PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA AÑO 2017

ESPACIO CURRICULAR PLANIFICADO: MATEMÁTICA

CICLO: CB CURSO: 3º DIVISION: A Y B

PROFESORA:

FUNDAMENTACIÓN:
Mediante el estudio de las matemáticas se busca que los alumnos desarrollen una forma de
pensamiento que les permita expresar matemáticamente situaciones que se presentan en diversos
entornos socioculturales, así como también utilizar técnicas adecuadas para reconocer, plantear
y resolver problemas; al mismo tiempo, se busca que asuman una actitud positiva hacia el estudio de
esta disciplina y de colaboración crítica, tanto en el ámbito social y cultural en que se desempeñan,
como en otros diferentes. La característica de esta planificación es abierta, ya que su desarrollo no
tiene carácter riguroso a la hora de la práctica en el aula, sino que va adaptándose al grupo de los
alumnos de tal forma de lograr cognición y meta cognición, que la escuela tiene la obligación de
brindarle a cada paso de su desarrollo.
La Matemática es un modo de pensar, un estilo de razonar en el devenir de la construcción de la
cultura humana. Sirve para decidir si una idea es razonable o al menos para establecer si una idea es
probablemente adecuada para lo que se busca. Es un modo de pensar que sirve para resolver los
problemas de la ciencia, de la administración, del comercio, de la industria, etc.
Se intentará progresar de lo más sencillo a lo más complejo. El tratamiento de los contenidos será
cíclico, en estrecha relación con el nivel de desarrollo y conocimientos de los alumnos. Se considera
muy importante tener en cuenta, al analizar los contenidos, la capacidad de los alumnos. Se debe
adecuar el tratamiento de los contenidos a las posibilidades de aprendizaje.
Los aprendizajes deben ser significativos. El alumno necesita disponer de unos conocimientos
previos suficientes a partir de los cuales poder abordar los nuevos contenidos propuestos, con el fin
de establecer relaciones entre ellos lo más complejas y ricas posibles, que le permitan aumentar la
significatividad de sus aprendizajes.
El alumno debe enfrentarse con situaciones problemáticas y encontrar sus propias estrategias de
resolución. Probando, equivocando, corrigiendo hasta llegar a la solución. El error será considerado
como parte del proceso de enseñanza aprendizaje. Como error constructivo.
Un desafío personal como docente de matemática es lograr transmitir a los alumnos la idea de que la
Matemática es un quehacer para todos y no sólo para elegidos. Por ello presentaré situaciones que
estén al alcance de todos como un camino para devolver a los alumnos la confianza en sus
posibilidades de hacer Matemática.
La resolución de un problema matemático requiere que el alumno pruebe, se equivoque, recomience
a partir del error, construya modelos, lenguajes, conceptos, proponga soluciones, las defienda, las
discuta, comunique procedimientos y conclusiones.
Usando la terminología de Brousseau, se espera que los alumnos se encuentren frente a cuatro tipos
de situaciones: 1) Situaciones de acción, en las que se genera una interacción entre los alumnos y el
medio físico.
2) Situaciones de formulación, cuyo objetivo es la comunicación de la información entre
los alumnos. Esto requiere que modifiquen y adecuen el vocabulario.
3) Situaciones de validación, en las que se trata de convencer a uno o varios interlocutores
de la validez de las afirmaciones.
4) Las situaciones de institucionalización, destinadas a establecer convenciones sociales.
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Sin lugar a dudas sigue siendo importante saber efectuar operaciones, pero también lo es conocer la
naturaleza de los algoritmos y el tipo de problemas que es factible resolver con ellos, así como utilizar
otras herramientas de cálculo con distintos tipos de números y saber estimar resultados. Se abordara
la enseñanza y el aprendizaje de una concepción constructivista; a través de problemas o situaciones
conflictivas y atractivas se buscara despertar el interés y la motivación del alumno por la materia.
Se parte de la idea de que es necesario que los alumnos se enfrenten a nuevas situaciones que
favorezcan procesos constructivos a partir de poner en juego conocimientos iniciales.
El propósito de la enseñanza de la Matemática como ciencia es que intenta comprender y explicar el
universo y los hechos que en el ocurren. El hombre la produce y la utiliza constantemente.
Matemática es un espacio de formación que contempla una manera particular de pensar, de generar
ideas. La Matemática es un producto cultural y social: producto cultural, porque emana de la actividad
humana y sus producciones relevantes están condicionadas por las concepciones de la sociedad en la
que surgen; producto social porque emerge de la interacción entre personas que pertenecen a una
misma comunidad. Hacer matemática es crear, producir, “es un trabajo del pensamiento, que
construye los conceptos para resolver problemas, que plantea nuevos problemas a partir de conceptos
así construidos, que rectifica los conceptos para resolver problemas nuevos, que generaliza y unifica
poco a poco los conceptos en el universo matemático que se articulan entre ellos, se estructuran, se
desestructuran, y se reestructuran sin cesar.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:
 Abordar individual y grupalmente la resolución de problemas matemáticos decidiendo en
forma autó-noma la modalidad de resolución adecuada y evaluando la razonabilidad de los resultados
obtenidos.
 Producir y validar conjeturas sobre relaciones y propiedades geométricas y numéricas.
 Producir y analizar construcciones geométricas considerando las propiedades involucradas y
las condiciones para su construcción.
 Elegir unidades de medición adecuadas a un contexto y a una magnitud dada.
 Establecer las equivalencias entre las diferentes unidades de medida de una misma magnitud.
 Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas.
 Utilizar sistemáticamente razonamientos ordenados y comunicables para la resolución de
problemas numéricos y geométricos.
 Construir conocimientos a partir de la resolución de problemas.
 Satisfacción por generar estrategias personales de resolución de problemas.
 Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de resultados.
 Interpretación de modelos matemáticos sencillos que involucren comparación y cuantificación
de cantidades.
 Estimar y acotar, de manera pertinente y razonable, resultados de operaciones con decimales
positivos y negativos; expresarlos en fracciones según posibilidades y conveniencia de acuerdo a la
situación.
 Interpretar resultados y verificar la veracidad de la misma utilizando el razonamiento lógico.
 Utilizar y analizar funciones (proporcionalidad inversa y directa y función lineal), para resolver
problemas intramatemáticos y extramatemáticos.
 Recurrir al uso del lenguaje algebraico para generalizar propiedades aritméticas y geométricas.
 Organizar e interpretar datos estadísticos mediante tablas (de frecuencia, por intervalos) y
gráficos, eligiendo la forma más adecuada

