Universidad Abierta Para Adultos

(Uapa)

Facultad de Psicología Clínica

ASIGNATURA.-
Práctica No.- 02 de:
Análisis de Conducta

TEMA.-
Conducta Provocada Habituación y Sensibilidad

PRESENTADO POR.-
Ingrid Alt.- Rosario Paulino 14 - 1402

REVISADO POR.-
Prof.- Mirian Polanco (Ma)

FECHA DE ENTREGA.-
18 de Mayo del 2017
Santiago de los Caballeros
 INTRODUCCIÓN
La evaluación es una de las partes más importantes que se llevan
a cabo en la terapia de la conducta. Tiene por objeto el conocer y
cuantificar en términos accesibles la conducta del paciente. La
evaluación es tan importante que si no se realizará en forma adecuada,
el terapeuta jamás conocería en realidad si su terapia dio o no
resultado.

Es gracias al proceso evaluativo que el terapeuta determina qué

variables son las que están manteniendo la conducta inadecuada. De
esta forma, la evaluación dirige a la terapia durante los primeros
estadios. Cuando la evaluación está mal realizada, es posible que la
terapia lleve senderos distintos a los correctos y no resuelva el
problema del paciente.

La Evaluación Conductual hace énfasis en la conducta

directamente observable, emplea como técnica diagnóstica la
observación directa de conductas, se basa en el triple sistema de
respuestas (cognitiva, motora y fisiológica). El diagnóstico
debe tener una relación directa con la intervención, debe hacerse con
la finalidad de facilitar la implementación de un programa
terapéutico.

El análisis funcional de conductas trata de establecer los

enlaces funcionales entre el ambiente físico-social y las conductas
objeto de evaluación, con el fin de conocer sus determinantes y
condicionantes y, con ello, la facilitación de la planificación de un
programa de intervención. La evaluación, que debe continuarse también
en la fase de intervención, posibilitará al mismo tiempo una medida de
la eficacia de programa implementado, informando a su vez de las
posibles modificaciones a llevar a cabo para mejorar o maximizar su
eficacia.
 UN CUADRO PARA REPRESENTAR LOS SIGUIENTES
TEMAS.-
LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL CARACTERÍSTICAS.
La evaluación es una de las partes más  Los procesos de evaluación y
importantes que se llevan a cabo en la tratamiento están relacionado y
terapia de la conducta. Tiene por objeto son inseparables.
el conocer y cuantificar en términos
 Es una evaluación directa y
accesibles la conducta del paciente.
continua.

La evaluación es tan importante que si  Se evalúa antes, durante y después

no se realizara en forma adecuada, el del tratamiento.
terapeuta jamás conocería en realidad si
su terapia dio o no resultado. Es  La evaluación tiene como objetivo
la aplicación de un tratamiento y
gracias al proceso evaluativo que
el tratamiento necesita ser
determinamos qué variables son las que evaluado para asegurar su
están manteniendo la conducta eficacia.
inadecuada.
 La evaluación es única para cada
De esta forma, la evaluación dirige a la individuo, un proceso general
adaptado al individuo, su conducta
terapia durante los primeros estadios.
problemática, las variables que lo
Cuando la evaluación está mal realizada,
mantienen y el contexto donde se
es posible que la terapia lleve senderos aplique el tratamiento.
distintos a los correctos y no resuelva
el problema del paciente; incluso  La evaluación se puede dar en
podemos exacerbarlo por el que se nos cualquier contexto, clínico,
consulta. experimental, natural comunitario.

EXPLICA LAS FASES DE LA INTERVENCIÓN

CONDUCTUAL
Fase de evaluación, el psicólogo recoge la información
necesaria utilizando instrumentos como: la entrevista clínica, los
autor.-registros, cuestionarios o test psicológicos. Posteriormente,
se devuelve la información al paciente, explicándole el origen, las
causas y qué factores son los que mantienen la situación problemática
en la actualidad y cómo podría mejorar.
 Fase de intervención: El terapeuta y paciente trabajan juntos
para lograr los objetivos planteados en la fase anterior. El terapeuta
ofrece las técnicas que son eficaces y se diseña el tratamiento. Esta
fase es la principal del proceso terapéutico, y de ella va a depender
la remisión de la sintomatología previa. La duración del tratamiento
varía dependiendo de varios factores, como la motivación por
solucionar el problema, la gravedad del mismo, la implicación en la
terapia y el apoyo externo con el que cuente el paciente.

