Manual Preparacion de Materiales de Aprendizaje Autónomo

Manual para la
preparación
de materiales de
aprendizaje autónomo
impresos
IDEA
Instituto de Educación
Abierta y a Distancia
Édgar Villegas Iriarte
Manual para la
preparación
de materiales de
aprendizaje autónomo
impresos
Edgar Villegas Iriarte

Rector (e): Juan Carlos Dib Díaz Granados
Director IDEA: Roberto Luis Aguas Núñez
Título: Manual para la preparación de materiales de aprendizaje autónomo - Impresos

Autor: Édgar Villegas Iriarte
Dirección editorial: Roberto Luis Aguas Núñez
Edición: Katerine Castañeda Díaz Granados
Diagramación: Ximena Ardila Sánchez
Ilustración: Lourdes Durán Linero
Ciudad: Santa Marta, D.T.C.H. - Colombia
Impresión y Encuadernación
Cargraphics S.A.
Universidad del Magdalena

Instituto de Educación Abierta y a Distancia
Avenida del Libertador # 13 - 73 Santa Marta
Tels. 4211321, 4215065
e-mail: idea.direccion@unimag.edu.co
http://www.idea.edu.co
Plataforma: http://www.idea.edu.co:8900
http://www.unimag.edu.co
ISBN:
Este documento es un material didáctico y educativo e incluye material de otros textos afines, por lo tanto en él se dan los
créditos pertinentes a sus autores y/o editores. Haga las reproducciones que desee, dándole créditos al autor y a la Universidad
del Magdalena.
La corrección de la edición y los contenidos son responsabilidad de los compiladores y/o autores.
Este material es resultado del Grupo de Investigación y Desarrollo en Entornos Virtuales de Aprendizaje -GIDEVA- del IDEA,
avalado por la Universidad del Magdalena.
Tabla de contenidos
Introducción ................................................... 3
Objetivos del Curso ........................................ 7
Núcleo 1 - Los materiales de aprendizaje

autónomo y el modelo pedagógico del IDEA
......................................................................... 10
Modelo pedagógico para la educación en

ambientes virtuales de aprendizaje........... 12
Núcleo 2 - Planeación de los módulos ....... 35
Núcleo 3 - Estructura de los módulos ............ 54
Anexo - Guías de tutoría (Guías Didácticas)

....................................................................... 66
4
Introducción
Introducción
ACTIVIDAD
Reflexión...
Si el aprendizaje deja
centrarse en el maestro, y
depende de la autonomía
del estudiante ¿Cuál es el
papel del maestro en este
enfoque?
Justo antes de subir al escenario del “Congreso

internacional de innovación educativa”, en la
Universidad de Talca, Chile, para realizar la
presentación de su primera ponencia internacional,
Martín Palacio, profesor de la Universidad del
Magdalena, recordó aquel día, cuando inició la
organización de su material.
Era un día lluvioso en Santa Marta. De aquellos en los

cuales no se puede ni sair de casa. El “p´rofe” Martín se
dispuso a preparar su material para aprendizaje
autónomo, aprovechando que la energía eléctrica no
se había ido aún, como acostumbraba hacerlo en esos
casos. A pesar de que las calles ya comenzaban a
inundarse, a lo lejos se escuchaban los gritos de los
jóvenes que cumplían su cita de fútbol, cada vez que
llovía.
5
Introducción
Se quedó mirando el abanico del estudio por un

momento y se sintió extraño en medio de tanta agua,
en una ciudad tan seca. De pronto el sonido del
computador cuando se inicializó lo trajo de nuevo a la
preparación de sus clases. Pero no olvidó esas
cavilaciones, que se convirtieron en la base del texto
que estaba por escribir, sobre morfología reproductiva
de peces, una materia fundamental, tanto para los
Ingenieros Pesqueros como para los Técnicos en
Acuicultura.
6
Introducción
El trabajo de escritura se extendió, ese día, hasta altas

horas de la noche y Martín sólo se percató de lo tarde
cuando se hizo conciente de que los gritos de los
lluviosos y noctámbulos jugadores de fútbol habían
cesado. Se había concentrado tan profundamente
recordando, relacionando, creando interacciones y un
buen rato navegando en su computador en busca de
materiales. Esta vez la pesca había sido fructífera. Ya
tenía casi todos los gráficos que necesitaba y había
logrado complementar su galería de fotografías, en
laque basaría el desarrollo de su material.
Así que guardó los últimos cambios y se dispuso a

descansar, ahora la gran preocupación era darle
forma al módulo, ordenar la información, crear las
actividades para apoyar el aprendizaje, aunque le
tranquilizaba tener ya listos los objetivos, las fotografías,
los gráficos y una muy buena bibliografía
complementada con una apmlia webgrafía. Pero
cuando se acordó de esta, apareció en su mente la
frase insistente del coordinador de Campus Virtual,
cuando les había hecho la capacitación sobre el
desarrollo de este tipo de materiales “una bibliografía o
una webgrafía sin comentar no es tan útil... es necesario
comentarlas!”. Así que decidió que dedicaría parte del
viernes y del sábado para terminar esas partes.
Ese viernes antes de sentarse a trabajar se reunió en el

IDEA con el equipo de trabajo de Campus Virtual.
Mostró con orgullo lo que tenía y todos disfrutaron con la
lectura de la historia de navegantes caribeños que
había creado como metáfora para el desarrollo de ese
módulo. Luego de mucho compartir y de múltiples
nuevas ideas, Martín partió a su casa. En el camino no
quiso detenerse a nada, la emoción del rumbo que
tomaba este desarrollo lo llevó rápidamente a sentarse
ante el computador, acompañado de una buena
limonada cerezada, y organizar el material.
Tres días y parte de sus noches le tomó realizar la primera

versión del material, donde integró todos los elementos
7
Introducción
del contenido de la asignatura que había dictado

durante tantos años. Requirió mucho esfuerzo, nuevos
enfoques, horas y horas de investigación, pero
finalmente y gracias a ese trabajo y al equipo de
desarrollo de materiales, logró terminarlo, colocarlo al
servicio de sus estudiantes y, ahora, asistir a este
trascendental evento internacional, donde comentaría
su desarrollo ante miles de educadores de toda
Latinoamérica. Finalmente fue el anunció del
presentador, cuando al oír su nombre lo trajo de nuevo
al evento.
Ahora te corresponde,
colega, planear tu curso
para ser desarrollado en
Ambientes Virtuales de
Aprendizaje. Es necesario
que tengas los elementos
necesarios y que trabajes
en equipo, con el fin de
lograr un material de
estudio significativo para el
trabajo cotidiano de los
estudiantes y los docentes.
Por eso te doy la
bienvenida a este curso
que no es más que, un
espacio diseñado para
brindar soporte a los
procesos de diseño de los
materiales intercativos en
la Universidad del
Magdalena.
8
Objetivos
Objetivos del Curso
Informativos
? Comprender los fundamentos sobre la construcción

de conocimiento que soportan el modelo pedagógico
del IDEA a partir de la lectura del modelo pedagógico y
de la reflexión en talleres de tal manera que se refleje en
las estrategias pedagógicas del material a preparar.
? Reconocer el papel mediador y el caracter

autoexplicativo de los materiales en una breve
investigación sobre éstos demostrando la diferencia
entre las modalidades presencial y distancia.
? Reconocer los diferentes tipos de materiales

apropiados para desarrollar el aprendizaje autónomo
dentro del conjunto de recursos disponibles para cada
módulo en particular, de tal forma que se vean
enriquecidos los materiales.
Una de las características que más me costó trabajo

comprender de la educación a distancia, y en especial de los
textos para ésta modalidad, es el carácter Autoexplicativo de
los mismos que, más adelante percibí, es una de las diferencias
con los textos de la modalidad presencial.
9
Objetivos
Objetivos del Curso
Formativos
----Comprender los requisitos e implicaciones de

?
preparación de un curso en el desarrollo de la
planeación de su material a través de un plan de
preparación de su mpodulo
? Tomar las desiciones básica sobre la preparación del

material, como primer momento del desarrollo del
material. Complementando y enriqueciendo el plan de
preparación.
? Crear una estrategia pedagógica para el material a

desarrollar en concordancia con el modelo
pedagógico del IDEA que sirva para fundamentar los
contenidos y actividades a utilizar en el material.
? Preparar un material o una guía de tutoría completos

sobre la asignatura en la que será Tutor, dentro de los
requerimientos del IDEA de forma que el material se
pueda utilizar en el desarrollo de los cursos.
10
Núcleo 1
Los materiales
de aprendizaje
autónomo
y el modelo
pedagógico
del IDEA
12
NÚCLEO 1: Presentación
Presentación
El desarrollo de materiales de aprendizaje autónomo

requiere tener en cuenta elementos particulares de
éstos. los textos utilizados tradicionalmente en la
educación superior no son, necesariamente,
adecuados para la educación a distancia, en especial,
porque carecen del carácter autoexplicativo que se
requiere para que se pueda realizar la mediación
pedagógica que se necesita.
Este carácter de “acto pedagógico” de los materiales

didácticos requeridos para la educación a distancia,
debe estar enmarcado y claramente explicitado por
parte de quienes diseñamos estos materiales. Por esto
requerimos conocer y aplicar el modelo pedagógico
que hemos planeado en el IDEA para que los materiales
que se diseñen correspondan con los fundamentos que
se han pensado.
En este primer núcleo abordaremos dos elementos,

fundamentales para el desarrollo de los contenidos y los
materiales que empezamos a diseñar. El primero el
Modelo Pedagógico del IDEA, que nos brinda el marco
tanto pedagógico como epistemológico necesario
para el desarrollo de los materiales. El segundo, esta
referido a las características propias de este tipo de
materiales, que es importante reconocer, para poder
aprovechar y potencializar.
13
NÚCLEO 1: Objetivos
La reflexión del porfesor

Roberto Aparici, de la UNED
de España, sobre la
Objetivos
exploración de los lenguajes
de cada medio a utilizar fue
fundamental para mi
trabajo, porque “el material
didáctico de un curso puede
convertirse en un acto Comprender los fundamentos sobre la construcción
?
pedagógico que permita al de conocimientos que soportan el modelo
estudiante apropiarse del pedagógico del IDEA a partir de la lectura del modelo
proceso de aprendizaje. “De
allí que potencié el material
pedagógico y de la reflexión en talleres de tal manera
mas allá de repetir lo que por que se refleje en las estrategias pedagógicas del
tantos años había hecho en material a preparar
mis clases presenciales.
? Reconocer el papel mediador y el caracter
autoexplicativo de los materiales en una breve
investigación sobre éstos demostrando la diferencia
entre las modalidades presencial y a distancia.
? Reconocer los diferentes tipos de materiales

apropiados para desarrollar el aprendizaje autónomo
dentro del conjunto de recursos disponibles para cada
módulo en particular de tal forma que se vean
enriquecidos los materiales.
ACTIVIDAD
Reflexión...
Escribe las principales
diferencias y similitudes
entre la modalidad de
estudios a distancia y la
presencial. ¿Cómo se
pueden aprovechar esas
diferencias?
14
MODELO PEDAGÓGICO PARA LA EDUCACIÓN EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
MODELO PEDAGÓGICO PARA LA EDUCACIÓN

EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

Olympia Gary Pichón
“Enseñar al joven para que aprenda a navegar

ACTIVIDAD
en océanos de incertidumbre y para que aprenda
Realizar la lectura del Modelo a conducir su propia barca hacia la orilla”
Pedagógico del IDEA. Y
responde las siguientes Edgar Morín
preguntas:
¿Por qué la elección de ese

marco teórico através de esos 3
autores? INTRODUCCIÓN 3
1. DESARROLLO DE ASPECTOS CONCEPTUALES 4
1.1. Enfoques Pedagógicos. 5
1.2. Principios 7
1.3 Soporte Epistemológico 9
1.4 Desarrollo del Componente de Rediseño Curricular 10

¿Qué significa que el
conocimiento no es objetivo y, 1.5 Desarrollo del Componente Evaluación. 11
por el contrario, es subjetivo y
depende de cada individuo? 2. DESARROLLO DEL COMPONENTE DE AUTOESTUDIO 14
2.1 Estrategias 15
2.2. Caracterización de AVA, Universidad del Magdalena 16
2.3. Roles del Tutor 18
2.3.1 Mediadores Académicos. 19

