TEMA 11º

La Unidad Didáctica

Todo profesional sabe que, en el ejercicio de su actividad, necesita reflexionar, entre

otras cuestiones, sobre: qué va a hacer, por qué, dónde y cómo lo hará, con qué puede
contar y cómo hacer para saber qué ha pesado (tanto en el resultado final como en el
camino).

Otra cose bien distinta es empeñarse en señalar que para realizar ese proceso de
reflexión/clarificación sólo hay una vía con elementos y secuencia “cerrados”.

La Unidad Didáctica (U. D.) es una unidad de trabajo, un eje en torno al que
podemos organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje con un determinado grupo de
alumnos-as. Constituye pues el elemento básico mediante el que el profesor acomete
la programación de las actividades del aula, o lo que es lo mismo, el tercer nivel de
concreción curricular en la actual propuesta del MEC.

Hasta aquí hemos pretendido decir que:

- Organizar coherentemente el trabajo no es una moda; es una necesidad
sentida en todos los ámbitos profesionales y desde hace mucho tiempo.

- Cómo se concreta este proceso de organización debe estar en la misma tónica

de servir de ayuda, y no de “complicar los cosas”.

- Organizar coherentemente trasciende la racionalidad interna de ese proceso

concreto para demandar coherencia con los elementos externos (finalidades de la
educación, contexto, proyecto educativo, curricular, trabajo de ciclo, ... ).

- Pocas cosas hay más coherentes que el ser flexibles.

- Elegir una secuencia, un orden, en la reflexión sobre los distintos componentes

de la actividad no puede ser considerado equivalente a un ir cerrando compartimentos
estancos. El carácter dinámico que debe presidir la programación de aula implica que
todos sus componentes estén interrelecionados y se condicionen mutuamente.

A modo de resumen Rué (1992, p. 12) señala que programar:

1. Requiere un determinado grado de formalización, pero ello no implica una

dependencia de rigideces o modelos formalistas.

2. Es explicitar lo que pretendemos hacer. No es, en cambio, una desiderata sobre

lo que deberemos hacer. En este sentido, la tradición enciclopédica es un
condicionante negativo todavía muy poderoso.

3. Significa contribuir a planificar el desarrollo de la personalidad de los individuos a

los que va dirigida. Por ello, su centro de gravedad deben ser los sujetos con los
cuales vamos a trabajar, no la materia o área de conocimiento, que es nuestro
instrumento de trabajo. De ahí la justificación de los enfoques interdisciplinarlos.
MRSD 1
 4. Es elegir y decidir, lo cual no es neutro ni simplemente un problema técnico, sino
axiológico, epistemológico, curricular, etc. Un modelo de programación implica un
modelo de enseñanza y aprendizaje.

5. Es planificar la acción educativa práctica, por lo que las hipótesis de los diseños
iniciales no pueden quedar desvinculados de lo que sucede en la realidad. Este
es su contraste.

6. Es racionalizar lo previsible, lo cual no implica que lo imprevisible pueda suceder.

7. Es una generalización de lo que vamos a hacer, lo que no excluye modalidades y

formas de singularización respecto de les situaciones diferenciales existentes en
el aula. Ello constituye, precisamente, un criterio de calidad de la programación.

Algunas definiciones

“La unidad didáctica o unidad de programación será le interrelación de todos los

elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una
coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinados”
(Antúnez y otros, 1992, p. 104).

“La unidad didáctica es la intercalación de todos los elementos que intervienen en el

proceso de enseñanza/aprendizaje con une coherencia interna metodológica y por un
período de tiempo determinado” (Ibáñez, 1992, p. 13).

“Unidad de programación y actuación docente configurada por un conjunto de

actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos
objetivos didácticos. Una unidad didáctica de respuesta a todas las cuestiones
curriculares el qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia
ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del
espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación (criterios e
instrumentos para la evaluación), todo ello en un tiempo claramente delimitado” (MEC,
1992, p. 87 o 91 -en Cajas Rojas de Infantil o Primaria respectivamente-).

