“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL

MAR DE GRAU”

Instituto de Educación superior Pedagógico Público

“Toribio Rodríguez de Mendoza”

NOMBRE : Amerlin.

APELLIDOS : Alvis Grandez.

ESPECIALIDAD : Comunicación.

SEMESTRE ACADÉMICO : VIII

DOCENTE : Verónica Diez Aguilar.

ÁREA : Gestión Institucional

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 DEDICATORIA
A mis padres por ser el eje
principal de mi formación
profesional; por su comprensión y
apoyo incondicional que me
permitieron redoblar esfuerzos e
hicieron posible la conclusión de
este trabajo.

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 Índice de contenido

INTRODUCCIÓN 5

Capítulo I 7

Planteamiento de estudio 7

Definición del Problema 8

Formulación de Objetivos 8

Objetivo General 9

Objetivos Específicos 9

Justificación 9

Capítulo II 12

Marco Referencial 12

Bases Teóricas 16

Desempeño Docente 16

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 Teoría del Desempeño 18

Teoría de Equidad 18

Teorías de las Expectativas 19

Evaluación del Desempeño Docente 20

Definición Conceptual 20

Definición Operacional 20

Capítulo III 21

Discusión y Conclusiones 21

Referencias 22

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 Introducción

En los últimos años se ha visto los esfuerzos por parte del Ministerio de
Educación del Perú por lograr cambios significativos en el sistema educativo,
éste se orienta en la mayoría de los casos a elevar el rendimiento académico de
los estudiantes. Sin embargo, para Cuenca tomado por Mendivil (2011) “el
rendimiento de los estudiantes sigue siendo uno de los más bajos de América
Latina (…) el Perú es el país que presenta la mayor inequidad educativa
debido a la brecha que existe entre el rendimiento de los estudiantes de zonas
urbanas y rurales” (p.6). Es por esta razón, que en la actualidad el tema
educacional - por el vínculo que existe entre el proceso de enseñanza-
aprendizaje - ha alcanzado una enorme importancia en el sentido de buscar el
mejoramiento de la calidad de la enseñanza, que depende de muchos factores;
uno de ellos juega un rol relevante: el desempeño docente.

En miras de lograr dicho propósito se ha realizado un estudio que

permita, conocer a través de la evaluación el desempeño docente,
considerando el marco de las buenas prácticas pedagógicas, propuesto por el
Ministerio de Educación del Perú (2007), en el ámbito del trabajo pedagógico,
el cual se desarrolla dentro del aula, la escuela y el entorno, resaltando lo que
el docente debe saber y hacer; de tal manera que permita a cada docente de las
instituciones el establecimiento de metas y objetivos personales de
crecimiento profesional y por ende contribuir en la mejora de la calidad del
sistema educativo en nuestro país.

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 Esta investigación está estructurada en tres partes. En el primero se
formula el problema, se desarrolla el marco referencial y se consignan los
objetivos de la investigación monográfica. En la segunda parte se presenta el
método que da a conocer el tipo y diseño de la misma. Asimismo, en la tercera
parte se presentan los resultados que evidencian los objetivos de la
investigación, es así que se desarrolla la discusión, seguido de las
conclusiones que se llegan a partir de los datos obtenidos y sugerencias con
vistas a mejorar la investigación. Finalmente se culmina con las referencias y
anexos bibliografías y/o linkografias.

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CAPÍTULO I

1.1. Planteamiento de estudio

La labor educativa es un eje esencial alrededor del cual se mueve

un sinnúmero de variables, que de uno u otro modo, son un reflejo del
sistema educativo nacional. Por esta razón, el desempeño docente,
representa un factor fundamental en el entendimiento y comprensión de
la labor educativa de una determinada comunidad o institución. De
acuerdo al Ministerio de Educación según la propuesta a la Nueva
Docencia en el Perú del 2003 señala que la docencia es una profesión
que ha sufrido un gran deterioro debido a que cada gobierno a través de
las políticas educativas que implanta, busca obtener resultados efectistas
sin tener en cuenta un enfoque y estrategia consistente a largo plazo que
guíe el trabajo docente como profesión y que realmente busque como
logro fundamental la mejora de la calidad en el sistema educativo.