¿Cómo podemos diseñar
contenidos que favorezcan la 2.3.2. Mediadores Operativos: 20
construcción de conocimientos y
el aprendizaje significativo? 2.4. Roles del Estudiante 22
2.5 Definición de Grupos. 23
15
INTRODUCCIÓN
A través de esta propuesta, se presenta el proceso de desarrollo del modelo

pedagógico en la Universidad del Magdalena. Su eje fundamental es propiciar la
construcción y apropiación de conocimiento apoyado en las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación.
Alcanzar este objetivo hace relevante una activa vida académica que, haga
propia la pregunta acerca de lo que significa educar y lo que significa el papel del
docente y de los estudiantes. Ya no es posible seguir reduciendo la tarea docente
a la de suministro y distribución de información. Es necesario, constituirse en
generadores de las condiciones para que, se ejerza la actividad de conocer. Es
por esta razón que, el trabajo tendrá énfasis en el desarrollo del potencial de
aprendizaje. Así mismo, es importante recalcar que, en esta reflexión, tanto el
estudiante, como el docente son referentes fundamentales, y su papel será
siempre objeto de análisis.
16
1. DESARROLLO DE ASPECTOS CONCEPTUALES.
En la Universidad del Magdalena, se ha iniciado un proceso nuevo para el

desarrollo del trabajo educativo en Ambientes Virtuales de Aprendizaje AVA. Un
sistema fundamentado en un enfoque pedagógico que favorece el estudio
autónomo e independiente del estudiante; que propicia, con la ayuda de un
cuerpo de tutores profesionales, la autogestión formativa, el trabajo colaborativo,
la generación de procesos interactivos académicos, mediados por la acción
dialógica: estudiante-estudiantes, tutor-estudiante y tutor-tutor. Con soportes
tecnológicos y de comunicación, con actividades académicas diseñadas para
ser realizadas en el interior y en el exterior del campus virtual, con el fin de que
jóvenes y profesionales tengan cada vez más acceso al conocimiento y a la
actualización de los saberes.
En un proceso como este, se pretende formar un ser humano que se asuma como
protagonista junto con su profesor, utilizando como estrategias esenciales el
diálogo, la discusión de los diferentes puntos de vista, la confrontación de las
perspectivas construidas a partir de la auto e interestructuración del
conocimiento, la comprensión de las situaciones reales o experimentales,
pasadas o presentes, en un ambiente de calidez, responsabilidad y respeto que
contribuya al ejercicio de la libertad, la autonomía y la creatividad.
1.1. Enfoques Pedagógicos.
Teorías Sociales y Cognitivas que forman parte de esta Propuesta Pedagógica:
De las teorías Sociales:

Se retoman aspectos del Interaccionismo Social de Feurestein: El aprendizaje
mediado, partiendo de las estrategias para la interacción y la comunicación, el
debate y la critica argumentativa, así como sus maneras de lograr de los grupos
resultados cognitivos y éticos de carácter colectivo y soluciones a los problemas
comunitarios reales mediante la interacción teórico-practica. Esta secuencia
está enmarcada en los procesos denominados “Educación Problemica” basada
en sacar a la luz las ideas de los estudiantes, favoreciendo su formulación y
consolidación, para después crear conflictos que las pongan en cuestión e
17
introducir a continuación las concepciones, cuya mayor potencia explicativa va

a hacer posible el cambio conceptual.
De las teorías Cognitivas:
Distintos aportes del Constructivismo de Piaget, principalmente en lo que se

relaciona con el avance progresivo y secuencial de los estudiantes a etapas
superiores de su desarrollo intelectual. Para tal hecho se crean ambientes
estimulantes que contribuyan al acceso a estructuras superiores y al desarrollo de
la capacidad de pensar.
Del Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner. Ha sido importante para la

construcción del modelo Universidad del Magdalena tener presentes los aspectos
críticos y objetables del método científico, teniendo en cuenta que más que
tomarlo como soporte, se constituye en un referente analítico. La estrategia
Bruneriana de “Andamios para Aprender”, será el enfoque ideado para el diseño
de los módulos y el desarrollo de las actividades de aprendizaje; de igual manera
su propuesta de utilización del estilo narrativo como alternativa en la búsqueda
del sentido.
Del Aprendizaje significativo sustentado por Ausubel y Novak, Los aspectos

relacionados con las experiencias previas que facilitan tornar significativos los
aprendizajes siempre en la búsqueda del sentido. En este proceso, los soportes
metodológicos para el uso de la Enseñanza Problémica en el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo, se constituyen indispensables en la creación de los
Módulos, mediante la aplicación de guías didácticas generadoras de situaciones
problémicas.
Vigottsky sobre la Zona de Desarrollo Potencial. De esta teoría se subraya la

importancia que este pedagogo dio a los niveles en el desarrollo intelectual. Uno
“real” indicando lo conseguido por el individuo y otro potencial, que muestra lo
que ese individuo puede hacer y resolver sobre un problema dado,
interindividualmente y con la ayuda de los demás. A esta relación se ha llamado
Zona de Desarrollo Potencial , y para el desarrollo de esta propuesta es un apoyo
importante que debe trabajarse de manera implícita en el diseño de los
materiales educativos e interactivos.
En consecuencia, basados en estas teorías, buscamos la complementariedad,

puesto que estos paradigmas se complementan. El potencial de aprendizaje
(dimensión cognitiva) se desarrolla por medio de la socialización contextualizada
(dimensión ecológico contextual). Desde estas perspectivas, el planteamiento
pedagógico de la Universidad del Magdalena para entornos virtuales de
aprendizaje, destaca el aprendizaje autónomo asesorado y mediado.
En la educación de todos los niveles, es necesario distinguir entre aquello que el
estudiante es capaz de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con
18
ayuda de otras personas. La zona que se configura entre

estos dos niveles, delimita el margen de incidencia de la
acción educativa.
Se espera intervenir precisamente en aquellas actividades

que los estudiantes no pueden realizar por si mismos, pero que
pueden llegar a solucionar si reciben suficiente ayuda
pedagógica.
1.2. Principios
A continuación, se puntualizan los principios que enmarca el

Modelo Pedagógico, constituyéndose en el camino previo a
la realización de los diseños de programas, de sus materiales
de apoyo, y por consiguiente en pautas que asesoran e
ilustran al estudiante en la gestión de autoestudio:
ZONA DE DESARROLLO
POTENCIAL Y APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO La construcción de aprendizajes significativos. Para lo cual los
contenidos presentados deben ser potencialmente
“La zona de desarrollo potencial no
es otra cosa que la distancia entre el significativos, tanto desde el punto de vista de la estructura
nivel de desarrollo actual, lógica de la disciplina, como desde el punto de vista de la
determinado por la capacidad de
resolver individualmente un
estructura sicológica de los estudiantes; vista esta como las
rpoblema y el nivel de desarrollo acciones de seres inmersos en un contexto particular que
portencial, determinado a través de requieren solucionar problemas específicos. Una segunda
la solución del mismo porblema bajo
la guía de otra persona, dimensión condición se refiere la necesidad de que el estudiante tenga
social e individual. los conceptos una actitud favorable para aprender significativamente, es
(sociales, en cuanto forman parte de decir que esté motivado para articular lo nuevo que esta
la cultura social) son asimilados
individualmente (forman parte de la aprendiendo con lo que ya sabe. El propósito en este caso es
cultura individual) a partir del modificar las estructuras cognitivas anteriores.
aprendizaje compartido y
contextualizado. pero el desarrollo
de las funaciones humanas La intervención educativa ha de posibilitar que el estudiante
superiores intelectuales es realice aprendizajes por sí solo. Aprender significativamente
necesariamente artificial. Se
necesita un artificio para facilitar este supone modificar los esquemas conceptuales (mejor
desarrollo. Los conceptos ZDP y modelos conceptuales) que el estudiante posee, esto desde
zona de desarrollo real, están la perspectiva del ”próximo paso” partir de la realidad del
inimamente relacionados con los de
competencia y ejecución. la estudiante e impulsarlo a ir un poco mas allá, de esta manera
competencia nos indica que la desarrolla su potencial de aprendizaje.
persona es capaz de hacer
normalmente, de una manera
individual. la ejecución por el Desde esta perspectiva el modelo didáctico (enseñanza) se
contrario nos manifiesta lo que esa hace paralelo, pero diferenciado, al modelo de aprendizaje.
persona es capaz de hacer si se le
facilita las condiciones adecuadas Entendida la enseñanza como la actividad de creación de
para la realización de una ambientes propicios para la construcción de conocimientos y
determinada tarea. Y estas el aprendizaje como la actividad de construcción de sentidos
condiciones son el resultado de la
oportuna mediación del profesor, y significados.
tanto desde la experiencia como
desde los conceptos.
19
de otros compañeros, hechos que se lograran principalmente a través de los foros

de debate y surge de este modo el aprendizaje compartido, socializado y entre
iguales.
La dimensión problematizadora y el enfoque problematizador son prioritarios. De

este modo la mayoría de los contenidos se abordan en torno a ejes o núcleos
problémicos y generalmente desde tres momentos que pueden ser manejados
así: Se contemplan todos los componentes en forma conjunta, aspecto que
puede ser sustentado en el apartado “documentos” (del aula virtual) con
materiales interactivos propicios; se pasa después a su análisis, complementos o
aclaraciones por ejemplo en chat o a través de correo electrónico para llegar a la
construcción de esquemas interpretativos trabajados en el “Foro de Debate”
(síntesis-análisis-síntesis reelaborada o epítome-análisis- epítome reelaborado).
Para ello, la teoría Bruneriana del andamiaje es un buen apoyo, y se estructuran

los contenidos (conceptos y procedimientos) en forma de andamios para
aprender.
El modelo es solo un artificio facilitador del aprendizaje constructivo y significativo.

El estudiante parte de su propio mapa mental (redes, esquemas, mapas
conceptuales) que orienta y regula su aprendizaje “a partir de los conceptos que
ya posee” y trata de reelaborarlos. Puede realizar un aprendizaje constructivo
significativo a partir de sus propios conceptos, tratando de darles una nueva
significación. Pero además el modelo le facilita el aprendizaje constructivo
significativo desde la experiencia ya que cada situación problémica finaliza en
ejemplos o hechos conceptualizables que le resulten próximos o familiares. De este
modo, desde los conceptos y la experiencia, se tratara de desarrollar el
pensamiento creador y crítico. Normalmente las innovaciones en torno al
aprendizaje constructivo y significativo se desarrollan desde la experiencia que el
estudiante posee, en nuestro caso el referente será dado en los dos sentidos.
El aprendizaje colaborativo se propone como metodología que permite superar

la adquisición de conocimiento o de habilidades, y adentrarse en una estrategia
que permite generar modelos de estructuras mentales. Se enfatiza el trabajo de
grupo o “esfuerzos” colaborativos entre profesores y estudiantes. Desde estas
perspectivas el conocimiento se perfila como un constructor social, el proceso
educativo es facilitado por la interacción social en un entorno que propende por
la interacción, la evaluación y la cooperación entre iguales.
1.3 Soporte Epistemológico
La actividad del docente, independiente de los roles que se concedan, está muy
ligada al campo del “conocimiento”. Cuestiones como, cuál es el conocimiento
que el estudiante debe dominar en este o aquel nivel, o, cuáles son los métodos o
estrategias más adecuados para que el estudiante avance con eficiencia en sus
20
conocimientos en un área determinada, o, qué significa aprender, etc., se

convierten en temáticas de cuya solución depende el desempeño del docente, y
por ende el resultado de quienes interactúen con él. Por esto resulta importante
esbozar los puntos de vista sobre este asunto, ya que las estrategias expuestas en
este modelo están fuertemente condicionadas por estos presupuestos.
La pregunta “¿qué es el conocimiento?” es pocas veces abordada

conscientemente por el docente, sin embargo, las estrategias que adopta en el
aula están determinadas por la respuesta que haya asumido implícitamente, y
que por haberla interiorizado le sirve de plataforma de acción, sin percibir la
necesidad de hacer una mayor reflexión sobre el tema.
En este modelo se expresa que el conocimiento es subjetivo, es decir, que el

conocimiento es aquello que el individuo aprehende de su interacción o relación
con el mundo de los fenómenos, entendiendo como tales a todos los objetos que
lo rodean. De modo que la información que reposa en los manuales o en las
bibliotecas son símbolos, cuyo significado es el asignado por cada individuo en
particular. Así, entonces, el conocimiento no se puede “transmitir” ni distribuir: el
conocimiento es construido por cada persona. Cada individuo organiza
constantemente su experiencia y construye esquemas de pensamiento que le
permiten actuar con éxito en su cotidianidad.
Desde esta perspectiva, la objetividad del conocimiento, idea que pareciera

