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Diciembre de 2014
ÍNDICE
CONTENIDOS PÁGINAS
Introducción 1
Fuentes de consulta 94
INTRODUCCIÓN.
La vida en la escuela es un reflejo que reproduce la vida social del exterior, incluyendo sus
relaciones, formas de convivencia, de comunicación, intereses, problemas y conflictos. Ante esto,
el presente trabajo busca promover la información básica necesaria en un tema que es parte de la
educación integral de las persona, LA SEXUALIDAD.
Tomando como base lo anterior, el presente trabajo aborda temas fundamentales en el desarrollo
de todo ser humano y para fortalecer las competencias del personal de todos los niveles y
modalidades que intervengan en el ámbito educativo a través de la revisión y análisis de
contenidos relacionados con Educación de la Sexualidad y Prevención de la Violencia Sexual, para
promover la reflexión respecto a su responsabilidad de salvaguardar la integridad física, emocional
y social de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, siendo también un buen referente para madres,
padres y personas interesadas en garantizar un sano desarrollo de la sexualidad infantil y
adolescente.
En este contexto, se considera pertinente abordar estas temáticas en pro del desarrollo integral de
los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, a través de los contenidos de todas aquellas acciones de
capacitación y difusión que se realicen en los diferentes ámbitos educativos, estos se deben
incluir cómo una línea de acción o eje rector a seguir en una metodología homologada y
coordinada para todas las comunidades educativas en el Distrito Federal.
Destinatarios
Personal docente frente a grupo, directivo, de supervisión, de apoyo técnico-pedagógico; de
apoyo y asistencia a la educación, de mando medio y en general de todos los niveles y
modalidades que intervengan en el ámbito educativo.
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Modalidad y duración
Autodidacta o presencial, con duración mínima de 20 horas.
Propósito:
Fortalecer las competencias del personal de todos los niveles y modalidades que intervengan en el
ámbito educativo a través de la revisión y análisis de contenidos relacionados con Educación de la
Sexualidad y Prevención de la Violencia Sexual, para promover la reflexión respecto a su
responsabilidad de salvaguardar la integridad física, emocional y social de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes.
Competencias a desarrollar:
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ESTRUCTURA DEL CURSO
Tiempo de
Temas a desarrollar Contenidos
trabajo
1. Marco conceptual 1.1. Conceptos básicos de sexualidad. 2 hrs.
para el desarrollo y 1.1.1 Sexo.
la sexualidad de 1.1.2 Sexualidad.
niñas, niños, 1.1.3 Sexología.
adolescentes y 1.1.4 Sexo de asignación.
jóvenes 1.1.5 Género.
1.1.6 Rol de género.
1.1.7 Identidad sexual.
1.1.8 Identidad de género.
1.1.9 Orientación [Preferencia] sexual.
1.1.10 Salud sexual.
1.1.11 Comportamientos sexualmente
responsables.
1.1.12 Expresiones comportamentales sexualidad.
1.1.13 Educación de la sexualidad.
1.1.14 Derechos sexuales y reproductivos.
1.1.15 Erotismo.
1.1.16 Vínculo afectivo.
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Tiempo de
Temas a desarrollar Contenidos
trabajo
4. Desarrollo de la 4.1. Desarrollo de la sexualidad en la infancia. 2 hrs.
sexualidad en la 4.1.1 Características de la sexualidad infantil.
infancia, pubertad y 4.1.2 Factores que favorecen un desarrollo
adolescencia adecuado de la sexualidad infantil.
4.2. Desarrollo de la sexualidad en la
Pubertad y adolescencia.
4.2.1 Cambios anatómicos y fisiológicos que
caracterizan la pubertad.
4.2.2 Características psicológicas y sociales de
la adolescencia.
4.2.3 Factores que favorecen un desarrollo
adecuado de la sexualidad en la pubertad
y adolescencia.
4
Tiempo de
Temas a desarrollar Contenidos
trabajo
8. Sexualidad en la 8.1. Marco Normativo. 2 hrs.
discapacidad infantil 8.1.1 Convención sobre los derechos de las
y adolescente personas con discapacidad.
8.1.2 Ley General para la Inclusión de las
Personas con Discapacidad.
8.2. Conceptos básicos en discapacidad.
8.3. Ajustes razonables para la educación de
la sexualidad de personas con
discapacidad.
8.3.1 Discapacidad Física.
8.3.2 Discapacidad Intelectual.
8.3.4 Discapacidad Sensorial (auditiva y visual).
8.3.5 Discapacidad Psicosocial.
8.4. Rol de la familia en la educación de la
sexualidad de personas con discapacidad.
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TEMA 1. MARCO CONCEPTUAL PARA EL DESARROLLO DE LA
SEXUALIDAD DE NIÑAS, NIÑOS, ADOLESCENTES Y
JÓVENES.
Propósito
Distinguir los conceptos básicos de la sexualidad que conforman el marco conceptual relacionado
con el desarrollo de la sexualidad en niñas, niños, adolescentes y jóvenes, para familiarizarse con
ellos, mediante la lectura y la reflexión.
Introducción
La sexualidad y sus diferentes formas de expresión a lo largo de la vida, son una condición
inherente a nuestra especie, es un concepto amplio, tal como lo es nuestra conducta y nuestra
personalidad que nos define como humanas y humanos, la sexualidad no se reduce sólo al
conocimiento y funcionamiento de los órganos sexuales de hombres y mujeres, sino que se
encuentra implicada en toda nuestra vida.
Al respecto la Organización Mundial de la Salud (OMS) señala que la sexualidad “se refiere a una
dimensión fundamental del hecho de ser un ser humano: Basada en el sexo, incluye al género, las
identidades de sexo y género, la orientación sexual, el erotismo, la vinculación afectiva y el amor, y
la reproducción. Se experimenta o se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos,
creencias, actitudes, valores, actividades, prácticas, roles y relaciones. La sexualidad es el
resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos
y religiosos o espirituales” (OPS, OMS,WAS, 2000).
El concepto de sexualidad incluye entre otros aspectos, diferenciar la anatomía, la fisiología, los
procesos psicológicos, afectivos y sociales que constituyen y construyen a las mujeres y los
hombres. Implica el conocimiento del propio cuerpo, de las sensaciones, emociones y
sentimientos que se vinculan con la satisfacción y el placer.
Por ello, es importante identificar, como la hemos construido a partir de todas y cada una de
nuestras experiencias a lo largo de nuestra vida, de lo que hemos visto, de lo que hemos
escuchado, de lo que hemos leído, de lo que nos han dicho, de lo que nos han permitido, de lo que
nos han prohibido, en suma, de cómo experienciamos nuestra sexualidad, desde nuestro ser
hombres o ser mujeres.
Lo anterior porque a diferencia de las otras especies, el ejercicio de la sexualidad inicia con el
nacimiento y termina con la muerte, no está destinada solamente a la procreación, no deriva
solamente de un “instinto a controlar” y se configura a partir de la relación con otras y otros, lo
que da lugar a que en las sociedades se creen normas, reglas y restricciones, con la finalidad de
darle un orden y un sentido a la sexualidad.
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En este contexto, a principios del siglo XX, surge la Sexología como una “disciplina que abarca el
estudio científico de todos los aspectos de la sexualidad; contiene un vasto acervo de
conocimientos médicos, sociales y conductuales referentes a esta, por lo que participan un gran
número de especialidades médicas como la ginecología, urología, genética, endocrinología,
neurología, rehabilitación y salud pública entre otras. También participan disciplinas como:
psicología, pedagogía, sociología, antropología, comunicación, historia, ética, derecho, trabajo
social, etcétera” (DGSEI, 2012).
Sin embargo, ya en pleno siglo XXI, siguen existiendo falacias, mitos y falsas creencias respecto a la
sexualidad, por lo que es indispensable promover estrategias que difundan información científica y
no valorativa en esta temática, con la finalidad deque a partir de una educación de la sexualidad,
se impulse una formación que proporcione a las personas las habilidades y los recursos cognitivos,
emocionales y actitudinales necesarios para la toma de decisiones congruentes y responsables.
Dado que, “la educación de la sexualidad la entendemos como un proceso lento, gradual y
complejo que ha de facilitar la construcción de las diferentes nociones sexuales y ha de ayudar a
comprender los procesos históricos y culturales por los que se han generado los conocimientos
actuales y la organización social y sexual vigente” (Barragán, 1997, citado en DGSEI, 2012), es
imprescindible que ésta de inicio desde edades tempranas, al menos en el ámbito formal, esto es,
en la escuela, y se refuerce con estrategias que habiliten a los adultos con los que conviven, ya que
también ellos educan en sexualidad de una manera informal pues transfieren sistemas de
creencias que configuran actitudes y conductas que reproducen roles y formas de convivencia
entre los géneros, esto es, entre hombres y mujeres.
En este orden de ideas, es necesario pues, desarrollar un lenguaje común y descriptivo que
permita comprender la gran variedad de conductas y expresiones de la sexualidad tales como, la
preferencia sexual, la identidad sexual, la identidad de género, las expresiones comportamentales
de la sexualidad, el erotismo, el vínculo afectivo, el rol de género, entre muchas otras.
Para finalizar, este apartado no pretende agotar el tema; tampoco intenta formar
comportamientos o conductas sexuales, de igual manera, no pretende ser una guía de valores, y si
ofrece la posibilidad de reflexionar y evaluar cómo co-participar para contribuir a difundir
información científica y descriptiva, para estimular la toma responsable e informada de decisiones.
Actividades Formativas
1.1 Conceptos básicos de sexualidad.
a) Describe con tus propias palabras que es: Sexo, sexualidad, sexología, sexo de asignación,
género, rol de género, identidad sexual, identidad de género, orientación sexual,
preferencia sexual, salud sexual, comportamientos sexualmente responsables,
expresiones comportamentales de la sexualidad, educación de la sexualidad, derechos
sexuales, erotismo, vínculo afectivo. No importa si desconoces alguno o algunos de los
términos. La finalidad es que puedas contrastar tu saber con las actividades subsiguientes.
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b) A continuación, se te presenta un cuadro con dos columnas, en la primera columna
aparece un concepto y en la segunda columna una definición, tu tarea es relacionar
correctamente ambas columnas.
Concepto Definición
7. Identidad sexual g) El término se refiere a una dimensión fundamental del hecho de ser
humano, se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos
y hacemos.
10. Salud sexual j) Se establecen desde edades tempranas y son diferentes para cada sexo;
ropa, juguetes, juegos, trato, actitudes, gestos, lenguaje, empleo, etcétera;
son producto del condicionamiento social y de la educación.
13. Educación de la m) Es la disciplina que abarca el estudio científico de todos los aspectos de la
sexualidad sexualidad y participan en ella numerosas profesiones y especialistas
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14. Derechos sexuales n) Es la experiencia de un proceso permanente de consecución de bienestar
físico, psicológico y sociocultural relacionado con la sexualidad.
16. Vínculo afectivo p) Son todos los comportamientos de la sexualidad que integran el universo
expresivo del ser humano, aun las que se manifiesten en forma no erótica.
d) Has un pequeño listado de los espacios, circunstancias o personas con las cuales puedes
aplicar lo visto en este tema.
Que aprendí
a) Contrasta lo que realizaste en la primera actividad comparando tus respuestas con las
claves referidas en el siguiente cuadro:
1-d), 2-g), 3-m), 4-h), 5-i), 6-j), 7-a), 8-b), 9-o), 10-n), 11-f), 12-p), 13-c), 14-l), 15-k), 16-e)
Identifica los aciertos que obtuviste y, analiza cuales pueden ser las razones por las que se
dieron los errores.
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b) Reflexiona que aprendizajes obtuviste con la realización de los ejercicios y anótalos en el
espacio siguiente.
Organiza tus actividades y tómate un tiempo para realizar una revisión de los siguientes
documentos y con ello puedas verificar que aprendiste:
1) DGSEI, (2012). Educación de la sexualidad y prevención del abuso sexual infantil. México:
SEP.Pp. 1-20
Disponible en
http://www2.sepdf.gob.mx/info_dgsei/archivos/DGSEI_Educacion_de_la_sexualidad_y-
prevencion_del_abuso_sexual_infantil.pdf
2) OPS, OMS, WAS (2000) Promoción de la salud sexual: Recomendaciones para la acción.
Guatemala: OPS. Pp. 5-13
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TEMA 2. ANATOMÍA Y RESPUESTA SEXUAL HUMANA
Propósito
Identificar las diferencias anatómicas de los órganos sexuales pélvicos, internos y externos del
hombre y la mujer así como los cambios que se presentan durante la respuesta sexual humana del
nacimiento a la adultez.
Introducción
La anatomía sexual humana es la base de la construcción del comportamiento que diferencia e
identifica a los seres humanos como mujeres y hombres.Como interesados y dedicados a la
educación de las niñas, niños y adolescentes, es básico conocer las estructuras que conforman los
órganos sexuales para integrar esta información en los procesos de enseñanza aprendizaje
relacionados con la educación de la sexualidad.
Los órganos sexuales de mujeres y hombres se pueden dividir en Órganos Sexuales Pélvicos
Externos (OSPES) y Órganos Sexuales Pélvicos Internos (OSPIS), llamados así por su ubicación
topográfica, y las Mamas o Pechos. Además de representar la distinción principal entre los sexos,
su función entre otras es contribuir en el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios, la
reproducción, la respuesta sexual humana y la percepción de sensaciones placenteras, entre otras.
Considerando esta última y como parte del comportamiento sexual humano, es importante incluir
a los sentidos como componentes de los órganos sexuales dado que también se ven involucrados
en la respuesta sexual y su participación será básica en el desarrollo de la sexualidad y en la
consecución de la salud sexual y reproductiva en la pubertad y adolescencia.
Durante la infancia el crecimiento de los órganos sexuales internos, tanto en las niñas como en los
niños, es lento con relación al que se presenta en la pubertad por la presencia y acción de las
hormonas sexuales (Prieto, 1998).
La respuesta sexual puede iniciarse por estimulación psicológica o física a diversas partes del
cuerpo, incluyendo los órganos sexuales pélvicos, habitualmente se da por una combinación de
todas estas tanto en hombres como en mujeres. Ante esta respuesta, se generan en el organismo
una serie de cambios físicos y emocionales que llevan a las personas a alcanzar sensaciones
placenteras.
Los métodos y las técnicas utilizadas en la actividad sexual son múltiples como las personas, y
generan grados variables de placer. El tipo de estimulación puede considerarse adecuado si es
satisfactorio y cumple la finalidad que busca la persona; es importante considerar que lo que
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puede ser satisfactorio para una, puede no serlo para otra. Sin embargo, con independencia del
tipo de estimulación empleada o de lo intenso que sea el placer generado, lo habitual, aunque no
lo único, como meta de la actividad sexual es el erotismo, es decir la experimentación de los
fenómenos físicos y subjetivos de la respuesta sexual humana.
Actividades Formativas
2.1 Anatomía Sexual Humana
Anota en la columna de la derecha si el órgano referido es parte de los órganos sexuales pélvicos
del hombre (H) o de la mujer (M):
CLÍTORIS OVARIOS
CONDUCTOS DEFERENTES PENE
CONDUCTOS EYACULADORES PERINÉ
EPIDÍDIMO PREPUCIO
ESCROTO PRÓSTATA
GLANDE TESTÍCULOS
GLÁNDULAS DE BARTHOLIN TROMPAS UTERINAS
GLÁNDULAS DE COWPER URETRA
GLÁNDULAS DE TYSON ÚTERO
LABIOS MAYORES VAGINA
LABIOS MENORES VESÍCULA SEMINAL
MONTE DE VENUS VULVA
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2.1.2. Anatomía sexual del hombre
Anota en los siguientes esquemas los nombres faltantes de los órganos sexuales del hombre
Completa las tablas anotando los nombres de la fase de la respuesta sexual humana a la que
corresponden los cambios anatómicos y fisiológicos de los órganos sexuales pélvicos de la mujer y
del hombre.
