LIBRO 01

“PONER EN JUEGO EL
SABER.”

ALICIA FERNANDEZ.
 CAPITULO 2: “Para aprender, poner en juego el saber”

Mis Aportes surgen de la práctica y una postura que en la Argentina llamados

psicopedagogía clínica: referida a la problemática del aprendizaje. La palabra
clínica hace referencia a una postura. Se puede sostener a nivel de las
instituciones como en el trabajo en el consultorio.

A que hacemos referencia con la palabra clínica.

El adjetivo clínica, denominando a la llamada entonces pedagogía clínica, se lo

debemos a la psicopedagoga Blanca Tarnopolsky, que en la década del 70 la
nombró así.
La dimensión básica de este enfoque es reconocer la existencia de fenómenos
inconscientes, y por lo tanto de la transferencia. El ejemplo más perfecto de un
enfoque clínico, es el enfoque psicoanalítico. Freud partió de la clínica, partió
de las relaciones que establecía entre él y sus pacientes

Claudia Blanchard Laville dice:

….adoptar es ese enfoque clínico quiere decir preocuparse por los procesos
inconscientes. Inconsciente no quiere decir solo oculto y desconocido. Sí
quiere decir fenómenos que actúan con una fuerza difícilmente dominable y
con lógica propia.

…..Hoy cuando se habla de enfoque clínico en ciencias humanas, a menos

que se esté en un malentendido, no se habla de patologías…….Es necesario
terminar hoy con este malentendido y saber que se ha salido del estudio de la
patología, lo que no quiere decir que no interesa el sufrimiento del sujeto., un
sufrimiento psíquico que no significa enfermedad….

El adjetivo clínica hace referencia entonces a una postura, a una ética, a un

modo de leer las situaciones y de intervenir ( veni “entre”) sin interferir (ferir-
entre).

La clínica viene de la palabra griega Klinein, que quiere decir cama. El clínico
es el médico que está al pie de la cama.
Un enfoque clínico es un enfoque que se preocupa por entender a un sujeto, o
un tema singular. Esto quiere decir que la palabra clínica remite a dos cosas:
por un lado una escucha particular de lo que siente un sujeto, y en segundo
lugar la posibilidad de teorizar de manera suficiente lo que se conoce y lo que
se comprende de los sujetos, modelos teóricos del funcionamiento del sujeto
como tal.
Construcción teórica.

Las cuestiones que trato transitan desde la práctica psicopedagógica a la

construcción teórica psicopedagógica, que a su vez le va a dar fundamento.
Entiendo a la teoría como una red que nos permite ser libres en la creación de
nuevos modos de intervención en la práctica.
En disciplinas como las nuestras que versan sobre las interrelaciones humanas
y sociales, la cuestión teórica pasa a ser más importante que en las llamadas
ciencias duras. Porque precisamente nosotros creamos el objeto con el que
vamos a trabajar. Tal objeto surge de la construcción teórica. Teoría que yo
entiendo como la pausa que organiza la música. Si la música solo tuviese
sonidos, no tendría melodía. La construcción teórica es producto de una
posición en la cual nosotros podemos colocarnos para responder a la pregunta
¿ que he venido haciendo?.
El análisis y la reflexión sobre lo que venimos haciendo habrá un espacio de
pregunta así como la posibilidad de pensar. Permite situarse como autoría.
Necesito del otro para la respuesta , pero principalmente de mí ismo como otro
de mi propia respuesta.
En cambio la pregunta ¿Qué debo hacer? No me incluye como autor,
reenviándome a una posición de dependencia.
La psicopedagogía tiene como propósito abrir espacios objetivos y subjetivos
de autoría de pensamiento. Hacer pensables las situaciones. Por eso mucho
más importante que los contenidos pensados, es el espacio que posibilita
hacer pensable un determinado contenido. A ese lugar estaremos dirigiendo
nuestra intervención, nuestra mirada.

Importancia de la pregunta.

Preguntar es situarse ( y ahí circula el deseo de conocer) entre lo que se

conoce y no se conoce. En ese movimiento se va a nutrir el deseo de conocer.
Yo comencé a responderles a mis alumnos cuando preguntaban sobre que
hacer a decirles: ¿que no hacer? Y de allí partir para el análisis de la
posición desde donde intervenir. Inter-venir, “venir- entre”, entre que?, entre
quien interviene y el otro.
Analizando desde que posición estamos interviniendo conseguiremos
herramientas para producir nuevas intervenciones, en cuanto cambiemos de
lugar.

La teoría cumple la misma función que la red para el equilibrista. El equilibrista

necesita tener como sustento a la red para poder inventar nuevas piruetas. En
nuestra práctica tal como el equilibrista, tenemos que ir haciendo equilibrio y
descubriendo cada día nuevas piruetas. La teoría es esa red que nos sustenta
y que nos permite transitar por ese hilo tan riesgoso que es el camino de
nuestro accionar concreto diario.. Si carecemos de ella, no va a ver
posibilidades de trabajar con autoría, de inventar nuevos recursos y descubrir
que medio utilizar en cada ocasión.
La diferencia entre la red del equilibrista y nuestra red teórica es que esta
última tiene que construirla cada uno de nosotros por sí mismo, usando
también los hilos 8conocimientos) que le proveen los otros.