estar inducida por la eficiencia del mismo, es una cuestión que nosotros
trataremos de abordar con más detenimiento, dado que: 1. El conocimiento es el
resultado de la organización de la experiencia del sujeto, por lo tanto es individual
o subjetivo. 2. La experiencia del individuo se da en un proceso altamente fluido e
interactivo: de las sensaciones directas, a las organizaciones de estas sensaciones,
y estas organizaciones, generando posibilidades de nuevas sensaciones, etc. Esta
manera de abordar el conocimiento será retomada como soporte general
acerca de las imágenes consideradas más influyentes en el campo de la
investigación en enseñanza de las ciencias, partiendo desde los antiguos, los
clásicos y los más renovadores. Dentro de la “Visión Clásica”, son para nosotros,
referentes críticos el Empirismo- Inductivismo de Bacon; y dentro de la visión
moderna los Racionalistas Popper y Lakatos; los No-Racionalistas Kunh y
Fayerabend; y el Racionalismo Moderado de Ilya Prigogine y Edgar Morín, entre
otros.
Con estas premisas se han desarrollado los AVA de la Universidad del Magdalena.
La rápida irrupción que han tenido las nuevas tecnologías de la información en
todos los espacios sociales nos obligan a discutir sobre el papel que pueden jugar
en los procesos de producción y difusión de conocimiento en nuestro contexto
cultural. La Institución educativa no debe marginarse de este tipo de discusiones,
pues sería una oportunidad, para ponerse a la delantera, definiendo proyectos
culturales y desarrollando nuevos sentidos del papel que desempeña en la
sociedad.
21
1.4 Desarrollo del Componente de Rediseño Curricular
Se asume el núcleo temático y problemático como una estrategia

interdisciplinaria para integrar un conjunto de conocimientos afines, y posibilitar la
definición de practicas y procesos de investigación en torno al objeto problema.
Se ha tomado el currículo estructurado por núcleos temáticos y problemáticos
como una de las maneras de integrar las actividades académicas hacia la
solución de problemas relevantes a la formación del futuro profesional y su
contexto de acción.
Los aspectos curriculares que se han tenido en cuenta para el trabajo con fines
sistemáticos de formación en ambientes virtuales de aprendizaje son los
siguientes:
* La flexibilidad de los diseños curriculares y, en sentido particular, de la

organización de los conocimientos en función de los requerimientos de
aprendizaje de la población usuaria con fines sistemáticos de formación.
* La revisión de los diseños curriculares, con el fin de que contemplen elementos

que posibiliten al estudiante asumir el papel de un constructor, generador de su
propio conocimiento, lo que le permitirá reafirmarse como agente principal de
cambio.
* La planificación del aprendizaje mediante el diseño de guías didácticas

estructuradas, fundamentada en el desarrollo del aprendizaje por fases,
relacionadas con el reconocimiento, la profundización y la transferencia de
contenidos temáticos.
* El diseño de métodos, técnicas y herramientas que posibiliten de manera

efectiva el aprendizaje abierto como fundamento para el desarrollo del
aprendizaje autónomo relacionados con el uso de la Informática y de la
Comunicación.
* El crédito académico como unidad de tiempo requerido para el desarrollo de

procesos de aprendizaje.
1.5 Desarrollo del Componente Evaluación.
La finalidad de la evaluación es averiguar en qué medida se han alcanzado

cambios conceptuales, actitudinales y de construcción de comunidad. Se
tendrán en cuenta con los siguientes aspectos:
1.5.1. Comprobar si el estudiante, a través del aprendizaje autónomo ha logrado

hacer sus propias organizaciones conceptuales.
22
1.5.2. Verificar si a lo largo del curso el estudiante ha conseguido utilizar de forma

adecuada los recursos para:
* Obtener información complementaria.

* Comunicarse con su tutor.
* Comunicarse con otros compañeros.
* Proponer actividades de aula en las que se utilicen los citados medios.
1.5.3. Confirmar si el estudiante ha alcanzado un grado de elaboración, sobre los

temas propuestos.
1.5.4. Constatar si el estudiante ha logrado incorporar en su actividad, los

contenidos y estrategias metodológicas diseñados para el aprendizaje
autónomo.
Sin embargo la evaluación no la limitaremos a un simple control, sino que cumplirá

un papel más importante: debe contribuir a la formación. Por ello el estudiante
debe participar en la evaluación, al menos en dos sentidos:
* Percibir los avances en el proceso de aprendizaje autónomo, reconociendo sus

propias ideas (evaluación inicial) en la secuencia de las actividades
desarrolladas, y observando los cambios y progresos suscitados (evaluación
formativa).
* Participar en las tareas de valoración del proceso (Autoevaluación,

coevaluación), de manera que sus aportaciones sean tenidas en cuenta e
influyan en el transcurso del mismo.
Por último, la evaluación no puede limitarse a la valoración del resultado final, sino
que debe analizar el proceso formativo en su totalidad, utilizando toda la
información recogida, para retroalimentar continuamente su desarrollo. Esto nos
obliga a considerar tres fases en el proceso de evaluación:
A. La evaluación inicial. Se aplica a los estudiantes de primer curso o

“Curso Introductorio”, se diseñan actividades inducción a las
nuevas tecnologías, iniciando con una exploración acerca de los
soportes conceptuales disciplinares, que permitan
determinar la situación de cada estudiante al principio del proceso
formativo, con la finalidad de orientar el conjunto de actividades
previstas en el proceso del aprendizaje autónomo. Posteriormente los
estudiantes de los siguientes cursos siempre realizarán una actividad
inicial de autovaloración. Se espera que a partir de este resultado
puedan acudir con más efectividad a la búsqueda de soluciones y sirva
como panorama de trabajo al docente.
23
B. La evaluación formativa. Esta fase debe ser continua, a lo largo de todo el

proceso, permitiéndonos observar y valorar los cambios que se
producen, facilitando la adecuación constante de las actividades y de
las metodologías. Las aportaciones en el Foro de Debate, el nivel de
argumentación, el lenguaje utilizado, las relaciones y categorías
construidas se considerarán como juicios de altísimo valor en la etapa
evaluativa. Los tests periódicos serán una parte complementaria.
C. La evaluación Final. Se realiza al término del semestre, en forma

presencial y ante un grupo de tutores, por medio de esta prueba se
evidencian los propósitos trazados al inicio del proceso formativo. De
igual modo se justiprecia la validez y eficiencia del aprendizaje
autónomo y/o las revisiones pertinentes. El estudiante acude al macro-
centro más cercano en la fecha acordada previamente. Una parte de
la jornada será dedicada a la sustentación verbal en las modalidades de
taller, seminario, foro panel u otra concertada. La otra jornada
corresponderá al examen escrito, que contiene los diferentes núcleos
temáticos a manera de capítulos.
Los indicadores se tendrán en cuenta tanto en las actividades periódicas del

semestre como en la actividad de evaluación final presencial.
Los indicadores generales propuestos:
* Indicador Nº 1. Documentación, consulta, exploración.
* Indicador Nº 2. Participación crítica en los debates virtuales, con escritos

coherentes y argumentativos.
* Indicador Nº 3. Diseño de su propia propuesta de investigación, haciendo los

avances periódicos de manera puntual y retroalimentada.
* Indicador N° 4 Presentación de su evaluación presencial.
24
2. DESARROLLO DEL COMPONENTE DE AUTOESTUDIO
Debido a la no obligatoriedad de seguir un programa horario, ni la necesidad de

un desplazamiento a un lugar físico, el modelo pedagógico de la Universidad del
Magdalena, debe facilitar lo que en algunas corrientes educativas se denomina
“la emancipación del estudiante”, Este hecho descubre la necesidad de que se
promueva entre los estudiantes una matricula responsable o asesorada, debido a
que se van a enfrentar a unos estudios de enseñanza superior que requieren una
adecuada inversión de tiempo para poder llevarlos a cabo. El modelo, la
metodología, la flexibilidad en el proceso de aprendizaje, no deben ilusionar al
estudiante haciéndole creer que no requiere inversión de tiempo en el transcurso
de sus estudios.
Se hace necesario entonces, que después, en el desarrollo del proceso emerja la

idea de conseguir un máximo aprendizaje en un mínimo tiempo. Para alcanzar
esta meta se promoverán estrategias de motivación y compromiso del estudiante
sobre el proceso de aprendizaje. Al respecto vale la pena destacar el importante
papel que juega la acción docente mediante alternativas que promuevan la
motivación para el trabajo y la participación del estudiante en la dinámica
formativa.
2.1 Estrategias
Para desarrollar estos propósitos se utilizarán una serie de estrategias adecuadas a

las TIC, teniendo en cuenta la mediación a partir del aprendizaje socializado, la
cultura y potencial de aprendizaje, al igual que algunas estrategias cognitivas en
el aula virtual, sin omitir la participación creativa del estudiante:
2.1.1 Estrategias para la búsqueda de información. La organización de la

plataforma permite explorar dónde está almacenada la información con
respecto a los ejes temáticos dados, cómo hacer preguntas, cómo usar la
biblioteca virtual de la universidad, cómo utilizar material de
referencia.
2.1.2 Estrategias de asimilación de la información. Se busca que tanto tutores

como estudiantes, puedan encontrar la manera de cómo interactuar para
facilitar la comprensión, cómo estudiar para comprender mejor, cómo
25
recordar, cómo codificar y formar representaciones, cómo leer con

comprensión, cómo registrar y controlar la comprensión. Además se contará
siempre con los complementos que de muy variadas y pertinentes formas,
aborden la mayoría de los casos y aclaren, o den más elementos para una
efectiva acción. Estas estrategias las presenta el docente, trabajadas de
acuerdo con la pregunta que quiera solucionar:
2.1.2.1 Estrategias organizativas. Las herramientas organizativas de cómo

establecer prioridades, cómo programar el tiempo, cómo disponer de
recursos, cómo realizar a tiempo las cosas más importantes, forman parte
fundamental del proceso y deben ser tenidas en cuenta
permanentemente como ayudas de uso conjunto.
2.1.2.2 Estrategias inventivas y creativas. Nos enseñan a desarrollar una actividad

inquisitiva, razonar inductivamente, generar ideas, hipótesis y predicciones,
organizar nuevas perspectivas, usar analogías; evitar la fijeza funcional y otras
formas de rigidez.
2.1.2.2.1 Estrategias analíticas. Cómo desarrollar una actitud critica; cómo

razonar deductivamente; cómo evaluar ideas e hipótesis.
2.1.2.2.2 Estrategias para toma de decisiones. Cómo identificar alternativas,

cómo hacer elecciones racionales.
2.1.2.2.3 Estrategias sociales. Cómo cooperar y obtener cooperación, cómo

motivar a otros y cómo abordar el conflicto.
2.1.2 Estrategias de aprendizaje colaborativo. Cómo llevar a cabo la

retroalimentación y la interacción entre los estudiantes y el tutor, de
estudiantes con estudiantes e incluso de tutores con tutores. La dinámica que se
genera en este entorno es un trabajo colaborativo que se da de forma
sincrónica, ya sea por videoconferencia o por chat, o bien, de forma asincrónica
por correo electrónico, foros de debate o listas de distribución. El tutor modera las
intervenciones de los participantes; siempre buscara los complementos que de
muy variadas y pertinentes formas, aborden la mayoría de los casos y aclaren, o
den mas elementos para una actividad efectiva. Estas estrategias las presenta el
docente, elaboradas de acuerdo con la pregunta que quiera solucionar:
2.2. Caracterización de AVA, Universidad del Magdalena
Se plantea en esta propuesta un Sistema de formación y en general de

actividades educativas de modalidad no presencial, con alternativas de
funcionamiento asincrónicas y sincrónicas, basadas en el uso integrado y
superpuesto de dos estructuras tecnológicas:
26
* Una Plataforma que aloja los servicios educativos para actividades On

line en tiempo real y asincrónicas.
* Una infraestructura para la realización de Videoconferencias (VC)

Multipunto (potencial, a largo plazo y con los lugares posibles) por RDSI y
CV sobre un software de producción, distribución y administración de
contenidos a través de Internet.
En AVA se encuentran una serie de materiales para ser usados cuando las
actividades de aprendizaje lo requieran. Al mismo tiempo se cuenta con un
equipamiento informático y audiovisual que permite realizar las actividades del
curso. Atendiendo en tiempo total AVA (7X24) se encuentra siempre una persona
que denominamos Administrador del Aula, quien debe asesorar y resolver los
problemas de tipo técnico o de procedimientos que se le planteen; las dudas
acerca de los temas tratados son siempre formuladas a la tutoría.
El AVA Universidad del Magdalena cuenta con varias posibilidades, entre otras:
Información detallada del curso: características del mismo, unidades didácticas

que lo componen, erratas encontradas en los materiales, ampliaciones de los
contenidos, bibliografía comentada, glosario de términos específicos.
Agenda de actividades o calendario.
Acceso a materiales didácticos del curso: para actividades sincrónicas y

asincrónicas.
Comunicación con la tutoría: para resolver cualquier duda conceptual,

metodológica o de información, el estudiante se contacta con su tutor mediante
el correo electrónico. Hay tiempos máximos de 48 horas para dar respuesta.
También está la posibilidad de dejar mensajes cortos en el buzón de mensajes de
la plataforma.
Teledebates y charlas con expertos, tutor y otros alumnos del mismo curso.
Informaciones bibliográficas en Internet organizadas para apoyar el tema en

particular.
Realización de ejercicios on-line.
Foro de Debate.
Autoevaluación: una vez terminadas las actividades de una unidad didáctica, los
materiales remiten al estudiante a la realización de una prueba de evaluación por
vía Internet. La ventaja que tienen estas pruebas es que el resultado aparece de
forma inmediata a la realización de la prueba y sirve de retroalimentación.
27
Materiales de Trabajo: Cada curso puesto en marcha cuenta con un conjunto de

materiales en diferentes soportes (impresos, informáticos y audiovisuales) según el
objeto de estudio. Generalmente los materiales impresos son los que constituyen el
hilo conductor de todos los demás y, así van indicando las secuencias y
oportunidades de cada actividad.
Comenzamos los cursos con un taller presencial sobre el manejo y uso de la

plataforma; en la guía del estudiante se explican detalles globales acerca del
curso, los contenidos que van a ser estudiados, el objetivo que se plantea, así
como una serie de sugerencias sobre el estudio y las posibilidades que ofrecen las
TIC dentro del curso.
Una vez que se ha obtenido esa visión global iniciamos el estudio de las Unidades
didácticas que componen el currículo.
El C.D es prácticamente una replica de todo lo que podrían encontrar en la web.

