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Miguel Alfonso**
**
Profesor asistente de RESUMEN
la Facultad de Artes
El siguiente escrito aporta al debate sobre la construcción del saber y la identidad
de la Universidad
Pedagógica Nacional. profesional del profesor de teatro. Sobre la información recogida en las clases de
Ha sido actor y director las materias prácticas de la Licenciatura en Artes Escénicas de la Universidad
de teatro. Tiene estudios Pedagógica Nacional, apoyado en una visión antropológica del saber y en la
de Licenciatura en
metodología de la Teoría de la Acción didáctica Conjunta, plantea que los saberes
Lenguas Extranjeras de
la misma universidad, y los procesos identitarios se configuran en planos sociales, en los que el cuerpo,
Psicología de la las interacciones y las mediaciones centradas en el cuerpo, son instancias que,
Universidad Nacional producen el sentido de la labor profesional.
de Colombia y de
postgrado en Educación-
Comunicación de PALABRAS CLAVE
la Universidad Enseñanza, didácticas comparadas, formación de profesores, identidad, situación
Central. Coautor de didáctica, teatro, teoría de la acción conjunta.
la Licenciatura en
artes Escénicas de la
Universidad Pedagógica ABSTRACT
Nacional, investigador This article contributes to the debate about the construction of knowledge and
y docente universitario,
the professional identity of the theater teacher. From the information gathered
actualmente cursa
estudios de Doctorado in the practical subject classes from the Scenic Arts Baccalaureate at Universidad
en Educación. Pedagógica Nacional, and supported on an anthropological view of knowledge
and in the Combined Didactic Action Theory, the article explains how knowledge
and identity processes shape in social planes in which the body, interactions and
mediations centered in the body are examples which produce the meaning of the
professional work.
KEYWORDS
Teaching, compared didactics, teacher training, identity, didactic situation,
theater, Combined Didactic Action Theory.
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Recibido: febrero 20 de 2011, aprobado: marzo 30 de 2011.
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“Hoy por hoy la asistencia de los estudiantes a la sentado la existencia de una actividad
mayoría de las escuelas los expone a la perdición”. conjunta entre docente y estudiante en
Howard Gardner el contexto de los formatos didácticos.
Subyace, en consecuencia, una postura
que realza el papel de las actividades
PRESENTACIÓN entre estos dos agentes y el papel que
tienen los contenidos y objetos culturales
Se presenta a continuación apartes de (para nuestro caso los objetos teatrales) en
una investigación en curso, por la cual, la evolución del medio didáctico1.
se pretende problematizar asuntos que
confluyen en la formación del profesorado Esta cuestión, tiene que ver con la necesidad
de teatro, tomando como enclave la de concebir e instaurar metodologías que
construcción de su identidad y saber permitan dar cuenta de los fenómenos que
profesionales. se despliegan o se ponen en juego en el
aula cuando se enseña teatro para su posterior
Con el supuesto que, en Colombia, existen enseñanza. Por ello, la investigación que
serios vacios conceptuales concernientes está en marcha tiene como fin aclarar
a los procesos de enseñanza aprendizaje cuáles saberes de referencia se movilizan
y, una carencia de investigaciones sobre (se construyen) en el aula, cuando se
asuntos relacionados a la formación forma profesorado de teatro, en procura
profesional de los profesores de artes; de describir y teorizar sobre los procesos
se parte de de las siguientes hipótesis: didácticos, los contenidos de enseñanza
a) las cuestiones sobre la formación del y de aprendizaje, las estrategias docentes
profesorado en teatro, aún permanecen y las actividades conjuntas que se
al margen de las investigaciones despliegan entre profesor y estudiantes
pedagógicas y didácticas; b) se adolece y, las concepciones y los propósitos que
de bases teóricas y metodológicas que se efectúan en la enseñanza de teatro.
permitan un estudio sobre las dinámicas A manera de ilustración, se presenta un
de formación y, c) los formadores (que análisis preliminar de lo observado en una
en su mayoría son artistas en ejercicio clase de cuerpo desde estas perspectivas.
formados en escuelas no formales de
teatro), enseñan y transfieren en sus LOS OTROS CAMPOS POR
prácticas docentes contenidos propios INVESTIGAR
de la formación actoral. De allí que, uno
de los niveles de análisis sea explicitar La ubicación del objeto de estudio como
cuáles saberes/prácticas de referencia campo inexplorado hace que sea necesario
se movilizan en el aula cuando se forma configurar una teoría y, contribuir en la
profesorado de teatro. construcción de bases epistemológicas
de la formación de profesores en teatro,
Con este propósito, es importante tener pero ello no es posible sin tener en cuenta
en cuenta que la adscripción al modelo cuestiones como las siguientes:
de investigación semiopragmático y de
De allí que, nos hayamos adscrito en el modelo de
1
la doble mediación implica que, se da por investigación denominado: Teoría de la Actividad Conjunta
Didáctica (TADC).