“La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza aprendizaje

alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso,
aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y
experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso
(nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular,
recursos disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los
objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que
trabajará. las experiencias de enseñanza-aprendizaje, y los mecanismos de control del
proceso de enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso”'
(Escamilla, 1993, p. 39).

En resumen, y simplificando, podemos señalar que la unidad didáctica es la

unidad básica de programación.

Fases o momentos de la unidad didáctica

1. Diseño
Estudio de los elementos -entre ellos la evaluación-, relaciones,
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 2. Desarrollo (ejecución, realización o puesto en práctica)
3. Evaluación
De la unidad didáctica en sí
Diseño
Desarrollo
Resultado
Del trabajo de los alumnos
Elaboración de Informes
Toma de decisiones

Diseño de la Unidad Didáctica

1.Aspectos introductorios1
1.1. Breve descripción
Elección del tema: eje en tomo al que se va a organizar.
Opciones: tópico/contenido, rutina, actividad puntual (acontecimiento, fiesta,)
Identificación de las áreas implicadas
Título: claro, corto y sugerente
Nivel al que se dirige
Epoca
Características "generales, 'especiales'…,
Duración

1.2. Justificación2
Características psicológicas y evolutivas de los alumnos
Grado de desarrollo nivel de conocimientos de los alumnos
Coherencia con PEC PCC
Secuencia con las unidades previas y las posteriores
Oportunidad (cronológica, motivación, curiosidad, importancia)
Viabilidad

2. Elementos que componen la unidad didáctica

Ciertamente podemos encontrar algún matiz, según autores, en cuanto

al orden-momento en que debe aparecer la reflexión sobre cada uno de estos elementos,
o incluso su agrupación3 pero nos parece que en general hay un consenso en aceptar
la “obligación de reflexionar” sobre los que aquí presentamos.

El gráfico que a continuación presentamos quiere reiterar fundamentalmente la idea

de la mutua implicación entre elementos y la necesidad de un proceso de “ir y venir” como
señalamos posteriormente.

1
Estos aspectos, que deben ser tenidos siempre en cuenta, pueden no aparecer escritos en las unidades didácticas elaboradas
por los profesionales con amplia experiencia.
2
Podemos observar cómo se corresponde con las fuentes psicológicas, pedagógico-didácticas, epistemológicas y sociológicas
3
En nuestro caso, siendo discutible como toda opción metodológica que necesita presentar las partes de un todo, hemos optado
por “aglutinar” Actividades/Temporalización/Estrategias, porque nos parece que dentro de la dinámica de todo interrelaciona con todo,
estos tres epígrafes difícilmente se entienden por separado
MRSD 3
 Objetivos

Evaluación Contenidos

Adaptaciones Activ./Temp/
curriculares Estrategias

Recursos

2. 1. Objetivos

Identificación de los objetivos generales de área Implicados.

Gradación de Importancia de estos objetivos en la unidad didáctica.
Consideración y articulación armónica en caso de más de un área implicada
Formulación de los objetivos didácticos referenciales4
Como señala Fuentes (1990, p. 4) los objetivos didácticos se formulan
analizando las capacidades que figuran en los objetivos generales de área y
poniéndolas en relación con los contenidos concretos que hemos seleccionado para la
unidad didáctica, Plantearse los objetivos didácticos supone determinar el grado de
aprendizaje que se quiere lograr e partir de los conocimientos previos de los alumnos,
de los conceptos y técnicas que poseen y de sus actitudes en relación con el tema que
desarrolla la unidad didáctica.

Cada objetivo didáctico se refiere normalmente a más de un contenido se

desarrolla en varias actividades., sin pretender concretarse en una conducta.

Estos objetivos constituyen así la referencia más inmediata para evaluar las
capacidades de los objetivos generales de área. Dicha evaluación se hace a través de
los distintos tipos de actividades que se diseñan para desarrollar los objetivos
didácticos.

Las funciones básicas de los objetivos didácticos son: servir de guía a los
contenidos y a las actividades de aprendizaje, y proporcionar criterios para el control de
estas actividades.