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  Usar la relación pitagórica para triángulos rectángulos.
 Respetar por el pensamiento ajeno.
 Ser Tolerante y sereno frente a errores y logros en la resolución de situaciones problemáticas.
 Valorar la matemática como herramienta para resolver problemas de la vida cotidiana

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Eje de contenido 1: Números reales y operaciones

Tiempo de desarrollo: 16 módulos de 40 minutos (marzo, abril)

*El conjunto de los números racionales. *Fracciones y expresiones decimales. *Fracciones

Conceptuales

equivalentes. * El orden de los números racionales. *Adición y sustracción, multiplicación y

división de números racionales. * Operaciones y propiedades con números racionales. *
Propiedades. *Potencia y radicación. * Expresiones decimal y fraccionaria

* Ordenar números enteros y racionales en la recta numérica.

Procedimentales

* Jerarquizar las propiedades de las operaciones en cálculos sencillos.

* Elaborar estrategias personales en la resolución de problemas.
* Análisis de operaciones en Q y sus propiedades como extensión de las elaboradas en Z.
*Resolución de ejercicios utilizando propiedades y operaciones del conjunto Q.
* Resolución de problemas utilizando ecuaciones e inecuaciones.

Participación en las tareas áulicas.

Ejecución de los trabajos con corrección, precisión y prolijidad
Actitudinales

Cuidado con el espacio áulico.

Se armara una planilla en donde se pueda dejar por escrito los diferentes momentos de las
clases: corrección de carpeta, traer los materiales que son solicitados, trabaja en clases, si
realiza alguna presentación oral.
Estrategias docentes

Resolución de situaciones problemáticas.