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voz y cuerpo, historia, poéticas y demás. la formación teatral basadas en juicios, según los cuales la
Esta sub-especialización, incrementó el pedagogía teatral (en la que se forma actores), se puede tanto
transponer a la formación de docentes como aplicar en la
nivel de problematización en la formación, escuela sin efectuar procedimientos de mediación, análisis ni
contextualización.
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con los otros, por ello para Mead, se Con esta nueva mirada, se recalca
organizan en un “otro generalizado”, con el lugar de la mediación y el trabajo
el cual se forma un sí mismo completo colectivo y conjunto para la construcción
(1974: 144). En efecto, la identidad supone de significados. En tal sentido Lave y
la existencia de un otro agrupado, la Wenger (1991), definen las comunidades
existencia de un colectivo humano que no de práctica como el cimiento desde el
sólo está fuera del individuo sino también cual adquiere significado la actividad y el
dentro de él. En esta línea de pensamiento conocimiento. Planteamiento que guarda
el mismo Mead propone diferencias entre relación con la tesis vygotskiana acerca
el “mi” y el “yo” (el primero es el conjunto del desarrollo de los procesos mentales
organizado de actitudes de los otros que superiores como construidos en virtud
es constitutivo del sí mismo mientras de la interiorización tanto del uso como
que el “yo” es la respuesta a la actitudes de la herramienta que ha sido construida
de los demás). El mi refleja expectativas e históricamente, las apropiaciones que se
imágenes que los demás tienen de mí, el estructuran en conexión con las acciones
yo busca el reconocimiento como parte de significativas y el uso del lenguaje de
una comunidad. quienes hacen parte del colectivo.
En esta perspectiva cabe nombrar dos Cuarto e importante punto: la ruta abierta
apreciaciones más: en primer lugar, la por Vygotski y definida por Lave y Wenger,
idea propuesta por Bautier y Dubar (1997), señala que es crucial la participación
quienes conciben la identidad como conjunta de los individuos, que la
construida a través de la participación actividad está mediada por artefactos que
activa de las personas en una multiplicidad el aprendizaje implica la interiorización de
de contextos y prácticas humanas. Lo símbolos y signos culturalmente creados.
anterior significa que la identidad puede Tema crucial en la mirada que se intenta
ser relacionada con un conjunto de demarcar: los aprendices se apropian de
posturas y disposiciones para la acción. prácticas y artefactos culturales a través
Segundo, las tesis de Laclau, quien de la interacción con miembros más
opone a la noción de identidad como experimentados (véase la correspondencia
fija y ya lograda, la noción de identidad con la zona de desarrollo proximal). Una
como relacional e inestable, en dónde la consecuencia epistemológica es que, los
existencia de un lazo emocional hace que significados se construyen de manera
dependa de posiciones y, en consecuencia negociada y los saberes de manera
sea ambivalente. En virtud de ello, no conjunta entre los participantes.
existen identidades plenas previas a
los conocimientos, por el contrario la Así, mientras unos miembros se ubican
identidad tiene, en el sentido del mismo como “expertos”, otros son “novatos”
autor (y muchos otros), un carácter abierto (una de las tesis centrales de la Psicología
e inestable atravesado por la contingencia Cultural, Bruner (1981) por ejemplo): los
(Laclau, 1996) (2003). primeros despliegan mediaciones para
que los segundos alcancen la experticia en
el marco de la construcción de sentidos y
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Luego se filmó una secuencia completa El interés mayor del profesor, es contribuir
(cuatro clases) y, se sometió a análisis a la construcción de la noción de cuerpo y
desde los fundamentos propuestos por asignarle sentido al entrenamiento físico
la Clínica Descriptiva. La información y a la reflexión sobre el lugar del cuerpo
se protocolizó de la siguiente manera: se en la escuela y en la cotidianidad de los
transcribió las clases, se elaboró la sinopsis estudiantes a partir de elementos teóricos
de cada secuencia por área y se escogió de los autores teatrales como: Grotowski,
una serie de episodios por clase para Meyerhold, Barba, y Stanislavsky, y
analizarlos de manera sociosemiótica. tomando en consideración temas que
Como información adicional y a manera individualmente los estudiantes trabajan
de contextualización se esquematiza los con la intención de problematizar otros
temas a trabajar en la secuencia del área aspectos relacionados con el cuerpo, el
de Cuerpo. movimiento o la autoconciencia.
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