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Fundamentación

Si tenemos en cuenta el Diseño Curricular Jurisdiccional para el Profesorado de


Educación Secundaria en Matemática Plan de Estudio 2014 veremos que en él, se
establecen los ejes de contenidos de cada espacio curricular para los distintos años de la
carrera, es ahí donde al hablar de finalidad formativa se propone, para el caso del Análisis
Matemático, iniciar al estudiante en las principales conceptualizaciones y problemáticas del
análisis matemático…Se propone la recuperación de saberes adquiridos en sus trayectorias
formativas y se establece la articulación horizontal con los espacios de Algebra y
Geometría.
Estos lineamientos se mantienen a lo largo de los distintos años de la carrera, en donde cada
espacio curricular recupera las finalidades formativas desarrolladas en la correlativa anterior
y establece su articulación con las unidades del mismo año, en el marco del trabajo de
resolución de problemas incluyendo, además y recursivamente, los contenidos de las
unidades específicas del año inmediato anterior.
Ahora bien, si queremos tener éxito en esta empresa, se hace imprescindible reflexionar al
interior de cada unidad curricular y plantear los criterios de flexibilidad necesarios en
cuanto a los ejes de contenidos propuestos para cada año, debemos conocer la realidad
educativa de quienes cursan y proporcionar la progresividad adecuada, acorde al grupo de
estudiantes, para el desarrollo de nuevas capacidades y conocimientos. Es por esto, que el
presente proyecto pretende recuperar lo trabajado en los años anteriores, secuenciando
lógicamente los contenidos del espacio curricular Análisis Matemático III, articulando los
mismos con los espacios de Algebra y Geometría, ya que para abordar su estudio se
requieren conocimientos: de estructuras algebraicas y geométricas, de las ecuaciones que
definen las distintas curvas, de los conceptos de limite, continuidad, derivada e integral
trabajados en los Análisis Matemáticos anteriores.
Es su objetivo contribuir a que el aprendizaje de la Matemática, dentro y fuera del
profesorado, sea una actividad desafiante en las que las aptitudes de los alumnos se
aprovechen de manera óptima, posibilitándoles construir el conocimiento matemático y las
capacidades que necesitaran más tarde, tanto en su vida como en la actividad docente, esto
en constante interrelación con la institución y la comunidad. Es condición necesaria la
participación activa de los estudiantes.
Deberá asegurar, además el desarrollo de una competencia técnica y una amplia potencia
matemática, entendida como la capacidad para hacer conjeturas, razonar lógicamente,
formular y resolver problemas y comunicarse matemáticamente.
Propósitos
 Promover en el estudiante estrategias de aprendizaje para la apropiación de
saberes y habilidades, que generen la construcción de una identidad docente
comprometida con la educación y la responsabilidad social que requiere nuestra
profesión.
 Contribuir a la formación de una cultura del trabajo, de modo que los estudiantes
valoren su posición y su significatividad en lo personal y como eje vertebrador
del proceso social de la educación.
 Desarrollar en los estudiantes la habilidad y capacidad de razonamiento
matemático.
 Fomentar en los estudiantes la tolerancia y el pluralismo de ideas como requisito
tanto para el debate matemático como para la participación de la vida en
sociedad.
 Transmitir al estudiante un marco teórico lo suficientemente sólido que lo guie
y respalde a la hora de ejercer su actividad como docente de nivel secundario.