Adhiriéndose a ello una práctica docente que generalmente se ve

enfrentada a múltiples obstáculos, cuando se pretende mensurar su
eficacia, sus características o sus bondades, buscando a través de la
evaluación clasificar y rotular a los docentes, lo que no contribuye a
mejorar el trabajo pedagógico del mismo.

Así Rueda y Landesmann (1999) siguiendo a Barber y Klein

añade que esto sucede porque la evaluación no está en función de una
retroalimentación cuyo fin es desarrollar procesos de mejoramiento en
el desempeño del docente a través de un carácter formativo y no solo
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 sumativo. Sin embargo, afortunadamente en el año 2007, se aprobó el
Proyecto Educativo Nacional al 2021 que cuenta con 6 objetivos,
estrategias, políticas, metas, indicadores que permiten identificar y
tomar decisiones correctas para iniciar el cambio a gran escala que la
educación peruana necesita; sin olvidar que el Ministerio de Educación
asume a la educación como política de Estado, el cual busca revalorar al
maestro garantizando su adecuada formación profesional, actualización
pedagógica permanente y salario justo y digno.

Entonces se puede decir que existe actualmente interés de los

gobiernos, por mejorar la labor educativa y en consecuencia elevar el
rendimiento académico de los estudiantes de la educación básica regular
de todo el país. Asimismo, hay que recordar que muchos esfuerzos se
han centrado en programas periódicos de capacitación docente que han
ido de la mano con diferentes evaluaciones que fueron aplicados con
mayor intensidad durante el gobierno 2006-2011 por el Ministerio de
Educación del Perú.

1.2. Definición del problema

¿Cuál es el nivel académico, pedagógico del desempeño de los

docentes de secundaria según el marco del buen desempeño docente, en
una institución educativa?

1.3. Formulación del objetivos

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 1.3.1. Objetivo general

a) Determinar si el nivel académico, pedagógico de un

docente de secundaria cumple con las normas del marco
del buen desempeño docente.

1.3.2. Objetivos específicos

a) Identificar si el nivel académico, pedagógico de un docente

de secundaria cumple con las normas del marco del buen
desempeño docente.

b) Reconocer si el nivel académico, pedagógico de un docente

de secundaria cumple con las normas del marco del buen
desempeño docente.

c) Evaluar si el nivel académico, pedagógico de un docente de

secundaria cumple con las normas del marco del buen
desempeño docente.

1.4. Justificación

La investigación realizada se encuentra plenamente justificada

por la importancia y trascendencia del tema. El estudio del desempeño
docente en cualquier institución educativa nos permitirá extraer
valiosas conclusiones acerca del modo de como los esfuerzos teóricos,
lleva implícita una praxis, que determina una forma de entender y
desarrollar el proceso educativo. De este modo lo que se busca de
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 acuerdo a Valdés (2009) es distinguir “un nuevo estilo, clima y
horizonte de reflexión compartida para optimizar y posibilitar espacios
reales de desarrollo profesional de los docentes, de generación de
culturas innovadoras en los centros de identificación, de buenas
prácticas docentes para generar políticas educativas que contribuyan a
su generalización.”(p.7), es decir, no solo conocer las particularidades
positivas y negativas del trabajo en el aula, sino que exista dentro de
ellos una auto reflexión a partir del conocimiento brindado sobre su
desempeño en el aspecto pedagógico que permita valorar la calidad
personal, social y profesional del mismo, teniendo en cuenta sus
capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que debe integrar el
docente en el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades,
dejando de lado los aspectos colaterales (aspecto administrativo) , que
permitan plantear nuevas y futuras estrategias de mejoramiento y de
análisis a partir de hechos concretos.