Es una manera de facilitar al estudiante hacer las lecturas en cualquier momento,
aunque no estuviese conectado a la red. El material que encuentra en este C.D.
presenta texto, hipertexto, material gráfico, animaciones, audio y cortos videos.
Acceder a la Web, tiene sentido cuando hay actividades sincrónicas (chat,

teleconferencia), o que siendo asincrónicas (foro de debate, correo electrónico,
consultas), requieran ser dejadas para trabajo colaborativo, o se necesite algún
tipo de navegación.
2.3. Roles del Tutor
Se distinguen dos tipos de mediadores académicos y dos tipos de mediadores

operativos en el proceso:
2.3.1 Mediadores Académicos.
* Un Tutor Coordinador de Área o Experto; que se ocupa de presentar, guiar,

planificar, estimular, replantear contenidos, orientar y dinamizar el aula.
Resolverá dudas sobre los enfoques pedagógicos, epistemológicos y
disciplinares del material educativo de su área, sobre el contenido y el
desarrollo de la asignatura. Cada tutor Coordinador tiene un área especifica y
unos docentes tutores a su cargo, en la asignatura de la cual es experto.
También será el encargado de confeccionar el examen con el apoyo y
colaboración de los tutores docentes de la asignatura. El Tutor
Coordinador experto debe tener siempre acceso a la sala virtual de cada
docente de su área, debe solicitar los datos de las condiciones de cada curso
en cuanto a avances, tipo de actividades realizadas, debe intervenir para la
solución oportuna de dificultades del tutor docente, dificultades de los
estudiantes, actividades pendientes, finalización de cada curso en las fechas
28
acordadas y facilitará las condiciones para la solución efectiva de los

problemas presentados.
* Docentes Tutores: Se responsabilizan de hacer efectivo el aprendizaje

autónomo, brindando asistencia académica a los estudiantes,
optimizando la mediación y asesoría; haciendo los reconocimientos a sus
estudiantes en cuanto logros alcanzados y suscitando los grupos
colaborativos. Los docentes tutores fomentan la actividad de construcción de
explicaciones y hacen uso de una variedad de estrategias para la
socialización y discusión de las interpretaciones, aclarando cada una de las
dudas que vayan surgiendo, según se avance a través de las unidades
didácticas del curso. Su respuesta no debe demorarse nunca más de 48 horas,
ya que el objeto fundamental de su trabajo es ayudarle a aprender a sus
estudiantes. En general, el docente en estecontexto, es un mediador del
aprendizaje del estudiante. Un ayudador-colaborador para
conseguirlo, no un simple explicador. Con sufunción mediadora ha de facilitar
la adquisición de la cultura social y sus usos tanto lingüísticos como cognitivos.
De igual modo los docentes tutores responden por la entrega formal y

controlada de los módulos, conservan registro de este manejo t e n i e n d o
siempre organizado una recopilación al respecto, reportan al Tutor
Coordinador cualquier anomalía de la sala virtual o del desarrollo del módulo
buscando siempre las posibilidades inmediatas de solución. También
valoran las pruebas de evaluación continua a los estudiantes en las fechas
planteadas y realizan un seguimiento de sus actividades, no sólo por la fecha
de realización, sino por la calidad de su contenido, situación esta que les da la
oportunidad de enviarles ejercicios complementarios, cuando observe que
no han trabajado suficientemente algún aspecto.
En última instancia aportan sus conocimientos y experiencias en el diseño y

elaboración del examen final, asistiendo y dinamizando laevaluación final
presencial en los macro centros que se les designen. Entregaran al final del
semestre un informe escrito sobre el desarrollo del proceso con su grupo,
documento que será de vital importancia para los consecutivos
ajustes del módulo.
2.3.2. Mediadores Operativos:
* El Tutor Asesor. Sus funciones son operativas. Cada estudiante tendrá un

docente asesor asignado que será el mismo (dentro de las posibilidades)
durante todos los estudios. Esta estrategias ha sido adoptadas por haber
representado una experiencia positiva que ha generado resultados exitosos
en procesos de Educación en AVA.
El objetivo central es garantizar la calidad académica, el trato personalizado
a los estudiantes y una solución adecuada y oportuna a posibles problemas
29
que han sido ya detectados como frecuentes en otras instituciones que

realizan Educación en AVA, como por ejemplo control de deserción y
conservación regulada de asistencia y trabajo académico por parte de los
estudiantes.
La figura del Tutor Asesor se divide en dos fases claramente diferenciadas:
El tutor de inicio: que forma parte del servicio de atención al estudiante, como
referente a lo largo del primer semestre en la universidad. Su función es la de
acompañar al estudiante desde el momento de formalizar la primera
matrícula, incluyendo la entrega de su liquidación de matrícula para que la
haga llegar a la dependencia admisiones. Así mismo vigila por la oportuna
entrega de los respectivos comprobantes de liquidación y consignación, por
su acogida a uno u otro sistema de evaluación y las incidencias personales que
influyan en el desarrollo académico delestudiante como calendario
académico y cronograma del semestre hasta que haya finalizado con éxito el
primer semestre. Además, facilita la incorporación al campus virtual,
resuelve dudas e incidencias e intenta que el estudiante se adapte lo antes
posible a este nuevo sistema.
Otra de las funciones del asesor que han tomado una importancia muy
relevante es la mediatización. Esta función que parece sencilla en estos
momentos es vital, ya que es tan extensa la información que el alumno puede
encontrar en medios como Internet, en los CD, en los vídeos, las
videoconferencias, las audio conferencias, las bibliotecas virtuales que el
alumno necesita tener una orientación para no perder largas horas buscando
información y tal vez navegando sin rumbo encontrando toda clase de
información verídica o no, pertinente o no, incluso dañina.
El tutor asesor en su labor mediatizadora, debe orientar también los procesos

para manejar adecuada y optimizadamente su acceso a la biblioteca virtual
Universidad del Magdalena, las maneras de organizar su propia selección,
como retornar a ella, sitios que pueden tener mas información, los lugares
donde buscarla, etcétera.
Este proceso de búsqueda orientada permitirá que el alumno no pierda tiempo,

encuentre la información necesaria mediante la guía del asesor y así se logre el
objetivo de conservar la motivación.
A partir del segundo semestre, el tutor asesor continúa con estas labores, pero
además, apoya el progreso académico del estudiante orientándole acerca del
mejor itinerario a escoger, cómo organizar el tiempo de estudio, las salidas
profesionales, etc.
* Asistentes: Son estudiantes de ultimo semestre de la facultad de Educación e
Ingeniería de Sistemas, que desarrollan su ejercicio previo de grado en la
30
Institución, aplicando sus conocimientos disciplinares y habilidades

pedagógicas en el apoyo a los docentes tutores en cuanto a control de fechas
para entrega de trabajos, envío de correoselectrónicos informativos acordados
por el tutor, actualización de agenda de actividades, cancelación de
actividades por fechas límites, organización de los materiales para informes,
organización de carpetas para materiales evaluativos, entre otros.
2.4. Roles del Estudiante
Todo esto implica una intensa actividad por parte del estudiante, que implica para
él sus propios principios:
2.4.1. Teleológicos
* Pensar sobre el problema que se esta trabajando.
* Decantar, apropiarse, consultar, ampliar y confrontar la información.
* Continuar la discusión con los compañeros.
*Buscar nuevas preguntas mas coherentes para si mismo, otros puntos de vista,
nueva información.
* Construir relaciones.
2.4.2. Axiológicos
* Es responsable de su proceso de aprendizaje y de su control.
* Es conciente de sus deberes y obligaciones y de los tiempos que necesita.
* Es quien debe adquirir autonomía y disciplina de trabajo.
* Es quien recorre el camino del aprender para continuar aprendiendo.
2.4.3. Organizativos.
* Cuando se incorpora al curso, recibe un plan de trabajo que debe comentar
con su asesor, para resolver dudas o recibir los apoyos pertinentes.
* La libertad de acceso no carece de exigencias. Hay tiempos límites para
realizar algunas actividades, el estudiante debe permanecer en alerta.
* Las actividades colaborativas implican organizarse en equipo de trabajo, pero
cada estudiante responde por su trabajo o su responsabilidad particular.
2.5 Definición de Grupos.
Para organización de los grupos en AVA, se lleva a cabo la siguiente opción:

Cada Tutor Coordinador tiene a su cargo todos los tutores docentes de área.
Cada tutor docente tiene grupos de 60 estudiantes y en total puede manejar

hasta 6 grupos simultáneamente. Cuando alcaza este número de estudiantes
cuenta con dos asistentes, que apoyan el trabajo operativo.
Cada tutor asesor puede tener 500 estudiantes a su cargo.
31
NÚCLEO 1: Características de los Materiales para el Aprendizaje Autónomo
Características de los Materiales

para el Aprendizaje Autónomo
Los materiales para la educación a distancia (módulos)

deben contener, no sólo los textos, sino todo tipo de
herramientas que propicien la interacción entre éstos y
los estudiantes. En este sentido es imprescindible pensar
estas herramientas tales como cuestionarios, frases por
completar, ejercicios, espacios para escribir,
investigaciones, observaciones, informes y, en esencia,
cualquier estrategia que cada uno de los tutores
considere y que sea pertinente para el desarrollo del
aprendizaje de esa asignatura.
A partir del año 2003, el IDEA ha iniciado un proceso de

mejoramiento de los módulos con miras a garantizar la
calidad, tanto del material como de los procesos
educativos. De esta forma buscamos mejorar las
posibilidades de uso, las calidades de impresión y,
principalmente, de contenidos.
En el caso de que los módulos contengan material

extraído de otros textos debemos realizar las citas
correspondientes, para no violar los derechos de autor.
De hecho, cada uno de los autores de material de la
Universidad del Magdalena son los directos
responsables, civil y penalmente, por cualquier plagio
que se detecte en sus obras. Esto significa que debemos
realizar citas textuales debidamente identificadas en
pie de página e incluir los textos, bien sean impresos o
digitales (páginas web por ejemplo), en la bibliografía y
la webgrafía, respectivamente o solicitar la
autorización de reproducción en el caso que sea
necesario.
32
NÚCLEO 1: Características de los Materiales para el Aprendizaje Autónomo
Cada uno de los autores determinará, en el desarrollo

de su módulo, cuáles son las características, e incluso los
medios que es pertinente utilizar, para el desarrollo de
las actividades de aprendizaje. La educación a
distancia no sólo ha utilizado, sino que sigue abierta a la
utilización de recursos como los videos, los audios,
impresos y, obviamente, los llamados materiales
multimediales. La utilización de cada uno, así como las
características, se definirá en la interacción con el
equipo de desarrollo de los materiales.
ACTIVIDAD
Breve investigación sobre

el papel mediador y el
carácter autoexplicativo
de los mismos.
* De acuerdo al tema del

cual vas a preparar un
material ¿Cómo puedes
enriquecerlos? ¿Qué
elementos, textuales y no
textuales, pueden hacer
parte de tu módulo?
33
NÚCLEO 1: Bibliografía
Bibliografía
GARY, O. y VILLEGAS, E.(comp) (2005): Formación de tutores. Universidad del

Magdalena - Instituto de Educación Abierta y a Distancia. Santa
Marta.[Compilación que reune los manuales de uso de la plataforma, el modelo
pedagógico para la educación en Ambientes Virtuales y un aparte sobre Guías
didácticas, en donde se encuentra una profusa bibliografía sobre la educación a
distancia.]
CONTRERAS, M. y otros. (2001): Educación a distancia, respuesta a la formación

profesional en un mundo globalizado. Ediciones Hispanoamericanas. Bogotá. [Es
un texto de énfoque clásico sobre la educación a distancia. Aunque esta
orientado a los estudiantes y la utilización de otros recursos, como CD y casete, es
bastante elemental, es un referente sobre el tema que vale la pena revisar].
CORREA, c. (2004): La universidad y la educación a distancia en el contexto virtual

- Perspectivas teóricas. Universidad del Magdalena - Insituto de Educación
Abierta y a Distancia. Santa Marta. [Texto básico del curso introductorio del IDEA.
Referente para nuestros estudiantes que se inician en esta modalidad]
RUEDA, R. Y QUINTANA, A. (2004): Ellos vienen con el chip incorporado -

aproximación a la cultura informática escolar. Instituto para la investigación
Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP. Bogotá. [Texto que resulta de un
proceso de investigación donde se puede encontrar un marco filosófico de la
tecnología en relación con la cultura y el conocimiento y una aproximación a la
cultura informática escolar que deriva en un ejemplo de uso de hipertexto en la
escuela]
ROSZAK, T. (1986, 1988 en castellano): El culto a la información, el floclore de los

ordenadores y el verdadero arte de pensar. [profunda reflexión sobre el papel
que se le ha dado a la información en nuestra cultura y cómo, desde los
ordenadores, se corre el riesgo de la adoración a los datos, o al mismo procesador
de éstos, sobre la misma capacidad de pensamiento del ser humano.]
CROOK, CH. (1998): Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid. Morata.