Los que trabajen continuamente en clases sin interrumpir, o que pasa a resolver problemas al
pizarrón se les subirá 1 punto en la evaluación.
Realizar autoevaluaciones.
Se corregirá junto con el alumno las evaluaciones escritas.
Si se ausentan en la evaluación se recuperara de manera oral.
En la evaluación no se puede usar calculadora, salvo que la docente lo indique, caso contrario
se le descontara punto en la evaluación.

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 La evaluación será permanente, recordando que la misma es un proceso, por lo tanto durante
todo el año lectivo se tendrá en cuenta:
 Vocabulario específico.
 Comprensión de consignas dadas.
 Presentación de trabajos en tiempo y forma.
 Calidad y coherencia en los contenidos.
 Utilización correcta de procedimientos
Criterios de evaluación

 Presentación de carpeta o guías prolijas y completa todas las clases o cuando se lo

requiera.
 Comprensión y manejo de los conocimientos.
 Expresión oral.

Se tomarán 2 (dos) evaluaciones una de manera oral y la otra por escrito teniendo en cuenta
los objetivos ya mencionados, y se completará con un trabajo práctico que relacione a la
matemática con el uso cotidiano.

Otros aspectos a evaluar son la participación de forma activa, el cumplimiento con las tareas
que se envían al hogar y las que debe realizar en el curso, así como el material solicitado por la
docente

Al finalizar la unidad los alumnos deberán saber: Identificar un número decimal y una
Desempeños de

fracción en su representación en la recta numérica.

los alumnos

Reconocer la equivalencia entre decimal y fracción y viceversa.

Operar con enteros, fracciones, y decimales dentro de un mismo conjunto numérico.
Resolver una ecuación que incluye 3 o más operaciones.
Resolver problemas de un paso con decimales y fracciones

Matemática 8 Carpeta de actividades. EGB3. Editorial Estrada. Capitulo 3

Biblio
grafía

Matemática 9. EGB3. Editorial Tinta fresca. Capitulo 1

Eje de contenido 2: Funciones y proporcionalidad

Tiempo de desarrollo: 44 módulos de 40 minutos. (abril, mayo, junio, julio, agosto)

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 *Raciones y proporciones aritméticas. * Propiedades de las proporciones. * Escalas y
porcentajes.* Repartición proporcional *Proporcionalidad directa. *Regla de Tres simples.
Conceptuales

*Representación gráfica de la proporcionalidad directa *Proporcionalidad inversa. * Ejes

cartesianos. * Tablas y gráficos. * Concepto de función. *Concepto de continuidad *
Funciones representadas mediante rectas y parábolas * Dominio e imagen de una función.
Ceros de una función. * Funciones definidas por fórmulas. Función lineal. * Ordenada del
origen y de la pendiente. Función de proporcionalidad directa. * Función de
proporcionalidad inversa.
 Utilización de las operaciones para plantear y resolver situaciones problemáticas.
 Uso de los diferentes tipos de cálculos, de las diferentes representaciones de
números, de la proporcionalidad, para resolver problemas.
 Reconocimiento de razones y proporciones en situaciones cotidianas.
Procedimentales

 Cálculo de medios y extremos de una proporción.

 * Análisis de la formula de una función lineal para predecir cómo sería su
comportamiento y su secuencia gráfica.
 Identificación de pendiente, ordenada al origen y raíz de una función lineal.

Predisposición para el trabajo.

Actitudinales

Cumplimiento de las actividades.

Valorar la utilización de un vocabulario preciso que permita la comunicación.
Respeto por las opiniones de sus compañeros en los momentos de discusión o de trabajo en
equipo.

ACUERDO

Utilizar situaciones problemáticas del contexto real para desarrollar la oralidad y el lenguaje
matemático.

Este acuerdo se realizará usando las siguientes estrategias:

 Uso de portadores reales (facturas, lista de precios, avisos publicitarios, etc.)
Resolver problemas que involucren seleccionar y usar datos explícitos incluidos en diferentes
Estrategias docentes

portadores como cuadros, gráficos o tablas sencillas.