Los objetivos didácticos que tienen un mayor predominio en su referencia a

conceptos suelen formularse con los verbos: definir, explicar, señalar, identificar,...

Los objetivos didácticos que tienen un mayor predominio en su referencia a

procedimientos suelen formularse con los verbos: simular, construir, aplicar, debatir,...

4
Claramente aparece en este momento la imagen de un ir y venir en el diseño de la unidad didáctica y no de un proceso en línea
recta pues la formulación de los objetivos didácticos requiere la selección de contenidos

MRSD 4
 Los objetivos didácticos que tienen un mayor predominio en su referencia a
actitudes suelen formularse con los verbos: aceptar, valorar, apreciar, colaborar,
disfrutar,...

Dependiendo de la unidad didáctica tendrá mayor predominio uno u otro tipo de

objetivos.

2.2. Contenidos

Tal y como se ha presentado el Decreto de Currículo.- con los contenidos

agrupados en grandes bloques, la primera tarea nos lleva a seleccionar aquellos
bloques de los que vamos a extraer información sobre los contenidos que vamos a
trabajar en la U. D. Normalmente son varios los bloques relacionados con una unidad
didáctica, aunque es poco probable que en la misma unidad aparezcan contenidos de
todos los bloques del área.

Normalmente el criterio de interrelación de contenidos de distinto tipo

(conceptuales, procedimentales y actitudinales) y de procedencia de distintos bloques
proporciona una bueno estrategia pero seleccionar todos aquellos contenidos que sean
relevantes para la unidad didáctica. Esta reflexión debe extenderse a las distintas
áreas presentes en aquellas unidades didácticas que no sean unidisciplinares.

Relacionaremos los contenidos con los objetivos didácticos y con los criterios
metodológicos: principios de globalidad, actividad,...

Tendremos presente lo secuenciación de contenidos elaborada en el proyecto

curricular de centro (o etapa) y, en todo caso, trataremos de poner en relación los
contenidos de las diferentes unidades didácticas pero que a lo largo de todo el curso
y/o ciclo hayamos trabajado todos los contenidos necesarios.

2.3. Actividades, Estrategias y Temporalización5

Teniendo en cuenta todos los elementos anteriores6 pasaremos a identificar

aquellas actividades que consideramos más relevantes para el desarrollo de la unidad
elegida.

Diseñar las actividades de enseñanza aprendizaje exige tener presentes los

criterios metodológicos que se plantean en el Proyecto curricular, las características del
grupo (profesor y alumnos) y los medios de que se dispone. No cabe duda de que la
importancia de estos tres factores variará de una unidad a otra.

Actividades coherentes con objetivos y contenidos de la unidad.

Identificación de actividades que realizarán tanto profesor/a como alumnos-as.

Necesidad de actividades que trabajen los tres tipos de contenidos

(conceptuales, procedimentales y actitudinales).

5
Ya hemos señalado, e intentado justificar, anteriormente por qué hemos optado por presentar juntos estos tres elementos
6
Tampoco nos debe extrañar pensar que a veces son determinadas actividades particularmente significativas las que suponen el
punto de partida de todo el proceso
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 Necesidad de actividades acordes con proceso (motivación, diagnóstico,
síntesis, refuerzo,... ).

Definido este marco para las actividades se decide la secuencia en la que, salvo
posteriores modificaciones, se van a desarrollar y se prevé el tiempo que se va a
emplear en cada una de ellas.

Previsión de los agrupamientos y de la dinámica del grupo. Se determina lo que

van a hacer los alumnos, individualmente o en grupo, el papel del profesor en cada
momento.

En los casos de trabajo en grupo se indicará la técnica de trabajo escolar

cooperativo más acorde.

