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TEMA 1.
Ejemplos de lenguas que encajan en la definición: dactilología, morse, braile, mimica, sms,
lenguaje de abejas, etc.
Formal. (Como es) el lenguaje como un sistema que contiene signos individuales e
independientes de la modalidad perceptiva y tienen una organización interna.
Establece la relación significante/significado. Mismo conjunto de fonemas, para varios
significados, por ejemplo Banco de peces, de sentarse o monetario.
Funcional. (Para que) el lenguaje sirve para algo, es un instrumento vinculado a distintos
aspectos de la vida, utilizado por un usuario en sus relaciones, esto (el lenguaje) genera
efectos (transmitir, pedir, mentir, obtener, expresar, etc.)
Comportamental. (Como se lleva a cabo) el lenguaje como conducta que da lugar a conductas.
Codifica y produce (emisor), recibe descodifica y comprende (receptor). Son las dos formas de
llevarlo a cabo, los dos tienen el mismo sistema de sonidos o código. El área de Broca (emisor)
y la de Wernicke (receptor).
Características.
Dimensión formal. Va a tener un conjunto de signos (arbitrarios) que dependen del entorno.
Cada cultura tendrá un conjunto de signos determinado y para entenderlo hay que vivir en él.
En determinadas lenguas hay semejanzas, coincidencias; esto lleva a autores a pensar que
haya algo innato, que el lenguaje es universal.
Dimensión funcional. El lenguaje tiene una función y con él nos servimos para referirnos a
cosas que no necesitan estar físicamente presente, puede ser real o imaginario.
El lenguaje lo usamos como una representación de nuestra realidad.
Se utiliza por alguien y para alguien, sirve para explicar, describir, mentir, falsear. Puede tener
diferentes connotaciones dependiendo de cómo lo digamos, donde, gestos, postura, etc. Y por
último sirve para transmitir información de forma significativa interpersonal (entre personas) o
intrapersonal (consigo mismo).
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Teorías del aprendizaje. (Skinner, reforzamiento, imitación).
Teorías del innatismo. (Chomsky, venimos preprogramados con una gramática universal, el
mecanismo de adquisición del lenguaje).
Las dos teorías se necesitan mutuamente para el desarrollo de la lengua, si alguna falla el
desarrollo no es igual, ni completo.
Teorías biológicas.
-Modelos neurolingüisticos.
*modelos estructurales.
Modelo de Brown. Estructuras más complejas, cambios cualitativos y retrocesos
(todo/nada) o funciona todo o no.
Modelo de Luria. Cerebro complejo, plástico, moldeable, adaptativo (tiene plasticidad
hasta la adolescencia). Funciones lingüísticas áreas funcionales y anatómicas. Lesiones
cerebrales con efectos diferenciales y reorganización.
-Asimetría cerebral.
Observar la organización anatómica de los sistemas sensorial y motor del cerebro y descubrir
como funciona este.
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Asimetría del sistema auditivo:
> Vías auditivas parcialmente cruzadas.
> Escucha dicótica (se presentan a la vez estimulaciones de sonidos diferentes por ambos
oídos.)
> Hemisferio izquierdo: material verbal (palabras, silabas, letras sin sentido.)
> Hemisferio derecho: material no verbal (ruido, ambiente, sonidos, melodías, ritmo, etc.)
Asimetría hemisférica:
Hemisferio izquierdo es analítico (interpreta y da significado).
Hemisferio derecho es holístico (ve de forma global y general).
Asimetría sexual:
Las chicas son más de letras y los chicos más de ciencias, mates.
El canto de los pájaros está lateralizado en el H.I., vienen preprogramados para producir el
canto de su especie. El experimento de Marler aislaba pájaros y observaba que pasado un
tiempo al llevarlo de nuevo con los suyos no se adaptaba igual (periodo crítico).
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¿El lenguaje humano está determinado biológicamente?
- Percepción auditiva.
