EN LA PRÁCTICA

Cantar en la ESO a través

de la muda de la voz
Alfonso J. Elorriaga

Este artículo describe un proyecto piloto sobre la realización de un programa de formación vocal Dreamstime

con adolescentes en el IES Francisco Umbral de Ciempozuelos (Madrid). La mayoría de los parti-
cipantes mejoraron notablemente su autoconcepto sobre el aprendizaje vocal y se sintieron más
motivados hacia la práctica del canto colectivo en el aula de música.

PALABRAS CLAVE: adolescencia, canto coral, formación vocal, secundaria.

El proyecto «Voces para la
convivencia»
«Voces para la convivencia» es un
proyecto musical y social que se rea-
liza en el IES Francisco Umbral de
Ciempozuelos (bilingüe en lengua in-
glesa) desde enero de 2008. Se trata
de un grupo donde se busca la reali-
zación personal y el éxito social por
encima del artístico, aunque el afán
por integrar a los chicos y las chicas
en la actividad me llevó a investigar
sobre la muda de la voz en la adoles-
cencia (Muñoz y Elorriaga, 2011), tanto
masculina (Cooksey, 1992) como fe-
menina (Gackle, 1991), así como otros
aspectos relacionados con la fona-
ción (Elorriaga, 2010a), la didáctica
del canto coral (Elorriaga, 2008;
Freer, 2006) y la integración de los
chicos en el coro (Freer, 2007). Como
resultado de todo ello, descubrí que
los adolescentes están muy interesa-

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dos en construir su identidad de gé-

nero, lo que me llevó a relacionarlo
con su identidad vocal (Elorriaga,
2011).

Para poder construir su identidad vo-

cal, es necesario poseer un autocon-
cepto vocal positivo, lo cual se logra
únicamente aprendiendo a cantar
bien (Freer, 2010). Los adolescentes
se mostraron más interesados en el
canto coral cuando esta actividad se
centró fundamentalmente en el
aprendizaje de una técnica vocal que
les permitiera ser conscientes de la

Alfonso Jesús Elorriaga

construcción de una identidad vocal
positiva (Freer, 2009a).

Este descubrimiento me impulsó al

diseño de un programa de formación
vocal para todas las clases de mú-
sica en ESO, para lo cual comencé
primeramente con un proyecto piloto
en una clase de segundo curso,
donde actualmente se impar te la
asignatura de música en inglés.
El plan de formación vocal
Este proyecto piloto se desarrolló entre
octubre y diciembre de 2009. Durante
las ocho semanas que duró la interven-
ción, se realizaron una serie de clases
dedicadas por entero a la formación vo-
cal en la adolescencia.
Los objetivos que se persiguen con
los alumnos a partir de esta interven-
ción se pueden resumir en:
Proyectar una emisión natural de la
voz que evite todo tipo de tensiones
corporales, psíquicas y sociales.
Actuar con la capacidad auditiva y
la concentración necesaria para
Imagen 1. Ejercicio corporal de preparación al canto
escuchar otras voces y cantar, al
mismo tiempo, la parte correspon-
diente dentro de un concepto inter-
pretativo común.
Para su consecución, consideré fun-
damental la articulación de determi-
nados contenidos musicales de
trabajo durante las sesiones, los cua-
les quedaron formulados del si-
guiente modo:
Práctica del canto al unísono dentro
de la «zona de coincidencia» des-
crita por Freer1 (2009b).
Práctica del canto polifónico. Música
a dos y tres voces arreglada por oc-
tavas coincidentes para los adoles-
centes (Muñoz y Elorriaga, 2011).
Desarrollo de esquemas para la im-
provisación vocal.
Profundización en la práctica de
los elementos básicos de la téc-
nica vocal.
Eliminación de tensiones a través
del dominio de técnicas de movi-
miento y relajación cor porales
(imagen 1).
Sesiones de trabajo con el
grupo piloto
Todo este planteamiento parte del
axioma de que es posible iniciar un
proceso de educación vocal en cada
uno de los cursos de la educación
secundaria obligatoria y darle conti-
nuidad durante todo el año escolar,
de tal modo que todos los alumnos y
las alumnas aprendan a cantar satis-
factoriamente. Para ello, es impres-
cindible que el alumnado sepa,
desde el primer momento, que todos
tienen voces en distintas fases de
maduración (Elorriaga, 2011b) y que
la labor del docente consiste en ayu-
dar a que cada uno encuentre la