Estas estrategias se implementarán siguiendo el desarrollo de pre-lectura, lectura, post-

lectura.

 PRE LECTURA: Dialogar con los estudiantes sobre los distintos componentes o
parámetros que conforman el material de trabajo.

 LECTURA: En esta instancia los alumnos analizaran parámetro numéricos,

interpretarán los resultados y compararán.

 POST – LECTURA: Elaboración de informe y posterior comunicación de los

resultados obtenidos.

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 La evaluación será permanente, recordando que la misma es un proceso, por lo tanto durante
todo el año lectivo se tendrá en cuenta:
 Vocabulario específico.
 Comprensión de consignas dadas.
 Presentación de trabajos en tiempo y forma.
 Calidad y coherencia en los contenidos.
 Utilización correcta de procedimientos
Criterios de evaluación

 Presentación de carpeta o guías prolijas y completa todas las clases o cuando se lo

requiera.
 Comprensión y manejo de los conocimientos.
 Expresión oral.

Se tomarán 1 evaluación escrita, teniendo en cuenta los objetivos ya mencionados, y se

completará con un trabajo en grupo que luego se defenderá de manera oral, teniendo en
cuenta los criterios a evaluar

Además se tendrán en cuenta otros aspectos a evaluar, como la participación de forma

activa, el cumplimiento con las tareas que se envían al hogar y las que debe realizar en el
curso, así como el material solicitado por la docente

Al finalizar la unidad los alumnos deberán saber: Reconocer una proporción y resolverla.
Identificar un porcentaje a partir de gráficos de barras y circulares.
Desempeños de los

Identificar un porcentaje a partir de un gráfico.

Reconocer la proporcionalidad directa en tablas. Calcular un porcentaje. Calcular el número
alumnos

que corresponde a un porcentaje dado.

Resolver un problema que requiere del concepto y cálculo de un porcentaje a partir de un
gráfico.
Resolver problemas de proporcionalidad directa, inversa, escala, porcentajes en situaciones
directas y rutinarias. Identificar un gráfico que corresponda a una función de
proporcionalidad. Explicar un procedimiento de resolución utilizado.
Cuadernillo armado por el docente: Matemática 8 Carpeta de actividades. EGB3. Editorial
Bibliogra

Estrada. Capitulo 7 Matemática 9. EGB3. Editorial Tinta fresca. Capitulo 4

fía

Eje de contenido 3: Cuerpos y figuras geométricas

Tiempo de desarrollo: 40 módulos de 40 minutos. (Septiembre, octubre,).

* Polígonos, triángulos y cuadriláteros: Clasificación, propiedades, perímetro y superficie*

Conncep
tua les

*Cuerpos: definición y clasificación. Elementos de los cuerpos poliedros. * Cuerpos

semejantes. Representaciones planas de los cuerpos. * Superficies laterales y total.* Volumen

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  Describen diferentes cuerpos geométrico considerando el numero de lados y vértices.
 Forman y arman con distintos materiales formas geométricas.
 Reconocen presencias de ángulos.
 Anticipan las figuras que se obtiene con yuxtaposición y separación de ángulos.
 Identifican cantidad de caras basales y laterales.
Procedimen-

 Producción de argumentaciones acerca de validez de propiedades de figuras como

ángulos interiores, bisectrices, diagonales para justificar las resoluciones de problemas.
tales

Predisposición para el trabajo.

