información.
16
4.3.2 Tabla de especificaciones encuesta de opinió
17
Variables Indicadores Cantidad de N° de las Afirmaciones
afirmaciones afirmaciones de
del instrumento en el consistencia
instrumento.
Variable 1:
Opinión de los alumnos y alumnas,
respecto a las sanciones aplicadas.
D1: (Atributo 1) I1 Opinión sobre el nivel de 3 1 – 8 -15
Opinión de los alumnos respecto a la conocimiento de las faltas que son
coherencia entre la falta ocurrida y sometidas a sanciones.
las sanciones aplicadas. I2 Opinión sobre el nivel de 3 2- 9 - 16
conocimiento de las sanciones
aplicadas en caso de una falta.
I3 Entiende la relación entre el tipo de 4 3 – 10 – 17- 20 3-20
falta y la sanción aplicada.
D2: (Atributo 2) I1 Siente una orientación por parte de 2 4 -11
Opinión de los alumnos respecto a la la persona que aplica la sanción al
influencia de las sanciones en momento de recibirla, que permita
cambio de práctica que originó la entender la falta.
falta. I2 Siente una orientación por parte de 2 5- 12
la persona que aplica la sanción al
momento de revivirla, a mejorar la
práctica que la originó.
I3 Considera que la sanción aplicada a 3 6- 13 - 18 6 - 18
la falta cometida ayuda a un cambio de
conducta.
I4 Considera que existe un trabajo de 3 7- 14 -19
apoyo por parte del comité de sana
convivencia escolar, luego de aplicar la
sanción.
18
19
4.3.3 Instrumento
Instrucciones:
A continuación, observarás una tabla con cinco columnas, en la primera de ellas se
encuentra las afirmaciones y posteriormente las categorías con las siglas
especificadas más abajo.
Marca con una x la opción que consideres más adecuada en relación a la afirmación
planteada.
Las categorías planteadas en la columna derecha poseen la siguiente descripción:
TA: Totalmente de acuerdo
PA: Parcialmente de acuerdo
PD: Parcialmente en desacuerdo
TD: Totalmente en desacuerdo
20
Afirmaciones TA PA PD TD
1.- Conozco las faltas que serán sometidas a sanción.
2.- Conozco las sanciones aplicadas frente a una falta.
3.- Me parece coherente la falta que cometí con la sanción
aplicada.
4.-Considero que la persona que me aplica la sanción me
orienta a entender mi falta.
5.- Creo que la persona que aplica la sanción cuando
cometo una falta me orienta para mejorar la acción que
originó la falta.
6.- Considero que la sanción aplicada me ayudó a mejorar
la acción que originó esta falta.
7.- Considero que existe un trabajo de apoyo del comité
de sana convivencia, luego de aplicar una sanción por una
falta.
8.- Tengo conocimiento de las faltas que son sancionadas.
9.- Sé cuál es la sanción aplicada en cada caso de una
falta grave.
10.- Tengo conocimiento de que las sanciones que se
aplican por cada tipo de falta, son proporcionales según la
gravedad de esta.
11.- Entiendo mi falta, gracias a la explicación de la
persona que me aplicó la sanción.
12.- Mejoró mi práctica que originó la falta, luego que la
persona que me sancionó me orientará.
13.- Sé que luego de aplicada una sanción recibo
orientación por el equipo de convivencia escolar.
14.- El comité de convivencia escolar me hace ver la falta
luego de aplicada la sanción para la obtención de una
mejora.
15.- Sé que faltas implican una sanción.
16.- Estoy al tanto de la sanción aplicada en caso de una
falta cometida.
17.- Creo que las sanciones disciplinarias se aplican de
forma coherente a la gravedad de la falta.
18.- Mejoré la práctica que originó mi falta, luego que fue
aplicada la sanción.
19.- Creo que las charlas reflexivas, luego de cometer una
falta son pertinentes para comprender mi falta.
20.-Considero que las sanciones aplicadas son
pertinentes para la falta cometida.
21
4.3.4 Presentación y análisis de datos.
Encuesta de Opinión:
Sobre la base de la siguiente “tabla de especificaciones”.
V1:Opinión de los alumnos y alumnas, respecto a las sanciones aplicadas.
22
momento de revivirla, a
mejorar la práctica que la
originó.
