PROYECTO AJEDREZ EDUCATIVO

NIVEL : Básico, intermedio y avanzado

ARTE DEPORTE Y CIENCIA

PROFESOR RESPONSABLE:

Lic. ALEX SANCHEZ RAMOS

DESTINATARIOS:

Alumnos de la I.E RAZURI

SEDE:

En las instalaciones de la I.E RAZURI

“La misión del ajedrez en las escuelas no es la erudición de sacar maestros de

ajedrez. La educación mediante el ajedrez debe ser la educación de pensar por sí
mismo.”
Dr. Emmanuel Lasker (Ex campeón mundial de ajedrez. 1868 – 1941)

FUNDAMENTACIÓN:

Los acertijos, los juegos de palabras, los juegos con números, los
juegos de imágenes e incluso el juego de mesa como el ajedrez o de damas
chinas, pueden ser introducidos sistemáticamente en el ámbito de las
escuelas, es decir, en el proceso de aprendizaje – enseñanza con el
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propósito de desarrollar habilidades y destrezas del pensamiento en pos de
permitir a los alumnos enfrentar y resolver situaciones problemáticas y
además a fortalecer su creatividad e imaginación.
La idea de que estos juegos, son menos serios que una instrucción
sumativa, la descartamos. Sabemos que a través de comportamientos
derivados de las experimentaciones, de la prueba y error que tienen los
juegos por su sola condición de tales, podemos afianzar la formación de
habilidades y competencias, sobre todo en los alumnos con capacidades
educativas especiales (alumnos con necesidades especiales N.E.E.) que
marcan el progreso y la maduración intelectual. Y está claro que los
alumnos, por lo general, cuando experimentan, aprenden mejor y por ello
el ajedrez junto a los demás juegos que movilizan la mente, son los
recursos más apropiados para sostener la misión de la educación en las
escuelas de nivel medio.
Sin embargo, la escuela en la actualidad enfrenta un gran dilema que
no termina de dilucidar, que es si debe sumar conocimientos o desarrollar
habilidades y competencias para una efectiva formación del alumno que
debe vivir y crecer en una sociedad compleja y cambiante.
En la actualidad estamos inmersos en un mundo complejo y
desbordado ante la cantidad de información y la especialización. El hombre
sufre el déficit de la falta de memoria que lo supera con amplitud en los
sistemas de información. No procesa los datos y se muestra ineficaz en la
creación de nuevas posibilidades que escapan a la realidad cotidiana. Es por
ello que desde el marco de nuestro P.E.I. (Proyecto educativo Institucional)
se opta por desarrollar habilidades y destrezas. Habilidades intelectuales –y
especialmente las creativas, informativas, retentivas o procedimentales
como las del pensamiento lateral- con el fin de que nuestros alumnos,
sobre todo los alumnos integrados (N.E.E.), adquiera una mayor
adaptabilidad.
Por lo que la comunidad educativa de la I.E RAZURI en la búsqueda
de implementar estrategias de soporte a la educación formal, vemos con
agrado la implementación del ajedrez en la escuela. Ya que el ajedrez

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 permitiría compartir la esencia de una práctica como ayuda a las formas de
resolver dificultades, de hallar respuestas inteligentes en los alumnos y de
cumplir, en general, con los factores propios de todo proceso de
aprendizaje.
Es por ello que deseamos complementar al ajedrez escolar, de todo
un conjunto de elementos que permitan transformarlo en un instrumento
del currículo para incorporarlo a la tarea de formación integral que debería
asumir cada vez con más fuerza en nuestra escuela. A raíz de ello vemos
como necesario de empezar a preparar ajedrez escolar que alcancen a
concebir el aprendizaje significativo. Ellos ayudarían de manera invalorable
a desarrollar habilidades intelectuales permitiendo que el pensamiento
opere de manera lógica y creativa y no que se limite a acumular
conocimientos para así convertirse en aprendizajes sustantivos.
En síntesis, hablar de ajedrez escolar querrá decir prepararse para
asumir un proceso de aprendizaje- enseñanza capaz de ofrecer a los
alumnos una preparación sistémica para emplear los recursos intelectuales
(habilidades y destrezas además de conocimientos) que les permitan niveles
de dominio cognitivo para resolver situaciones problemáticas de distinto
tipo y grado. De este modo, se estará ayudando al alumno a obtener
herramientas útiles para la construcción de su futuro y del futuro de la
sociedad en la que le toque vivir.

