4.

4D Math (Unit #5)
Author: <p>John Shepherd
Date created: 04/01/2018 11:01 PM CDT ; Date modified: 04/09/2018 2:21 PM CDT

DBU Professional Effective Teaching Lesson Plan

The Dorothy M. Bush College of Education has adopted this format for lesson planning because it
provides a format for planning engaging, rigorous, relevant lessons for students.

VITAL INFORMATION

Date 4/2/18

Subject(s) Mathematics

Lesson Topic Two­Digit Multiplication

Grade/Level Grade 4

STANDARDS: Choose all of the DBU/InTASC and SPA (Specialized Professional Standards) this
lesson plan addresses. (number and text)
TX­ Dallas Baptist University­ Educator Preparation Unit Competencies (2012)
Competency:
Competency #1: Learner Development. The teacher understands how learners grow and develop, recognizing that patterns of learning and development vary
individually within and across the cognitive, linguistic, social, emotional, and physical areas, and designs and implements developmentally appropriate and
challenging learning experiences.

Competency:
Competency #2: Learning Differences. The teacher uses understanding of individual differences and diverse cultures and communities to ensure inclusive learning
environments that enable each learner to meet high standards.

Competency:
Competency #3: Learning Environments. The teacher works with others to create environments that support individual and collaborative learning, and that
Standards encourage positive social interaction, active engagement in learning, and self motivation.

Competency:
Competency #5: Application of Content. The teacher understands how to connect concepts and use differing perspectives to engage learners in critical thinking,
creativity, and collaborative problem solving related to authentic local and global issues.

Competency:
Competency #6: Assessment. The teacher understands and uses multiple methods of assessment to engage learners in their own growth, to monitor learner progress,
and to guide the teacher’s and learner’s decision making.

Competency:
Competency #8: Instructional Strategies. The teacher understands and uses a variety of instructional strategies to encourage learners to develop deep understanding
of content areas and their connections, and to build skills to apply knowledge in meaningful ways.

Goal and Objective

§111.6. Grade 4, Adopted 2012.

(b)  Knowledge and skills.

(4)  Number and operations. The student applies mathematical process standards to develop and use
Goal strategies and methods for whole number computations and decimal sums and differences in order to solve
problems with efficiency and accuracy. The student is expected to:

(D)  use strategies and algorithms, including the standard algorithm, to multiply up to a four­digit number by a one­
digit number and to multiply a two­digit number by a two­digit number. Strategies may include mental math,
partial products, and the commutative, associative, and distributive properties;

Page 1 of 5
 The student will be able to multiply a two­digit number by a two­digit number using strategies based on
Objective (Learning Outcome)
place value and properties of operations.

Two­digit multiplication is valuable for 4th graders as it will help them better understand the importance of
money and income. In their personal life they may see how if they buy 10 copies of something that is $40
Value and Importance
that would equal $400. 

In school students need to be able to move onto bigger steps in multiplication. In school the numbers get
more complex, and this base line understanding is necessary to be able to understand the bigger numbers.

Materials and Resources

Students will need pencil/pen, paper, bingo card per student.
Materials Needed
Teacher will need equation cards for bingo, dry­erase markers. 

The teacher will use technology to model how to solve a two­digit multiplication problem, and to model
Teacher Use of Technology
how to share thoughts on padlet.

Student Use of Technology The student will use padlet to share their thoughts as the lesson closes.

Students will compete in a fun game of bingo to help them be engaged in working math problems. Students
Instructional Motivational
will be given choice in how they answer questions, as they may use whatever strategy they know best.
Strategies
Students can use technology to respond to the closure.

Instructional Strategies

§111.5. Grade 3, Adopted 2012.

(b)  Knowledge and skills.

(4)  Number and operations. The applies mathematical process standards to develop and use strategies and
Prior Knowledge Needed methods for whole number computations in order to solve problems with efficiency and accuracy. The
student is expected to:

(G)  use strategies and algorithms, including the standard algorithm, to multiply a two­digit number by a
one­digit number. Strategies may include mental math, partial products, and the commutative, associative,
and distributive properties;

Ask the students if they are familiar with the game bingo. Explain that they will be playing multiplication
bingo, where they find the product of two numbers by adding groups of numbers together. Then ask a
student to explain the rules of bingo, point out how answers can be found vertically, horizontally, or
diagonally, and mention the free space as well.
Anticipatory Set
Students will be numbered off in groups (1­4) that will be used throughout the lesson to organize
responses.

(2­4 minutes)

The teacher is consistenly checking for understanding by calling on numbered off students for feedback.
Assessment (Check for
The teacher is also checking bingo cards and work done during independent practice. During guided
Understanding)
practice the teacher is working closely to ensure understanding of the content.

Write a two­digit by two­digit multiplication problem on the board (vertically). Model solving the problem

Page 2 of 5
 using different methods. Traditional strategies should be used. Repeated addition can be mentioned briefly,
Direct Teach as well as the communative property of multiplication.