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Reducción del diámetro vaginal.
Congestión del tercio externo de la vagina: “plataforma
orgásmica”.
Abombamiento máximo del fondo de vagina.
Verticalización máxima del útero.
Intensificación de los cambios en los labios mayores y
menores.
Cambio de coloración de labios menores a rojo escarlata.
Retracción del cuerpo del clítoris y el glande dentro del
capuchón clitorideo.
Aparente reducción de la longitud del clítoris.
Los pechos y las areolas aumentan su tamaño al máximo.
Se considera como una resistencia temporal a la excitación, un estímulo que en otro momento
podría ser sexualmente efectivo en este momento puede incluso ser desagradable y no cumplir su
objetivo.
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Respuesta sexual del hombre
FASE CAMBIOS EN LOS ÓRGANOS SEXUALES PÉLVICOS
Se motiva la búsqueda de la experiencia erótica.
Se genera un impulso de carácter instintivo y/o psicológico que incita a la persona a iniciar la
actividad sexual.
Se considera como una resistencia temporal a la excitación, un estímulo que en otro momento
podría ser sexualmente efectivo en este momento puede incluso ser desagradable y no cumplir su
objetivo.
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2.2.1. Respuesta sexual infantil
En la siguiente tabla anota una V, si la afirmación que se refiere es verdadera y una F si la
afirmación es falsa.
Todas las fases de la respuesta sexual humana se presentan en las diferentes etapas de la vida y
terminan con la muerte
El primer estímulo sexual efectivo que puede provocar una respuesta eréctil y lubricación vaginal
es olfativo y corresponde al olor del líquido amniótico durante la gestación.
Durante el trabajo de parto los olores propios de la madre de la sala de expulsión, o del sitio donde
tiene lugar el alumbramiento incrementan la cantidad de estímulos que pueden provocar una
respuesta eréctil en los niños y lubricación vaginal en las niñas.
El aroma de la piel de la madre al ser amamantado y su propio aroma derivado de sus propias
heces y su propia orina son fuentes sexualmente estimulantes.
La respuesta sexual de las niñas y los niños es distinta a la de los adultos, en general, la meseta es
prácticamente inexistente, el orgasmo puede continuarse en la medida que exista un estímulo
sexual efectivo, la resolución es rápida y no existe periodo refractario.
Función corporal Fase de excitación Fase de meseta Fase de orgasmo Fase de resolución
Frecuencia Incremento de la La frecuencia Desaparece mientras
respiratoria frecuencia al final de respiratoria alcanza transcurre la fase y
la fase. 40 respiraciones por hasta el inicio del
minuto. La intensidad período refractario.
y duración dependen
del grado de tensión
sexual.
Frecuencia cardiaca Aumenta de modo Los registros son de Retorno al estado basal.
paralelo a la tensión 110 a 180 latidos por
sexual. minuto.
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Transpiración No se observa. No se observa. No se observa.
Aun cuando los cambios físicos en los órganos sexuales pélvicos no sean evidentes, no hay razón
para pensar que la percepción subjetiva de placer y el resto de las manifestaciones que
acompañan a la experiencia erótica puedan estar ausentes.
Es importante una vez más destacar que los factores emocionales de las relaciones humanas
influyen en los aspectos físicos y en el grado de satisfacción que puede obtenerse en la actividad
sexual.
Que aprendí
a) Compara tus respuestas realizando la lectura de los textos sugeridos.
b) Realiza una reflexión respecto a la información con la que contabas y date cuenta que
aprendiste después de leer los textos sugeridos.
1) Torices, I., Ávila, G. (2011). Educación de la sexualidad y prevención del abuso sexual
infantil. México: DGSEI /SEP. Pp. 47 – 82.
2) Torices, I., Ávila, G. (2012). Por mi salud y tu tranquilidad, hablemos de sexualidad. México:
DGSEI /SEP. Pp. 41-60 y 119-132.
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TEMA 3. HIGIENE Y SALUD SEXUAL
Propósito
Identificar las características de la higiene sexual analizando la importancia que tiene en la salud
sexual, reconociendo las medidas necesarias para el ejercicio de actividades sexuales seguras y
protegidas.
Introducción
La higiene sexual debe ser cuidada por cada persona a través de hábitos que le permitan mantener
un equilibrio integral en su salud. La higiene y cuidado del cuerpo, la prevención de infecciones de
transmisión sexual, la exploración corporal para identificar enfermedades que pudieran poner en
riesgo la vida de la persona, son algunas de las cuestiones que cualquier persona debe considerar
para su higiene sexual y para evitar desequilibrios que afecten su salud sexual.
La salud sexual incluye apreciar y comprender el propio cuerpo. Se debe promover la noción de
que el cuerpo merece cuidado y, el ejercicio y la alimentación sana son componentes importantes
que contribuyen a ello. Las y los jóvenes que participan en deportes, hacen ejercicio y comen de
forma saludable son menos propensos a involucrarse en conductas de riesgo para la salud y
asumen prácticas y conductas más sanas, como retrasar el inicio de la actividad sexual, abstinencia
de alcohol, tabaco y otras drogas, además de someterse a chequeos regulares.
La sexualidad saludable implica una madurez psicológica y cognitiva que permite a la persona
comportarse de manera que promueva su salud, incluyendo la sexual. En otras palabras, una
persona debe tener las capacidades que le permitan apreciar su propia sexualidad, disfrutar sus
sentimientos y emociones, ser responsable de su conducta sexual y ser capaz de evitar situaciones
que le lleven a consecuencias no deseadas.
Actividades Formativas
3.1. Higiene sexual
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Del francés hygiène, el término higiene se refiere al aseo, limpieza y cuidado, ya sea del cuerpo
como de las viviendas o los lugares públicos. La higiene ostenta tres objetivos concretos en su
razón de ser: mejorar, prevenir y conservar la salud.
La Higiene Sexual se refiere al conocimiento y cuidado correcto de los órganos sexuales, ayudar a
su buen funcionamiento, evitar infecciones que puedan afectar a corto o largo plazo, así como
preservar una vida sexual sana. Entendida entonces como el conjunto de actividades que
permiten que una persona esté en equilibrio respecto al bienestar físico, psicológico y
sociocultural relacionado con su sexualidad.
Las acciones que permiten que una persona esté en equilibrio respecto al bienestar físico,
psicológico y sociocultural relacionado con su sexualidad, intentan prevenir el surgimiento de
enfermedades, lesiones, violencia, discapacidades, dolor o riesgo de muerte, así como el ajuste
psicológico imprescindible para que la persona goce de una vida sexual sin temor, vergüenza,
culpabilidad o ideas falsas sobre la sexualidad y la capacidad de disfrutar y controlar la propia
sexualidad y la reproducción.
La higiene del cuerpo es algo esencial que se debe considerar para evitar riesgos de deterioro de la
salud para lo cual es necesario enseñarla y practicarla desde la infancia.
La higiene del cuerpo es algo esencial que se debe considerar para evitar riesgos de deterioro de la
salud. Conocer la importancia de los hábitos de limpieza es fundamental para prevenir muchas
enfermedades.
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A continuación te pido que resuelvas el siguiente cuestionario para valorar el grado de higiene
sexual que tienes:
Con relación al número de veces que contestaste SI, valora que tan adecuada es tu higiene sexual
y si necesitas darle mayor atención.
Al ir al baño hay que enseñar desde el inicio de la independencia en el uso del sanitario, la limpieza
al orinar y defecar. La entrada de la vagina es muy fácil de contaminar, sobre todo con materia
fecal, lo que puede provocar infecciones recurrentes. La limpieza después de orinar solo requiere
secar con papel dando ligeras palmaditas o haciendo una presión suave en la zona de la vulva sin
necesidad de frotar o arrastrar la orina. Después de defecar debe arrastrarse de adelante hacia
atrás el papel y hacerlo hasta que el papel no muestre rastros de materia fecal.
Higiene Menstrual
Para la higiene menstrual lo primero es elegir el producto que más se adecue a las necesidades de
cada mujer. Independientemente de si se opta por el uso de toallas o tampones es importante:
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Revisar la fecha de caducidad del producto para evitar infecciones bacterianas o por hongos,
derivadas del tiempo de almacenamiento y exposición a condiciones climáticas adversas del
empaque.
Cambiar las toallas o tampones cada 4 horas, aun cuando no tengan fluido menstrual
El uso simultáneo del DIU y tampones no es recomendable, porque incrementa la posibilidad
de infección.
Evitar la utilización diaria de panty protectores.
Es recomendable durante los primeros años y mientras se regulariza el ciclo menstrual, utilizar
preferentemente toallas sanitarias, una vez que se ha regularizado el ciclo y que los órganos
sexuales internos han alcanzado el tamaño que tendrán durante la adultez, puede iniciarse el uso
de tampones.
Exploración mamaria
Factores de riesgo a
Exploración mamaria ¿Cómo realizar la exploración mamaria? ¿Qué se debe buscar?
considerar
Es una práctica • Utilizar los dedos índice, medio y anular • Bolita o engrosamiento • El riesgo de cáncer se
realizada por la mujer para realizar movimientos circulares del en la mama o área de la incrementa
para examinarse tamaño de una moneda de 10 pesos axila. significativamente
mexicanos. con la edad.
física y visualmente
• Aplicar sobre la mama una presión • Irritación en el pezón o
con el objetivo de piel de la mama. • Antecedentes
ligera- media para explorar a diferente
detectar cambios en familiares de cáncer
nivel.
las mamas o axilas. • Arrugas o hundimientos de mama en madre y
• La mano derecha explora la mama
izquierda y la mano izquierda la mama del pezón o la piel de la hermanas.
La exploración derecha. mama.
mamaria debe • Recostada colocando una almohada o • Inicio de la
• Cambio inusual del menstruación antes
iniciarse a partir de la toalla bajo el hombro. Colocar el brazo
tamaño o forma de las de los 12 años.
telarca (aparición del izquierdo bajo la cabeza. Utilizar el mamas.
botón mamario). patrón vertical, circular o seccional para
• Sobrepeso
explorar la mama con la mano derecha.
• Dolor o sensibilidad en la
Hacer la misma operación con la otra
El reconocimiento mama o pezón que no • Falta de actividad
mama.
corporal desnuda desaparece. física.
• Frente al espejo observar las mamas:
frente al espejo, 1) con los brazos pegados a los • Enrojecimiento o • Consumo de alcohol,
ayuda a la detección costados, descamación del pezón o tabaco y otras
oportuna de 2) con las manos sobre la cintura, piel de la mama que no sustancias
alteraciones 3) con los brazos sobre la cabeza y corresponde a intoxicantes.
mamarias. 4) con las manos sobre la cadera resequedad de la piel por
mientras te inclinas hacia el frente. humectación
Esta técnica no debe inadecuada.
NOTA:
utilizarse para
Ante la presencia de cualquier cambio de • Cualquier secreción
reemplazar, sino para
forma, textura, peso o volumen es inusual del pezón.
complementar, el
importante acudir a revisión médica para
examen profesional • Inversión del pezón
un diagnóstico oportuno de cualquier
médico y la
enfermedad incluyendo el cáncer.
mamografía.
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Identifica en la imagen los patrones de exploración y observación de las mamas referidos en el
cuadro y en la línea escribe su nombre.
__________________ _______________________________
En el caso de los hombres el aseo de los órganos sexuales externos, así como de cualquier otra
parte del cuerpo es esencial para evitar infecciones. Al orinar y defecar hay que enseñar a los
niños que se requiere retraer el prepucio si no se está circuncidado y secar con papel mediante
palmaditas o una ligera presión en la zona del glande sin necesidad de frotar. Después de defecar
debe arrastrarse de adelante hacia atrás el papel y hacerlo hasta que el papel no muestre rastros
de materia fecal.
Poluciones nocturnas
Las poluciones nocturnas son emisiones de semen que empiezan a producirse entre los 13 o 14
años y tiene lugar durante el sueño. El semen que se ha ido produciendo tiene la necesidad de
salir, se presenta una erección producida por un sueño especialmente agradable que genera una
sensación placentera y el semen es expulsado generando -en ocasiones- que se moje la pijama y la
ropa de cama. El chico no siempre puede recordar el sueño como para disfrutarlo.
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Exploración testicular
Es un método sencillo Utilizar ambas manos para revisar los Bolita o bulto en los Testículos sin
que les permite a los testículos uno por uno. testículos. descender. Un bajo
hombres examinar sus Colocar los dedos índice y medio en la porcentaje de hombres
testículos a fin de parte posterior del escroto y el pulgar Cambio en la forma y nace con los testículos
asegurarse de que no por encima del mismo, para explorar tamaño de los sin descender de la
existen bultos ni cada testículo, moviendo la piel con testículos. cavidad abdominal. Esta
protuberancias suavidad y palpando toda la es una condición de
inusuales. superficie. Retención de líquido riesgo para el cáncer
en el escroto que testicular.
El momento del baño Suavemente presionar uno a uno los provoque hinchazón.
es una oportunidad testículos de arriba hacia abajo y Herencia. Los hombres
para explorarlos viceversa en busca de cualquier Sensación de pesadez con antecedentes de
órganos sexuales, esto cambio de textura, consistencia, en el escroto. cáncer en el padre o los
provoca que la piel del tamaño y peso; así como la presencia hermanos pueden estar
escroto se relaje, de algún bulto o protuberancia. Dolor o molestia. en riesgo de
haciendo más fácil la Posteriormente revisar el segundo presentarlo.
exploración y, el testículo de igual forma.
verificar la integridad Durante la exploración reconocerá el Los hombres que han
de sus partes, la epidídimo, estructura ubicada encima tenido cáncer en un
presencia de ambos del testículo, la cual no se debe testículo pueden estar
testículos en el escroto confundir con un bulto anormal. en mayor riesgo de
y la retracción desarrollar cáncer en el
adecuada del prepucio. Observar frente a un espejo los otro testículo.
testículos, reconocer su forma y color
Esta técnica no debe y buscar cualquier posible hinchazón o
utilizarse para inflamación.
reemplazar, sino para
complementar, el NOTA: Si se detecta cualquier posible
examen profesional cambio hay que acudir
médico. oportunamente a revisión
médica.
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Enlista las consecuencias que acarrea no tener una adecuada higiene sexual tanto en hombres
como en mujeres:
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La salud sexual se observa en las expresiones libres y responsables de las capacidades sexuales
que propician un bienestar armonioso personal y social, enriqueciendo de esta manera la vida
individual y social. Las personas son capaces de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin
riesgos en la que no es obligatoria la procreación, pues la sexualidad en sí misma es una forma de
comunicación, convivencia y/o amor entre las personas. No se trata simplemente de la ausencia
de disfunción o enfermedad o de ambos. Para que la salud sexual se logre es necesario que los
derechos sexuales de las personas se reconozcan y se garanticen (OPS/OMS, 2000, p. 6).
La salud sexual se apoya en el autocontrol para decidir cuándo se comienza la actividad sexual,
control sobre la elección que haga de la pareja sexual y, control sobre la frecuencia de la actividad
sexual. La salud sexual incluye el derecho a postergar y/o rechazar relaciones sexuales,
particularmente si éstas pueden conducir a consecuencias negativas como un embarazo no
planeado o una infección de transmisión sexual. Implica un sentido de control sobre el propio
cuerpo, un reconocimiento de los derechos sexuales y está fuertemente influenciado por las
características psicológicas de cada persona, como su autoestima y su bienestar físico y mental
además de la cultura y el ambiente donde vive.