Actitudin

Cumplimiento de las actividades.

ales

Valoración del conocimiento matemático como formador de la personalidad en los planos

cognitivo, afectivo y social.
Se armara una planilla en donde se pueda dejar por escrito los diferentes momentos de las
clases: corrección de carpeta, trajo los materiales que son solicitados, trabaja en clases, si
realiza alguna presentación oral.
Resolución de situaciones problemáticas.
Los que trabajen continuamente en clases sin interrumpir, o que pasa a resolver problemas al
pizarrón se les subirá 1 punto en la evaluación.
Realizar autoevaluaciones.
Se corregirá junto con el alumno las evaluaciones escritas.
Estrategias docentes

Escribir una pregunta de análisis y lógica, o juego matemático en las prácticas, tareas o
exámenes. O proporcionarles individualmente cuando un estudiante termina de hacer los
ejercicios.
Realizar trabajos grupales en donde estudiantes talentosos ayudan a los demás compañeros.
Invitar y preparar a los estudiantes en participar en olimpiadas de matemática.
Permitir que estudiantes talentosos expliquen a los compañeros como resolver un problema
de manera diferente a como lo resolvió el docente.
Si se ausentan en la evaluación se recuperara de manera oral.
En la evaluación no se puede usar calculadora, salvo que la docente lo indique, caso
contrario se le descontara punto en la evaluación.

La evaluación será permanente, recordando que la misma es un proceso, por lo tanto durante
Criterios de

todo el año lectivo se tendrá en cuenta:

 Vocabulario específico.
 Comprensión de consignas dadas.
 Presentación de trabajos en tiempo y forma.
evaluación

 Calidad y coherencia en los contenidos.

 Utilización correcta de procedimientos
 Presentación de carpeta o guías prolijas y completa todas las clases o cuando se lo
requiera.
 Comprensión y manejo de los conocimientos.
 Expresión oral.

Se tomarán 2 (dos) evaluaciones una de manera oral y la otra por escrito, teniendo en cuenta

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 los objetivos ya mencionados, y se completará con un trabajo práctico que relacione a la
matemática con el uso cotidiano.

Aspectos a evaluar son la participación de forma activa, el cumplimiento con las tareas que
se envían al hogar y las que debe realizar en el curso, así como el material solicitado por la
docente

Al finalizar la unidad los alumnos deberán saber: Identificar el gráfico de una función.
ños de los
Desempe

Identificar el gráfico de una función lineal a partir de su expresión algebraica y viceversa.

alumnos

Argumentar sobre la validez de afirmaciones que

Incluyan expresiones algebraicas. Reconocer si un gráfico corresponde o no a una función.

Cuadernillo armado por el docente: Matemática 8 Carpeta de actividades. EGB3. Editorial

Biblio
grafía

Estrada. Capitulo 7 Matemática 9. EGB3. Editorial Tinta fresca. Capitulo 4

Eje de contenido 4: Estadísticas y Probabilidad

Tiempo de desarrollo: 30 módulos de 40 minutos. (Noviembre- Diciembre)

 Población * Muestra * Tipos de variables. *Tabulación de datos * Distribución de

Concept

frecuencias. * Representación de datos: gráficos de barras, histogramas, diagrama de

uales

tallo y hoja, pictogramas * Medias de posición y dispersión: promedio, moda,

mediana y rango. * Probabilidad
 Organizar e interpretar datos estadísticos mediante tablas (de frecuencia, por
intervalos) y gráficos, eligiendo la forma más adecuada.
 Desarrollar habilidades de investigación, a través de actividades que suponen
selección y organización de información de datos; y las de resolución de problemas y
de pensamiento lógico.

 Desarrollar el pensamiento probabilístico y análisis estadístico, de manera de tomar

decisiones fundamentadas en situaciones sociales.
Procedimentales

 Promover el pensamiento crítico hacia la información de diarios y revistas, y la

obtención de información relevante.

 Interpretación y tabulación de Datos estadísticos. Control.

Predisposición para el trabajo.

Cumplimiento de las actividades.
Actitudinales

Valorar la utilización de un vocabulario preciso que permita la comunicación.

Respeto por las opiniones de sus compañeros en los momentos de discusión o de trabajo en
equipo.
Actitud de apertura ante la matemática, apreciando en ella una proyección personal del ser
humano y una representación del mundo exterior.