2.4. Recursos
En la programación de la unidad didáctica, y por más que nos parezca obvio,
tendremos que prever los recursos -tanto los habituales como aquellos otros que
pueden ser más extraordinarios- que necesitaremos para las distintos sesiones,

La categorización de estos recursos podemos hacerla:

- Materiales
. Espacios: el aula habitual y el apropiado diseño especial, otros espacios
del centro o cualquier otro tipo de espacios
. Materiales didácticos, tanto de uso del profesor como de los alumnos
Humanos: posibilidad de colaboración de otras personas (especialistas,
padres-madres…,)

2.5. Adaptaciones curriculares7

Como señala Fuentes (1990, p.5), para atender a las diferentes necesidades
que los alumnos presentan dentro de un mismo grupo, la unidad didáctica debe ser lo
suficientemente flexible como para permitir que los mismos objetivos se consigan a
través de actividades distintas. Esto significa que dentro de ella, tanto para algún grupo
de alumnos como para un alumno individualmente, se planifiquen otras actividades que
resulten más adecuadas para ellos. Más aún, cuando la mera modificación de las
actividades no sea suficiente para responder a sus necesidades, habrá que pensar en
modificar los objetivos didácticos mediante la selección de otros contenidos o, por
último, en este recorrido "hacia arriba” de los elementos,, desarrollar los objetivos
generales de área -e incluso de etapa- mediante unos objetivos didácticos elaborados
especialmente para un alumno o grupo de alumnos.

Finalmente, la especificidad, importancia o permanencia a lo largo del tiempo de

determinadas necesidades educativas especiales, llevará a considerarlas no solamente
en el ámbito de las unidades didácticas sino buscarles una respuesta más general
dentro del Proyecto Curricular.

2.6. Evaluación
Ya en el apartado de fases o momentos de la unidad didáctica en el que nos
limitábamos a presentar esquemáticamente las susodichas fases: diseño, desarrollo y
7
Aunque aquí aparece, metodológicamente, como un elemento más dentro de los aspectos a considerar en las unidades
didácticas, debemos pensar más bien como un proceso dinámico que connota cada uno de los restantes elementos

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evaluación, queríamos llamar la atención sobre la necesidad o mejor dicho
obligatoriedad, que en la primera fase se diseñara cómo iba a realizarse la última.

En aquel apartado presentábamos como tareas o aspectos de la última fase, es

decir la evaluación, las siguientes:

De la unidad didáctica en si:

Diseño
Desarrollo
Resultado
Del trabajo de los alumnos
Elaboración de Informes
Toma de decisiones

En la fase de diseño nos tendremos que centrar fundamentalmente en los dos

primeros apartados: evaluación de la unidad didáctica en sí y evaluación del trabajo de
los alumnos.

La Parrilla de Programación

Como señalábamos también al principio de este cuadernillo las opciones,

elaboración, utilización de.... deben estar al servicio de, y no como una obligación que
lo único que hace es complicarnos la existencia.

Sin más explicación presentamos un modelo de parrilla en doble formato

(fundamentalmente por cuestión de espacio material) que tampoco pretende aportar
ninguna mágica solución.

Unidad Didáctica
Aspectos introductorios Justificación Objet. Grales. Área-s

MRSD 7
Unidad Didáctica
Obj. didáct Contenidos Activ/ Tempor Recur Adapt Evaluac
Estrat
Conc Pr Act

Bibliografía

ANTUNEZ, Serafín y otros (1992)

Del Proyecto Educativo o la Programación de Aula
Graó, Barcelona

ESCAMILLA, Amparo (1993)

Unidades didácticas: una propuesta de trabajo de aula
Edelvives, Zaragoza

FUENTES LOPEZ, Manuel (1990)

Diseño de unidades didácticas
Documento fotocopiado

IBANEZ, Gloria (1992)

Planificación de unidades did6ctica: uno propuesta de formalización
'Aula de innovación educativo', 1, pp. 13-15

M.E.C. (1992) Guía General ('Cajas Rojas') MEC, Madrid

MORENO G., Juan Manuel (1976)

Organización de centros de enseñanza
Edelvives, Zaragoza

DE PABLO, Paloma y RUIZ, Jesús

Unidad didáctica
Documento fotocopiado, s. d.

RUE, Joan (1992)

La programación a examen
'Aula de innovación educativa", 1, pp. 9-12.

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