Para que la Salud Sexual se logre en cada país es necesario además que se establezcan y se
cumplan metas que garanticen, a cualquier sector de la población, el tener acceso a los servicios
de salud sexual que le permitan vivir una sexualidad responsable, libre y placentera como:
1) Promover la salud sexual, con especial énfasis en la eliminación de barreras a los servicios
de salud sexual.
2) Ofrecer educación sexual integral a todos los sectores de la población.
3) Dar educación, capacitación y apoyo a profesionales que trabajan en campos relacionados
con la salud sexual.
4) Desarrollar y dar acceso a servicios integrales de atención de salud sexual para la población.
5) Promover y auspiciar la investigación y la evaluación en materia de sexualidad y salud
sexual, así como la difusión del conocimiento resultante (OPS-OMS, 2000, p.24).
24
3.2.1. Actividad sexual segura
La actividad sexual segura incluye los siguientes criterios: ser erótica o sexualmente placentera,
que no haya contacto con fluidos corporales, no requiere de protección. Incluye prácticas como el
autoerotismo, el sexo por teléfono o virtual, las caricias mutuas, la abstinencia y/o usar la
imaginación.
La actividad sexual protegida (más segura) se practica con una barrera u obstáculo de látex o algún
otro material para impedir el intercambio de fluidos corporales, significa estar atento ante
cualquier sospecha o síntoma de infección, hacerse chequeos médicos en forma regular, significa
pensar en el futuro.
La expresión -relaciones sexuales sin riesgo- se emplea para especificar las prácticas y
comportamientos sexuales que reducen el riesgo de contraer y transmitir infecciones de
transmisión sexual, en particular el VIH (OPS/OMS, 2000).
El condón masculino es una funda o cubierta generalmente hecha de látex para cubrir el pene
erecto del hombre, algunos están revestidos de lubricante o espermaticidas, se hallan disponibles
en diferentes tamaños, formas, colores, sabores y texturas, retienen el semen dentro del condón,
impidiendo así la entrada de los espermatozoides y otros microorganismos a la vagina, ano o
cualquier cavidad en la que sea introducido el pene.
Desventajas: Protegen con poca eficacia contra el herpes, el virus de papiloma humano y otras
infecciones que pueden ocasionar úlceras en la piel no cubierta por el condón, pueden causar
irritación en las personas alérgicas al látex, algunos hombres refieren reducción en la sensibilidad,
existe la posibilidad -aunque mínima- de que se rompa.
25
Forma de uso:
Antes de abrirlo
1) Verificar la fecha de fabricación y/o caducidad. Por ejemplo: MFG 9/09. Significa
que fue fabricado en septiembre de 2009 y tendrá una vida útil de 4 a 5 años,
siempre y cuando se mantenga en condiciones adecuadas. También puede
aparecer como EXP que significa la fecha en que expira o caduca. Por ejemplo EXP
11/2008, quiere decir que no podrá utilizarse después de esa fecha. Es
recomendable restar al menos un año a la fecha de caducidad para garantizar su
mayor eficacia. Aun cuando el condón haya caducado, si no se tiene otro a la
mano es preferible utilizarlo siempre que el tiempo no exceda un periodo de tres
meses.
3) Abrir con los dedos. No usar los dientes, uñas, tijeras o cualquier artículo punzo
cortante.
Para colocarlo
4) Ver hacia donde desenrolla, si esta al revés soplar suavemente para colocarlo al
derecho.
5) Sujetar con la yema de los dedos la punta del condón y sin soltar la punta,
colocarlo sobre el glande sobre el pene erecto (de esta forma quedará un espacio
sin aire donde se depositará el semen).
6) Con la otra mano (dedos índice y pulgar), desenrollarlo lentamente hasta la base
del pene.
Para retirar
Recomendaciones
26
3.2.5 Uso correcto del condón femenino
El condón femenino es una funda transparente hecha de poliuretano. Tiene un anillo externo
flexible fijo y al interior otro flexible y libre, que sirve para colocarlo al fondo de la vagina.
Antes de tener relaciones la mujer lo coloca dentro de la vagina. Durante el coito el pene se
introduce en la vagina recubierta por el condón femenino.
Forma de uso
Antes de abrirlo
Para colocarlo
27
6) Verificar que el anillo externo (fijo) del condón quede por fuera,
cubriendo los labios mayores de la vulva.
7) Para la penetración guiar el pene hacia el centro del condón para
evitar el riesgo de que la penetración se realice fuera del mismo.
Para retirarlo
Completa el crucigrama:
28
Horizontal Vertical
3. Ser erótica o sexualmente placentera, no 1. Se practica con una barrera u obstáculo de látex o algún otro
haya contacto con fluidos corporales, no material para impedir el intercambio de fluidos corporales, significa
requiere de protección. Incluye prácticas como estar atento ante cualquier sospecha o síntoma de infección, hacerse
el autoerotismo, el sexo por teléfono o virtual,
chequeos médicos en forma regular, significa pensar en el futuro.
las caricias mutuas, la abstinencia y/o usar la
imaginación.
2. Contribuye a la prevención de ITS cuando se usan correcta y
7. Prácticas y comportamientos sexuales que consistentemente, previene los embarazos, no tienen ningún efecto
reducen el riesgo de contraer y transmitir colateral y no requiere supervisión médica.
infecciones de transmisión sexual, en
particular el VIH. 4. Funda o cubierta de látex para cubrir el pene erecto del hombre,
disponible en diferentes tamaños, formas, colores, sabores y texturas,
retienen el semen dentro del mismo, impidiendo así la entrada de los
espermatozoides y otros microorganismos a la vagina, ano o cualquier
cavidad en la que sea introducido el pene.
Que aprendí
a) Compara tus respuestas realizando la lectura de los textos sugeridos.
b) Realiza una reflexión respecto a la información con la que contabas y date cuenta que
aprendiste después de leer los textos sugeridos.
1) Torices, I., Ávila, G. (2011). Educación de la sexualidad y prevención del abuso sexual
infantil. México: DGSEI /SEP. Pp. 67 a 71
Respuesta al crucigrama: Horizontal: 3. Actividad sexual segura. 7. Relación sexual sin riesgo.
Vertical: 1. Actividad sexual protegida. 2. Ventajas al usar condón. 4. Condón masculino.
5. Condón femenino. 6. Salud sexual.
29
TEMA 4. DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD EN LA INFANCIA,
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA
Propósito
Identificar las características del desarrollo de la sexualidad en la infancia, pubertad y adolescencia
para reflexionar cómo influye en la formación de personas sexualmente plenas y responsables.
Introducción
Las investigaciones sobre el desarrollo de la niñez ayudan al personal de los centros educativos a
entender sus cambios a lo largo del ciclo vital, sin embargo, la comprensión de estos cambios se ve
influenciada por las ideas y creencias que las personas adultas tienen sobre el desarrollo en
general y el de la sexualidad en particular. La mayoría del personal carece o conoce poco del
desarrollo de la sexualidad del grupo de edad con el que se vincula, de ahí la importancia de
brindarles elementos para identificar las características del desarrollo de la sexualidad en la
infancia, pubertad y adolescencia.
“Aunque es un hecho reconocido que la sexualidad se manifiesta de diversas formas en todas las
relaciones humanas, durante mucho tiempo el conocimiento y la reflexión sobre esta dimensión
de la vida se ha mantenido al margen de la acción educativa sistemática y, en el mejor de los
casos, se ha limitado a la transmisión de información sobre aspectos anatómicos y fisiológicos,
soslayando sus dimensiones afectiva y ética.” (Meece. 2000).
La educación formal de la sexualidad, desde el nivel preescolar, contribuye a que niñas, niños y
adolescentes se desarrollen más integralmente, comprendan los cambios que experimenta su
cuerpo, sus estados de ánimo y la manera en la que se relacionan con las demás personas. De este
modo, dispondrán de mejores herramientas para tomar decisiones que les ayuden a vivir su
sexualidad y evitar situaciones de riesgo para su salud física, emocional y social.
El desarrollo integral del ser humano ha sido, desde su origen el propósito que guía a la educación
en nuestro país. (Artículo Tercero Constitucional). Este precepto menciona que la escuela y sobre
30
todo el profesorado, además de contribuir al desarrollo sistemático de las habilidades
intelectuales y a la adquisición de conocimientos básicos de las áreas que componen la currícula
educativa en el nivel básico, también deben contribuir a la formación de actitudes y valores
fundamentales que permitan al alumnado desarrollar plenamente sus potencialidades, e
integrarse a la sociedad en las mejores condiciones.
Actividades formativas
4.1 Desarrollo de la sexualidad en la infancia
¿Qué características tiene la sexualidad de las niñas y los niños de primero a tercero de primaria?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Qué características tiene la sexualidad de las niñas y los niños de cuarto a sexto de primaria?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Las familias y la sociedad nos encargamos de asignar el papel que ha de desempeñar cada uno
dependiendo del sexo, desde edades muy tempranas les vestimos, les mostramos cómo hablar,
cómo comportarse, a qué jugar, etcétera, en función de si es hombre o mujer, preparándolos así
para la vida en sociedad.
Es muy importante que se refuerce la identidad del niño o niña y se le respete tal como es. Cada
persona muestra a las demás su forma de ser y el que un niño quiera jugar con muñecas o la niña
31
elija un coche no significa que deje de ser “hombre” o “mujer”. No se puede pensar en sexualidad
si no se consideran todas las características de la persona.
Lactancia
Primera infancia
Segunda infancia
Cuando los niños y las niñas tienen tan sólo algunos meses de edad aprenden de su sexualidad
descubriendo sus cuerpos y las sensaciones que pueden experimentar con la vista, el olfato, el
oído, el tacto y el gusto. Sus sentidos le ayudan a conocerse y a relacionarse con personas y
objetos, la combinación de los sentidos permiten al bebé o a la bebé conocer y experimentar
diferentes sensaciones que pueden provocarle placer o disgusto.
La pregunta más frecuente incluso antes de nacer un bebé es: ¿qué será, niña o niño? Esta
pregunta se debe a la necesidad de saber de qué forma se va a tratar ala persona recién nacida.
Para las familias inicia un proceso largo de educación para fortalecer la identidad del niño o niña
como hombre o mujer. Conocer su cuerpo, explorarlo, vestirle de una forma determinada; inducir
comportamientos “acordes” a su género, cortarle el pelo, hacerle portar aretes, son aspectos que
se incorporan a su persona para desarrollar su sexualidad aunque no lo sepan.
Los niños y las niñas no necesariamente comprenden por qué se les asigna un determinado rol, lo
único que les resulta importante es sentir cariño, apoyo y respeto.
Entre el primer y tercer año de vida, el niño y la niña empiezan a darse cuenta de que pertenecen
a uno u otro sexo, reconocen que son niño o niña, y empiezan a diferenciar el comportamiento de
hombres y mujeres.
Físicamente los niños y las niñas se diferencian porque los primeros tienen pene y ellas vulva, eso
les da su carácter de hombre o mujer.
32
En el aspecto cultural, las diferencias las marca la sociedad al señalar reglas de conducta para uno
u otro sexo. Así, la gente cree que los niños “deben ser” más bruscos, jugar con pelotas, coches y
todo aquello que identifica al hombre; no debe llorar, tienen que proteger a las niñas, realizar
trabajos pesados, tener más libertad. En cambio, se piensa que para las niñas son las muñecas, los
vestidos, la cocina, las tareas del hogar, la delicadeza, llorar, ser poco competitiva y sociable, entre
otras cosas. Estas características en ocasiones les confunden, por eso conviene reflexionar sobre la
importancia de flexibilizar estos roles.
“La pubertad y la adolescencia forman parte de las principales etapas del desarrollo humano
respecto a las expectativas que se generan culturalmente”.
33
CAMBIOS QUE SE PRESENTAN EN LOS HOMBRES
ANATÓMICOS y
EMOCIONALES SOCIALES
FISIOLOGICOS
Es importante considerar que mientras que la pubertad se reconoce como una etapa universal en
la que se dan una serie de transformaciones corporales y el “despertar” a la sexualidad, la
adolescencia es, en cambio, producto cultural. Se suele pensar que la adolescencia es una etapa
puente entre la niñez y la edad adulta.
En comparación con las niñas y los niños, las y los adolescentes son vistos a menudo como un
problema para sí y las demás personas. Una de las mayores dificultades de la adolescencia es la
percepción social de que ya no es un niño o niña pero tampoco una persona adulta. Esta situación
puede ser vivida por las y los adolescentes según la situación particular que enfrente, así,
podemos observar en algunos casos, una cierta prisa por crecer, en otros cierta resistencia por la
situación más confortable que le representaba la niñez, situación que a veces es reforzada por la
actitud de las familias que no desean que crezcan o por el contrario que “maduren” rápidamente.
34
“El mundo adolescente consiste en la necesidad de entrar en el mundo adulto” (Font, 1990). Las y
los adolescentes ven y sienten como los cambios que se producen en su cuerpo modifican
suposición respecto del entorno, variación que, a menudo, es generadora de ansiedad. Estos
cambios, fuera de su control, son en parte la explicación de una tendencia a racionalizarlo todo, a
controlarlo todo. Así, es frecuente que las y los adolescentes intenten buscar soluciones teóricas a
todos los temas trascendentales: el amor, la libertad, la lealtad, la responsabilidad, la
independencia, la autonomía, etc. Ante una situación de indefinición, las y los adolescentes
pueden adoptar posiciones rígidas ante multitud de situaciones, intentando así contrarrestar su
propia inseguridad.
Se manifiesta un intenso interés por ensayar nuevas posibilidades, bien sea a través de
compararse con las y los demás, bien a través de actitudes introspectivas y de un tipo de
pensamiento que podríamos definir como egocéntrico, en el que lo que más le interesa es su
persona como objeto de conocimiento y punto de referencia para entender el mundo.
Después de realizar la lectura del texto, anota ¿Qué característica te parecen más relevantes de
esta etapa del desarrollo?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
35
4.2.3 Factores que favorecen un desarrollo adecuado de la sexualidad infantil, en la
pubertad y adolescencia
A menudo, al analizar las dificultades sexuales, se alude a la existencia de creencias erradas que
restringen o inhiben en la persona sus comportamientos o que, con mayor frecuencia, le provocan
confusión, malestar y dañan la vivencia de su sexualidad. Se han descrito numerosas creencias que
restringen la sexualidad, sin embargo, muy poco se ha planteado respecto a lo que podrían
favorecer un desarrollo de la sexualidad saludable:
De los comportamientos que a continuación se enuncian, marca con una X los que favorecen un
desarrollo sexual saludable de niñas, niños y adolescentes:
Comportamiento SI NO
Valorar el desarrollo de la sexualidad como parte de la vida de todo ser
humano
Aceptar y apreciar su cuerpo.
Reconocer sus sensaciones corporales como naturales al desarrollo de la
sexualidad.
Atender cada fase del desarrollo y facilitar actitudes sexualmente
responsables desde el inicio de la vida.
Crear espacios seguros donde se fortalezcan las relaciones interpersonales
para el desarrollo de una autoestima nutrida
Enseñar a diferenciar expresiones de afecto, agradables y desagradables,
considerando los valores familiares, ideología y cultura del grupo de
referencia.
Establecer relaciones libres de violencia de cualquier índole
Promover en todos los contextos actitudes respetuosas hacia sus pares y
cualquier persona para que a su vez puedan recibirlas.