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 Esta unidad se relacionara con Educación sexual Integral, en donde se realizara un trabajo en base a
diferentes encuestas, tabulando datos y plasmando los resultados en gráficos estadísticos; teniendo en cuenta los
5 ejes del ESI
Eje 1: RECONOCER LAS PERSPECTIVAS DE GÉNERO”
Eje2: RESPETAR LA DIVERSIDAD
Eje 3: VALORAR LA AFECTIVIDAD”
Eje 4: EJERCER NUESTROS DERECHO.
Eje 5: CUIDSAR EL CUERPO Y LA SALUD.

Se armara una planilla en donde se pueda dejar por escrito los diferentes momentos de las
clases: corrección de carpeta, trajo los materiales que son solicitados, trabaja en clases, si
Estrategias docentes

realiza alguna presentación oral.

Resolución de situaciones problemáticas.
Los que trabajen continuamente en clases sin interrumpir, o que pasa a resolver problemas al
pizarrón se les subirá 1 punto en la evaluación.
Realizar autoevaluaciones.
Se corregirá junto con el alumno las evaluaciones escritas.
Escribir una pregunta de análisis y lógica, o juego matemático en las prácticas, tareas o
exámenes. O proporcionarles individualmente cuando un estudiante termina de hacer los
ejercicios.
Realizar trabajos grupales en donde estudiantes talentosos ayudan a los demás compañeros.
Invitar y preparar a los estudiantes en participar en olimpiadas de matemática.
Permitir que estudiantes talentosos expliquen a los compañeros como resolver un problema
de manera diferente a como lo resolvió el docente.
Si se ausentan en la evaluación se recuperara de manera oral.
En la evaluación no se puede usar calculadora, salvo que la docente lo indique, caso
contrario se le descontara punto en la evaluación.

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 La evaluación será permanente, recordando que la misma es un proceso, por lo tanto durante
todo el año lectivo se tendrá en cuenta:
 Vocabulario específico.
 Comprensión de consignas dadas.
 Presentación de trabajos en tiempo y forma.
 Calidad y coherencia en los contenidos.
 Utilización correcta de procedimientos
Criterios de evaluación

 Presentación de carpeta o guías prolijas y completa todas las clases o cuando se lo

requiera.
 Comprensión y manejo de los conocimientos.
 Expresión oral.

Se tomarán 2 (dos) evaluaciones una de manera oral y la otra por escrito por etapa, teniendo
en cuenta los objetivos ya mencionados, y se completará con un trabajo práctico que
relacione a la matemática con el uso cotidiano.

Aspectos a evaluar son la participación de forma activa, el cumplimiento con las tareas que
se envían al hogar y las que debe realizar en el curso, así como el material solicitado por la
docente

Al finalizar la unidad los alumnos deberán saber: Identificar la relación trigonométrica que
permite calcular un elemento de un triángulo rectángulo. Reconocer propiedades de los
Desempeños de los

cuerpos usuales de igual volumen. Reconocer figuras semejantes y sus propiedades.

Resolver un problema que requiere aplicar razones trigonométricas para su resolución.
alumnos

Resolver problemas que requieran calcular la distancia entre dos puntos del plano cartesiano.
Resolver problemas geométricos y/o de medida enunciados en lenguaje coloquial, sin apoyo
gráfico.
Comprender y usar el lenguaje geométrico en situaciones espaciales. Redactar argumentos
sobre la validez de afirmaciones que incluyan propiedades de las figuras.
Cuadernillo armado por el docente: Matemática 8 Carpeta de actividades. EGB3. Editorial
Bibliogra

Estrada. Capitulo 7 Matemática 9. EGB3. Editorial Tinta fresca. Capitulo 4

fía

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Al finalizar cada unidad el estudiante debe poder relacionar y desarrollar operaciones

de pensamiento formal a través de la enseñanza de la matemática relacionándola con

conceptos de la ciencias, más específicamente con la asignatura física.