Además, cabe añadir que desde esta perspectiva, la evaluación de

desempeño se evidencia por la información que se obtiene para la toma
de decisiones, la corrección de deficiencias que se presenta en el
proceso organizativo y administrativo de la institución educativa en
estudio; permitiendo proyectarse a través de sucesivos refinamientos, el
inicio de un proceso de mejora continua de la docencia, contribuyendo a
fortalecer pedagógicamente los procesos de mejoramiento de la calidad
de las diferentes áreas curriculares y por ende mantener en el aspecto
del currículo de formación docente del Ministerio de Educación del

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 Perú (1997) “una permanente actualización y creación de nuevos
saberes sobre la base de una estrecha relación entre la investigación y la
práctica.” (p.10).

Del mismo modo, nuestro análisis objetivo se orienta a clarificar

determinados aspectos relevantes para nuestra investigación, que por
tener características fácticas, se constituye en valiosísimo referente de
una práctica docente, dentro de una institución educativa dirigida por la
Policía Nacional del Perú, representada por uno de sus oficiales; cuya
permanencia en el cargo es temporal , sirviendo de esta manera como
base para una mejor valoración y juicio futuro con respecto al
desempeño de los docentes en entidades policiales del Perú.

Asimismo, la presente investigación es viable, pues se dispone de

los recursos, medios y presupuesto necesario para su ejecución y en
términos de utilidad busca lograr un mayor nivel de compromiso por
parte de cada docente en miras de concretar los objetivos planteados
para ver el nivel académico, pedagógico de un docente en el marco del
buen desempeño docente.

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CAPÍTULO II

2.1. Marco Teórico o Referencial

2.1.2. Marco Histórico

En primer término encontramos los estudios de Rincos

(2005) que busca demostrar que entre el estilo de liderazgo del
director y el desempeño docente existe alto grado de correlación
en las instituciones educativas del valle del Chumbao de la
provincia de Andahuaylas. Asimismo, la investigación es de tipo
descriptivo correlacional con un diseño no experimental
transaccional o transversal. La muestra de tanto de docentes como
estudiantes es probabilística estratificada a la cual se aplicó dos
técnicas, siendo la primera una entrevista aplicada mediante una
guía o preguntas estructuradas dirigida a los directores y la
segunda una encuesta aplicada mediante un cuestionario a los
estudiantes y docentes utilizando como instrumento la escala de
lickert a exactamente 377 alumnos y 165 docentes para el estudio
de 9 directores.
En dicha investigación se concluyó que entre el estilo de
liderazgo del director y desempeño docente existe un alto grado
de correlación en las instituciones de educación del valle del
Chumbao de la provincia de Andahuaylas. Además que el
desempeño docente depende del estilo de liderazgo del director,
siendo éste anárquico y autoritario. Por último el clima

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 institucional es deficiente, el mismo que conlleva al rompimiento
de relaciones humanas entre sus miembros.

En segundo lugar, para Vásquez (2009) es importante

establecer la relación que existe entre la evaluación del
desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes
del nivel secundario en el área de matemática de las instituciones
educativas estatales del distrito de Carmen de la Legua Reynoso
en el año 2008. La presente investigación corresponde a un
enfoque cuantitativo y de nivel descriptivo correlacional de corte
transversal con un diseño no experimental; Las variables de
estudio son: Evaluación del desempeño docente ─ siendo
operacionalizada en las dimensiones de cumplimiento de
obligaciones, planificación educativa, metodología, recursos
didácticos, actitud y evaluación de los aprendizajes.

La muestra en el caso de los docentes es no probabilística

por conveniencia y para los alumnos es una muestra
probabilística donde el tamaño es de 6 docentes y 41 estudiantes
de la I.E. Raúl Porras Barnechea; 4 docentes y 29 estudiantes de
la I.E. Augusto Salazar Bondy, ambos pertenecientes al distrito de
Carmen de la Legua Reynoso.