Contar con información de la sexualidad infantil, y adolescente, asumiendo
como un derecho de niñas, niños, adolescentes y jóvenes la educación de la
sexualidad.
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¿Qué estrategias propondrías para favorecer el desarrollo integral de la sexualidad enla escuela?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Que aprendí
Elabora un escrito en el que plasmes ¿Por qué es importante en el contexto escolar, contar con
información científica, descriptiva y no valorativa, acerca del desarrollo de la sexualidad en la
infancia y adolescencia?
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3) Meece, J. (2000). El desarrollo del niño y del adolescente, compendio para educadores.
México: SEP.
37
TEMA 5. METODOLOGÍA ANTICONCEPTIVA MODERNA
Propósito
Identificar las estrategias, medios y recursos anticonceptivos para la prevención de embarazos no
planeados y/o deseados.
Introducción
Los métodos para evitar la concepción se iniciaron desde épocas remotas, por lo que existe una
larga historia tanto de métodos empíricos, como de conductas para mantener la eyaculación lejos
de la vagina. Todas estas prácticas nos revelan la inquietud que existía de evitar el embarazo y, de
alguna manera, también de la idea de planificación familiar.
Los servicios de planificación familiar, también deben tener en cuenta cuestiones como el nivel de
actividad sexual, si corren el riesgo de ser víctimas de abuso sexual, si el embarazo puede
representar un riesgo; si pueden cumplir con las indicaciones de los métodos cuando se considera
la anticoncepción temporal, si están en condiciones de entender plenamente lo que ésta implica y
si está en condiciones de dar su consentimiento libremente.
Las personas con menores redes de apoyo generalmente requieren más asesoramiento relativo a
la anticoncepción que las que cuentan con redes sólidas y un buen estado de salud. Además de los
riesgos y beneficios de cada método, el asesoramiento debe considerar a la pareja y a cada
persona involucrada en la actividad sexual por separado. La capacidad de concebir, el momento
oportuno si se desea un embarazo y la capacidad de la mujer y el hombre de cumplir con un
programa anticonceptivo son también, factores fundamentales en el consentimiento informado
(Grimes, Mishell y Speroff, 1993).
38
Actividades Formativas
5.1 Metodología anticonceptiva
Se considera como métodos anticonceptivos a las prácticas, dispositivos y sustancias que impiden
la fecundación y en consecuencia el embarazo. A cada persona y a cada pareja le corresponde
elegir de manera libre, responsable e informada la estrategia de planificación familiar y el método
anticonceptivo que prefiera o no utilizar.
Al orientar sobre anticoncepción se debe tomar en cuenta que no hay un método anticonceptivo
que sea en todo momento el mejor y el más seguro para todas las personas (Masters, et al, 1995),
por lo que la recomendación y elección de un método siempre debe ser cuidadosa y
personalizada, tomando en cuenta las necesidades y condiciones de cada persona, pareja y los
riesgos que represente.
A la fecha no existe el anticonceptivo ideal que implique seguridad absoluta, fácil aplicación, sin
efectos colaterales no deseados, a ningún plazo, bajo costo y extensa disponibilidad (Delgado,
2000), sin embargo, se avanza constantemente en el mejoramiento de todos estos aspectos.
A continuación se expone la clasificación de los métodos anticonceptivos que se usan con más
frecuencia en la actualidad, completa la tabla anotando en el cuadro correspondiente si se trata de
métodos naturales o fisiológicos, métodos mecánicos o de barrera, métodos hormonales o
métodos quirúrgicos:
Abstinencia
Ritmo (Ogino)
Temperatura Basal
Moco Cervical (Billings)
Sintotérmico
Coito Interrumpido
Lactancia
Condón Masculino
Condón Femenino
Temporales Dispositivo Intrauterino
Espermicidas
Orales
Inyectables
Implante sub dérmico
Parche Anticonceptivo
Aro Anticonceptivo
Píldora de Anticoncepción de emergencia
Salpingoclasia
Permanentes Oclusión Tubaria Bilateral
Vasectomía
39
5.1.1 Métodos Naturales o fisiológicos
Los métodos que se denominan con el término “naturales” no requieren fármacos o dispositivos
artificiales para lograr su efecto anticonceptivo, sino que constituyen medidas que evitan la unión
del óvulo y el espermatozoide de manera natural, dado que su efecto se logra observando los
procesos fisiológicos del organismo.
Estos métodos constituyen medidas anti fecundativas que empezaron a utilizarse a fines de la
tercera década del siglo XX, después de conocerse la fisiología de la ovulación y de empezar a
relacionar este proceso con las hormonas ováricas y las gonadotropinas hipofisiarias, por lo tanto
se basan en periodos de abstinencia periódica.
En la siguiente tabla anota tres ventajas y tres desventajas de cada uno de los métodos que se
refieren:
Ritmo (Ogino)
Temperatura Basal
Sintotérmico
Coito Interrumpido
Lactancia
40
mecanismo de acción logra constituir un obstáculo (barrera) a los espermatozoides, impidiéndoles
el paso al conducto vaginal.
Actualmente se cuenta con artefactos que en forma mecánica logran ese objetivo, además,
también se han inventado compuestos químicos con acción espermicida, que aplicados
intravaginalmente desintegran o inmovilizan a los espermatozoides, antes de que intenten
penetrar al conducto cervical.
En la siguiente tabla anota tres ventajas y tres desventajas de cada uno de los métodos que se
refieren:
Condón Femenino
Dispositivo Intrauterino
Espermicidas
En la siguiente tabla anota tres ventajas y tres desventajas de cada uno de los métodos que se
refieren:
41
Método Ventajas Desventajas
b) Inyectables
d) Parche Anticonceptivo
e) Aro anticonceptivo
f) Píldora de Anticoncepción de
emergencia
La esterilización voluntaria es sin duda el método anticonceptivo más utilizado en todo el mundo;
la del hombre tiene aceptación creciente; en conjunto, la esterilización del hombre y la mujer
representan el 44% de todos los métodos anticonceptivos usados en los países en vías de
desarrollo (FamilyHealth International, 1998).
En la siguiente tabla anota tres ventajas y tres desventajas de cada uno de los métodos que se
refieren:
c) Vasectomía
42
5.2. Consentimiento Informado
En cualquier circunstancia y edad, la elección de un método anticonceptivo debe basarse en dos
premisas básicas: la primera es que no existe un método ideal y, la segunda que la elección implica
una opción libre e individual. Por ello se hace necesario tener en cuenta las características
individuales de las usuarias y los usuarios adecuando las estrategias de intervención a sus
necesidades y expectativas, esto es especialmente relevante en el grupo de adolescentes por las
características biológicas, psicológicas y sociales, que condicionan su comportamiento sexual y
reproductivo y, por las especiales e importantes repercusiones que el embarazo no planificado
tiene en este grupo de edad.
Señala cuales de las siguientes condiciones debe considerar el personal de salud dentro del
consentimiento informado anotando necesario o innecesario según sea el caso de acuerdo al
conocimiento que tienes al respecto:
1. Eficacia.
2. Seguridad.
3. Reversibilidad.
4. Facilidad/complejidad de uso.
5. Relación con el coito.
6. Precio.
Perfil usuario:
1. Edad
2. Actividad sexual (tipo y frecuencia).
3. Aceptabilidad.
4. Impacto sobre la economía.
5. Nivel educacional.
6. Entorno familiar y social.
7. Grado de madurez psicosocial.
43
Que aprendí
a) Compara tus respuestas realizando la lectura del texto sugerido.
b) Realiza una reflexión respecto a la información con la que contabas y date cuenta que
aprendiste después de leer el texto sugerido.
44
TEMA 6. INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL
Propósito
Diferenciar las características de las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) y analizar la
importancia de su prevención y detección para facilitar la atención oportuna de las mismas.
Introducción
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2013), las infecciones de Transmisión Sexual (ITS)
se trasmiten a través del intercambio de fluidos (lubricación vaginal, semen, sangre, saliva, leche
materna)con personas infectadas.
De acuerdo a la OMS, se pueden trasmitir también por compartir jeringas o agujas contaminadas,
de una mujer embarazada al feto durante el embarazo, o al bebé en el momento parto y durante
la lactancia. No son específicas de un grupo de personas, ni distinguen raza, posición económica,
social, sexo, credo, ni edad.
Las ITS afectan principalmente los órganos sexuales externos o internos, pero también pueden
afectar otros órganos del cuerpo.
Actividades Formativas
6.1. Mitos con relación a las Infecciones de Transmisión Sexual.
La falta de información científica y oportuna, las creencias erróneas y los mitos, se encuentran
entre las causas principales que inciden en la adquisición de las infecciones de transmisión sexual.
6.1.1. Identificar los mitos para prevenir las Infecciones de Transmisión Sexual
a) Escribe en el cuadro en blanco los mitos que existen con relación a las Infecciones de
Transmisión Sexual (ITS):
45
2
DE ACUERDO CON CARRERA (1982) , SON INNUMERABLES LOS MITOS QUE HAY ALREDEDOR DE LAS INFECCIONES DE
TRANSMISIÓN SEXUAL, VEAMOS ALGUNOS.
La masturbación causa ITS.
Tomar la píldora, llevar un DIU, proporciona alguna protección contra las ITS.
Los hombres que eyaculan prematuramente son menos propensos a contraer una ITS.
Una inyección de penicilina de vez en cuando evita las ITS.
Los spray y desodorantes vaginales proporcionan alguna protección contra las ITS.
Lavarse con jabón y agua caliente puede curar las ladillas.
Los hombres que adquirieron gonorrea, tienen siempre síntomas.
Una vez curada una ITS, no se puede contraer nuevamente.
Las pruebas para detectar las ITS son complicadas y dolorosas.
Las ITS se dan sólo entre la gente pobre e inculta.
Si tienes relaciones sexuales con alguien que padece una ITS, no te contagias automáticamente.
No puede saberse si alguien tiene una ITS examinando sus órganos sexuales.
Puede saberse si una persona tiene una ITS con sólo mirarla.
Las ITS pueden curarse con remedios caseros y hierbas especiales.
No se contrae una ITS, si no se realiza el coito.
Las personas se pueden curar a sí mismas de las ITS
La manera más fácil de contraer ITS´s es en los baños y las albercas.
La información sobre las infecciones de transmisión sexual suele no ser suficiente para erradicar los mitos
alrededor de estas y, en consecuencia disminuir su incidencia. La educación formal de la sexualidad
constituye la herramienta más útil para su detección y atención.
2 Torices, I., Ávila, G. (2012). Por mi salud y tu tranquilidad, hablemos de sexualidad. México: DGSEI /SEP. Pp.135
46
c) Lee los textos de las recomendaciones para compartir y compara tus respuestas, reflexiona
sobre lo que aprendiste y escríbelo en el cuadro:
Las Infecciones de Transmisión Sexual más comunes son la gonorrea, sífilis, clamidia, herpes
genital, cándida, condilomatosis, ladillas, hepatitis B, virus de inmunodeficiencia humana (VIH) y
virus por papiloma humano. Son infecciones causadas por gérmenes infecciosos o patógenos
(bacterias, virus, parásitos, hongos), que se transmiten fundamentalmente por vía sexual,
incluidos el sexo vaginal, anal, y oral. Actualmente constituyen uno de los problemas más
importantes de salud pública, la frecuencia de estas infecciones es muy elevada y representan una
de las diez primeras causas de morbilidad (enfermedad) y consulta médica. Se han incrementado
en todos los grupos de edad, pero la incidencia anual de las ITS en el grupo de 15 a 24 años
presenta, en todos los casos, niveles muy superiores a los registrados para la población total.
a) Las Infecciones de transmisión sexual existen desde tiempos remotos, algunas son
llamadas de nueva generación, identifica y marca con una X, aquellas de las que hayas
escuchado, leído o sabido de alguien que las ha adquirido:
47
Infecciones de Transmisión Sexual y Formas de Contagio
Denominación Agente causal: Vías de Transmisión:
médica y nombre
popular
Gonorrea Gardnerella Se desconoce porque se produce incremento de la bacteria. La
1 Purgación Vaginalis bacteria puede ser común en mujeres con diferentes parejas
Blenorragia (Bacteria) sexuales y ocurre cuando se tiene actividad sexual sin
protección.
Existe la probabilidad de riesgo de que mujeres que no son
sexualmente activas también puedan adquirir la bacteria.
Clamidiasis Ureaplasma La uretritis causada por esta bacteria se puede adquirir por
2 (Bacteria) contacto sexual, existe la probabilidad de que una madre
infectada también puede transmitir la infección al bebé
durante el parto.
Sífilis Treponema La sífilis es una infección de transmisión sexual a través del
3 Lúes Napotilano Pallidum contacto sexual anal, vaginal u oral. Una mujer embarazada
(Bacteria) infectada puede transmitir la infección al feto.
Puede que se presente de manera visible en órganos sexuales
externos o no visible en vagina, recto, cavidad oral.
Uretritis Bacteriana Neisseria La gonorrea se transmite a través de relaciones sexuales
4 gonorrhoeae orales, anales y vaginales con una persona infectada. Una
(Bacteria) madre infectada también puede transmitir la infección al bebé
durante el parto.
Vaginosis Chlamydia La clamidia puede transmitirse a través del sexo oral, anal o
5 Bacteriana Trachomatis vaginal sin protección.
(Bacteria) Una madre infectada también puede transmitir la infección al
bebé durante el parto.
Se tiene mayor probabilidad de adquirirla cuando se tienen
relaciones con varias parejas sin usar protección.
VIH Virus El herpes genital se trasmite por contacto con la piel o mucosas
6 SI-DA Herpes Simple de una zona infectada, principalmente durante el sexo oral,
Sidral Tipo 2 anal o vaginal. En casos raros, el herpes puede transmitirse de
(VHS) madre al producto durante el parto. La infección activa por
Virus Herpes Simple-1 también puede transmitirse por el beso.
Durante el sexo oral el herpes se puede transmitir desde la
boca hasta los órganos sexuales y viceversa.
Hepatitis B Haemophilus El chancro es una infección que se transmite por contacto
7 ducreyi sexual con una persona infectada. Los hombres incircuncisos
(Bacteria) tienen mayor riesgo de contraer el chancro de una pareja
infectada si no se utiliza protección. Se considera un factor de
riesgo para contraer el virus del VIH aunque no existe
suficiente evidencia científica.
Virus de Papiloma Virus de El VIH se transmite a través del contacto con fluidos corporales
8 Humano Inmunodeficiencia infectados, como secreciones vaginales, semen, líquido pre-
Humana (VIH) eyaculatorio, leche materna y sangre.
tipo 1 y tipo 2 La infección puede trasmitirse a través del contacto sexual
anal, vaginal u oral. Se considera el sexo oral como una
actividad de bajo riesgo.
El VIH también puede transmitirse por compartir jeringas. De
madre a hijo durante el parto, o por leche materna infectada.
El uso de agujas no esterilizadas para los piercings, tatuajes,
etc. También puede ser un riesgo potencial.
Chancro Blando Virus Hepatitis B La Hepatitis B se puede propagar a través del contacto anal,
9 Chandroide vaginal u oral con una pareja infectada. Una madre infectada
con hepatitis puede contagiar al bebé durante el parto,
también se transmite por sangre o por compartir agujas, otros
artículos personales como rastrillos o cepillos de dientes que
entraron en contacto con sangre infectada.