Fase de seguimiento y prevención de recaídas: El problema

principal ha mejorado y en esta fase las sesiones se distancian en
el tiempo. El objetivo es que el paciente utilice sus propios recursos
para prevenir o para manejar posibles síntomas en el futuro, es decir,
que se acabe convirtiendo en su propio terapeuta.

RESUMEN CRÍTICO DE LAS FASES DEL PROCESO DE ANÁLISIS

PARA LA INTERVENCIÓN DESDE LA MODIFICACIÓN DE
CONDUCTA A PARTIR DE:
Recepción de la demanda y preparación de la
intervención
Para tener una idea intuitiva del efecto de bloqueo, considere
la siguiente situación: cada domingo por la tarde yo visita a su
abuela, quien siempre me ofrece pudín de pan que me resulta
indigesto. Como no quiero molestarla, en cada visita como educadamente
el pudín y en consecuencia adquiero una aversión hacia ese platillo.
Una de las visitas cae en un día festivo, y para celebrar la ocasión
mi abuela prepara una salsa especial para servir con el pudín de pan.

Esta fase del entrenamiento continúa hasta que se desarrolla una

RC fuerte al estímulo A. En la siguiente fase del experimento, se
presenta el estímulo B junto con el estímulo A y ambos se emparejan
con el EI.
Fase de evaluación
La fase de evaluación consiste en que el profesional averigüe
toda la información necesaria sobre el problema de la persona que
solicita la ayuda. Este estudio acaba cuando se puede explicar al
detalle y en términos psicológicos el qué, el cómo y el porqué del
problema. En el tiempo, suele durar 2 ó 3 sesiones.

Fase de explicación conductual del problema

La fase de explicación de la hipótesis, que tiende a durar una
sola sesión, consiste en contarle con sumo detalle al cliente, toda la
información relevante sobre su malestar. En nuestro enfoque es crucial
que la persona comprenda el problema. En este estadio, se suelen
presentar también las técnicas elegidas por el terapeuta.

Fase de implementación de la intervención

Para implementar todos los pasos trazados en el plan de la
intervención basada en la función y continuar recogiendo datos en
cuanto a las conductas problemáticas y las de reemplazo. Mientras los
interesados implementan la intervención, ellos deben tener en cuenta
varias cosas:

 Se debe implementar la intervención todos los días; sin embargo,

puede ser que no se recojan los datos con tanta frecuencia.
 A menudo efectuar cambios en la conducta requiere tiempo. Es
importante seguir en el plan de intervención durante el período
especificado o hasta que se logre la meta de conducta.
 En algunos casos, las conductas (por ejemplo, llamar la
atención) se intensificarán antes de disminuirse.
 Los factores ambientales (por ejemplo, implementar un nuevo plan
del arreglo de los asientos, cambios en la rutina, la
matriculación de un estudiante nuevo) pueden afectar la eficacia
del plan de intervención.

Fase de evaluación de los resultados y programación del

mantenimiento. Es el seguimiento que suele incluir entre 3 y 6
sesiones cada vez más espaciadas en el tiempo. Esta fase se inicia
cuando el problema ya se ha solucionado y suele prorrogarse durante un
año.

LA FASE INICIAL DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN; DEFINA Y

DA UN EJEMPLO DE CADA FASE DEL REGISTRO.
Fase inicial
 Establecer el rapport: empezar y acabar positivamente.
 Establecer la agenda de trabajo con el paciente.
 Valorar la evolución de los problemas (p.e BDI)
 Programar número de sesiones (generalmente 10; si quedan
problemas por tratar se pueden programar hasta 20).
 Objetivo: No son las mejorías transitorias, sino el aumento de
los intervalos de recaídas.