MARCO TEORICO:

La pedagogía tiene la finalidad de proporcionar a los educandos un

conjunto de conocimientos que son indispensables para desempeñarse en
un cierto medio cultural: la enseñanza primaria dota a los niños para
manejarse con la lectura, la escritura y el calculo en el limite de las
exigencias de un medio en el que mucha de la comunicación se hace por
escrito y en el que ciertos conocimientos aritméticos son imprescindibles.
Del mismo modo la enseñanza de la historia, la geografía, las ciencias
naturales, se requiere para lograr la conciencia del propio país y del mundo
en que se vive. Otro tanto sucede con la enseñanza media o la enseñanza
técnica: ambas habilitan a los jóvenes para actuar en un medio cultural y
social ante el cual deben operar con ciertos bagajes teóricos.
De manera que el aprendizaje pedagógico no excede los conceptos
anteriores sobre los procesos de aprendizaje en general. La diferencia

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 radica, en todo caso, en otras características del aprendizaje pedagógico: se
trata de una trasmisión de conocimiento sistemático y abreviado, se apoya
principalmente en el lenguaje y por lo tanto, moviliza sobre todo procesos
racionales y cognitivos, pero de todos modos, su resultado es una
modificación del comportamiento y esta modificación es adaptativa porque
esta determinada por las peculiaridades ambientales sociales, técnicas,
culturales que rodean al educando.

Aprendizaje es un proceso que determina una modificación

del comportamiento de carácter adaptativo, siempre que la
modificación de las condiciones del ambiente que lo determinan
sean suficientemente estables.

APRENDIZAJE FISIOLÓGICO

Para que este proceso tenga lugar es indispensable la intervención

de un conjunto de actividades neurofisiológicas en los sectores superiores
del sistema nervioso central. La normalidad de estas actividades es
indispensable para que tengan lugar los procesos de aprendizaje. Por eso
son denominados dispositivos básicos del aprendizaje.
Estos son:
 La motivación es la tendencia favorable del organismo hacia
ciertas metas. Sin embargo en el ser humano los procesos de
aprendizaje requieren a menudo motivaciones más complejas y
más elaboradas, algunas de las cuales son a su vez resultado de
procesos de aprendizaje anteriores.
 La atención: Para que haya aprendizaje es indispensable que esté
intacta la capacidad de atención en sus modalidades fasica y
tónica y más especialmente, esta ultima.
 Capacidad Sensoperceptiva: También es indispensable que esté
intacta la capacidad funcional sensoperceptiva, es decir que todos
los analizadores (canales sensoperceptivos) tengan una actividad
normal.
 La Memoria: se considera de igual modo a la memoria, otro
agente básico de los procesos de aprendizaje.
 Habituación: Ha de considerarse también la habituación, actividad
básica complementaria de la atención.
Todos estos dispositivos básicos del aprendizaje son en si mismos
procesos neurofisiológicos identificados y analizados con métodos
adecuados.
De manera que, como se dijo, en la base misma de un proceso de
aprendizaje participan actividades neurofisiológicas que tienen una
incidencia decisiva en ese proceso.
Como consecuencia, estimamos que el alumno debería desarrollar
competencias inherentes al pensamiento y al razonamiento.

OBJETIVOS:

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 1. Lograr una integración plena de los alumnos con necesidades educativas
especiales en la comunidad educativa.
2. Estimular a través del juego los dispositivos básicos que promueven el
aprendizaje.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

I. Iniciar al alumno en los aspectos deportivos y sociales del juego de ajedrez.

II. Estimular la capacidad sensoperceptiva. Es decir, favorecer la reproducción
correcta de los movimientos y su coordinación visual y motriz.
III. Orientar las diferentes situaciones derivadas del vínculo pedagógico hacia
un espacio lúdico.
IV. Favorecer la confianza en si mismo, la toma de decisiones y la aceptación
ante el error.
V. Posibilitar la tolerancia ante situaciones restrictivas o problemáticas, y la
tenacidad en la búsqueda de soluciones
VI. Promover una actitud investigativa reflexiva para encontrar alternativa de
resolución de problemas, formulando argumentos lógicos e hipotetizando
sobre la realidad.
APRENDIZAJES PRIORITARIOS:

 Conceptos espaciales básicos (tablero, casilla, etc). Conceptos dinámicos

básicos (movimiento, amenaza, defensa, ocupación, etc.)
 El tablero (forma geométrica, casilla, fila columna diagonal). Las piezas
(nombre, ubicación, movimiento). El jaque (opciones ante un jaque, el jaque
mate, el enroque)
 La movilidad su importancia (el centro y el borde del tablero, movilidad mínima
y máxima, ocupación del centro.)
 La apertura: definición. Tiempo, espacio.
 Identificación de datos e incógnitas en enunciados orales, gráficos o escritos
de problemas.
BIBLIOGRAFÍA

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  Alteraciones del aprendizaje escolar: Diagnostico, fisiopatología y tratamiento.
– Juan E. Azcoaga, Berta Derman y Angelica Iglesias.
 El ajedrez en la escuela – hacia una nueva forma de enseñar el ajedrez en las
escuelas – Autor: Miguel Soutulio.
 FIDE reglamento internacional de ajedrez
 Pachman L, estrategia moderna en ajedrez, Barcelona, MArtinez Roca, 1987
DESTINATARIOS:
 Alumnos de la I.E RAZURI

RECURSOS HUMANOS:

 Profesor
Responsables:
 Alumnos.

RECURSOS MATERIALES:

 Juegos de ajedrez, tableros pizarrón.