Herpes genital tipo 2 Virus Papiloma Se transmite durante la actividad sexual, también por contacto
10 Humano Tipos piel a piel , infecta la superficie de la piel, la mucosa de la boca,
1,2,6,11,16,y 18 lengua, garganta, amígdalas, vagina, el cuello uterino y ano.
(VPH)
48
6.2.1 Prácticas de riesgo que favorecen las Infecciones de Transmisión Sexual
Las Prácticas de Riesgo que favorecen las Infecciones de Transmisión Sexual son actividades o
situaciones en las que existe la posibilidad de que se intercambien o compartan fluidos corporales
potencialmente infectantes como sangre, semen, secreciones vaginales, líquido pre-eyaculatorio
o se tenga contacto directo con lesiones como úlceras herpéticas, chancros u otras.
a) Escribe en el cuadro qué sabes sobre las prácticas de riesgo que llevan a adquirir
Infecciones de Transmisión Sexual:
Factores que aumentan las posibilidades de contraer una Infección de Transmisión sexual:
Cuanto menor es la edad en la que se inicia la actividad sexual sin protección, mayores la
probabilidad de contraer una infección de transmisión sexual.
Las personas que tienen contacto sexual sin protección con múltiples parejas tienen mayor riesgo.
Los condones masculinos, femeninos, cuadros de látex como métodos de barrera son
imprescindibles para reducir riesgos de adquirir una infección de transmisión sexual. Los
espermicidas, diafragmas y demás métodos anticonceptivos contribuyen aprevenir el embarazo,
pero NO protegen contra las infecciones de transmisión sexual.
La falta de educación formal de la sexualidad en todos los niveles educativos y para todos los
grupos de población incrementa el riesgo de contraer infecciones de transmisión sexual.
El uso de sustancias -como el alcohol y las drogas- para “darse valor” al tener actividad sexual
incrementa el riesgo de infección, la persona puede olvidar utilizar protección como consecuencia de
la intoxicación.
b) Marca con una √ si consideras que la afirmación se refiere a una práctica que previene una
Infección de Transmisión Sexual y marca con una × aquellas que hagan referencia a una
práctica de riesgo:
Tener relaciones sexuales con alguien que no El uso consistente y correcto del condón es altamente
presente síntomas y ulceras visibles. efectivo para prevenir las infecciones de transmisión
sexual.
Compartir agujas para el consumo de drogas Reconocer los síntomas de las Infecciones de
Transmisión Sexual y solicitar tratamiento.
49
Aplicar una inyección con jeringas usadas. Tener actividad sexual pensando tanto en la prevención
de los embarazos no planificados como en la prevención
de las Infecciones de Transmisión Sexual.
Tener prácticas sexuales de alto riesgo ( sin Reducir el número de parejas sexuales
protección)con cualquier pareja
Tocar una herida en una piel lastimada e Dar un beso a una persona infectada
infectada
Una pareja no infectada es más segura. Exposición a sangre contaminada
Perforar alguna parte del cuerpo con Tocar orina, heces, moco, o líquidos vaginales
instrumentos de corte infectados. infectados.
Evitar que haya penetración pene-vagina o ano, o Evitar contacto directo con artículos contaminados, así
contacto de boca con órganos sexuales, si hay como con lesiones evidentes o fluidos corporales de
riesgo de contacto con secreciones sexuales y/o personas infectadas.
sangre.
Una persona sabe si ha contraído alguna Infección de Transmisión Sexual, porque generalmente se
presenta, dependiendo de la enfermedad de que se trate, uno o más de los siguientes síntomas:
flujo vaginal, flujo uretral en los hombres, ardor o dolor al orinar, comezón en los órganos
sexuales, vesículas con líquido (ampollas), úlceras, inflamación de los ganglios, entre otros.
En algunos casos las Infecciones de Transmisión Sexual son asintomáticas (no presentan
síntomas) y las personas no se dan cuenta que están infectadas, otras veces, aunque se presenten
los síntomas las personas no acuden a consulta médica porque no los identifican como algo serio
que debe ser tratado medicamente; y lo más grave es que a veces no recurren al personal médico
porque les da pena o vergüenza. En el caso del VIH/SIDA, el virus puede estar en el cuerpo durante
mucho tiempo sin presentar síntomas, es decir, sin desarrollar la enfermedad, lo mismo puede
ocurrir con el virus del herpes y del papiloma humano, y las personas infectadas pueden ser
portadoras asintomáticas y transmisoras de la infección si no utilizan protección al tener actividad
sexual.
Gonorrea
La infección puede ocurrir en el recto, el pene, el cuello uterino o en la garganta.
Hombres y mujeres pueden no tener síntomas visibles y, a veces los síntomas pueden
parecerse a los de una infección urinaria. Los síntomas visibles, por lo general pueden
aparecer dentro de dos a siete días después de adquirir la infección, pero puede
tardar hasta 30 días para manifestarse.
Síntomas en las mujeres: Sensación de ardor durante la micción, flujo sanguinolento,
picazón o dolor en el recto, dolor y/o sangrado vaginal, y flujo vaginal amarillento.
Síntomas en los hombres:Secreción del pene, sensación de ardor durante la micción y
dolor o hinchazón en los testículos.
Síntomas de infección rectal: Secreción, picazón o sangrado anal y dolor con la
defecación.
50
Clamidia
Puede infectar el cérvix, el recto o la uretra, la garganta después de realizar el sexo
oral, puede propagarse de una zona infectada a los ojos, puede ser muy grave y
causar ceguera. La mayoría de las personas con clamidia no presenta síntomas. Los
síntomas suelen aparecer en un rango de dos días a dos semanas después de adquirir
la infección, puede tardar más en manifestarse. La clamidia es normalmente más
grave en mujeres que en hombres, pero las mujeres son más propensas que los
hombres a tener síntomas.
Síntomas en las mujeres: sensación de ardor al orinar, flujo vaginal o un cambio en el
flujo normal, sangrado durante la actividad sexual, dolor abdominal durante la
menstruación o la actividad sexual, dolor lumbar persistente, fiebre y escalofríos
ocasionales.
Síntomas en los hombres: picazón en el pene, dolor al orinar, flujo uretral, hinchazón
en los testículos en algunos casos.
Sífilis
No tratada puede pasar por cuatro etapas: primaria, secundaria, latente y terciaria. Es
más infecciosa en las dos primeras etapas y hace mayor daño durante las etapas
latente y terciaria. La sífilis produce síntomas que imitan a otras enfermedades. Por
esta razón, se le apoda “el gran imitador” y es difícil de diagnosticar. Los síntomas son
diferentes en cada etapa, sin embargo, algunas personas podrían no reconocer los
síntomas en absoluto durante algunas etapas.
Etapa primaria: El síntoma es sólo un chancro abierto en los órganos sexuales pélvicos
externos, el ano o la garganta, aparece entre los 10 y 90 días después de la exposición
a la infección, se cura espontáneamente en un plazo de tres a ocho semanas; debido a
que el chancro no es doloroso y desaparece, es importante recibir tratamiento aun
cuando el chancro haya desaparecido.
Etapa secundaria: Por lo general se produce tres meses después de haberse infectado,
los síntomas son similares a los de la gripe y pueden incluir la pérdida del cabello
(incluyendo cejas y pestañas), dolor muscular y articular, erupciones cutáneas en
palmas de manos y plantas de los pies, fiebre e inflamación de las glándulas. Estos
síntomas pueden desaparecer por sí solos, por lo general duran entre tres y doce
semanas, pero pueden persistir durante años hasta pasar a la etapa latente.
Etapa latente: Es un periodo caracterizado por ser asintomático; sin embargo, aún
puede transmitirse la infección, puede seguir multiplicándose e infectando el cuerpo.
Una persona en la fase latente puede presentar los síntomas de la sífilis secundaria.
Etapa terciaria: En personas infectadas no tratadas, esta etapa es muy destructiva, a
largo plazo da lugar a diversas complicaciones de salud como, trastornos
cardiovasculares, mentales (demencias) y graves daños a otros órganos como ojos y
oídos; en algunos casos, pueden causar la muerte.
Uretritis
Síntomas en los hombres: Dolor o ardor al orinar en la uretra con exudado
mucopurulento, sobre todo por la mañana cuando los bordes del meato urinario
están pegados por las secreciones secas.
Síntomas en las mujeres: La mayoría son asintomáticas aunque se puede presentar
dolor o ardor al orinar, micción frecuente, dolor durante la actividad sexual y exudado
mucopurulento amarillento.
51
Chancro blando
Se presenta una lesión a nivel de órganos sexuales pélvicos que luego forman una
llaga llamada úlcera de aspecto sucio, puede medir entre 3 y 50 mm, es dolorosa, de
bordes irregulares y mellados, tiene una base cubierta con una masa gris amarillenta y
puede sangrar si la persona se rasca o raspa por el dolor que presenta.
Conjuntamente con las lesiones a nivel de órganos sexuales pélvicos aparecen
adenopatías inguinales, esto es, ganglios inflamados en la zona de la ingle; puede
presentarse generalmente una úlcera, aunque también suelen presentarse cuatro o
más úlceras.
Vaginosis
Los síntomas de aparición de la vaginosis bacteriana podrían incluir un mal olor como
el de pescado y también la descarga de un flujo claro, lechoso o plomizo, la descarga
de un flujo puede ser regular o abundante. El olor puede empeorar sobre todo antes
de que se produzca la menstruación o luego de tener relaciones sexuales sin
protección. Cuando el semen se mezcla con las secreciones vaginales, el olor se
intensifica. Se puede producir también escozor o ardor en la vagina, sin embargo,
muchas mujeres pueden no presentar estos síntomas.
52
irritación y sangrado leve después de actividad sexual anal. Los crecimientos en forma
de coliflor pequeña pueden asociarse con depresión, disfunción sexual y problemas de
pareja. Las verrugas genitales pueden desarrollarse rápidamente dentro o fuera de la
vagina, por lo general en un plazo de tres meses después del contacto, el tamaño de
la verruga puede aumentar, haciendo que la vagina sea menos elástica y causar
obstrucción durante el parto.
En mujeres, el VPH puede infectar las células de la vagina y el cuello uterino, estas
lesiones (llamadas displasias) se considera una afección pre-cancerosa; el VPH es una
de las causas más comunes de la displasia cervical, hay tres tipos de displasia cervical:
leve, moderada y grave. Si se deja sin tratamiento, la displasia puede progresar a
cáncer de cuello uterino. Los tipos carcinogénicos son responsables de la mayoría de
los cánceres de cuello uterino, en el 70% son causados por los tipos 16 y 18, lo que
causa cánceres adicionales de la boca o pene; los investigadores han encontrado una
fuerte relación entre el cáncer anal y el VPH 16.
Hepatitis B
Los síntomas de la hepatitis aguda a menudo pueden ser leves y pueden aparecer
como la gripe, estos incluyen fatiga, dolor de articulaciones, dolor en la zona del
estómago, pérdida del apetito, náuseas y una sensación general de enfermedad, en
algunos casos, la hepatitis B también puede causar ictericia (color amarillento en la
piel y ojos), que es un signo de problemas hepáticos.
Al principio, muchas personas con hepatitis B crónica no tiene síntomas, pero la
infección crónica puede causar ulceraciones graves del hígado y enfermedades
hepáticas a veces mortales, como la cirrosis, cáncer e insuficiencia hepática; las
personas infectadas con el virus que no muestran síntomas pueden transmitir la
infección. Los síntomas de la infección, por lo general aparecen dentro de los 45 a
180 días desde el momento en que se adquirió.
53
a) Con base en la lectura anterior, elabora una lista de los síntomas más comunes en
hombres y mujeres que han adquirido una Infección de Transmisión Sexual:
Para prevenir las Infecciones de Transmisión Sexual se pueden realizar las siguientes acciones:
• Tener información general sobre estas enfermedades y sus consecuencias.
• Conocer las formas de contagio para evitar prácticas de riesgo.
• No tener relaciones sexuales (abstinencia sexual).
• Si se tienen relaciones, tenerlas con protección (condón masculino y/o femenino, cuadros
de látex), y asumiendo comportamientos sexualmente responsables.
• Recurrir a revisión médica regularmente si se ha iniciado actividad sexual -al menos una vez
al año- y en caso de sospecha de presentar alguna de estas infecciones en forma inmediata.
• Evitar la automedicación, es decir, no tomar medicamentos por cuenta propia o por consejo
de amigos. Tomar únicamente medicamentos recetados por personal médico, en las dosis
señaladas y durante el tiempo indicado.
• Notificar al compañero o compañera sexual cualquier sospecha de infección y acudir a
tratamiento ambos en caso de ser diagnosticada la infección.
54
b) ¿Por qué crees que las personas se resisten a usar el condón?
c) ¿Qué harías para evitar una Infección de Transmisión Sexual?, anota tres acciones:
Que aprendí
Consulta las recomendaciones para compartir, compara lo que has aprendido y compártelo con tu
comunidad escolar. Diseña un cartel, anuncio, periódico mural, tríptico, etc., que informe sobre las
Infecciones de Transmisión Sexual, Registra la información BÁSICA que incluirías en el recuadro:
55
TEMA 7. COMPORTAMIENTO SEXUAL RESPONSABLE
Propósito
Identificar las características de los comportamientos sexuales responsables y la importancia que
estos tienen en la salud sexual y reproductiva, así como en el ejercicio de los derechos sexuales y
reproductivos.
Introducción
La manera en que nos relacionamos con nuestra sexualidad, aspecto inherente al ser humano,
define muchos de nuestros comportamientos y actitudes que repercuten en toma de decisiones
que afectarán negativa o positivamente en los diversos ámbitos de nuestra vida, entre estos se
incluyen las expresiones comportamentales de la sexualidad, que Álvarez-Gayou (1986), define
como todos los comportamientos de la sexualidad que integran el universo expresivo del ser
humano, aun los que se manifiesten en forma no erótica.
La Educación Integral en Sexualidad, cubre una amplia gama de temas relacionados con los
aspectos tanto biológicos como emocionales y sociales. Reconoce y acepta a toda la gente como
seres sexuales y se ocupa de mucho más que solamente la prevención de infecciones o
embarazos, por lo que a partir de una importante reflexión y valoración personal, buscaremos
integrar a nuestra vida una perspectiva informada y que responda a un mejor desarrollo como
seres humanos.
Actividades Formativas
7.1 Educación Integral de la Sexualidad.
La Educación Integral de la Sexualidad busca facilitar que las personas adquieran los
conocimientos, desarrollen aptitudes y actitudes, con base en sus valores para decidir
responsablemente como hacer uso y goce de su sexualidad, en lo individual y en sus vínculos con
56
las demás personas. La sexualidad es un aspecto natural, inherente a la vida del ser humano. La
educación integral de la sexualidad reconoce que la información por sí misma no es suficiente. La
gente necesita tener la oportunidad de adquirir diversos elementos para asumir comportamientos
sexuales responsables.
2. Comprensión de las ITS, qué son y cómo prevenirlas, opciones e información sobre el
DIVERSIDAD embarazo, respuesta sexual; viviendo con VIH, cómo usar los condones, anatomía,
sexualidad y el ciclo de vida (i.e. pubertad, menopausia, problemas sexuales).
4. Comprensión de que el sexo debe ser agradable y no forzado, que es mucho más que
el coito, que la sexualidad es parte de la vida de cada persona, biología y emociones que
VIOLENCIA están detrás de la respuesta sexual; género y placer, masturbación, amor, deseo y
relaciones eróticas, comunicación interpersonal, diversidad de la sexualidad; primera
experiencia sexual, consentimiento, alcohol, drogas y las implicaciones de su uso.