II. Fase de desarrollo:

 Explicar tareas para casa. Demostración de las mismas.
 Educación en conceptos cognitivos aplicados a los problemas.
 Discusión de 2 problemas como máximo por sesión (focalización).

III. Fase terminal:

 Programar trabajo para casa: tareas como "pruebas de realidad"
para los pensamientos automáticos y los significados asociados.
 Resumen de la sesión: Se pide al paciente que lo haga. Se le da
feedback al respecto.

ANÁLISIS DE LA CONDUCTA; DEFINE Y DA EJEMPLO.

Análisis.-
El análisis conductual aplicado es el empleo de los principios
de la psicología del aprendizaje, fundamentalmente del aprendizaje
operante, a la modificación de comportamientos humanos de importancia.
Los analistas del comportamiento se centran en la relación observable
entre el comportamiento y el entorno. Evaluando las relaciones entre
un comportamiento determinado y el entorno, los métodos de análisis de
conducta pueden ayudar a cambiar el comportamiento. Está estrechamente
relacionado con los campos de la modificación de conducta y de
la ingeniería del comportamiento.

Topográfico.-
El análisis topográfico alude a los aspectos observables y
registrables tal y como acabamos de ver en las gráficas de la
conducta. Típicamente se utilizan cuatro parámetros en el análisis
topográfico de la conducta (se usa uno o varios de ellos dependiendo
del tipo de conducta):

 Número de conductas (o variedad). Ej. Juan salta, pega a su

hermano, rompe cosas cuando no quiere ir al colegio.
 Intensidad. Ej. Muy intenso (lloro muy fuerte; pega causando
mucho daño; no come prácticamente nada).
 Frecuencia (nº de veces por unidad de tiempo). Ej. Se levanta
7 veces durante la comida.
 Duración. (Duración de una conducta: Ej. Llora durante 1
hora; tarda 30 minutos en tomarse el desayuno).

Análisis Funcional.-
El análisis de la conducta, pese a ser un área clásica en
psicología y ciencias de la educación, ha experimentado una notable
expansión en los últimos años tanto por sus desarrollos teóricos como
por la difusión de procedimientos de intervención eficaces.

Consiste en una descripción de la topografía y de la función de

una conducta. Ambas son necesarias, pero habitualmente, la parte de la
función queda excluida en la psicología. Esta es una de las
principales diferencias entre las terapias contextuales y otros
modelos: no se consideran las experiencias psicológicas en sí mismas
solamente, sino que también se analiza la función que tienen.
ACTIVIDAD PRACTICA; OBSERVA UN CASO REAL DE UN NIÑO
O ADULTO EN SU CONTEXTO DURANTE 15 MINUTOS Y
DESARROLLE LOS SIGUIENTES:
El comportamiento agresivo del alumnado supone uno de los
mayores problemas para el profesorado. Las interacciones coercitivas
con alumnos/as son una de las causas más frecuentes por las que los
profesores/as sufren de cuadros depresivos o abandonan su profesión.
Pero también el alumnado agresivo es perjudicado por su propio
comportamiento.

Esta conducta hace que las niñas, niños y adolescentes se

encuentren en una situación favorecida por una serie de variables de
riesgo. La acumulación de estas variables, a lo largo de la historia
del desarrollo del niño/a, puede predisponerle a un patrón de
comportamiento más agresivo, que le dificulte la adaptación a su
entorno social, familiar y escolar.

Las variables implicadas en la manifestación de la conducta

agresiva del niño pueden ser múltiples y se clasifican en personales,
familiares, escolares y ambientales. No obstante, a pesar de ser
diversas las variables predictoras y ser muchos los estudios que han
identificado aquellas causas que preceden al comportamiento agresivo,
aun no se tiene suficiente conocimiento de algunas de ellas y otras no
se encuentran suficientemente avaladas.

BULLYING.-
La intimidación es un acto de conducta agresiva, esta se repite
con el fin de hacer daño deliberadamente a otra persona o pudiendo ser
de manera física o mental. El acoso se caracteriza en un individuo por
comportarse de una determinada manera en el que se desea ganar poder
sobre otra persona.