Agudeza auditiva: no hay diferencias entre los recién nacidos y los adultos.
Percepción de sonidos: distinguen los sonidos propios del habla (fonemas) y que no
pertenecen al habla.
Restricción fonológica: restricción basada en la experiencia de la propia lengua, a los 8 meses
se da lugar la adaptación fonológica.
Los adultos interpretan el repertorio de las conductas infantiles como señales comunicativas:
-Amplio repertorio de conductas infantiles no tienen intencionalidad comunicativa.
-Adultos: señal + interpretación + conducta.
-Bebés: accede al significado cultural y social.
-Bebés: 1) entre los adultos se transmiten intenciones. 2) del impacto de sus manifestaciones
en el entorno (planificación).
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-Gesto de indicar o señalar. Actividad motora, simbólica (se le da un significado), cambio en la
función del movimiento (movimiento dirigido al adulto o al objeto). Un acto no comunicativo se
convierte en el gesto de indicar.
-Relación pensamiento-lenguaje.
Los formatos son pautas rutinarias de interacción que regulan muchas de las actividades que
se organizan entre el niño y el adulto, (la hora del baño, el paseo, la hora de comer, etc.)
Sin estas rutinas no aparecería el lenguaje.
Tipos:
-Episodios de “como si” o juegos de ficción. Rutinas donde un objeto asume otra función.
Ejemplo una cuchara es un avión al dar de comer.
-Interacciones sociales. Rutinas que regulan el intercambio social. Ejemplo un beso al acostar,
saludar y despedir.
-Acción conjunta. Rutinas cotidianas del día a día. Ejemplo lavarse las manos, bañarse, comer,
etc. (objetivo, aprender con la acción).
-Atención conjunta (lectura de imagines). Rutina donde se muestra un objeto, se llama la
atención, se manipula y se nombra. Ejemplo mostrar un osito a un niño, se le enseña, nombra
y deja que manipule. (Objetivo, que preste atención, aprender).
Aspectos fonológicos.
Tono más alto y exagerado.
Pronunciación de palabras con contenido semántico tienen mayor duración.
Ritmo de elocución más lento.
Excelente inteligibilidad (no errores).
Pausa entre palabras.
Pronunciación clara y con mayor fuerza sobre lo que se quiere destacar.
Finalidad.
Comprender el lenguaje antes de la producción.
Comunicación.
Intencionalidad del mensaje.
Segmentación.
Patrones de acentuación marcados.
Aspectos suprasegmentados.
Aspectos semánticos.
Objetos, acciones, acontecimientos del aquí y ahora.
Verbolización de acciones que se están ejecutando.
Verbolización de estados emocionales.
Léxico reducido.
Repetición de palabras.
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Palabras de uso frecuente.
Vocabulario sencillo, concreto, correcto, etc.
Finalidad.
Facilita el etiquetado.
Facilitar la referencia.
Cada objeto tiene un nombre.
Aspectos morfosintactics.
Habla correcta y bien construida gramaticalmente.
Enunciados cortos, poco complejos.
Frases cortas.
Uso de poca complejidad (ej. Tiempos verbales, pronombres, adverbios.)
La estructura de la oración se ajusta al nivel de comprensión de los niños.
Mayor proporción de oraciones interrogativas.
Finalidad.
Complejidad del lenguaje.
Como está constituido el lenguaje.
Elicitar respuestas.
Aspectos pragmáticos.
Peticiones de información (comprobar el conocimiento del niño). Ejemplo usamos sobretodo la
partícula QUE para obtener información.
Peticiones de confirmación y clarificación (obtener más información a partir del enunciado del
propio niño). Ejemplo petición de información con preguntas cerradas ¿es esto rojo?
Peticiones de acción, de acción conjunta y de autorización. Ejemplo ¿con quien has jugado?
¿Me das esa pelota?
Finalidad.
Grado de conocimiento.
Regular actividad.
Contexto temporal y espacial.