[Texto fundamental para comprender las relaciones entre teorías del aprendizaje
(cognición) y el trabajo colaborativo, con especial énfasis en el trabajo alrededor
de los computadores. Es recomendable el Capítulo 1 – Fundamento Social de la
Cognición Humana).
34
NÚCLEO 1: Webgrafía
Webgrafía
AREA, M.: Los medios, los profesores y el currículo.[Articulo en la red, consulta

realizada en marzo de 2005]
http://webpages.ull.es/users/manarea/sendai/sendai.htm [el autor parte de una
revisión sobre la investigación sobre los medios utilizados en la enseñanza para
pasar a adoptar una perspectiva de análisis nueva de los medios desde una
perspectiva curricular. Presenta los resultados de un estudio de caso sobre las
decisiones del profesor sobre los medios de enseñanza y su relación con el
desarrollo del curriculum.]
APARICI, R. El documento integrado. [Material en la red] UNED [consulta realizada

a finales de marzo de 2006]
http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/multimedia/integ
ra.htm [Material básico para comprender la integración de lenguajes necesaria
en los materiales para aprendizaje autónomo.]
DUART, J M.; LARA, P; SAIGÍ, F (2003): Gestión de contenidos en el diseño de

contenidos educativos en línea [artículo en línea, consulta realizada a mediados
de marzo de 2006]. Universitat Oberta de Catalunya
http://www.uoc.edu/dt/20237/index.html
El presente trabajo aporta los datos iniciales de un estudio sobre las necesidades
detectadas para mejorar la gestión y la visibilidad de información y contenidos
para prevenir pérdidas de información en entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje (EVEA), con el objetivo de obtener un mayor control y
enriquecimiento de la circulación de contenidos entre los distintos agentes que
interactúan en el modelo de aprendizaje. Asimismo, se analizan las posibilidades
de incrementar la capacitación en la enseñanza de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en estudios universitarios, apoyada en el
desarrollo de asignaturas transversales con contenidos de multimedia y
comunicación, y los aspectos básicos para rentabilizar la comunicación virtual y
el aprendizaje a través de la definición de espacios para el intercambio de
información.
GUTIÉRREZ MARTÍN, A.: El profesor ante las nuevas tecnologías multimedia

http://www.doe.uva.es/alfonso/web/forGutierrez.htm
Resumen: se nos ofrece una doble reflexión, por un lado el papel de las Nuevas
Tecnologías Multimedia en la educación y por otro la función que nos
35
corresponde como educadores en la construcción de la sociedad

multimedia.Considera necesario, para la sociedad de la información, la
existencia de educadores comprometidos que no limiten su acción alas
directrices ideológicas que marquen las políticas imperantes de cada época. La
integración curricular de la Nuevas Tecnologías Multimedia debería contemplar
un triple aspecto: las nuevas tecnologías multimedia como recursos didácticos,
como objeto de estudio y como agentes educativos. Señala las características
de los nuevos medios: rapidez, distribución discriminatoria y recepción
individualizada, interactividad, digitalización e ideología. Propone una formación
del profesorado para el tercer milenio, basada en una reflexión sobre la práctica y
con la necesidad de conocer las consecuencias últimas y no sólo los objetivos
manifiestos de la acción educadora, el profesorado debe alcanzar a ver qué
objetivos y fines está contribuyendo con su particiapación en un sistema
estructurado como es la educación forma. Considera imprescindible reflexionar
sobre dos aspectos:
- La función que asignamos a la educación en un mundo tecnologizado en

constante cambio, donde podemos observar cómo se modifica también la
distinta fuerza con que actúan agentes educativos como la familia, escuela,
medios de comunicación, etc.,
- El papel que asignemos al profesorado dentro y fuera de la escuela en la

sociedad de la información que no ha hecho más que comenzar.
36
Núcleo 2
Planeación
de los
módulos
38
Objetivos
ACTIVIDAD Comprender los requisitos e implicaciones de

preparación de un curso en el desarrollo de la
Realiza una breve
enumeración de las planeación de su material a través de un plan de
actividades que sean preparación de su módulo.
necesarias para realizar
una clase donde se Tomar las decisiones básicas sobre la preparación
p r o m u e v a l a
construcción de del material, como primer momento del desarrollo del
conocimiento. material Complementando y enriqueciendo el plan de
Reflexiona: ¿Cómo se preparación.
puede hacer éste
proceso de planeación
en el momento de
diseñar un material de
aprendizaje autónomo?
39
Presentación
Hasta el momento tan sólo nos hemos aproximado a los

fundamentos pedagógicos y epistemológicos del
modelo pedagógico del IDEA. Adicionalmente hemos
buscado las principales características de los materiales
para aprendizaje autónomo. Pero esto sólo se puede
llevar a la realidad si se realiza una profunda planeación
y luego se desarrolla la misma, en un proceso que
incluye escribir, revisar, socializar, retroalimentar y
ajustar, de manera permanente, hasta lograr un
producto consistente.
Llegar a este punto requiere de mucho esfuerzo, que

será más sencillo de asumir si contamos con una
correcta planeación. Para el diseño de materiales en el
IDEA hemos capturado dos momentos que son de suma
importancia. La concreción de un microdiseño
adecuado y el diseño de un plan de preparación de
material.
El microdiseño es la base y guía del desarrollo del curso

y, al mismo tiempo, las reglas de juego para la
ejecución del mismo. Mientras que se requiere que,
articulado con el calendario académico del IDEA, se
realice un plan completo que incluya todos los pasos
necesarios, con los tiempos que esto va a tomar y que se
convierte en un elemento de evaluación por parte del
Instituto y de la misma Universidad.
40
NÚCLEO 2: Microdiseños
Microdiseños
Cada módulo realizado en el IDEA parte de una idea

básica, de la necesidad del material para un curso o
asignatura específico. Cada uno de estos cursos debe
ser planeado, de acuerdo con el modelo pedagógico,
a través de los microdiseños (programa, sílabo). Esta
planeación depende decididamente de varios
factores: el tiempo de trabajo requerido por parte de los
estudiantes, medido en créditos académicos; los
lineamientos contemplados para la asignatura en el
documento de creación del programa; la metodología
2
"Un Crédito Académico es la
y la modalidad, por supuesto. Todas estas
unidad que mide el tiempo consideraciones se deben enmarcar en los conceptos
estimado de actividad eje que marca el modelo pedagógico del IDEA. Al
académica del estudiante en
función de las competencias momento de realizar el microdiseño es necesario tener
profesionales y académicas en cuenta el número de créditos asignados al curso.
que se espera que el programa
desarrolle.
El Crédito Académico equivale

a 48 horas totales de trabajo del
estudiante, incluidas las horas
Los créditos académicos son una
a c a d é m i c a s c o n excelente guía para la planeación de
acompañamiento docente y las actividades, de tal manera que
las demás horas que deba éstas no agobien al estudiante. Para el
emplear en actividades curso que diseñé trabajamos con dos
independientes de estudio, créditos, es decir que las actividades
prácticas, preparación de
exámenes u otras que sean
que debe desarrollar un estudiante le
necesarias para alcanzar las deben tomar 96 horas.
metas de aprendizaje
propuestas, sin incluir las
destinadas a la presentación de
exámenes finales."
Tomado de: AL TABLERO N°. 10.

Noviembre de 2001.
[Documento en la red consulta
realizada en marzo de 2006]
http://www.mineducacion.gov
41
NÚCLEO 2: Microdiseños
Los microdiseños deben contener básicamente

Objetivos, distinguiendo dos tipos, informativos y
formativos. Núcleos temáticos, que dependen en
cantidad del número de créditos del curso. Ejes
problémicos, que deben estimular y promover el
desarrollo de cada núcleo sin agobiar al estudiante.
Bibliografía y Webgrafía para cada núcleo, que deben
ser comentadas. Y, claro está, debe contar con una
presentación, dos o tres párrafos que contextualicen el
curso y la intención del microdiseño. Adicionalmente es ACTIVIDAD
necesario contar con un mapa conceptual, donde se
proponga una organización del conocimiento para ese * Crear una estrategia
material específico. pedagógica para el
material a desarrollar.
En estos materiales de estudio, comentar la bibliografía y

la Webgrafía es un excelente recurso que permite a los
estudiantes ubicar los textos que requieren para cada
tema específico. Esto promueve que la búsqueda de
materiales complementarios no se convierta en un
naufragio en el mar de información, disponible
actualmente en tantos medios.
42
NÚCLEO 2: Instructivo para la realización de un Microdiseño
Instructivo para la Realización

de un Microdiseño3
Los microdiseños es necesario identificarlos inicialmente

y, luego, especificar los puntos de presentación,
objetivos, núcleos temáticos, ejes problémicos,
metodología, bibliografía y webgrafía.
I. Identificación:
Nombre del curso:
Programa(s):
Créditos:
Profesor: Nombre, títulos, producciones, publicaciones,
investigaciones (en general un breve resumen de su C.V
no mayor de 5 líneas)
II. Elementos fundamentales:

1. Presentación
2. Objetivos
3. Núcleos Temáticos
4. Ejes Problémicos
5. Metodología
6. Bibliografía y Webgrafía
1. Presentación
En una extensión de una o dos páginas, realice una
breve presentación del estado del arte de la temática
que abordará en el curso a su cargo. Es necesario utilizar
3
referentes, citas, abordar aspectos históricos y
Basado en el instructivo contemporáneos. Terminar explicitando el énfasis que
diseñado por Olympia Gary
P. para el trabajo en el IDEA. tendrá este curso dentro de ese marco de referencia.
43
2. Objetivos
Informativos. Elaborados en torno a aquellos

aspectos del contenido a tratar que es necesario
recordar o memorizar. También incluye el aprender a
categorizar para una búsqueda acertada de la
información.
Formativos. Deben contener maneras de hacer

significativo el conocimiento, el análisis, las habilidades
de reflexión, juicio crítico y objeción entre otros.
3. Núcleos Temáticos
Son las Unidades o capítulos en que subdivide usted la

temática general correspondiente al curso. Algunos
Núcleos Temáticos contienen sub temas. Recoja la
mayor cantidad de subtemas en títulos genéricos.
4. Ejes Problémicos
“Un Problema es una esperanza y una sospecha. La

sospecha de que existe una unidad, una articulación
necesaria allí donde hay algunos elementos dispersos,
que creemos entender parcialmente, que se nos
escapan, pero insisten como una herida abierta; la
esperanza de que, si logramos establecer esa
articulación, necesariamente quedará explicado algo
que no lo estaba; quedará removido algo que impedía
el proceso de nuestro pensamiento y funcionaba, por lo
tanto, como un nudo en nuestra vida; quedará roto un
lado de aquellos que nos atan, obligándonos a
emplear toda nuestra energía, nuestra agresividad y
nuestra libido en lo que Freud llama una "guerra civil" sin
esperanzas. El trabajo de la sospecha consiste en
entregar o someter todos los elementos a una
elaboración, a una crítica, que permita superar el
poder de las fuerzas que los matienen dispersos y
yuxtapuestos o falsamente conectados. Porque se trata
44
siempre de uns fuerza: represión, ideología dominante,

racionalización, etc.
Leer a la luz de un problema es, pues leer en un campo

de batalla, en el campo abierto por una escritura, por
una investigación."
Estaniaslao Zuleta
Conferencia sobre la lectura.
Una o dos preguntas problematizadoras por cada