57
7. Diferentes tipos de relaciones (ej. familiares, amistosas, sexuales, románticas, etc.),
PLACER emociones, intimidad (emocional y física), derechos y responsabilidades, dinámica de
poder, y reconocimiento de las relaciones saludables y enfermizas, y coercitivas.
De acuerdo con Eusebio Rubio Aurioles ( 2008 ), los seres humanos debemos buscar el bienestar y
éste no puede conseguirse si la sexualidad está problematizada. Un problema sexual aparece
cuando alguna de las partes de la sexualidad se expresa en forma no deseable o cuando no la
dejamos que se exprese; ningún acto de voluntad humana puede ponernos o quitarnos las cosas
básicas con las que nacemos, y con nuestra sexualidad nacemos. Lo que sí puede ocurrir es que
otros seres humanos hagan cosas que tengan como consecuencia que la expresión de nuestra
sexualidad se haga difícil; también puede ocurrir que nuestro cuerpo o nuestra mente hagan cosas
que dificulten la expresión plena de nuestra sexualidad. Este es el primer valor que queremos
considerar: la plenitud de la expresión sexual.
Como segundo valor está la libertad. La libertad no debe ser interpretada como la resultante de
una satisfacción inmediata de todos los deseos, sino como la cualidad que resulta de poder buscar
la satisfacción de los mismos, contando con un "espacio" propio y al mismo tiempo de reconocer
las limitaciones que el mundo nos presenta, especialmente las limitaciones que existen cuando
nos percatamos de que no estamos solos en el mundo.
La responsabilidad es aquí el valor social por excelencia, que hace que la vivencia de la sexualidad
sana esté siempre en función de las consecuencias previstas o posibles de la expresión de nuestra
sexualidad. La expresión de cada componente de la sexualidad debe ser armónica con las otras
expresiones sexuales y humanas. La armonía, es una cualidad de la vida, hace falta que uno esté
en armonía con uno mismo, con los demás y con el mundo. Es este valor el que hace que los
58
demás valores humanos que tienen que ver con nuestras potencialidades humanas, no sólo los
específicamente sexuales, deban ser integrados a la vivencia y expresión de la sexualidad en
nuestra totalidad humana: si creemos, en el respeto, en la libertad de los otros, en el valor de la
vida, en el valor del saber, en la responsabilidad en nuestros actos, en el valor de la
autodeterminación y en los valores que se expresan en los derechos humanos, nuestra vivencia
sexual será armónica con los demás.
1. ¿Cuál es el primer valor que se menciona y di con tus palabras de qué trata?
________________________________________________________________________
Marca con una (X) según consideres tu comportamiento en relación con la sexualidad responsable.
COMPORTAMIENTO SI NO
Valoras tu propio cuerpo.
Buscas información sobre la salud reproductiva cuando te es necesario.
Afirmas que el desarrollo integral del ser humano comprende el desarrollo sexual, el cual
puede o no incluir la reproducción o actividad coital.
Interactúas con ambos géneros de una manera respetuosa y asertiva.
Afirmas tu preferencia sexual y respetas la preferencia sexual de las otras personas.
Expresas tu amor e intimidad sin violentar los derechos de otras personas.
Estableces y mantienes relaciones afectivas significativas.
Evitas toda relación humana basada en la explotación y la manipulación.
Tomas decisiones considerando las consecuencias en situaciones familiares y estilos de vida.
Muestras destrezas que mejoran tus relaciones personales.
Te identificas y vives de acuerdo con tus propios valores.
59
Eres responsable de tus propios actos.
Practicas toma de decisiones eficaces.
Te comunicas de manera eficaz con tu familia, tus pares y tu pareja.
Disfrutas y expresas tu sexualidad durante el transcurso de tu vida.
Expresas tu sexualidad de manera congruente con tus propios valores.
Eres capaz de reconocer los comportamientos sexuales que realzan la vida y los que son
perjudiciales para ti mismo o para las demás personas.
Expresas tu sexualidad a la vez que respetas los derechos de las demás personas a expresar la
propia.
Buscas información nueva que te permita mejorar tu vida sexual.
Utilizas métodos anticonceptivos de manera eficaz a fin de evitar embarazos no planeados.
Evitas el abuso y la violencia sexual.
Buscas atención oportuna en caso de embarazo y durante todo el transcurso de este.
Evitas contraer o transmitir infecciones de transmisión sexual, incluyendo el VIH.
Practicas comportamientos que promueven la salud, tales como reconocimientos médicos
regulares, autoexámenes de los testículos o de los pechos, e identificación oportuna de
posibles problemas.
Muestras tolerancia hacia personas con diferentes valores y modos de vida sexuales.
Ejerces tus responsabilidades democráticas a objeto de tener influencia en la legislación
relativa a los asuntos sexuales.
Evalúas la repercusión de los mensajes familiares, culturales, religiosos, de los medios de
comunicación y de la sociedad en los pensamientos, sentimientos, valores y comportamientos
personales relacionados con la sexualidad.
Evitas los comportamientos que conllevan perjuicio e intolerancia.
Rechazas los estereotipos respecto de la sexualidad de las diversas poblaciones.
La salud reproductiva es un estado general de bienestar físico, mental y social, incluye la capacidad
de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos ni temor de un embarazo y la libertad
para decidir hacerlo o no hacerlo, cuando y con qué frecuencia. Por tal motivo el hombre y la
mujer tienen el derecho a obtener información y a métodos seguros y cómodos para evitar el
embarazo, así como el derecho a recibir servicios adecuados de atención a la salud que permitan
el embarazo y el parto sin riesgo y con las mayores posibilidades de tener un producto saludable.
60
tutores o tutoras, etc.), además de brindarles cuidado y protección les ofrezcan condiciones
adecuadas para su desarrollo y que “cumplan”, entre otras, con las siguientes funciones que la
misma sociedad ha establecido:
En los rectángulos de la derecha, anota lo que significa para ti el enunciado que está a la izquierda:
Antes de iniciar con el tema de derechos, es necesario dar énfasis al valor de la libertad. La
libertad es reconocernos como personas, hacer uso de nuestra razón frente a sentidos diversos, de
reflexionar ante diversas opciones. John Stuart Mill afirmaba en su “Ensayo sobre la libertad” que
“El hombre se diferencia de los animales no tanto por ser poseedor de entendimiento o inventor
de instrumentos y métodos, como por tener la capacidad de elección…” La libertad celebra la
capacidad de elegir según sus deseos y reconoce la presencia de la razón y la conciencia en todo
ser humano.
61
Es importante saber que al tener relaciones sexuales, exigir el uso de anticonceptivos es un
acto de libertad y responsabilidad, así como decidir con tu pareja qué método usar para
protegerse de embarazos o ITS. Hablar y hacer acuerdos al respecto es indispensable antes de
iniciar las relaciones sexuales con tu pareja.
Se ha dicho que los derechos sexuales y reproductivos son los más humanos de todos los derechos
y representan el pilar fundamental para el ejercicio de la ciudadanía, entendida más allá de la
simple posibilidad de tomar decisiones en el ámbito público (elegir y ser elegido); ya que implica la
posibilidad de mujeres y hombres de tomar decisiones autónomas sobre su propio cuerpo y vida
en la sexualidad y la reproducción.
Los derechos sexuales surgen de los derechos humanos ya establecidos y protegidos por las
normas nacionales e internacionales de derechos humanos.
62
En el siguiente cuadro anota una S si implica un derecho Sexual y una R si implica un derecho
Reproductivo.
DERECHOS IMPLICA
El derecho a decidir libre y responsablemente el número de hijos e hijas y el intervalo entre cada
embarazo, y a disponer de la información, educación y medios para lograrlo.
El derecho a explorar y a disfrutar de una vida sexual placentera, sin temores, miedos, vergüenza,
prejuicios, inhibiciones, culpas, creencias infundadas y otros factores que impidan la libre
expresión de los derechos sexuales y la plenitud del placer sexual.
El derecho de hombres y mujeres a decidir de manera libre y responsable la posibilidad de ser
padres o madres.
El derecho a vivir la sexualidad sin violencia, coacción, abuso, explotación o acoso.
El derecho al pleno respeto por la integridad física del cuerpo y sus expresiones sexuales.
El derecho a tener acceso a servicios de salud y atención médica que garanticen una maternidad
segura, libre de riesgos en los periodos de gestación, parto y lactancia y se brinde las máximas
posibilidades de tener hijos e hijas saludables.
El derecho a contar con servicios educativos e información para garantizar la autonomía
reproductiva.
El derecho a tener acceso a servicios de salud sexual de calidad.
El derecho a tener información sobre todos los aspectos relacionados con la sexualidad, conocer
cómo funcionan los órganos sexuales de la mujer y del hombre y cuáles son las infecciones que se
pueden adquirir a través de las relaciones sexuales.
63
Ahora conoces algo más sobre los derechos sexuales y reproductivos.
¿De qué manera crees que esto modifica tu percepción y tu relación de pareja y con las demás
personas?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Que aprendí
Considerando los contenidos vistos, ¿cómo integras a tu vida un Comportamiento Sexual
responsable?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Para saber más, organiza tus actividades y tómate un tiempo para realizar una revisión de los
siguientes textos (consultar en: http://www2.sepdf.gob.mx/info_dgsei/index.jsp):
1) Torices, I., Ávila, G. (2011). Educación de la sexualidad y prevención del abuso sexual
infantil. México: DGSEI /SEP. Pp. 12 – 18.
Consultar en: http://www2.sepdf.gob.mx/info_dgsei/index.jsp
64
TEMA 8: SEXUALIDAD EN LA DISCAPACIDAD INFANTIL Y
ADOLESCENTE
Propósito
Identificar las características de la sexualidad en personas con discapacidad, para llevar a cabo
estrategias que favorezcan el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes, incluyendo a las
familias en los procesos educativos y de atención en el contexto escolar.
Introducción
El objetivo de la Educación de la Sexualidad es entre otros- el contribuir a que niños, niñas y
adolescentes con discapacidad aprendan a conocerse, a aceptarse y a tener comportamientos
responsables que favorezcan la vivencia placentera de su sexualidad.
La dimensión reproductiva se refiere a todos los aspectos de la procreación, el deseo de ser padres
y madres es inherente también a las personas con discapacidad, los componentes de crianza
pueden requerir apoyos específicos dependiendo de la condición de discapacidad de cada
persona.
Partiendo de esta breve exposición, queda claro que tras el término de “sexualidad” encontramos
algo mucho más amplio, una dimensión personal, que es parte de la identidad y marca claramente
las formas de interacción con las otras personas, y por ello debe ser un área en la que todos y
todas deberíamos educarnos; incluyendo las personas con discapacidad.
65
La dimensión Sexual Humana abarca a todas las personas, se trata entonces de hablar de
sexualidades -en plural- de acuerdo a las edades, culturas, discapacidades y diferentes realidades.
Actividades Formativas
8.1. Marco Normativo
En México, la posición jurídica relativa a los derechos sexuales y reproductivos de las personas con
discapacidad es contradictoria. Por un lado, los mismos están contemplados en forma implícita en
varias Leyes Nacionales y Convenios Internacionales. Por el otro, el gobierno no ha tenido una
participación amplia e integral para promover y proteger estos derechos y la dignidad de las
personas con discapacidad al interior de las instituciones que prestan servicios a población con
discapacidad.
En general, el marco jurídico nacional no restringe, sino por el contrario, hace énfasis en la
igualdad de las personas con discapacidad […] y la no discriminación en todos los aspectos de la
vida social. Es en la práctica donde se observa que ha faltado una cultura de la discapacidad
mediante la cual la sociedad sienta a este grupo social como parte de sí misma y lo acepte con
todas sus características (DGSEI, 2012).
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPCD) fue suscrita por
México el 30 de Marzo del 2007 y ratificada el 17 de Diciembre del mismo año. La Convención
entró en vigor internacional el 3 de mayo de 2008 y tiene carácter constitucional en México (al
realizarse las reformas necesarias en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos) a
partir del 11 de Junio del 2011.
La Convención es un tratado internacional que articula los derechos de las personas con
discapacidad. Específicamente, los Estados que pasan a ser parte de la Convención convienen en
promover, proteger y asegurar el pleno disfrute, en condiciones de igualdad, de todos los
derechos humanos y libertades fundamentales por parte de todas las personas con discapacidad, y
promover el respeto de su dignidad intrínseca.
66
personas con discapacidad. Cubriendo una serie de ámbitos fundamentales tales como la
accesibilidad, la libertad de movimiento, la salud, la educación, el empleo, la habilitación y
rehabilitación, la participación en la vida política, entre otros.
67
Artículo 23.- Respeto del hogar y la familia
1. Los Estados Parte tomarán medidas efectivas y pertinentes para poner fin a la
discriminación contra las personas con discapacidad en todas las cuestiones relacionadas
con el matrimonio, la familia, la paternidad y las relaciones personales, y lograr que las
personas con discapacidad estén en igualdad de condiciones con las demás, a fin de
asegurar que:
a) Se reconozca el derecho de todas las personas con discapacidad en edad de contraer
matrimonio, a casarse y fundar una familia sobre la base del consentimiento libre y pleno
de los futuros cónyuges;
b) Se respete el derecho de las personas con discapacidad a decidir libremente y de manera
responsable el número de hijos que quieren tener y el tiempo que debe transcurrir entre
un nacimiento y otro, y a tener acceso a información, educación sobre reproducción y
planificación familiar apropiados para su edad, y se ofrezcan los medios necesarios que
les permitan ejercer esos derechos;
c) Las personas con discapacidad, incluidos los niños y las niñas, mantengan su fertilidad,
en igualdad de condiciones con las demás.
2. Los Estados Parte garantizarán los derechos y obligaciones de las personas con discapacidad
en lo que respecta a la custodia, la tutela, la guarda, la adopción de niños o instituciones
similares, cuando esos conceptos se recojan en la legislación nacional; en todos los casos se
velará al máximo por el interés superior del niño. Los Estados Parte prestarán la asistencia
apropiada a las personas con discapacidad para el desempeño de sus responsabilidades en
la crianza de los hijos.
4. Los Estados Parte asegurarán que los niños y las niñas no sean separados de sus padres
contra su voluntad, salvo cuando las autoridades competentes, con sujeción a un examen
judicial, determinen, de conformidad con la ley y los procedimientos aplicables, que esa
separación es necesaria en el interés superior del niño. En ningún caso se separará a un
menor de sus padres en razón de una discapacidad del menor, de ambos padres o de uno de
ellos.
68
habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participación plena y en
igualdad de condiciones en la educación y como miembros de la comunidad. A este fin, los
Estados Parte adoptarán las medidas pertinentes, entre ellas:
a) Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos, medios y
formatos de comunicación aumentativos o alternativos y habilidades de orientación y de
movilidad, así como la tutoría y el apoyo entre pares;
b) Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción de la identidad lingüística de
las personas sordas;
c) Asegurar que la educación de las personas, y en particular los niños y las niñas ciegos,
sordos o sordo-ciegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de comunicación
más apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su máximo
desarrollo académico y social.