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Con la finalidad que los alumnos comprendan el porqué de los fenómenos que suceden a
nuestro alrededor y sus aplicaciones sociales, se llevarán a cabo estrategias metodológicas
tales que posibiliten la interacción docente-alumno, alumno-contenido alumno-alumno. Las
mismas serán:

 Método deductivo: los alumnos escuchan primero generalidades sobre el tema a

abordar y luego de aceptarlas como validas utilizan su razonamiento lógico para
aplicar estos conocimientos a casos específicos que le permitan comprobar su
validez.
 Método inductivo: la inducción va de lo general a lo particular.
 Resolución de problemas.
 Resolución de ejercicios de forma grupal e individual
 Búsqueda de información bibliográfica e Internet.
 Técnicas de trabajo grupal en las experiencias de investigación y preparación de
clases expositivas.
 Lluvias de ideas.
 Análisis y resolución de problemas.
 Recuperación de ideas previas.
 Juegos.

ACTIVIDADES

Los alumnos deberán armar su material de estudio, con una carpeta que incluya el marco
teórico propuesto por el docente.
Los alumnos deberán tomar apuntes durante las clases además de escribir cuando se les
dicten guías de trabajos y conceptos fundamentales. Además deberán ser capaces de
exponer diversos temas como así también buscar información para resolver ejercitaciones.
Investigaciones y exposición de trabajos realizados.
Cálculos matemáticos, resolución de problemas.
Integración de los contenidos con otras asignaturas.

RECURSOS DIDÁTICOS Y MATERIALES A UTILIZAR

 Se utiliza la pizarra como medio didáctico para puesta en común de las tareas
realizadas en clases y la validación de resultados de ejercicios, estrategias y
procedimientos.
 Los alumnos con guías del docente usarán la calculadora para verificar resultados o
facilitar la construcción de un nuevo conocimiento.
 Los alumnos tendrán a su disposición una guía práctica y teórica con la cual podrán
ampliar sus conocimientos,.
 Se utilizarán Software como medio de soporte para desarrollar los temas.

 BIBLIOGRAFIA DEL PROFESOR:

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Berté, Annie, Matemática Dinámica. Buenos Aires, A-Z Editora, 1999.
Berté, Annie, Matemática de EGB 3 al polimodal. Buenos Aires, A-Z Editora, 1999.
Chevallard, Yves, La transposición didáctica: Del saber sabio al saber enseñado.
Buenos Aires, Aique, 1997.
Gvirtz, Silvina y Podestá, M. E. (comp), Mejorar la escuela. Acerca de la gestión y la
enseñanza. Buenos Aires, Granica, 2004.
Larson,Hostetler,Edwards,Cálculo I,México,McGraw-Hill,2006.
Parra, Cecilia y Saiz, Irma (comps), Didáctica de matemáticas. Aportes y reflexiones.
Buenos Aires, Paidós Educador, 1994.
Sadosky, Patricia, Enseñar Matemática hoy. Miradas, sentidos y desafíos. Buenos
Aires, Libros del Zorzal, 2005.
Vergnaud, Gèrard, Aprendizajes y Didácticas: ¿Qué hay de nuevo? Buenos Aires,
Edicial, 1997.
Vergnaud, Gèrard, Concetti e schemi in una teoría operatoria della representazione.
Departamento Editorial de Ediciones Santillana S.A., MATEMÁTICA II Para resolver
problemas. Buenos Aires: Santillana, 2010.
Kaczor, Pablo; Piñeiro Gustavo; Serrano, Gisella. Matemática 8 EGB. Buenos Aires:
Santillana, 2000.
Chorny Fernando; Krimker Gustavo; Salpeter Claudio. Pitágoras 8 – Matemática.
Ediciones SM, 2003.

 BIBLIOGRAFIA DEL ALUMNO:

Pablo Effenberger, Matemática II – Kapeluz norma edición 2014

Páginas en internet

http://programaesicordoba.blogspot.com.ar/p/blog-
page_19.htmlhttp://www.uncoma.edu.ar/.../clave/didáctica de_la_matematica/
http://www.unlu.edu.ar/~dcb/matemat/geometa1.
http://www.campus-oei.org/oeivirt/edumat.htm
http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/Herramientas/Recta/Recta.html
http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursos-linea/MATEGENERAL/index.htm
http://www.educ.ar/educar/
http://www.recursosmatematicos.com/
http://www.edulab.ull.es/tecedu.

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