Núcleo Temático:
Mostrar ejemplos de ejes problémicos… y vincular con

la investigación y el estado del arte en el área de
trabajo!se recomienda tener presente que cada
pregunta será la pauta para las actividades que usted
realizará durante el curso. Es decir todas las actividades
tendrán como objeto encontrar soluciones,
explicaciones o alternativas al problema en cuestión.
LA pregunta debe generar análisis, indagación,
reflexión, elaboración de ideas propias, búsqueda de
información. Se evitarán las preguntas cuya respuesta
puede ser un monosílabo, por ejemplo: ¿Es importante
desarrollar un programa científico para la investigación
genética? Esta pregunta puede responderse con un
brevísimo SI, o, NO. Otras preguntas generan simples
definiciones y por lo tanto no son propicias Ejm: ¿que es
la ciencia? También se evitarán las preguntas de tipo
enumerativo: Cuáles son los... Cuántos... etc.
5. Metodología
Para iniciar, en este apartado usted debe dejar

explícito muy claramente cuales serán los referentes
teóricos básicos necesarios para abordar cada
capítulo o núcleo temático.
45
Esta bibliografía básica se constituye en los documentos

mínimos necesarios, para iniciar el trabajo. Dígalo
enfáticamente: por ejemplo “es necesario leer
previamente los siguientes documentos” o será
fundamental abordar antes de la clase... o incluso diga
es obligatorio leer tal capítulo...
Los documentos de lectura previa no deben ser muy

extensos (entre 10 y 16 páginas) con el fin de garantizar
su lectura. Se darán los datos completos sobre el
nombre del libro, autor, capitulo o paginas. Si es una
compilación realizada por el profesor debe decir que
autores son incluidos en la compilación.
A continuación explicite las actividades que realizará,

teniendo en cuenta que sean coherentes con la
pregunta planteada en el eje problémico, que
coadyuven a encontrarle respuestas o explicaciones,
que sean actividades interesantes tendientes a la
construcción de conocimiento y que aborden todos los
núcleos temáticos que ha propuesto.
Cada actividad debe contener la valoración numérica

que se le asignará, teniendo en cuenta que se califica
sobre 500 puntos en total y que cada evaluación se
asume de manera sumatoria.
6. Bibliografía y Webgrafía
La bibliografía es un elemento fundamental para los

procesos de aprendizaje autónomo. Por esto se
presentará con todos los datos básicos que exige una
bibliografía: Autor, titulo, edición, ciudad, editorial,
fecha, y si es pertiente páginas, capítulos etc.
Ejemplo:
Marsden, J.E. & Tromba, A.J. (1991) Cálculo vectorial
(3ra Ed.). Wilmington, Delaware, EE.UU.: Addison-Wesley
Iberoamericana.
46
La webgrafía incluirá la dirección precisa del sitio, fecha

en que fue consultada este sitio web.
Ejemplo:
García, A. (s.f.) Literatura y psicoanálisis. Acheronta, 21.

Recuperado el 28 de noviembre de 2005, en
http://www.acheronta.org/
Martín: Para el desarrollo del material que preparé utilicé

el estándar de citas de la IEEE, que es la más utilizada para
los trabajos en mi área, la Ingenieria. Eso sí, siempre me fue
útil la “Cartilla de Citas: Pautas para citar textos y hacer
listas de referencias” editada por la Universidad del los
Andes y compilada por Marcela Ossa Parra, allí
encontrarás diferentes Normas para identificar el material
que utilizas.
Adicionalmente es necesario que, tanto la webgrafía

como la bibliografía se comenten, es decir se presente
una sinopsis sobre el contenido central del texto, como
el comentario del docente sobre la pertinencia, los
temas que se pueden encontrar, los recursos que son
más destacados, en fin, todo lo que pueda servir para
que al momento que algún estudiante requiera
investigar sobre un tema ésta parte le sea de gran
utilidad. Es necesario, adicionalmente, que se
establezca claramente cuáles son los recursos para
cada uno de los núcleos temáticos.
Ejemplo:
DIAZ-BARRIGA, F. Y HERNÁNDEZ, G., 1998, Estrategias

docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. México: McGraw-Hill. [En
esta obra podemos encontrar dos estrategias de
aprendizaje básicas: comprensión de textos y
composición escrita].
47
ROWNTREE, D., 1992, Exploring Open and Distance

Leaming, Londres: Kogan Page.
ROWNTREE, D., 1997, Making Materíals-Based Leaming

Work, Londres: Kogan Page. [estos dos libros de
Rowntree son sólo una muestra de su amplia
producción sobre educación a distancia; conviene
recordar que Rowntree es uno de los profesionales más
respetados en esta área]
7. Mapa Conceptual (herramienta no visible para los

estudiantes)
Los Mapas Conceptuales representan una

Organización del Conocimiento, que incluye
sentimientos asociados o afecto y necesita responder a
preguntas esenciales, que dependen del contexto,
bien sea personal o social. Esta organización del
conocimiento es abarcada por Conceptos y
proposiciones. Los primeros están conectados por
palabras vínculo para formar los segundos. Los
conceptos son patrones o regularidades percibidas en
eventos u objetos y son etiquetados con símbolos y
palabras. Se estructuran jerárquicamente en
estructuras cognitivas. Éstas están construidos desde
unidades de significación, es decir desde las mismas
proposiciones.
Toda esta organización del conocimiento es necesaria

tanto para la enseñanza y como para el aprendizaje
significativos y depende del contexto. Aunque la
presentación de los mapas conceptuales no debe
darse directamente a los estudiantes si es una excelente
herramienta para todos los momentos de la planeación
y la organización de los materiales. Por otro lado los
mapas conceptuales son excelentes oportunidades
para convertirse en actividades, no como
organizaciones previamente realizadas por el docente
y que posteriormente el estudiante debe reproducir,
sino como punto de partida, desde lo que los
48
estudiantes desarrollen y como elemento de

evaluación cualitativa al poder verse la elaboración
conceptual que cada uno de los estudiantes puede
hacer e incluso la capacidad de trabajo en grupo, en la
elaboración de un mapa conceptual específico.
Para los procesos de diseño, tanto curricular como

editorial, gráfico o de programación entre otros, se
requiere organizaciones conceptuales claras y de fácil
lectura que permitan observar tanto los conceptos,
como sus vínculos y la misma organización de éstos. Una
de las herramientas más potentes para lograr este tipo
de herramientas son los mapas conceptuales. Por esto
es necesario que cada microdiseño cuente con su
mapa conceptual.
Aunque tanto la orientación epistemológica de nuestro

modelo pedagógico, como la orientación de los
mapas conceptuales no ofrece una única verdad, por
lo tanto los mapas conceptuales que se deben incluir
en los microdiseños no se mostrarán a los estudiantes,
mejor aún se deberá trabajar para que ellos construyan
sus propias organizaciones conceptuales. El software
diseñado por el Institute for Human and Mcahine
Cognition –IHMC-, CmapTools es una excelente
herramienta, de muy fácil utilización, disponible en
http://cmap.ihmc.us/
49
50
Mapas Conceptuales
Fueron
desarrollados Ayudan a
Joseph por contesta
Novak Representan Preguntas
escenciales
Necesitan
Organización responder
Incluidos del conocimiento Son
Sentimientos
asociados o Es
Afecto Necesario Dependiente del
para contexto
Es abarcado por
Enseñanza
Adicionados a los sigificariva
Por ejemplo
Conectados Palabras Para Aprendizaje

Conceptos Proposiciones Personal
por vínculos formar significativo
Socal
Son
Son Pueden
Patrones ser
o Regularidades Son Son
percibidas Unidades de Relaciones
significación
Etiquetados Estructurados
En jerarquicamente Construido Muestran
En en
Con Interrrelaciones
Objetos Inicia Ayudan a la Estructuras
Eventos
(cosas) con Especialmente cognitivas
(sucesos)
con Entre
Símbolos Palabras
Creatividad Expertos
Diferentes segmentos
Niños y del mapa
Inicia
niñas con Necesita ver
Tomado de: Institute for Human and Machine Cognition - Traducción Edgar Villegas Iriarte
8. Matriz de actividades (herramienta no visible para los

estudiantes)
La matriz de actividades es un cuadro sencillo que
permite ubicar los Núcleos Temáticos, los Ejes
Problémicos, cada una de las actividades y el tiempo
estimado para realizarlas. En la matriz se deben colocar
todas las actividades sugeridas para poder realizar el
proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes,
tanto las actividades que se deben realizar en
compañía del docente como las que debe realizar de
manera autónoma.
Este instrumento nos permite ajustar las actividades en

tiempos e intensidades de manera pertinente con los
objetivos y problemas planteados para cada núcleo.
Recuerde que la suma del tiempo de las actividades
debe de 48 horas por cada crédito académico.
Ejemplo*:
MATRIZ DE ACTIVIDADES
Programa Técnico Laboral en Bienestar y Desarrollo Comunitario
Módulo: Procesos Comunitarios e Interdisciplinariedad
Créditos: 3 Autor: Rosa María Salas Ortiz
Núcleo Temático Eje Problémico Actividades Tiempo
El Trabajo Comunitario ¿Como definir los límites y Trabajo Previo.
responsabilidades de acción de la ¨ En primera instancia los estudiantes se 2 horas
psicología y sus diferentes ramas? documentarán sobre el tema en Internet y
¿Hasta dónde se puede cumplir con consulta con los textos citados.
dicha labor? ¨ De dicha consulta los estudiantes
elaborarán un ensayo, que será enviado por 6 horas
la plataforma al tutor, en donde se resaltará
la importancia del trabajo comunitario y una
breve reseña histórica del mismo.
¨ Los estudiantes visitaran una comunidad
(desplazados) con el fin de sensibilizarse
con la problemática. Esta sensibilización se
logrará mediante técnicas de recolección de
datos como la entrevista, fotografías, dibujos 8 horas
y memorias que serán presentados al tutor.
¨ Luego de esta visita, y de haber
recolectado toda la información requerida
para el conocimiento de la población 8 horas
desplazada, los estudiantes intercambiarán
ideas con el Tutor mediante el Chat en
forma de foro debate sobre la forma de
hacer trabajo comunitario en busca de
mejorar la calidad de vida de la población
desplazada.
Trabajo en Sesión.
¨ Los estudiantes organizan el salón y
escogen un moderador y controlador del 2 horas
tiempo para una mesa redonda.
¨ En la mesa redonda cada participante
expondrá un punto de vista del tema desde
su propia experiencia y citará un ejemplo a 4 horas
nivel local.
* tomado del módulo “Procesos comunitarios e interdisciplinariedad” de la autora Rosa Salas Ortiz
51
Una vez elaborado el cuadro de la matriz de

actividades le sugerimos hacer esta sencilla
comprobación para que esté seguro de que las
actividades planteadas son pertinentes.
Lista de comprobación para la calidad de las actividades SI NO
¿Son evaluables?
¿Son redundantes?
¿Son variadas?
¿Se relacionan con objetivos relevantes?
¿Son coherentes con los conocimientos previos?
¿Son coherentes con los nuevos conocimientos?
¿Se corresponden con los contenidos?
¿Están redactados con estilo claro, concisa y correcto?
¿Son útiles para el aprendizaje de los alumnos?
¿Implican al alumno en la realidad?
¿Fomentan la aplicación práctica a nuevas situaciones?
¿Tratan temas o aspectos nuevos para los estudiantes?
¿Estimulan la capacidad de autocrítica del estudiante?
¿Alientan a que los estudiantes continúen su esfuerzo?
¿Entrenan para la evaluación final?
¿Se ajustan sus demandas a las necesidades y características de los alumnos?
¿Se pueden realizar en un tiempo razonable?
¿Son adecuadas al Modelo Pedagógico, evaluables, redundantes, variadas, útiles, Implican al alumno en
la realidad y Se pueden realizar en un tiempo razonable?
52
NÚCLEO 2: Objetos didácticos
Objetivos Didácticos
Cuando de objetivos se trata, en la educación, tienen