Objetivos
Se espera que a largo de la trayectoria curricular el estudiante
logre:
 Reconocer los distintos tipos de ecuaciones diferenciales.
 Resolver ecuaciones diferenciales de primer orden y de primer grado,
ecuaciones diferenciales de orden superior y algunos tipos de ecuaciones
diferenciales de segundo orden.
 Reconocer aplicaciones de ecuaciones diferenciales en problemas físicos y
geométricos.
 Utilizar el concepto de funciones complejas elementales y sus propiedades.
 Interpretar geométricamente una función de variable compleja como
transformación.
 Realizar la trasposición de los conceptos relativos al cálculo diferencial e
integral de funciones reales, a las funciones complejas.
 Identificar y utilizar el concepto de función analítica e integrales de contorno.
 Reconocer las representaciones analíticas por series de Taylor y de Laurent.
 Utilizar el método deductivo para la realización de análisis crítico de
argumentaciones, para efectuar demostraciones y deducciones y para la validez
de los resultados.
 Desarrollar su habilidad y capacidad de razonamiento.
 Utilizar adecuadamente los medios informáticos correspondientes a la
asignatura.
 Dominar, adecuar y producir conocimientos.
 Valorar el pluralismo de ideas como requisito tanto para el debate matemático
como para la participación de la vida en sociedad y de un futuro desempeño en
el ámbito docente.
Metodología:
Bajo una concepción del aprendizaje en que se trabaja con conocimientos previos
como base para desarrollar el nuevo conocimiento, los estudiantes toman
decisiones, anticipan resultados, justifican y validan sus producciones. En la
construcción de nuevos conocimientos resultan esenciales las interacciones entre
pares dado que comunicar procedimientos, tratar de comprender la resolución de
otro, argumentar para defender su punto de vista, favorecen la búsqueda de
explicaciones, la construcción de relaciones entre nociones y nuevas
conceptualizaciones.
La propuesta de trabajo se centrara en la Resolución de Problemas. Los
científicos que producen Matemática y los educadores coinciden en que la
resolución de problemas tiene un rol central en la producción de conocimiento
matemático y por ello debería tenerlo en los procesos de enseñanza-aprendizaje
de esta ciencia. Es por esto que parte importante de los contenidos serán
descubiertos y desarrollados por los estudiantes mediante el trabajo a partir de
aquellos problemas significativos que orienten la modelización de situaciones,
promoviendo en el estudiante el desarrollo de prácticas propias tales como:
formular preguntas que problematicen el conocimiento, conjeturar, realizar
demostraciones, elaborar estrategias de resolución, interpretar resultados,
reflexionar sobre los errores, validar procedimientos, conjeturas y resultados,
comunicar los resultados y conclusiones, entre otras. Esto generara alguna
discusión y a su vez provocara en ellos la necesidad de aplicar y ampliar sus
conocimientos sobre el tema, facilitando así que la consulta bibliográfica no esté
ausente en el proceso. Los estudiantes irán completando las unidades resolviendo
los problemas de las guías de TP, en tanto que su resolución implicara un
proceso creativo y de complejidad cognitiva. El estudiante debe elaborar su
propio método de resolución, no sólo apelando a sus conocimientos previos sino
también estableciendo nuevas relaciones entre ellos y, además, empleando
diversos procedimientos, tanto algorítmicos como heurísticos.
Así el aprendizaje está pensado de modo que:
Se fundamente en un saber anterior y se aprenda haciendo, ya que el estudiante
se enfrenta con los problemas, en palabras de Mabel Rodríguez un estudiante de
profesorado de Matemática debe “ tener un buen dominio de la disciplina,
comprender en profundidad los conceptos, haber resueltos problemas,
problemas en donde se muestre porque se necesitan algunos conceptos en la
matemática como también problemas de aplicación de la matemática en los
distintos campos, un estudiante de profesorado debe disfrutar aprender
matemática, disfrutar entender relaciones entre los distintos áreas de la
matemática, que tal vez se las enseñan a uno por separado” …..
Por medio de esto, los estudiantes en formación, podrán apropiarse de marcos
conceptuales y metodológicos necesarios en su continuo proceso de formación
docente, relacionarlos con actividades cotidianas y corrientes, sin dejar de lado el
carácter formativo que brinda el conocimiento matemático, cuyo objetivo último
es la formación de estructuras de pensamiento y modelos aplicables a distintas
situaciones de la realidad cotidiana ya que las estructuras de pensamiento deben
convenir a las estructuras de la realidad pues son una interpretación mental de la
misma.
Evaluación:
Considerando a la evaluación como un proceso de reflexión sistemática, esta
debe ser formativa y desde una dimensión ética, de procesos y productos, y dadas
por etapas: al inicio, durante y al finalizar el proceso de enseñanza. Identificando
ideas previas, habilidades de razonamiento para la resolución de problemas y
elección de estrategias.
En definitiva la evaluación tendrá un carácter continuo y tiene por objeto el
seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje. Con el objeto de detectar los
aciertos, desaciertos, progresos y problemas que se presentan, y se implementara
a fin de lograr la acreditación del espacio curricular por parte de todos los
estudiantes. Se realizara a través de la resolución de TP y exámenes parciales, se
prevé la realización 4 exámenes parciales individuales (2 durante el primer
cuatrimestre, uno a mediados y otro al finalizar y de igual manera en el segundo
cuatrimestre). La regularidad o promoción del espacio curricular está regulada en
los art. 17, 18 y 19 del RAI.
En cada instancia de evaluación se plantearan situaciones problemáticas donde se
tendrá en cuenta si el estudiante: utiliza un lenguaje especifico y adecuado a la
problemática planteada, logra conocer y aplicar adecuadamente los conceptos
requeridos, si es capaz de construir nuevos conocimientos, analizar resultados y
obtener conclusiones para luego comunicarlas aceptando el pluralismo de ideas,
si muestra capacidad de abstracción y logra vincular la matemática con otras
ciencias.