I3 Considera que la 3 6- 13 - 18 6 - 18
sanción aplicada a la falta
cometida ayuda a un
cambio de conducta.
I4 Considera que existe 3 7- 14 -19
un trabajo de apoyo por
parte del comité de sana
convivencia escolar, luego
de aplicar la sanción.
23
a) Análisis de las respuestas a las afirmaciones de consistencia:
Análisis de consistencia
Unidad de análisis 3- 20 6- 18
1 si si
2 si no
3 si si
4 si si
5 si si
6 si si
7 no no
8 si si
9 si si
10 si si
Criterios
24
25
b) Tablas de vaciado de datos y gráficos de los resultados.
V1: Opinión de los alumnos y alumnas, respecto a las sanciones aplicadas.
TVD N° 1: Opinión de los alumnos respecto a la coherencia entre la falta ocurrida y las sanciones aplicadas, según
indicadores.
Fuente: Encuesta de opinión dirigida a los alumnos 7° básico.
Unidad I1:Opinión sobre el nivel de I2:Opinión sobre el nivel de I3:Entiende la relación entre el
conocimiento de las faltas que conocimiento de las sanciones tipo de falta y la sanción
de son sometidas a sanciones aplicadas en caso de una falta. aplicada.
% % %
A1 A8 A15 tot A2 A9 A16 tot A10 A17 A20 tot
Te 12 Te 12 Te 12
1 4 3 2 9 75 4 3 2 9 75 3 4 2 9 75
2 3 4 2 9 75 3 3 4 10 83 3 4 4 11 92
3 3 4 4 11 92 2 4 4 10 83 2 3 3 8 67
4 4 3 2 9 75 4 2 3 9 75 4 2 3 9 75
5 3 3 4 10 83 3 3 3 9 75 4 3 2 9 75
6 2 3 2 7 58 2 4 3 9 75 3 3 4 10 83
7
8 4 3 4 11 92 4 2 4 10 83 4 4 3 11 92
9 2 2 2 6 50 4 4 3 11 92 2 3 2 7 58
10 4 2 3 9 75 2 3 4 9 75 4 3 4 11 92
Total 29 27 25 81 28 28 30 86 29 29 27 85
TE 36 36 36 108 36 36 36 108 36 36 36 108
% 81 75 69 75 78 78 83 80 81 81 75 79
25
Gráfico N° 1
% %
%
Los datos dan a conocer, que el mayor nivel de aprobación de los alumnos se
encuentra en el indicador N° 2, el cual indica la opinión de estos, sobre el nivel de
conocimiento de las sanciones aplicadas en caso de una falta, es decir que se puede
interpretar que los estudiantes poseen un mayor conocimiento frente a las sanciones
que se aplican ante una falta, que las faltas propiamente tal que serán sometidas a
estas sanciones, ya que este indicador es el de menor aceptación entre ellos. Cabe
destacar que la diferencia en el nivel de aceptación de estos tres indicadores es
mínima.
26
TVD N° : 2 Opinión de los alumnos respecto a la coherencia entre la falta ocurrida y las
sanciones aplicadas.
U de A I1 I2 I3 tot %
Te = 12 Te = 12 Te = 12 Te = 36
1 9 9 9 27 75
2 9 10 11 30 83
3 11 10 8 29 81
4 9 9 9 27 75
5 10 9 9 28 78
6 7 9 10 26 72
7
8 11 10 11 32 89
9 6 11 7 24 67
10 9 9 11 29 81
total 81 86 85 252
TE 108 108 108 324
% 75 80 79 78
27
Gráfico N° 2
Se puede interpretar que la gran mayoría (78%) de los alumnos opina que
existe una coherencia entre la falta ocurrida y las sanciones aplicadas.
28
V1: Opinión de los alumnos y alumnas, respecto a las sanciones aplicadas.
TVD N 3: Opinión de los alumnos respecto a la influencia de las sanciones en cambio de práctica que originó la falta,
según indicadores.
Fuente: Encuesta de opinión dirigida a los alumnos 7° básico.