Articulo 25.-Salud
Los Estados Parte reconocen que las personas con discapacidad tienen derecho a gozar del más
alto nivel posible de salud sin discriminación por motivos de discapacidad. Los Estados Parte
adoptarán las medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapacidad a
servicios de salud que tengan en cuenta las cuestiones de género, incluida la rehabilitación
relacionada con la salud. En particular, los Estados Parte:
a) Proporcionarán a las personas con discapacidad programas y atención de la salud
gratuitos o a precios asequibles de la misma variedad y calidad que a las demás
personas, incluso en el ámbito de la salud sexual y reproductiva, y programas de salud
pública dirigidos a la población;
d) Exigirán a los profesionales de la salud que presten a las personas con discapacidad
atención de la misma calidad que a las demás personas sobre la base de un
consentimiento libre e informado, entre otras formas mediante la sensibilización
respecto de los derechos humanos, la dignidad, la autonomía y las necesidades de las
personas con discapacidad a través de la capacitación y la promulgación de normas
éticas para la atención de la salud en los ámbitos público y privado;
8.1.2 Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (LGIPCD)
La Organización de las Naciones Unidas solicita a todos los países que suscriben y ratifican los
Convenios, Convenciones y Tratados Internaciones la articulación de estos con Leyes Nacionales,
de forma tal que se dé seguimiento y cumplimiento a los compromisos establecidos, en el caso de
México, la Ley General para la Inclusión de Personas con Discapacidad, publicada en el Diario
Oficial de la Federación el 30 de mayo de 2011 atiende a esta disposición. En relación a la
educación y atención a la sexualidad, el artículo 7 de dicha ley refiere que las personas con
Discapacidad tienen derecho a gozar del más alto nivel posible de salud, rehabilitación y/o
habilitación, puntualizando en la fracción X la necesidad de crear programas de orientación,
educación y rehabilitación sexual y reproductiva para las Personas con Discapacidad y sus familias.
En el siguiente cuadro anota lo que te resulte más significativo en relación con lo que aprendiste
del Marco Normativo respecto a la sexualidad de las personas con discapacidad:
69
Convención de los Derechos de las Personas con Ley General para la Inclusión de las Personas con
Discapacidad. Discapacidad
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
En relación a la Sexualidad de las Personas con Discapacidad, desde tu punto de vista ¿Qué
condiciones deberían existir en México para garantizar la educación, rehabilitación y atención a la
salud sexual y reproductiva de las personas con discapacidad?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
70
8.3. Ajustes razonables para la educación de la sexualidad de personas con discapacidad
La educación de la sexualidad debe incluir algo más que un enfoque biológico, debe contemplar el
desarrollo y formación de actitudes, sentimientos, comportamientos, valores personales,
autoimagen y estilo de vida.
Las personas con discapacidad requieren de información más precisa o específica debido a sus
características de aprendizaje, por lo que todo material pedagógico que quiera ser utilizado con
niños, niñas y adolescentes con discapacidad deberá ser evaluado previamente.
Se debe considerar la edad cronológica del alumnado como un elemento predictor de sus
intereses sexuales, asimismo, el personal docente deberá considerar de forma cuidadosa los
valores de las personas con discapacidad, para no entrar en conflicto con estos, dado que la escala
de valores que poseen puede diferir de la de los demás. El profesorado deberán mostrar
disposición para escuchar cuidadosa y activamente las inquietudes, preocupaciones e
interrogantes de las personas a quienes dirige la educación de la sexualidad, evitando limitarse a
ofrecer información sexual, los programas de educación de la sexualidad para las personas con
discapacidad deben buscar promover el respeto y aceptación de los derechos de éstas personas.
El trabajo en sexualidad con Personas con Discapacidad, requiere realizar ajustes razonables
que permitan acercarles la información necesaria de forma adecuada, acorde a sus necesidades
particulares, intereses, etapa de desarrollo, etc. Por ejemplo, para trabajar el tema de Anatomía
de Órganos Sexuales:
8.3.1 Discapacidad Física Motriz: esta discapacidad presenta El ajuste razonable en este caso
una limitación funcional o podría ser imágenes que
Es la secuela de estructural para el desplazamiento, muestren todas las partes que
una afección en para manipular objetos o para la conforman los órganos sexuales
cualquier órgano o coordinación de movimientos. Las del hombre y de la mujer que
sistema corporal. restricciones a la movilidad o la puedan adherirse (mediante
La más coordinación pueden afectar las velcro o imán) a un modelo. El
representativa es la extremidades inferiores y/o tamaño de las piezas dependerá
discapacidad superiores, el tronco, cuello, cabeza de la limitación en el movimiento
motriz. u otros miembros. de sus manos.
71
Es una condición de vida que se Brindarle experiencias
manifiesta con alteraciones multisensoriales, utilizando
significativas en el funcionamiento material llamativo. Elaborar un
intelectual, tales como: el “Rompecabezas” con imágenes
razonamiento, lenguaje, de los órganos sexuales de la
8.3.2 Discapacidad
comprensión y resolución de mujer y del hombre, al momento
Intelectual problemas; y en la adaptación que está armando el
social, por ejemplo, en la toma de rompecabezas que identifique el
decisiones, independencia, el nombre propio de cada órgano.
manejo del dinero y otras
actividades de la vida cotidiana.
72
Relaciona las siguientes columnas según corresponda con el ajuste razonable requerido o con la
definición del término:
Sin embargo, en la práctica aún se observa con frecuencia a profesionistas abocándose sólo al
trabajo individual, dejando al margen del proceso a la familia, ignorándola casi por completo.
La realidad es que definitivamente la intervención con personas con discapacidad que requieren
de educación especial implica un doble esfuerzo por parte del personal de la educación, no solo
por el hecho de atender al niño, niña o adolescente, sino por el otro a la familia.
73
Es importante considerar que la Educación de la Sexualidad de las personas con discapacidad, está
vinculada con el proceso de rehabilitación y de educación especial, sin embargo, es en la familia
donde tiene lugar el trabajo colaborativo, por ende, la familia se constituye en el grupo promotor
del desarrollo integral y de la sexualidad de la persona con discapacidad. En la medida de que tan
permisivo sea el sistema familiar, se podrá acceder a la Educación Formal de la Sexualidad en los
centros educativos. Es importante tener en cuenta que aun cuando la familia se niegue a que se
facilite esta educación a niñas, niños y adolescentes con discapacidad, la responsabilidad de los
centros educativos es brindarla como parte de los compromisos contraídos a nivel internacional
(CDPCD) y nacional (LGIPCD).
Hay tres formas de identificar el rol de la familia en la educación de la sexualidad de personas con
discapacidad:
a) Responsabilidad de familiares en las áreas económicas, cuidados domésticos y de salud,
recreación, aceptación, afecto, socialización y educación.
Estas responsabilidades en familias con niños, niñas y adolescentes con discapacidad son
más difíciles de cubrir por la falta de tiempo, de energía o por desconocimiento; lo cual
impide favorecer el autoconocimiento, la autoestima y las habilidades sociales de la
persona con discapacidad, así como la búsqueda de una educación de la sexualidad
apropiada a las necesidades del hijo o hija.
b) Ciclo de vida de la familia: al igual que el niño, la niña o adolescente pasa por varias
etapas de desarrollo, la familia también presenta un ciclo de vida. Tumbull et al (1989)
describe siete etapas en las cuales los roles y las responsabilidades de familia de un niño,
niña o adolescente con discapacidad cambian:
Etapa de desarrollo de la PCD Ciclo de vida de la familia
Embarazo y primera infancia Miedo a que el hijo no sea “normal”
Diagnóstico.
Decisión de tratamiento.
Anuncio a hermanos y familia extensa sobre la discapacidad.
Edad escolar Reacción de pares y familias hacia el niño, niña o
adolescente con discapacidad.
Educación
Adolescencia Mayor rechazo.
Preparación vocacional.
Manifestaciones de la sexualidad.
Juventud Acuerdos sobre condiciones de vida.
Aspectos financieros.
Oportunidades de socialización.
Independencia de la familia
Adultez Seguridad amplia para la persona con discapacidad
Interacciones con los proveedores de servicios.
Acuerdos sobre los intereses en relación al matrimonio y
embarazo.
Vejez Cuidado, protección y supervisión dela persona con
discapacidad antes de la muerte de los padres.
Transferencia de las responsabilidades a otros familiares o
personal de cuidado especializado.
74
c) Educar sexualmente de forma integral en el contexto familiar (desde el nacimiento) y en el
escolar (desde preescolar), en un clima de respeto ajustado a Derechos, acorde con el
grado de desarrollo cognitivo y emocional del niño, niña y adolescente, mediante un
lenguaje claro, sencillo y preciso que refuerce su autoestima, a través de estrategias de
enseñanza-aprendizaje que incorporen jugar, cantar, dibujar, escribir, crear y dialogar
sobre la pertinencia de los secretos, la expresión de emociones placenteras y afectivas, el
buen trato, las caricias adecuadas e inadecuadas, el cuidado del cuerpo, el establecimiento
de límites, el fortalecimiento de destrezas de auto-defensa de sus derechos y las
alternativas de búsqueda de ayuda para resolver problemas.
Que aprendí
A partir de la información proporcionada enuncia cuales serían para ti los roles de la familia, y
roles de la Institución Educativa en relación a la atención de la sexualidad de las personas con
discapacidad:
Para saber más, organiza tus actividades y tómate un tiempo para realizar una revisión de los
siguientes textos (consultar en: http://www2.sepdf.gob.mx/info_dgsei/index.jsp):
1) Torices, I., Ávila, G. (2011). Educación de la sexualidad y prevención del abuso sexual
infantil. México: DGSEI /SEP. Pp. 141-171.
75
TEMA 9. VIOLENCIA SEXUAL
Propósito
Coadyuvar en el desarrollo de habilidades, capacidades y aptitudes del personal de los centros
educativos para fomentar una cultura de prevención de la violencia sexual, y de respeto a los
derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Introducción
Las niñas, niños y adolescentes son el pilar fundamental en la sociedad , la etapa que comprende
desde el nacimiento a los 18 años, resulta de especial relevancia ya que durante la misma se
define su desarrollo físico, emocional, intelectual y moral por lo que es crucial que durante este
periodo se viva en un ambiente de armonía, paz y estabilidad, de tal forma que puedan contar con
las herramientas suficientes para lograr el máximo de sus potenciales, lo cual implica prevenir que
vivan situaciones violentas, tanto en la familia, la escuela y su comunidad.
El presente tema se enfoca en la violencia sexual que se suscita en los centros escolares, siendo de
particular relevancia por el resultado negativo que tiene este fenómeno al transgredir los
derechos de niñas, niños y adolescentes, tales como la libertad, la integridad personal, el trato
digno, el respeto, la educación y el desarrollo.
Actividades formativas
9.1. Violencia
El Instituto Nacional de las Mujeres, diferencia los términos violencia y agresión ya que en muchas
ocasiones suele justificarse y confundirse; sin embargo, son conductas totalmente diferentes:
VIOLENCIA AGRESIÓN
Es dirigida No es intencional
Va en aumento
76
Contesta las siguientes preguntas:
¿Qué entiendes por ¿Qué entiendes por ¿Es diferente la violencia ¿Menciona los tipos de
violencia? abuso? y el abuso? violencia que conozcas?
La Organización Mundial de la Salud define la violencia como: “El uso intencional de la fuerza o el
poder físico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad,
que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos,
trastornos del desarrollo o privaciones”. La definición de la OMS vincula la intención con la
comisión del acto mismo, independientemente de las consecuencias que se producen. Se excluyen
de la definición los incidentes no intencionales, como son la mayor parte de los accidentes de
tráfico y las quemaduras accidentales.
La inclusión de la palabra “poder”, además de la frase “uso intencional de la fuerza física”, amplia
la naturaleza de la violencia así como la comprensión convencional de esta para dar cabida a los
actos que son el resultado de una relación desigual, en la que pueden incluirse otros tipos de
violencia.
Decir “uso de poder” también sirve para incluir el descuido o los actos por omisión, además de los
actos de violencia por acción, más evidentes. Por lo tanto, debe entenderse (desde el concepto de
la OMS) que “el uso intencional de la fuerza o el poder físico” incluye el descuido y todos los
tipos de violencia hacia otras personas, así como el suicidio y otros actos de autoagresión.
Esta definición cubre una gama amplia de consecuencias, entre ellas los daños emocionales, en la
salud física y las deficiencias del desarrollo por ejemplo. Esto refleja el reconocimiento cada vez
mayor, de la necesidad de considerar los actos de violencia que no causan por fuerza lesiones o la
muerte, pero a pesar de todo imponen una carga sustancial a las personas, las familias, las
comunidades y los sistemas de asistencia sanitaria.
77
Los tipos de violencia pueden ser:
Física
Verbal
Emocional
Sexual
Económica
Patrimonial
Política-institucional
La violencia se presenta en distintos ámbitos, por ejemplo en el caso de la violencia juvenil, que
daña profundamente no solo a las víctimas, sino también a las familias, amistades y comunidades.
Sus efectos se ven no solo en los casos de muerte, enfermedad y discapacidad, sino también en la
calidad de vida. La violencia ejecutada por y entre jóvenes incrementa enormemente los costos
de los servicios de salud y asistencia social, reduce la productividad, disminuye el valor de la
propiedad, desorganiza una serie de servicios esenciales y en general socaba la estructura de la
sociedad.
En general, algunas personas piensan que la violencia sexual es una expresión patológica de la
sexualidad o que quien la ejerce no ha recibido una adecuada educación de la sexualidad, por lo
que resulta necesario clarificar el concepto de violencia y su relación con la sexualidad
El termino de violencia sexual hace referencia al acto de coacción hacia una persona con el objeto
de que lleve a cabo una determinada conducta sexual, por extensión, se consideran también como
ejemplos de violencia sexual, “los comentarios o insinuaciones sexuales no deseados, o las
acciones para comercializar o utilizar de cualquier otro modo la sexualidad de una persona
mediante coacción o por la relación de ésta con la víctima, en cualquier ámbito, incluidos el hogar
y/o el lugar de trabajo” (Echeburua, 2008).
La Organización Mundial de la Salud (2002) señala que la violencia sexual incluye la violación,
definiéndola como la penetración forzada físicamente o empleando otros medios de coacción, de
la vagina o el ano, usando el pene, otras partes corporales o cualquier objeto. El intento de realizar
algunas de las acciones mencionadas se conoce como intento de violación. La violación llevada a
cabo por dos o más personas se denomina violación múltiple. La violencia sexual puede incluir
78
otros actos que afecten un órgano sexual, incluyendo el contacto forzado entre la boca y el pene,
la vulva, vagina o el ano.
Los actos de violencia sexual pueden ser muy variados y producirse en circunstancias y ámbitos
muy distintos. Entre ellos:
La violación en el matrimonio o en las citas de pareja.
La violación por parte de desconocidos.
Las insinuaciones o el acoso de carácter sexual, con inclusión de la exigencia de mantener
relaciones sexuales a cambio de favores.
El abuso sexual de personas con discapacidad
El abuso sexual de niñas, niños y adolescentes.
Escribe tres ejemplos en los que hayas identificado (observado, vivido, escuchado, realizado, etc.)
algún tipo de:
Producto de la cultura y del desconocimiento, existe una serie de falsas creencias o mitos en torno
a la violencia sexual, que impiden asumirla en su realidad. Los mitos más comunes son:
Mitos Realidades
La violencia sexual no se diferencia de otros A pesar de las similitudes hay muchas
tipos de violencia. diferencias entre el impacto de los diferentes
tipos de violencia y la de tipo sexual.
La violencia sexual no ocurre dentro de la La violencia sexual ocurre principalmente en la
familia familia pero no exclusivamente.
Si ocurriera la violencia sexual en mi entorno, La violencia sexual no es tan fácil de detectar.
me daría cuenta.
El abuso sexual infantil va casi siempre asociado La mayor parte de las veces existe
a la violencia física. manipulación, engaños y amenazas que
constituyen formas de violencia emocional y
verbal asociadas a la violencia sexual.