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 En primer lugar tenemos a Nieves (1996) que a través de su
investigación busca establecer la relación que existe entre el
desempeño docente y el clima organizacional del Liceo "Agustín
Codazzi" de Maracay, Estado Aragua. La investigación presenta
un tipo descriptivo correlacional con un diseño no experimental
tranversal cuya muestra estuvo conformada por 15 docentes a
tiempo completo del Liceo Agustín Codazzi, miembros del
consejo técnico asesor del plantel; 20 docentes por horas. Dicha
muestra se seleccionó mediante un procedimiento probabilístico
estratificada, y en el caso de los alumnos de una población de 500
estudiantes se tomó 60 de ellos cursantes del Segundo Año,
mención Ciencias durante el período escolar 1994-1995, mediante
un procedimiento no probabilístico, tipo intencional. Además se
utilizaron las técnicas de la observación y la entrevista informal a
través de 3 instrumentos como un cuestionario descriptivo del
perfil del clima organizacional, una escala para medir la
eficiencia docente en actividades intracátedra en versión original
de Silva de Rodríguez (1985) y una escala para la evaluación del
docente en actividades extra cátedra (Nieves, 1990). Después de
su aplicación se concluyó que el personal docente del Liceo
Agustín Codazzi en actividades intracátedra, evidencia un
desempeño óptimo en cada uno de los roles considerados. Sin
embargo, en el rol como orientador los estudiantes percibieron su
acción moderadamente deficiente; asimismo, a nivel de
actividades extra cátedra, se determinó, de acuerdo a la opinión

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 homogénea de los docentes un desempeño óptimo en el
cumplimiento de las normas jurídicas e institucionales y en la
dimensión ética que debe prevalecer y proyectar el docente. Por
otra parte, se observó un desempeño muy bueno en las
actividades de formación y difusión cultural que implementa la
institución. En general, el clima organizacional del Liceo Agustín
Codazzi es muy bueno.

De acuerdo a las investigaciones revisadas se puede notar

que en su mayoría el desempeño docente es un factor importante
dentro del sistema educativo, pero que sin embargo, no es
determinante ya que influyen otros factores que pueden intervenir
en el proceso de evaluación de la calidad educativa.

Investigaciones revisadas son de tipo descriptivo-

correlacional, una descriptiva simple y una descriptiva
comparativa; utilizan cuestionarios para el recojo de la
información a través de la escala de lickert, dirigida a docentes y
alumnos en su mayoría de casos y otros toman en cuenta la
opinión de los padres de familia y administrativos; solo tres
investigaciones utilizan una guía de observación siendo la de
Ramírez (2006), Vásquez (2009) y Medrano (2010).

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 De acuerdo a las investigaciones revisadas se puede notar
que en su mayoría el desempeño docente es un factor importante
dentro del sistema educativo, pero que sin embargo, no es
determinante ya que influyen otros factores que pueden intervenir
en el proceso de evaluación de la calidad educativa.

Los resultados de las investigaciones muestran que el

desempeño docente en la mayoría de casos es bueno o en un nivel
promedio en relación a las dimensiones que se tienen en cuenta
en cada una de ellas según su propia realidad.

2.2.2. Bases Teóricas

Desempeño Docente

Hoy en día al docente se le concibe como actor principal y

fundamental para la mejora de la calidad educativa en los
diferentes niveles de la educación básica regular, sin desmerecer
la participación que tienen los directivos, alumnos y padres de
familia en dicho proceso; es decir, la mayor parte de la
responsabilidad recae principalmente en el profesor. Por eso el
Ministerio de Educación (2008) en la propuesta de la nueva
carrera pública magisterial, se refiere al docente como un
mediador y no un transmisor de conocimientos, para lo cual es
necesario que posea una actitud crítica, creativa y favorable al
cambio, además de una amplia cultura general y capacidad para
guiar, motivar y formar integralmente a los alumnos, así como
para trabajar conjuntamente con los padres de familia y la