29
Gráfico 2
% %
% %
Los datos dan a conocer, que el mayor nivel de aprobación de los alumnos se
encuentra en el indicador N° 3, el cual indica la opinión de estos, sobre que la
sanción aplicada a la falta cometida ayuda a un cambio de conducta, es decir que se
puede interpretar que los estudiantes sienten que las sanciones que se aplican a la
falta le ayudan a mejorar su conducta, pero consideran una orientación débil de la
persona que les aplica la sanción para entender su falta. Cabe destacar que la
diferencia en el nivel de aceptación de estos tres indicadores es mínima.
30
TVD N: 4 Opinión de los alumnos respecto a la influencia de las sanciones en
cambio de práctica que originó la falta.
U de A I1 I2 I3 I4 tot %
Te = 8 Te = 8 Te = 8 Te = 12 Te = 36
1 5 7 7 10 29 81
2 6 5 3 9 23 64
3 7 5 5 10 27 75
4 7 7 7 9 30 83
5 6 6 6 10 28 78
6 6 5 7 9 27 75
7
8 6 7 7 11 31 86
9 7 7 7 9 30 83
10 5 5 6 9 25 69
total 55 54 55 86 250
TE 72 72 68 108 320
% 76 75 81 80 78
31
Gráfico N°4
Se puede interpretar que la gran mayoría (78%) de los alumnos opina que existe una
a la influencia de las sanciones en cambio de práctica que originó la falta.
32
Gráfico 5
% %
Los datos dan a conocer, que existe el mismo nivel de aprobación frente a las
Dimensión N° 1 y 2 (D1 –D2), es decir se puede interpretar que los alumnos
manifiestan el mismo nivel de agrado frente a ambas y por ende entender que se
pudo conocer la opinión de los alumnos y alumnas, respecto a las sanciones
aplicadas, que corresponde a la variable de estudio.
33
CAPITULO V
MODELOS EVALUATIVOS
30
V2 A.2.1. Ejecución de las técnicas para Pérez Juste Se empleará el modelo evaluativo de
Ejecución del resolución de conflictos de los alumnos Stufflebeam Pérez Juste, puesto que permite
programa por nivel. centrado en evaluar la ejecución del programa.
el proceso. Complementándolo con el modelo de
Stufflebeam centrado en el proceso,
debido a que se considera la ejecución
de las técnicas para resolución de
conflictos.
31
V3 A.3.1. Internalización de las normas de Pérez Juste Se empleará el modelo evaluativo de
Resultados convivencia escolar en los alumnos del Stufflebeam Pérez Juste, puesto que permite
referidos a establecimiento educacional. en relación evaluar los resultados referidos a
implementación al producto. implementación del programa.
del programa Complementándolo con el modelo de
de convivencia Stufflebeam centrado en el producto,
escolar en el debido a que se considera los
establecimiento resultados de la Internalización de las
educacional. normas de convivencia escolar en los
alumnos.
A.3.2. Desarrollo de habilidades en Pérez Juste Se empleará el modelo evaluativo de
resolución de conflicto en los alumnos Stufflebeam Pérez Juste, puesto que permite
del establecimiento educacional. en relación al evaluar los resultados referidos a
producto. implementación del programa.
Complementándolo con el modelo de
Stufflebeam centrado en el producto,
debido a que se considera los
resultados del desarrollo de habilidades
en resolución de conflicto en los
alumnos.
32
37
CAPÍTULO VI
ESQUEMATIZACIÓN DE INFORMES
37
DATOS GENERALES
Nombre del Establecimiento Educacional:
Audiencias:
Variable de estudio:
38
Nivel de ejecución de las técnicas para la resolución de conflictos de los
alumnos, por nivel, considerando cuantas y cuales técnicas fueron ejecutadas
y su relación con la participación de los alumnos en los talleres de convivencia
escolar.
39
CAPÍTULO VII
METAEVALUACIÓN
Audiencia Primaria:
Un Director del colegio Paula Jaraquemada, durante el año 2016.
Audiencia Secundaria:
Un Coordinador Académico del colegio Paula Jaraquemada, durante el año
2016.
40
Cuatro Jefes de la Unidad Técnica Pedagógica del colegio Paula
Jaraquemada, durante el año 2016.
Un Inspector del colegio Paula Jaraquemada, durante el año 2016.
Un Comité de Sana Convivencia Escolar del colegio Paula Jaraquemada,
durante el año 2016.
Cuarenta Docentes del colegio Paula Jaraquemada, durante el año 2016.
41
BIBLIOGRAFÍA
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