ACTIVIDAD una forma de redacción y un enfoque particular, en
especial para educación a distancia , al momento de
* Realizar el mapa diseñarlos tendremos en cuenta dos aspectos, por un
conceptual del material lado se distinguen dos tipos de objetivos: informativos y
a preparar
formativos, los primeros se refieren a la información que
los estudiantes deben tener al final del proceso y los
4
Es importante profundizar los segundos a los cambios actitudinales, a las
aspectos relacionados de esta construcciones conceptuales y a todo lo referente al
parte en el Modelo
Pedagógico para la
proceso de formación propiamente dicho.
Educación en Ambientes
Virtuales de Aprendizaje. Vemos los objetivos como afirmaciones que le hacen
claridad a los estudiantes sobre los logros que pueden
obtener tras la realización de una actividad. Por esto es
fundamental comprender que los objetivos son la base
fundamental para el desarrollo de las actividades de
evaluación, por lo tanto deben ser oraciones que
expresen la expresión de las competencias que se
desea el estudiante tenga al final de una actividad, las
condiciones bajo las cuales se puede realizar y el rango
de competencia esperado. De esta forma desde el
principio del curso es claro el rango que el estudiante
debe lograr para aprobarlo.
Ten en cuenta que un recurso que facilita la construcción y

el trabajo sobre la estructura del material son los mapas
conceptuales. Si quiere más información puede ver:
www.ihmc.us al final encontrará un ejemplo de mapa
conceptual sobre los mapas conceptuales.
53
NÚCLEO 2: Objetos didácticos
Cuando inicié la escritura

COMPETENCIAS5 CONDICIONES RANGO de los objetivos de mi
curso me sirvieron mucho
con un mínimo de los ejemplos del texto
Copiar un con un procesador
150 pulsaciones por “Elaboración de guías
documento de textos
minuto didácticas para la
enseñanza a distancia”
Distinguir usos de la mediante la con un máximo de obsérvalos y haz tus
madera inspección visual dos errores minuto propias conclusiones
sobre cómo redactar tus
de forma que el objetivos:
Participar en una en una simulación de
intercambio fuera
conversación en situaciones típicas
comprensible para
inglés diarias
un hablante nativo
Justificar las razones

por las que el
hombre depende a través de una con un mínimo de 5
tanto de los exposición oral en argumentos
productos clase
provenientes de la
madera
mostrando la
utilización de
desde una información
Comentar un poema perspectiva social, aportada en el
histórica y literaria curso, así como
aportaciones
creativas del
estudiante.
5
COMPETENCIAS CONDICIONES RANGO
Informativos ACTIVIDAD
* En el siguiente cuadro
escribe los objetivos de
tu curso
5 Tomado de: “Elaboración de

Informativos guías didácticas para la
enseñanza a distancia”.
Universidad Nacional de
Educación a Distancia. Instituto
Universitario de Educación a
Distancia Unidad Técnica de
Investigación y Formación en
Materiales Didácticos.
54
NÚCLEO 2: Plan de preparación del material
Plan de Preparación
del Material
ACTIVIDAD
Para poder llevar a cabo la preparación del material es
* Realizar el Plan de necesario desarrollar un plan, que debe incluir unos
preparación del material elementos básicos de identificación como nombre de
la asignatura, programa(s), nombre del autor, perfil,
número de créditos y fecha de presentación.
Adicionalmente se precisa que el plan contemple un

cronograma de trabajo, que puede ser tomado para
establecer los términos contractuales correspondientes
a la edición del módulo. Para este cronograma se
deben observar las actividades necesarias en todo el
proceso y los tiempos que se requieren, teniendo como
marco los requerimientos del Instituto. Todas las
actividades del cronograma es necesario que cuenten
con productos concretos, que sean las entregas
parciales.
Estas entregas parciales es fundamental realizarlas,

para recibir retroalimentación por parte del equipo de
trabajo del IDEA. De esta forma garantizamos que el
producto final tendrá muy pocas ajustes por realizar y
será altamente coherente con el modelo pedagógico
y los requerimientos del Instituto y de la Universidad.
55
NÚCLEO 2: Bibliografía
Bibliografía
GARY, O. y VILLEGAS, E.compiladores (2005): Formación de tutores. Universidad

del Magdalena - Instituto de Educación Abierta y a Distancia. Santa Marta.
[Compilación que reune los manuales de uso de la plataforma, el modelo
pedagógico para la educación en Ambientes Virtuales y un aparte sobre Guías
didácticas, en donde se encuentra una profusa bibliografía sobre la educación a
distancia.]
BAUTISTA, J.R, MARTÍNEZ, R. y SAINZ, M. (2001): La evaluación de materiales para la

educación a distancia. En: Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. Vol
4 N° 1. IUED - UNED, Madrid. ["La evaluación de materiales didácticos para la
educación a distancia constituye una necesidad de acuerdo con las demandas
de rendición de cuentas, así como de mejora profesional. La especificidad de la
educación a distancia implica que los modelos aplicados a otras modalidades
educativas no resultan aplicables sin los necesarios ajustes. El artículo presenta un
doble marco teórico sobre evaluación y sobre educación a distancia, así como su
aplicación a la realidad de la UNED. La propuesta está abierta a un continuo
proceso de mejora."]
56
Webgrafía
Cabero, J (dir). Morales, J. Barroso, J. Román, P. y romero, R. (2004): La red como

instrumento de formación. Bases para el diseño de materiales didácticos.
[material en la red] Universidad de Sevilla [consulta realizada a principios de abril
de 2006] http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n22/n22art/art2201.htm
57
58
Núcleo 3
Estructura
de los
módulos
60
Presentación
Una vez depurado el microdiseño podemos abordar la

estructuración de módulo como tal, aquí le
presentamos un modelo el cual se espera usted siga,
aunque la estructura final dependerá exclusivamente
de elementos particulares como el tema del curso, los
recursos a utilizar, el número de créditos o el carácter
del trabajo académico; es necesario esquematizarlos,
darles una estructura similar, para cuando el estudiante
aborde los materiales de cada uno de sus cursos, sepa
qué puede esperar del material y del curso mismo.
La estructura que aquí le proponemos se caracteriza

por su flexibilidad, esta basada en algunos elementos
afines a todos los materiales que median el aprendizaje
autónomo y que, en el fondo, son los que le dan el
carácter de autoexplicativos, creando elementos y
generando estrategias que apoyan el desarrollo de las
actividades de aprendizaje del estudiante.
Es importante utilizar los elementos, cada uno variará en

su contenido y algunos podrán variar en su cantidad de
apariciones dentro del material. Obviamente éstos
dependerán de las decisiones que se tomen en la
planeación del módulo, a la metáfora y al personaje
entre otros.
61
Objetivo
Preparar un material completo sobre una asignaturar,

dentro de los requerimientos del IDEA de forma que el
material se pueda utilizar en el desarrollo de los cursos.
ACTIVIDAD
* Revisa el mapa
conceptual de tu
módulo, el microdiseño y
el plan de preparación y
haz una lista de
elementos que requieres
para la preparación de
tu material.
62
NÚCLEO 3: Estructura de los módulos
Establecer puentes entre

7
los conocimientos previos
y los que esta por generar
Estructura de los Módulos
el estudiante en el proceso
de aprendizaje es
fundamental dentro de un
aprendizaje significativo,
que es privilegiado por
n u e s t r o m o d e lo
pedagógico. Introducción
La Introducción debe contextualizar al alumno con
el curso que va a estudiar respecto al microdiseño
(programa), a la pertinencia, la importancia de los
contenidos en el desempeño laboral y profesional y,
en especial, en la vinculación de los contenidos con
el conocimiento previo del estudiante.
Las introducciones deben contar con unos elementos

fundamentales:
* Conceptos clave, generalizaciones, ideas o

hechos que seria pertinente que los estudiantes
adquirieran después de leer la introducción al texto
y durante el proceso de aprendizaje, y que son
propios del curso.
* Terminología relacionada con el curso, pero que

no pertenece necesariamente a esa asignatura,
que es importante que conozcan ya que forma
parte del repertorio de su área de conocimiento.
7
Para esta parte seguiremos los * Conocimientos previos que serían adecuados
planteamientos del texto
“Elaboración de guía didácticas para lograr una correcta comprensión del texto, de
para la enseñanza a distancia” de sus objetivos y de las actividades que en él se
la Unidad Técnica de Investigación
y Formación en Materiales propongan, conocimientos sobre los cuales se van
Didácticos del Instituto Universitario a construir en muchos otros de mayor complejidad
de Educación a Distancia de
Universidad Nacional de España.
[andamios de aprendizaje].
Éste texto se ha añadido a la
compilación “Formación de Es fundamental que la introducción realice
Tutores” del IDEA.
claramente la contextualización de los contenidos,
63
siendo mucho más exigente cuando se utilizan

contenidos de otros autores, para que éstos sea mejor
comprendidos por parte de los estudiantes y se reduzca
la ansiedad que puede producir la búsqueda de
información necesaria para el desarrollo de las
actividades de aprendizaje, así como de la
aplicabilidad de todos los contenidos con la vida
cotidiana, en especial como técnico, tecnólogo o
profesional de un área específica.
Objetivos Didácticos
Se toman los objetivos que se plantean en el
Microdiseño.
Tabla de contenidos
Aquí deben incluirse todos los contenidos del módulo
de manera que permita una interacción mucho más
rápida y certera en el momento de la búsqueda de un
tema específico.
Núcleos temáticos (Unidades o capítulos):

Cada uno de los núcleos temáticos (unidades o de los
capítulos) de los módulos producidos en el IDEA
deben tener una estructura similar, que responda a las
características de nuestro modelo de educación a
distancia. Esta estructura, que se debe tener en
cuenta para cada uno de los capítulos, es la siguiente:
Presentación
Cada unidad debe contar con una introducción, que
cumpla con las características enumeradas
anteriormente para éstas, enlazando además cada
una.
Prueba inicial
Con una serie de preguntas, por ejemplo, de fácil y
rápida respuesta, podremos ubicar al estudiante en el
tema a trabajar en el capítulo o unidad que inicia. Tanto
64
esta prueba como el control de aprendizaje deben

Cuando inicié mi trabajo, basarse en los principios de autoevaluación.
siempre me ayudó la
expresión de Rowntree:
“Logre las actividades Contenidos
correctas y todo lo demás Estos materiales requiren unos contenidos básicos.
acertará en su lugar.” En Bien sea que los preparen los docentes, de acuerdo
muchos momentos del
trabajo, tal vez es mejor
con sus conocimientos, sus investigaciones o sus
comenzar por plantear las vivencias; también pueden ser a menera de
actividades primero, antes lecturas complementarias, que si se convierten en
q u e l o s m i s m o s parte del módulo deben darse los crétidos
contenidos, así garantizas
correspondientes marcando claramente “Tomado
la búsqueda del carácter
autoexplicativo del de”, de lo contrario puede convertirse en plagio,
material. algo que es penalizado por la ley colombiana.
Sobre este tema de los derechos de autor consulta
los recursos al final del módulo.
Estos materiales se tornarán interactivos

independiente del medio que se utilice (impreso,
video, etc.) en la medida en la que éstos generen
interacciones que vayan más allá de la simple
lectura. Por esto es importante que estén llenos de
ejercicios, que motiven a los estudiantes a
interactuar, no sólo con el módulo sino,
principalmente, con el entorno de su región. De tal
manera que el conocimiento que va adquiriendo
cada uno de los alumnos también lo vayan
contextualizando.
Control de aprendizaje
Para que el estudiante demuestre sus avances en su
proceso de aprendizaje es importante que el
8
módulo promueva permanentemente este tipo de
El Diccionario de la Lengua
Española define este término así:
eventos, que se deben articular con las etapas del
plagiar.(Del lat. plagire).1.tr. desarrollo de las acciones tutoriales.
Copiar en lo sustancial obras
ajenas, dándolas como propias
DICCIONARIO DE LA LENGUA Bibliografía, Webgrafía y Recomendados (para
ESPAÑOLA Vigésima segunda
edición Real Academia Española
cada uno de los núcleos)
en Es fundamental incluir en cada capítulo, tanto las
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltO referencias de libros, revistas, material multimedial,
btenerHtml?TIPO_HTML=2&LEMA=
plagiar&SUPIND=0&CAREXT=10000 paginas web y todo lo utilizado para el desarrollo
NEDIC=No#0_1&
65
del módulo, así como referencias de materiales

recomendados como recursos para ampliar los temas
por parte de los estudiantes.
Lecturas y recursos complementarios
Para los estudiantes a distancia es fundamental contar
con diversos recursos que les permitan desarrollar su
actividad de aprendizaje, por esto el módulo puede
contener algunas Lecturas complementarias o algunos
recursos que aporten elementos inherentes a las
temáticas tratadas pero que no hacen parte de los ejes
fundamentales tratados en el módulo.
Glosario (opcional)
Uno de los recursos optativos pero en muchos casos
enriquecedor es el glosario. Esta herramienta nos
permite clarificar algunos términos y socializarlos para
poder tener un lenguaje en común.
Notas al margen -explicaciones, ampliaciones,

reafirmaciones-
Es necesario pensar elementos gráficos y frases que
destaquen alguna idea, que amplíen o clarifiquen un
concepto, que llamen la atención sobre puntos
esenciales de los temas que se están desarrollando en
cada capítulo. Para eso se pueden utilizar diversos
elementos gráficos como personajes, viñetas, íconos,
etc.
¿Cómo presentar los módulos para que sea más fácil

diseñarlos?
Cada uno de ustedes, autores, realizará un trabajo
particular en la preparación del material necesario
para los cursos de los programas académicos del IDEA.
Los recursos, los temas y la forma de organizarlos son
bastante particulares, incluso cuando respondan a
esquemas como el aquí propuesto sobre la estructura
de los módulos.
66
El enfoque de la La forma de escribir, investigar y finalmente ordenar es

enseñanza basada en tan singular, que realmente poco se puede escribir
p r o b l e m a s f u sobre esto. Pero sí es claro que, finalmente, debe
fundamental al momento corresponder a un formato que sea entendible. Para
de construir el módulo,
sobre todo en el desarrollo
este tipo de textos plenos de diversos elementos como
del lenguaje narrativo, es textos, gráficos, fotografías, actividades y toda forma
decir en el planteamiento posible de recurso didácticos se hace necesario contar
de la metáfora y del con varios elementos, que orienten a los equipos de
personaje.
diseño necesarios para convertir muchas de las ideas
en realidad.
Primero es importante establecer un personaje, que

sirva no sólo como guía, sino que sea parte de una
metáfora que se plantee en el desarrollo del contenido
y de las actividades. Dependiendo del tipo de curso la
metáfora puede estar relacionada con un caso
concreto que puede servir de “excusa” para darle
estructura a los contenidos, articulados con las
actividades. Esta metáfora debe estar basada en la
problematización de la enseñaza (Enseñanza Basada
en Problemas EBP-), de tal manera que el conflicto
central del personaje del módulo sea el mismo que se
puede tener en un caso específico del trabajo en la
vida cotidiana, por ejemplo.
Una vez tenga la metáfora y el personaje se hace