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 comunidad. Cabe mencionar según el informe de la propuesta
Nueva Docencia en el Perú (2003) que en abril del 2000 se
realizó en Dakar, Senegal, el Foro Mundial de la Educación,
organizado por el Banco Mundial, el Fondo de Población de las
Naciones Unidas, el Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo, la UNESCO y la UNICEF donde el objetivo de dicho
Foro fue evaluar el cumplimiento de la iniciativa de Educación
para Todos, expuesta en Jomtien, Tailandia, en marzo de 1990,en
donde uno de sus políticas expuestas y recogidas por el Ministerio
de Educación del Perú (2007) es “la creación de las condiciones
necesarias para garantizar un desempeño docente profesional y
eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusión, en el
marco de la revaloración de la carrera pública magisterial”(p.2);
además de señalar acciones futuras con respecto a la mejora de la
calidad del sistema educativo, recogiendo a su vez
recomendaciones de Santo Domingo.

En base a ellas, en lo que respecta al desarrollo del

magisterio, los participantes mostraron su preocupación y se
plantearon como meta elevar el estatus, la moral y el
profesionalismo de los docentes. Así el informe de la propuesta
Nueva Docencia en el Perú (2003) añade que para el logro de los
objetivos planteados “un perfil docente debe estar basado en
competencias, fruto del diálogo y del consenso, el cual puede
cumplir dos funciones importantes en el mejoramiento
permanente de la profesión. Una función articuladora entre la
formación inicial y la formación permanente y una función

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 dinamizadora del desarrollo profesional a lo largo de la Carrera,
así como de la profesión misma” (p. 66); además afirma que “es
necesario dar una mirada global a la función social, al cuerpo de
conocimientos especializados, a su grado de autonomía
profesional, a su capacidad de organización colectiva y a sus
valores profesionales” (p.67).

Teorías del desempeño

El docente es un profesional de la educación. Es un

trabajador en la educación; por lo mismo, las teorías del
desempeño están referidas a entender los factores actuantes de ese
mismo proceso. Para Klingner y Nabaldian (2002) “las teorías
explican el vínculo entre la motivación y la capacidad para el
desempeño, así como la relación entre la satisfacción en el trabajo
y su desempeño y rendimiento” (p.252).

Teoría de la equidad.

Como su nombre lo indica básicamente sostiene que está

relacionada a la percepción del trabajador con respecto al trato
que recibe: justo o injusto. Esto se refleja para Klingner y
Nabaldian (2002): En la lealtad, en expresiones de buena
voluntad y en una mayor eficacia en su trabajo dentro de la
organización. Aunque la teoría es clara la dificultad estriba en que
muchas veces esta percepción está más vinculada a un estado
mental basado en juicios subjetivos. No obstante, significa que la
imparcialidad y el buen trato, son elementos fundamentales,
apareciendo con igual peso la buena comunicación entre el

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 directivo y los subordinados. Esta equidad está constituida por
dos aspectos: a) el rendimiento; b) y la equiparación con otros. En
el primer caso es la comparación de su aporte o rendimiento con
su trabajo y la retribución que recibe en relación con otras
personas (p.253).

Teoría de las expectativas.

De acuerdo a Klingner y Nabaldian (2002) esta teoría se
centra: En los sentimientos de satisfacción de los empleados, que
de este modo irradia un mejor desempeño laboral con respecto a
otros. Son tres los factores identificados: a) el alcance que un
empleado cree que puede tener al realizar el trabajo al nivel
esperado; b) la evaluación del empleado con el consecuente
reconocimiento mediante gratificaciones o sanciones como
resultado de que se alcance o no el nivel esperado en el
desempeño; c) La importancia que el empleado concede a estas
gratificaciones o sanciones (p.253).
Es indudable que esta teoría nos permite comprender
muchas de las reacciones positivas o negativas en el desempeño
del trabajador, ya que como ser humano también tiene
expectativas y metas. Donde Maciel (2005) afirma que “en el
imaginario de nuestra sociedad (…) el perfil del docente ideal se
sustenta sobre el mito que sobrevalora la vocación (docente se
nace, no se hace), minimizando la formación. Se estructura sobre
la creencia, casi mágica, de que la enseñanza es una labor sencilla
(enseñar: tarea fácil)” (p.80).