(5­10 minutes)

This lesson works with different multiplication strategies that students may mention. The teacher will focus
on traditional two­digit by two­digit multiplication, but lattice and partial product multiplication may be
brought up. 
Content Knowledge
When using traditional multiplication you work vertically and multiply the number in the ones position by
the number above, and then the number is the tens position is multiplied by the above number, but a 0 is
kept to signify the chance in position. This is explained during the lesson in better detail.

How did you solve the problems? What steps did you take? (throughout)

Which problems were trickiest to solve? (closure)
Critical Thinking
Is there one strategy you really don't like using? Why? (guided practice)

Explain your answer without using numbers. (independent practice)

The teacher will model how to play and complete a bingo game, work a two­digit multiplication problem
Modeling using traditional methods, and how to respond using the padlet resource. Proper student expectations
should be modeled for independent practice.

Write another two­digit by two­digit multiplication problem on the board and ask students how they would
solve it. Give students time to discuss with their table how they would solve the problem. Ask for feedback
from the students that were numbered off as number 1 from earlier from each group. Ask these students to
come to the board and share how they would solve the problem. 
Guided Practice
You may do this with different problems and cycle through the various numbered off groups before
transitioning into bingo. Explain to the students that they will have time to solve the problems, so speed is
not a concern. Working the steps is key, and using strategies is expected.

(5­15 minutes)

Pass a bingo card to each student, ensuring they each have something to write with and on. Shuffle the
equation cards. Pick a card and read it aloud, and then write the equation on the board. Give students time
(30sec­2minutes) to solve the equation; music should be played during this time. Call on a different
numbered student than before to provide an answer; if it is correct write it on the board, if not, work it on
Independent Practice the board. 

Continue this process until someone calls BINGO with 5 in a row.
(10­20 minutes)

GT students may have a sheet with all the questions on it during bingo to allow them to not get bored, but
Modifications/Accommodations
still stay within what everyone else is working on. 
for Spec. Populations
ELL students may benefit most from sharing their responses verbally during closure. If they don't feel
comfortable doing this they may write on their sheet of work paper for the teacher to take up later.

Ask students to consider the strategies they used throughout the lesson. Ask for feedback on the online
resource padlet, but allow students to verbally share out. If a set of numbered students hadn't had a chance
to share out this would be the last chance to provide them an explicit participation opportunity.
Closure
Responses should be verbally discussed before closing the lesson by previewing the next days lesson,
when students will dive deeper into multiplication with up to four­digit multiplication. 

Page 3 of 5
 (3­5 minutes)

wers to the reflection questions should be stated in well thought­out paragraphs.  Professors are looking for
evidence that candidates took the time to seriously consider each question.

Reflecting on a Lesson

Name __John Shepherd________________________ Date___4/2/18____

Grade Level __4th________  Topic __Two­Digit by Two­Digit Multiplication____________
What special populations are represented in this class?

NA

1.   What is the best instructional strategy that you used?

Bingo game – independent practice

2.   Why do think it was your best?

Having students play Bingo helped them stay engaged in math, while enjoying their time learning.

3.  What evidence did you see that students learned because of this instructional strategy?

I was able to immediately get feedback by asking and checking students’ work. It was clear everyone was
succeeding, and that helped the activity move along quickly.

4.  What was your least effective instructional strategy?

Having students come up and work problems on the board – guided practice.
 

5.   How could you have adapted this learning strategy for better learning?

Written Reflections I think having just one person from each numbered off group was a mistake as it put that person on the
spot. I think this would have been improved if the entire group came up and worked through the problem.
No one would have felt called out, and it would have improved the learning.

6.  Besides planning instructional strategies, what other things could you have done to make this a better
lesson? ( organization, materials, knowledge of content, classroom management, etc.)
I could have managed my closure much better, as I didn’t feel like I had much of a plan. I briefly discussed
with students the various strategies, but I feel like it wasn’t enough to really close out the lesson. It seems
like a different closure may have been better suited for this lesson.

7.  How do you know that students met the learning goal/objective of the TEKS?

I was able to assess their work as they did it, and also check their thought process throughout the lesson as
well.
 

Page 4 of 5
 8.  What have you learned from teaching other lessons that helped you make this lesson more effective?

I learned in previous lessons how valuable music can be in the background while students work. I took that
strategy and used it while the students played Bingo, and I like to believe it made things more enjoyable
than sitting in a silent room.

9.  How did emphasizing the value and importance of the learning of this lesson impact learning for the
students?

I believe students were more engaged because I mentioned that this multiplication work is similar to a
foundation that is going to be built on. Understanding this lesson and unit is valuable to their future learning.

10.   Where can you find professional development information that would help make this a better lesson?

Math resource sites that provide explanations for teachers would be most valuable for me to better
understand the different ways to work multiplication problems.

Page 5 of 5