El desarrollo de la maqueta
necesario establecer la estructura con la que se va a
me permitió saber, antes
de imprimir, cómo trabajar y alimentarla con los contenidos, las
quedaría el módulo actividades y todos los recursos que se quieren
poder controlar la forma establecer. Esta organización consta de elementos
como quería que se viera. que, normalmente, se ensamblan posteriormente a su
organización lógica, lo cual quiere decir que se
entregarán separadamente para ser ordenados un solo
entorno (normalmente computacional, para ser
impreso o colocado en la plataforma). Para que esta
organización se pueda llevar a la realidad tal cual el
autor lo imaginó, es necesario que éste presente una
maqueta del texto, donde se especifique cómo va a
quedar el texto, hoja por hoja, incluyendo todos los
elementos.
67
De esta manera cada uno de los autores deberá

entregar:
1. Los textos del módulo en formato digital,

preferiblemente en formato de Word para Windows
(.doc), en caso contrario se deben presentar en
formato Rich Format Text (.rft) -formato de texto
enriquecido-. Es común escuchar que
una imagen vale más que
2. Las imágenes, bien sean en formato digital o mil palabras. Pero sólo
hasta realizar este trabajo
análogo, con su respectivo código, para ser fue que lo pude comprobar.
identificado, que debe coincidir con el código Por eso te invito a nutrir tu
asignado en la maqueta del módulo. módulo con imágenes
pertinentes sobre los
conceptos que tratas.
3. La maqueta del módulo, en papel, preferiblemente,
aunque se puede realizar en formato digital, simpre y
cuando se conserve el espíritu de la maqueta, es decir,
marcar cómo se deben distribuir los elementos dentro
de las páginas.
4. Una ficha técnica, que contenga: Nombre del

Módulo, Autor, Microdiseño, Metáfora, Personaje y
Recursos Recomendados (Animaciones, Videos, etc)
Códigos para gráficos y recursos adicionales a los

textos
Cada uno de los elementos que se incluyan, tales como

gráficos, deben contar con una codificación propia,
que permita la ubicación rápida y efectiva de cada
elemento, así como de la localización del mismo en el
módulo. Para realizar esta codificación se hará de la
siguiente forma: del nombre del módulo se tomarán las
iniciales del mísmo, a éstas se les adicionarán el número
de página y una letra, que será optativa según el
número de elementos por página.
Módulo Inicial Numeración

Nombre del NM + # de pág + A, B, C (si hay
Módulo más de uno por pág)
68
Por ejemplo, si el libro de Mecánica Diesel lleva una

fotografía en la pág 5, el autor del módulo nos envía esa
imagen identificada así: MD-05, y en el espacio donde
se incluye esa página, debe colocar el mismo código
(archivo digital -word- y maqueta). Los códigos se
deben escribir a partir de la página correspondiente en
la maqueta.
La maqueta es un dibujo, preferiblemente hecho a

mano, en el cual cada autor mostrará cómo espera
ACTIVIDAD sean dispuestos gráficamente los contenidos e
imágenes del material que ha preparado, de manera
* Preparar la maqueta
del material incluyendo que el espíritu del módulo se conserve durante el
todos los elementos: proceso de diagramación y edición. Por ejemplo:
- Introducción
- Objetivos
- Actividades (que
permitan organizar el
estudio)
- Evaluación
* Enriquecer los
materiales con medios
apropiados.
69
Webgrafía
http://www.eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0016 [entrevista a Fernando

Zapata López Tiene a sucargo la Dirección General de la Unidad Administrativa
Dirección Nacional de Derecho de Autor en Colombia..
http://juriscol.banrep.gov.co:8080/basisjurid_docs/legislacion/normas_buscar_c
ont.html [LEY 23 DE 1982 (enero 28) sobre derechos de autor.]
Sobre Narrativa:
¿Todo cuento es un cuento chino?

Gabriel García Márquez
http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/opin/ggm4.htm
Para contar historias

Fantasía y creación artística en América Latina y el Caribe

El adjetivo y sus arrugas

Alejo Carpentier http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/opin/carpen.htm
Sobre derechos de autor:
Fallo del Tribunal Ético convocado unilateralmente por el Señor Alejandro Santos,
Director de la Revista Semana (en el Caso Hernando Gómez Buendía)
Carlos Gaviria Díaz
Alfonso Llano Escobar, S.J.
Alejandro Sanz de Santamaría
http://www.hernandogomezbuendia.com/portal4/page.php?9
70
Webgrafía
Dirección Nacional de Derecho de Autor

Ministerio de Justicia y del Interior de Colombia
http://www.derautor.gov.co/htm/capacitacion/enqueconsiste.htm
Centro Colombiano del Derecho de Autor -CECOLDA-

http://www.cecolda.org.co/
Derecho de autor y contrato laboral

Dirección Nacional de Derecho de Autor
http://www.universia.net.co/laboral-empresarial/legislacion-laboral-y-de-la-
seguridad-social/derecho-de-autor-y-contrato-laboral.html
Derechos de Autor
Universidad del Cauca
Vicerrectoría de Investigación
http://investigacion.unicauca.edu.co/vri/index.php?option=com_content&task
=view&id=154&Itemid=295
71
72
Anexo
74
Anexo: Presentación
Presentación
Cuando en educación a distancia utilizamos textos que

no han sido diseñados para esta modalidad, sin
importar el éxito que hayan podido tener en otra
modalidad, se hace necesario plantear en un texto
independiente los elementos particulares de los textos
para distancia. Esto se aplica en el IDEA a textos que no
hayan sido diseñados dentro del Instituto o,
simplemente, aquellos que se evalúen y se establezca
que es necesario acompañarlos de una guía.
Para estos casos se utilizan las denominadas Guías

didácticas o guías de tutoría. Estos textos tienen el
objetivo de suplir las deficiencias que presenta el
material escogido, por lo tanto debe buscar que los
elementos que han sido expuestos en este libro sean
parte de ella. Vale la pena la realización previa de una
evaluación, siguiendo el “Protocolo de evaluación de
material de aprendizaje autónomo” del IDEA. De
acuerdo con el resultado de esta sencilla evaluación se
podrá establecer cuáles son los elementos en los que se
debe hacer más énfasis, de acuerdo a su nivel de
existencia dentro del material.
De esta manera se puede decir que la guía de tutoría o

guía didáctica se convierte en el elemento que sostiene
el mayor peso didáctico en el proceso de aprendizaje.
De tal manera que la realización de éstas, se hace
altamente necesaria su presencia.
75
Anexo: Guías de tutorías
Guías de Tutoría
Características de las guías
Las guías son documentos que los tutores preparan,

como parte de su tutoría y envían a cada uno de los
grupos con los que trabaja para delinear los temas,
hacer énfasis en temas de interés específico,
contextualizar la materia. Además de esto, las guías
deben puntualizar los tiempos, horarios, contenidos,
responsabilidades y demás detalles de la asignatura y
de las tutorías de la misma.
A diferencia de los módulos las guías no tienen un

número mínimo de páginas, pero sí un máximo de 8. Esto
pensando en que la guía no debe competir con el
módulo, sino apoyarlo aportando en el proceso de
educación a distancia. Con el uso de guías se puede
complementar las deficiencias de textos externos que
utilicemos en nuestros cursos y que no cumplan con los
requisitos propios de un material para educación a
distancia.
Todos los detalles destacados en este texto y que se

consideren necesarios para el proceso de enseñanza a
distancia deben ser incluidos en la Guía cuando se trate
de textos impresos. En el caso de materiales que se
trabajen para Ambientes Virtuales de Aprendizaje, es
necesario realizar, adicionalmente, la guía necesaria
para el uso de la plataforma.
En el resto de la guía se debe especificar lo siguiente:

Presentación
76
Anexo: Guías de tutorías
Adicionalmente deben contener los siguientes

elementos, para el diseño de los mismos es necesario
revisar los núcleos anteriores del presente texto:
Elementos de las Guías de tutoría:

Temas
Agenda
Metodología de trabajo
Introducción
Objetivos
Actividades
Materiales
Evaluación
Bibliografía y webgrafía
Diseño Básico de las Guías

Las Guías deben presentarse con el siguiente formato:
Universidad del Magdalena

Instituto de Educación Abierta y a Distancia - IDEA
Guía de desarrollo de Tutoría
Tutor Centro Zonal
Programa
Asignatura
I II
Semestre calendario
Semestre académico A
Número de sesiones presenciales
Fechas de tutorías 1. 2. 3. 4.
77

Manual Preparacion de Materiales de Aprendizaje Autónomo

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Manual para la

Edgar Villegas Iriarte

Título: Manual para la preparación de materiales de aprendizaje autónomo - Impresos

Universidad del Magdalena

Objetivos del Curso ........................................ 7

Núcleo 1 - Los materiales de aprendizaje

Modelo pedagógico para la educación en

Núcleo 2 - Planeación de los módulos ....... 35

Núcleo 3 - Estructura de los módulos ............ 54

Anexo - Guías de tutoría (Guías Didácticas)

Justo antes de subir al escenario del “Congreso

Era un día lluvioso en Santa Marta. De aquellos en los

Se quedó mirando el abanico del estudio por un

El trabajo de escritura se extendió, ese día, hasta altas

Así que guardó los últimos cambios y se dispuso a

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----Comprender los requisitos e implicaciones de

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El desarrollo de materiales de aprendizaje autónomo

Este carácter de “acto pedagógico” de los materiales

En este primer núcleo abordaremos dos elementos,

La reflexión del porfesor

? Reconocer los diferentes tipos de materiales

MODELO PEDAGÓGICO PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

“Enseñar al joven para que aprenda a navegar

¿Por qué la elección de ese

1. DESARROLLO DE ASPECTOS CONCEPTUALES 4

1.1. Enfoques Pedagógicos. 5

1.3 Soporte Epistemológico 9

1.4 Desarrollo del Componente de Rediseño Curricular 10

2.2. Caracterización de AVA, Universidad del Magdalena 16

2.3. Roles del Tutor 18

2.3.1 Mediadores Académicos. 19

2.5 Definición de Grupos. 23

A través de esta propuesta, se presenta el proceso de desarrollo del modelo

1. DESARROLLO DE ASPECTOS CONCEPTUALES.

En la Universidad del Magdalena, se ha iniciado un proceso nuevo para el

1.1. Enfoques Pedagógicos.

Teorías Sociales y Cognitivas que forman parte de esta Propuesta Pedagógica:

De las teorías Sociales:

introducir a continuación las concepciones, cuya mayor potencia explicativa va

De las teorías Cognitivas:

Distintos aportes del Constructivismo de Piaget, principalmente en lo que se

Del Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner. Ha sido importante para la

Del Aprendizaje significativo sustentado por Ausubel y Novak, Los aspectos

Vigottsky sobre la Zona de Desarrollo Potencial. De esta teoría se subraya la

En consecuencia, basados en estas teorías, buscamos la complementariedad,

ayuda de otras personas. La zona que se configura entre

Se espera intervenir precisamente en aquellas actividades

A continuación, se puntualizan los principios que enmarca el

de otros compañeros, hechos que se lograran principalmente a través de los foros

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Para ello, la teoría Bruneriana del andamiaje es un buen apoyo, y se estructuran