La persona agresora esta perturbada Las personas agresoras pueden ser percibidas
mentalmente, presenta un trastorno como socialmente adaptadas, responsables,
psiquiátrico o es una persona con un elevado comprometidas, cariñosas y percibidas como
grado de desajuste psicológico. incapaces de ejercer violencia.
79
Escribe los 3 mitos y las 3 realidades que te resulten más significativas de los que se mencionaron:
1) 1)
2) 2)
3) 3)
“La implicación de un niño o de un adolescente en actividades sexuales ejercidas por los adultos y
que buscan principalmente la satisfacción de estos, siendo los menores de edad inmaduros y por
tanto incapaces de comprender el sentido radical de estas actividades y por lo tanto de dar
consentimiento real. Estas actividades son inapropiadas a su edad y a su nivel de desarrollo
psicosexual y son impuestas bajo presión por la violencia, la amenaza, el chantaje o la seducción y
trasgreden tabúes sociales en los que concierne a los roles familiares.”
“la utilización sexual de una niña o niño en beneficio de otra persona, comúnmente adulta, que se
encuentra en situación de ventaja frente a aquel (aquella) sea por razones de su mayor desarrollo
físico y/o mental, por la relación que lo une al niño (a), o por su ubicación de autoridad o poder”.
80
sexual para la gratificación de las necesidades o de los deseos de la persona de mayor edad, y en la
que el niño es incapaz de dar consentimiento como consecuencia de la desigualdad de poder en la
relación”
El National Center on Child Abuse and Neglect (1980) define el abuso sexual infantil como:
“…contactos entre un niño y un adulto en los que se utiliza al niño/a como objeto gratificante para
las necesidades o deseos sexuales del adulto, interfiriendo o pudiendo interferir esta experiencia
en el desarrollo normal de la salud del niño/a”.
A partir de la lectura realizada has una propuesta de definición de abuso sexual infantil:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Estas definiciones de abuso sexual infantil, tienen ciertas implicaciones conceptuales, relaciona
ambas columnas para lograr identificarlas:
( ) Gratificación a) La coerción está presente a través de diferentes maneras, ya sea por presión,
del ofensor amenazas, chantajes, premios, castigos, seducción, engaño, o a través de la
fuerza física. Cuando la coerción existe, es suficiente para definir una conducta
como abusiva sin importar que haya o no diferencia de edad. Esto importa
especialmente en situaciones donde las personas involucradas son menores de
edad y entre estas existe una diferencia de al menos 5 años.
( ) Asimetría de b) Las características conceptuales del abuso sexual infantil, hacen que el
poder aparente consentimiento del niño, niña o adolescente no sea válido, ya que es
necesario estar en una posición de igualdad para elegir libremente. El
desequilibrio de poder y la coerción anulan esta posibilidad, porque es muy
frecuente que tanto el victimario como otras personas del entorno, intenten
justificar el hecho a través de frases como “… si a ella le gustaba… yo solo
hacia lo que me pedía... se movía en forma provocativa para invitarme…. si se
dejaba hacer, es porque quería”.
( ) Consentimiento d) La asimetría de poder está dada, fundamentalmente por el tipo de relación que
no valido une a las personas involucradas. En estas situaciones, existe una relación de
poder desigual, desequilibrada y, por lo tanto, estructuralmente violenta.
La asimetría, a la que se hace referencia, puede estar dada por diferencias de
edad, de género, de conocimientos, de fuerza y por la ascendencia y autoridad
de quien victimiza, no necesariamente reconocida por el niño, niña,
adolescente o por su entorno inmediato.
81
9.3.2 Indicadores de abuso sexual
Son síntomas y signos físicos, emocionales y conductuales que dan indicio de que un niño, niña o
adolescente podría estar sometido a situaciones de violencia o abuso sexual:
82
Que aprendí
A partir de la información revisada en este tema y del conocimiento que tienes del contexto
escolar, áulico y familiar, ¿qué acciones propondrías para favorecer la cultura de prevención de la
violencia sexual?
b) Realiza una reflexión respecto a la información con la que contabas y date cuenta que
aprendiste después de leer los textos sugeridos.
83
Recomendaciones para compartir
Para saber más organiza tus actividades y tomate un tiempo para realizar una revisión de alguno
de los siguientes documentos:
2) OMS (2002). Informe mundial sobre la violencia y la salud. Washington, DC: OPS
3) UNICEF, (2013) “Por qué, cuándo y cómo intervenir desde la escuela ante el maltrato a la
infancia y la Adolescencia”. Nueva York: UNICEF
84
TEMA 10. EL PAPEL DEL PERSONAL DOCENTE Y PERSONAL DE
APOYO A LA EDUCACIÓN EN CASOS DE VIOLENCIA Y
ABUSO SEXUAL INFANTIL
Propósito
Identificar las habilidades básicas necesarias para que el personal de los centros escolares
fortalezcan su función y responsabilidades, mediante el desarrollo de actividades cognitivas, de
análisis y orientadas a la reflexión.
Introducción
Como ya se ha mencionado, hablar del tema de la violencia y del abuso sexual puede resultar
obvio para las personas en lo general, pues cotidianamente, leemos, observamos o escuchamos en
los medios de comunicación casos o situaciones en los que está presente la violencia o el abuso
sexual y que se traduce en delitos y transgresiones que causan daño a las personas o hasta la
muerte.
Puede resultar para muchas personas, algo “normal” y que ocurre únicamente en determinados
contextos (conflictos armados, revueltas sociales, actos de delincuencia, entre otros), sin embargo,
pocas veces nos detenemos a reflexionar que ese es uno de los muchos rostros que tiene la
violencia y el abuso sexual, y que cada una y cada uno de nosotros podemos ejercerla o sufrirla,
convirtiéndonos en victimarios o víctimas.
Por ello, es imperativo, hacer un alto en el camino y reflexionar que “mientras un alumno está
dentro de un plantel educativo de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito
Federal, la custodia y el cuidado de él o ella es responsabilidad de todos los Servidores Públicos
que trabajamos en la AFSEDF” (SEP, 2012).
Lo anterior expresa el compromiso ineludible y la responsabilidad plena de todas y todos los que
laboramos al servicio de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes de hacer de la escuela, un lugar
en el que se les proteja de actos de violencia, en el que se construyan ambientes de seguridad y,
fundamentalmente, se impulsen y se modelen prácticas de convivencia pacífica y orientadas a la
resolución no violenta de los conflictos.
85
Sin embargo, sabemos que la violencia escolar y los casos de abuso sexual hoy día están presentes
en los centros escolares y se han convertido en un fenómeno sumamente complejo, frente al cual
solamente se reacciona cuando, como coloquialmente se dice, “la bomba explota”; hace falta por
tanto, reflexionar acerca de las causas de estas problemáticas, enfrentarlas y actuar en
consecuencia para evitar que se presenten, pues no basta con señalar culpables o revictimizar a
quien sufrió el acto de quebranto a su integridad.
Principios Básicos:
1. Todos los alumnos y alumnas que asisten a un plantel de Educación Inicial, Básica, Especial y para
Adultos en el D.F., tienen derecho a ser respetados y protegidos.
2. Todos los docentes y trabajadores de la AFSEDF, tienen derecho a ser respetados y protegidos.
3. Todo docente o trabajador de la AFSEDF que cometa un acto de violencia, como maltrato y/o
abuso sexual en agravio de un alumno o alumna será sancionado, conforme a derecho.
4. La violencia se identifica como el origen y la causa del maltrato, acoso escolar y/o abuso sexual
infantil.
5. La violencia afecta, de distinta manera e intensidad, a todas las personas que participan en un
evento violento.
6. La escuela no debe ser la promotora de la violencia, tiene que ser parte de su solución.
7. Prevenir significa cambiar el escenario donde se presenta la violencia.
8. El daño que causa ser testigo de la violencia es equivalente a los daños que produce el maltrato
directo.
9. Para enfrentar la violencia es necesaria la corresponsabilidad de todos los actores educativos.
10. Un mayor conocimiento del fenómeno de la violencia, nos permitirá tomar mejores decisiones.
De estos principios, se desprende que los elementos centrales a tener en cuenta son el respeto, la
protección, la prevención, la corresponsabilidad, la colaboración y la información, a fin de impedir
que se expanda la violencia o el abuso sexual en el entorno escolar y para tener claras las causas y
consecuencias de un hecho de violencia o de abuso sexual.
86
Algunas de las acciones a las que se hace referencia consisten en:
Actividades formativas
10.1. Principios básicos de prevención.
a) Con base en el texto introductorio, elabora una lista de lo que te ha parecido más
importante para tener presente en tu relación con las niñas, niños, adolescentes y jóvenes,
con tus compañeros de trabajo, con las autoridades de la escuela, y con madres y padres
de familia para cumplir con tus actividades en la escuela. Si crees que algo ha faltado,
escríbelo en el apartado correspondiente:
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Lo que falta:
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b) Revisa el cuadro que has elaborado y reflexiona acerca de cómo has contribuido, o qué sí
has hecho en tu centro de trabajo para promover un ambiente, respetuoso, confiable y
seguro para toda la comunidad educativa, escríbelo de forma libre en el espacio siguiente
para que lo tengas presente:
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Derivado de lo anterior, es posible plantear que las y los alumnos, con o sin alguna discapacidad,
pueden desarrollar las habilidades necesarias en su proceso formativo, sin soslayar -por supuesto-
nuestro compromiso en el día a día para hacerlo posible, por medio de promover en ellas y ellos
seis componentes (DGSEI, 2012):
Autocuidado. Que va desde el uso adecuado del sanitario y medidas de higiene hasta el arreglo
personal y los límites en relación con el contacto corporal.
89
Habilidades sociales. Se traducen en el aprendizaje de los “protocolos” y formas “aceptables” de
relación entre las personas, así como el reconocimiento de los diversos grados de intimidad y
expresión de sus necesidades, tales como las formas de cortesía, la interacción con sus
compañeros y compañeras, con las y los adultos, la curiosidad por conocer el cuerpo de otras
personas, entre muchos otros.
a) Con base en el texto anterior, enlista tres acciones a las que te puedes comprometer para
cumplir con cada uno de los componentes descritos y escríbelas en el siguiente espacio:
Auto cuidado:
1.
2.
3.
Anatomía y fisiología:
1.
2.
3.
Empoderamiento y autoestima:
1.
2.
3.
Relaciones sociales:
1.
2.
3.
90
Habilidades sociales:
1.
2.
3.
Oportunidades y recursos:
1.
2.
3.
La posibilidad de vivir en grupo y de interactuar o convivir con otras personas, se da gracias a que
seguimos una serie de reglas y normas, ya sea en la familia, en los espacios públicos, en los de
entretenimiento y por supuesto, en los espacios laborales y en la escuela. No disponer de reglas o
normas, nos llevaría a relacionarnos de manera caótica, a no ponernos de acuerdo, a generar
conflictos y por ende, a situaciones en las que prive la falta de respeto y la violencia.
Por ello, en los centros escolares operan diversos reglamentos y disposiciones que contribuyan a
hacer de la estancia en estos centros, una experiencia organizada, segura, respetuosa y agradable,
de entre estos destaca el “Marco para la convivencia Escolar en las Escuelas de Educación Básica
del Distrito Federal”, el cual tiene como objetivo central “servir como guía y marco de referencia
para que en las escuelas del tipo básico del Distrito Federal, se generen ambientes que propicien la
convivencia pacífica y el aprendizaje en un marco de respeto mutuo entre los distintos actores que
conforman la comunidad educativa, y que ante todo, velando por la dignidad de los alumnos (y las
alumnas), se asegure la protección de los derechos de las niñas, niños y adolescentes” (AFSEDF,
2011).
Este marco está basado en el artículo 42 de la Ley General de Educación, el cual “establece que en
la impartición de educación para menores de edad, se tomarán medidas que aseguren al
educando la protección y el cuidado necesarios para preservar su integridad física, psicológica y
social sobre la base del respeto a su dignidad, y que la aplicación de la disciplina escolar sea
compatible con su edad” (AFSEDF, 2011).
91
En este mismo orden de ideas la “Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes” (citada en AFSEDF, 2011) señala de manera relevante que:
a) Realiza un análisis del texto previo, recupera cómo has contribuido y qué si has hecho,
llena las columnas del siguiente cuadro, coloca en la primera columna las normas o reglas
más importantes a cumplir, y en la segunda columna lo que puedes hacer para
salvaguardar la integridad del alumnado:
Que aprendí
a) Compara tus respuestas realizando la lectura delos textos 2 y 3 sugeridos en las
recomendaciones para compartir.
b) Realiza una reflexión respecto a la información con la que contabas y date cuenta que fue
lo que aprendiste después de leerlo.
c) Comparte lo aprendido con tus compañeros y compañeras de trabajo, date cuenta que
similitudes y diferencias encuentras.
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Recomendaciones para compartir
Para saber más, organiza tus actividades y tómate un tiempo para realizar una revisión de los
siguientes documentos y con ello puedas verificar que aprendiste:
2) DGSEI (2012). Educación de la sexualidad y prevención del abuso sexual infantil. México,
SEP.
Disponible en
http://www2.sepdf.gob.mx/info_dgsei/archivos/DGSEI_Educacion_de_la_sexualidad_y-
prevencion_del_abuso_sexual_infantil.pdf,Pp. 172-178
3) AFSEDF (2011). Oficio circular número AFSEDF/642/2011. Lineamientos Generales por los
que se Establece un Marco para la Convivencia Escolar en las escuelas de Educación Básica
del Distrito Federal.
Disponible en:
http://www2.sepdf.gob.mx/normateca_afsedf/disposiciones_normativas/vigente/dgose/a
rchivos/lineamientos_marco_para_la_convivencia.pdf, Pp. 1-12
93
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Maltrato, Acoso Escolar y/o Abuso Sexual Infantil en los Planteles de Educación Inicial, Básica,
Especial y para Adultos en el Distrito Federal. México: AFSEDF
2. AFSEDF. (2013). Guía operativa para la Organización y Funcionamiento de los Servicios de
Educación Inicial, Básica, Especial y para Adultos de Escuelas Públicas en el Distrito Federal
2014-2015. México: SEP
3. Álvarez-Gayou, J.L. y Millán, P. (2006). Sexualidad: los jóvenes preguntan. México: Paidós
4. Arambula, L. Cardona, A. y Vallarta, G. (2005). Estrategias de atención para las diferentes
discapacidades. Manual para padres y maestros. México: Trillas.
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discapacidad. México: Trillas
6. CONAPRED, (2007). Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.
Protocolo Facultativo. México: CONAPRED
7. Coordinación de Asuntos Jurídicos - UAMASI. (2011). Modelo para la prevención, atención y
seguimiento de la violencia, maltrato, acoso escolar y abuso sexual infantil. México: AFSEDF
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http://www.iesp.info
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actividades para niños y maestros. México: Trillas.
10. García, M. (2010). Educación sexual y discapacidad. Talleres de educación sexual con
personas con discapacidad. Material didáctico. España: Narcea.
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Nacional de los Derechos Sexuales de Adolescentes. Disponible en
https://www.fphandbook.org/sites/default/files/chapter14.pdf
14. Mario Cutberto López Rojas, Colección de documentos de investigación y estudios sobre
juventud, Instituto Mexicano de la Juventud “Instinto vs Infección”
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Reconocimiento:
Por la elaboración de este material, la AFSEDF agradece y reconoce la colaboración de:
Guadalupe Estela De La Hoz Arévalo María Mayumi Ortiz Vega
Beatriz García Victorio Ana Sánchez Cortés
María del Rosario Hernández López Micaela Sánchez Hernández
Sergio Hernández Montiel Irene Torices Rodarte
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