 Pizarrón, tizas, marcadores, borrador.
 Escritorios, mesas.
 Recursos didácticos: cartillas, guías prácticas, láminas, revistas.
 Relojes de ajedrez 8

PROCESO DE EVALUACIÓN Y CONTROL

Se pretende realizar un instrumento de diagnostico, donde se pueda apreciar

las capacidades, habilidades y el rendimiento académico al comenzar la
implementación del proyecto. Para así tener parámetros de comparación en las
instancias acoradas de control y evaluación.
De esta manera se procura bosquejar un instrumento de análisis que nos

guiara en la búsqueda de concretar nuestros objetivos y que los alumnos logren

desarrollar al máximo sus capacidades y habilidades cognitivas.

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 IMPLEMENTACIÓN - forma de trabajo taller

EL CLUB DE AJEDREZ.

 Se llevara a cabo en forma optativa fuera del horario de clase en contra - turno.
Para ello se deberá contar con el apoyo de los padres y/o tutores de los alumnos
que ingresen al club de ajedrez. Se conformaran comisiones de hasta veinte (20)
alumnos, en los cuales se integraran a los alumnos con necesidades educativas
especiales (NEE) para así asegurar que el docente pueda trabajar en forma
personalizada y lograr el buen funcionamiento del grupo. La clase tendrá una
duración de dos hora reloj y seis clases semanales.

 Formas de trabajo en el aula: el club no tendrá una forma única de trabajo sino
que ésta se desarrollara según el objetivo de la clase. Por lo tanto el docente
debe preparar su clase con la organización que crea más adecuada. Sin embargo
debemos considerar, para el buen rendimiento del grupo, el clima que exista en
la clase. Para ello deberemos considerar los siguientes aspectos para crear un
buen clima en el aula:

 Relación profesor – alumno: considerando la variable confianza – respeto

 Relación alumno – alumno: que el alumno se sienta integrado al club teniendo
en él amigos creados a partir del ajedrez.
 Ambiente en general: la buena disposición para la clase, el buen humor,
recompensas y castigos, etc.
 La forma de enseñanza: agradable, participativa, etc.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES:

 Bloque Nº 1: Rudimentos El tablero: forma geométrica, las casillas, filas,

columnas y diagonales. El movimiento de las piezas: el peón, el alfil, el caballo, la
dama y el rey. El jaque: opciones ante el jaque. El jaque mate. Movimientos
excepcionales: la coronación, la captura al paso, el enroque. Casos de tabla.

 Bloque Nº 2: Relaciones entre piezas: la agresión simple y compleja, el

cambio, la defensa. Relación pieza tablero: la movilidad; su importancia. La
clavada: definición, casos simples. Los descubiertos: definición, casos simples. El
centro: el centro clásico, el centro ampliado. La centralización. Estructuras de
peones.

 Bloque Nº 3: Fases de la Partida: la apertura, características generales:

tiempo, espacio, materiales; el desarrollo. El medio juego: características
generales, dominio del centro, el ataque. El final. Ley del cuadrado. La oposición
de reyes.

 Bloque Nº 4: El mundo del Ajedrez: origen del ajedrez. La leyenda del

ajedrez. El léxico ajedrecista. El reloj de ajedrez. El tablero mural. Los libros y
revistas de ajedrez. El ajedrez en la actualidad. Las computadoras y el ajedrez.

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PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES:

 Identificación y clasificación de las hileras de casillas. Reproducción del

movimiento de cada pieza. Reconocimiento del jaque mate como fin del juego.
Reconocimiento de casos de tabla.

 Dominio de las relaciones entre las piezas. Aprovechamiento de la movilidad de

las piezas. Elaboración de estrategias teniendo en cuenta el centro.
Reconocimiento de las diferentes estructuras de peones.

 Uso de los principios adecuados para jugar la apertura. Uso y aplicación de ideas
en el medio juego. Utilización de las ideas básicas en un final.

 Búsqueda de información sobre la historia del ajedrez. Uso del lenguaje

ajedrecístico. Participación simultaneas. Participación en torneos. Uso de las
computadoras como elementos útiles para el juego y la consulta.

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CAPACIDADES – DESTREZAS: VALORES – ACTITUDES:

 Sentido de observación.  Disposición para aceptar y respetar

 Manipular, identificar, seleccionar y las reglas del juego
clasificar.  Confianza en poder plantear y
 Utilizar diferentes técnicas. resolver problemas
 Observación sistémica.  Disciplina, esfuerzo y
 Debatir y discutir en grupo. perseverancia.
 Resolver situaciones problemáticas  Honestidad al dar los resultados
 Participar activamente.  Valoración del intercambio de
 Inducción, deducción. ideas.
 Razonamiento y sentido crítico.  Tolerancia y serenidad en la
 Describir situaciones y jugadas victoria y en la derrota.
 Valoración y cuidado del material y
del espacio físico
 Curiosidad, apertura, duda.
 Reflexión crítica sobre las
estrategias utilizadas
 Apreciación del valor del
razonamiento lógico.

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