UNIVERSIDAD NACIONAL DE COMAHUE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Carrera: Psicología
Cátedra: Psicología General
Año 2012

ACTIVIDAD PRÁCTICA Nº 1

UNIDAD II: La mente sin conciencia

TEMA: Condicionamiento operante
Semana del 10 al 14 de Septiembre

FUNDAMENTACIÓN

Las escuelas de la Psicología Contemporánea se basan en paradigmas vigentes y

ponen el acento en determinadas características del saber. En este práctico,
estudiaremos el paradigma Conductista, también llamado behaviorista (del inglés,
behaviour = conducta). Esta escuela tuvo antecedentes en otros psicólogos europeos
como Janet y Pieron. Los conductistas reconocen que no existen diferencias entre la
conducta humana y la conducta animal; por lo cual desde este punto de vista la
Psicología es una rama de las ciencias naturales y su objetivo es la predicción de la
conducta. El viejo dualismo cuerpo-alma se transmutará en la relación de un
organismo con su ambiente, valiéndose de la unidad de análisis el par estímulo –
respuesta.
Los conductistas observan la conducta a través del método experimental, oponiéndose
a la introspección como método y a la conciencia como objeto de estudio, observan
para poder predecir y para poder alcanzar objetivos científicos y prácticos en las
conductas de animales, niños y adultos. Dentro de esta corriente/ escuela, se
plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento
instrumental y operante. El primero de ellos cuyo representante es John Watson
(1878- 1958) explica la formación de nuevas conductas a partir de una asociación
entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos
adecuados, obtendremos la respuesta deseada. El condicionamiento instrumental y
operante considera la consolidación de la respuesta según sus consecuencias en el
ambiente, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en la
conducta del individuo.
En este práctico estudiaremos la segunda variante, tomando los aportes de Burrhus
Skinner (1904- 1990); quien define a la conducta a partir de su relación con las
variables del entorno que le preceden y que le siguen. Construye el ABC de la
Psicología del Aprendizaje: “A” de Antecedente, “B” de Comportamiento- behaviour en
inglés- y C de Consecuencia. Skinner sostiene que el organismo, ante cualquier

1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COMAHUE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Carrera: Psicología
Cátedra: Psicología General
Año 2012

situación, tiene un gran repertorio de respuestas posibles, existiendo algunas más

funcionales que otras. Las conductas que volverán a ser utilizadas en el futuro serán
aquellas que produjeron consecuencias positivas en el estudio. Para este autor, son
“reforzadores” los sucesos o cosas que aumentan la posibilidad de llevar a cabo una
determinada respuesta.

Propósitos:
 Analizar el objeto de estudio del condicionamiento instrumental y operante de
Skinner.
 Reconocer mediante ejemplos los postulados básicos de dicha teoría.

Actividades Previas a la clase (de manera individual):

1. Leer los dos textos indicados en la bibliografía.
2. Confeccionar un glosario con las siguientes palabras: refuerzo, conducta
operante, reforzadores positivos, reforzadores negativos, reforzadores
primarios, reforzadores secundarios, condicionamiento.

Actividades durante la clase (de manera grupal):

Primer momento:
1. Compartir el glosario elaborado por cada alumno.
2. Elaborar un pequeño escrito que incluya los conceptos trabajados.
3. Leer los siguientes relatos y analizar en cada una de ellos:
a. Elementos del condicionamiento operante.
b. Distintos tipos de reforzadores y castigos.

- Técnicas de manejo de la conducta en el nivel inicial: “El tiempo aparte”

Muchas maestras emplean algún sistema para apartar a los niños perturbadores de la
actividad del grupo. Algunas no tienen ningún lugar especial en el aula para mandar al
niño, le indican cualquier mesa, silla o zona apartada del grupo. Las maestras
subrayan el poder del grupo y su deseo de permanecer en él.
Casi todas las maestras, coinciden en que el “tiempo aparte” debe ser breve, y que el
niño reciba una cálida bienvenida al volver al grupo, cuando ya pueda hacerlo. Por
ejemplo, el sistema de una maestra consiste en comenzar por tres advertencias; si el
niño reincide, lo envía a la “silla para pensar”. En esa silla el niño debe pensar en lo

2
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COMAHUE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Carrera: Psicología
Cátedra: Psicología General
Año 2012

que se espera que él haga. Es necesario que la maestra comunique claramente sus
expectativas, y las consecuencias de una conducta inconveniente: “Me gustaría que
vuelvas a tu lugar. Pero para eso tienes que controlar tus manos y tus pies. Si no
puedes te enviaré allí otra vez (apartado del grupo).

Las cosas iban mal para Toni Pérez el entrenador de un equipo de básquet. Su equipo
había perdido doce de quince partidos jugados, su trabajo estaba en peligro. Esa
noche se puso su campera de entrenamiento a pesar de que hacia mucho calor. Esa
noche su equipo ganó. Desde entonces Toni se ponía su campera cada vez que el
equipo jugaba sin importar cómo estaba el clima. El equipo gano nueve de los
siguientes once partidos jugados y Toni comento: “No creo mucho en eso, pero nunca
se sabe”.

Para el cursado de la materia Matemática I el sistema de acreditación sera el

siguiente: Para aprobar la materia sin examen final los alumnos deberán aprobar dos
parciales con una calificación minima de 8 (ocho).

Segundo momento
Puesta en común de lo realizado durante la clase.

Bibliografía:

 Arancibia, V.; Herrera, P.; Strasser, K. (1999) Psicología de la Educación.

Ediciones Universidad Católica de Chile.
 Papalia, D; Wendkos Olds, S.(1987) Psicología. Editorial Mc Graw Hil. España.
Págs. 164 a 176.