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 Evaluación del desempeño docente

El docente es un profesional de la educación. Es un

trabajador en la educación; por lo mismo, las teorías del
desempeño están referidas a entender los factores actuantes de ese
mismo proceso. Para Klingner y Nabaldian (2002) “las teorías
explican el vínculo entre la motivación y la capacidad para el
desempeño, así como la relación entre la satisfacción en el trabajo
y su desempeño y rendimiento” (p.252).

2.2.3. Definición conceptual.

“Cumplimiento de las funciones, metas y

responsabilidades, así como el rendimiento o logros alcanzados”
(MINEDU, 2007, p.10).

2.2.4. Definición operacional.

“Las buenas prácticas de trabajo en el aula, la colaboración

con el desarrollo institucional y la preocupación por la superación
profesional” (Díaz, 2009, p.16), el cual comprende de tres
dimensiones como son planificación del trabajo pedagógico,
gestión de los procesos de enseñanza aprendizaje y
responsabilidades profesionales.

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CAPÍTILO III

3.1. Discusión y conclusiones

Esta investigación nos ha permitido obtener un instrumento

válido y confiable para medir la percepción del desempeño
docente y el aprendizaje en los estudiantes del nivel secundaria.
Este puede ser utilizado en investigaciones futuras, con el fin de
determinar y analizar la percepción del desempeño docente frente
a la motivación, estrategias y evaluación, con el fin de mejorar la
calidad educativa en nuestro país.

Investigaciones similares a la misma se han hallado,

encontrándose una ligera similitud con la investigación de
Ramírez (2006) con respecto a los resultados donde los mismos
docentes se califican con un desempeño muy bueno, coincidiendo
con muchas instituciones educativas en estudio con más del 50%;
encontrándose también otra semejanza en la cual más del 50% de
los estudiantes consideran que el docente tiene entre un
desempeño bueno y muy bueno, concordando a la vez con la
investigación de León (2006).

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 3.2. Bibliografia

a) Alvarado, O. (2006). Administración del personal docente: Lima,

Editorial Udegraf.

b) Hernández, M. S. A., Guerrero, I., Rueda, R. (2006). Una

propuesta innovadora de evaluación docente.

c) Medrano, V. R, (2010). “Desempeño docente en instituciones

educativas públicas entre participantes y no participantes del
programa de capacitación docente en maestría convenio UNE-
Región Callao”. Tesis para optar el grado de magíster en ciencias
de la educación. Universidad San Ignacio de Loyola. Lima-Perú.

d) Ministerio de Educación de Colombia (2003). Manual de

evaluación de desempeño. Santa Fe de Bogotá, D.C.

e) Ministerio de Educación de la república de chile (2008). Marco

para la buena enseñanza. Recuperado el 10 de abril del 2010, de
http://www.docentemas.cl/docs/MBE2008.pdf.

f) Ministerio de Educación del Perú (1990). Reglamento de la ley

del profesorado DS. Nº 019-90. Recuperado el 05 de mayo del
2011, de
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/RegProfes
orado.php

g) Ministerio de Educación del Perú. (1997). Currículo de formación

docente de secundaria. Recuperado el 25 de julio del 2012, de
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/xtras/dinfo
caprimariaysecun daria.php

h) Ministerio de Educación del Perú (2003). Informe de la nueva

docencia en el Perú. Recuperado el 8 de abril del 2010, de
http://www.ciberdocencia.gob.pe/libros/ nueva_docencia. pdf .
Amerlin Alvis Grandez Página 22
 i) Ministerio de Educación del Perú (2007). Sistema de evaluación
de desempeño docente SEDD. Programa de educación en áreas
rurales PEAR. Lima: MED, Gestión pedagógica.

j) Ministerio de Educación del Perú (2007). Ley 29062. Recuperado

el 10 de julio del 2010, de
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/leyes/ley_29062.php

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