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Canto
S

suya propia, para que todos ellos

puedan tener una experiencia posi-
tiva con su voz y con el canto. Phillips
(1996) recomienda comenzar este
proceso desde la voz hablada y para
ello proponen varios ejercicios, los
cuales se harán primero con todo el
grupo, luego con grupos más peque-
ños, después en parejas y finalmente
Imagen 2. Partitura gráfica de afinación indeterminada
de modo individual. Citamos aquí
unos cuantos de modo secuenciado,
de menor a mayor dificultad: - Cantar las notas de la tríada de un Realizar una prueba colectiva de
Contar hacia atrás desde veinte acorde, o de varios acordes enla- clasificación de la voz (Freer,
hasta uno para poder escuchar y zados, ya sea de modo arpegiado 2009b) con una sola canción para
situar la afinación media de la voz o polifónico, a dos o tres voces. configurar los distintos grupos vo-
hablada de cada alumno. Este ejercicio se puede realizar cales de cada clase. Tras realizar
Ejecución vocal de distintas partitu- con tres balones de colores, la prueba colectiva, ya es posible
ras gráficas de afinación indetermi- donde cada comenzar a
nada (para practicar distintos uno de ellos cantar a dos vo-
fonemas, dinámicas, efectos voca- representa el En esta edad, la heteroge- ces con los
les, texturas, polifonías, etc.), así sonido de una neidad vocal de los varones alumnos. Para
como de distintas acciones corpo- nota (Freer, prevalece y debemos adap- ello es necesa-
rales: tiro del plato volador (frisbee), 2009b). tarnos a ella (Elorriaga, rio organizar los
tiro a canasta, el diseño del sonido - Realizar dis- 2010b) dos grupos vo-
de tu nombre (imagen 2), etc. tintos ejerci- cales respe-
Ejercicios de «dirección vocal» con cios de lectura tando la tesitura
las manos o con algún otro objeto musical leyéndolos en do y la de cada voz, lo cual nos lleva de
donde el movimiento se acompañe como tonalidades relativas, es de- nuevo a juntar a alumnado de am-
con la voz. Este ejercicio se puede cir, transportables. bos sexos en una misma cuerda,
hacer en parejas, donde un alumno - Cantar canciones polifónicas con pero ahora los chicos cantando
se mueve y otro canta, interpre- «voces flexibles» (Freer, 2007) por octavas, según la fase de
tando con su voz los movimientos donde las partes sean intercam- desarrollo vocal donde se en-
del compañero. biables entre sí (por estar com- cuentren (Muñoz y Elorr iaga,
Cantar con todo el grupo en la puestas en contrapunto invertible). 2011).
«zona de coincidencia».
- Canciones escolares divertidas,
canciones pop, folk, etc. (imagen 3).
- Cantos polifónicos sencillos: cáno-
nes y quodlibets, canciones eco
(de pregunta y respuesta), cancio-
nes con divisis sencillos.
- Ejercicios de improvisación vocal en
distintos estilos: blues, jazz, scat,2
latino, pop, distintos modos, etc. Imagen 3. Singing with rhythm. Autor: Alfonso Elorriaga

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No es recomendable hacer cantar en
una disposición en la que todos los
chicos estén juntos en una voz. Al
contrario, es muy perjudicial para
ellos, ya que va a resultar imposible
que todos ellos puedan cantar en un
mismo registro de barítono, debido a
las distintas fases de muda de la voz
catalogadas por Cooksey (2000).
En esta edad, la heterogeneidad vo-
cal de los varones prevalece y debe-
mos adaptarnos a ella (Elorriaga,
2010b). Por ejemplo, también sería
posible que, una vez elegida una
pieza coral, optemos por arreglar la
melodía existente, octavando algunas
notas, quizás suprimiendo otras, para
hacer posible que todos los varones
puedan cantar (Muñoz y Elorriaga,
2011).
Evaluación de la actividad.
Conclusiones finales
Los alumnos del grupo piloto mostra-
ron una mejoría notable en torno al
aprendizaje vocal, que avanzó mucho
debido al tipo de intervención didác-
tica realizado con el grupo.
Por lo tanto, cabe concluir que un
tratamiento didáctico específico
para la voz en la adolescencia me-
jora notablemente el autoconcepto
de los alumnos sobre sus posibili-
dades y capacidades de aprendi-
zaje vocal.
De este modo, estos tres factores
quedan, a su vez, ligados a un
cuarto factor que les condiciona de
modo proporcional, a saber: la di-
dáctica de la voz en secundaria.
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NOTAS
1. Intervalo donde las voces adolescentes
coinciden en octavas. Está situado entre
sol3–mi4 para las voces masculinas y
sol4–mi5 para las femeninas, tomando el
do4 como el do central del piano.
2. Dentro del jazz: uso de sílabas sin sen-
tido en la improvisación vocal, a modo de
simulación vocal (vocal sampling) del so-
nido de los distintos instrumentos típicos
de este estilo (trompeta, saxofón, contra-
bajo, etc.).
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PHILLIPS, K.H. (1996): Teaching Kids to
Sing. Nueva York. Schirmer Books.
HEMOS HABLADO DE:
- Canto.
- Aprendizaje entre iguales.
AUTOR
Alfonso Jesús Elorriaga Llor
IES Francisco Umbral. Ciempozuelos
(Madrid)
aelorriagallor@educa.madrid.org
Este artículo fue recibido por AULA DE INNOVACIÓN EDU-
CATIVA en septiembre de 2011 y aceptado en noviembre
de 2011 para su publicación.