Funciones del lenguaje.
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TEMA 4. Adquisición y desarrollo fonológico.
SISTEMA FONOLÓGICO.
Unidades sonoras:
Palabras. Unidad básica de procesamiento del habla sobre la cual se apoya el aprendizaje de
comprender y producir significados.
Estable en la estructura y el uso.
Referencia útil en el estudio y evaluación del desarrollo lingüístico infantil. Se descompone.
Fonemas. Unidad mínima del lenguaje sin significado pero con significante ya que garantizan
el significado mediante el contraste entre los fonemas, (ambigüedades y confusiones).
Cantidad ilimitada de sonidos que somos capaces de emitir, cantidad limitada de fonemas en
las lenguas naturales.
Modo de articulación.
Punto de articulación.
Vibración de las cuerdas vocales.
Organización:
Combinaciones.
Dificultades: hay dificultades de algunos sonidos por si mismos /r/. la secuencia de varias
consonantes diferentes y la proximidad de unos sonidos a otros (coarticulación) (sinfones,
tran-). Combinaciones de palabras poco habituales (VV, CCV, CV). La longitud de las palabras
(polisílabas), esternocleidomastoideo.
COMPRENSIÓN FONOLÓGICA.
Diferenciar unos sonidos de otros. Gestación, recién nacidos, restricción fonológica (cuando
nos especializamos en los sonidos de la lengua materna, 8-9 meses). Se distinguen sonidos
antes del habla, la comprensión es antes que la producción.
Falta de estimulación, por ejemplo: /r/ y /l/.
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Contrastes fonológicos (chupeteo no nutritivo), la velocidad de chupeteo cambia según los
sonidos tengan el contraste, así se sabe que el bebé lo entiende o percibe.
EXPRESIÓN FONOLÓGICA.
Estructura orofonatoria y control motor: hacia los 12 meses es cuando se dice la 1ª palabra,
que es cuando se tiene un control de cómo estar erguido y con la cabeza recta para una buena
producción; además se necesita la estructura de los dientes, el velo y la posición de la laringe
que está alta y tiene que bajar (tarda unos 24 meses), ventajas es que hay más espacio para
el aire y el sonido, inconvenientes que hay mayor peligro de atragantarse.
Estrategias poco distorsionantes. Evitación, no producir algunas palabras por que tienen
determinados sonidos con dificultad.
Explotación de los sonidos favoritos, repetir palabras que contengan sonidos que se dominan.
Estrategias muy distorsionantes. Procesos de sustitución, cambiar un sonido por otro (no esta
próximo, es decir, no está en la palabra) ej: cara por cama.
Procesos de asimilación, cambiar un sonido por otro que está próximo, ej: cala por caca.
Procesos de relativos a la estructura de la sílaba, reducción de las palabras a bisílabas, ej:
bolígrafo por boli o colegio por cole.
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1º, el desarrollo de las habilidades perceptivas y productivas a partir de la melodía (del
entorno).
2º, atención a las unidades contrastadas perceptivamente a partir de las características
suprasegmentales (tono, timbre, etc.)
El fonema no es la unidad básica, sino la palabra.
Interacción social (formatos). Las rutinas ayudan a saber como se denominan las cosas, por
que no cambian, siempre es lo mismo y a la misma hora. Esto ayuda o facilita aprender la
función denominativa.
Unidades convencionales:
¿Cuándo?
Estudios (Benedict):
Primeras palabras:
A los 12 meses, formadas por las producciones preferidas de las etapas finales del desarrollo
fonológico.
Tienen significado para el adulto; valor pragmático, carácter contextual, parecido fonológico o
más de 2 de estos criterios.
A los 18 meses. Hasta el año y medio aprende unas 50 palabras de manera lenta, pero a partir
de esta masa crítica, aparece un aprendizaje mucho más rápido.
McNeill: holofrase o frase de una sola palabra. La palabra pronunciada aisladamente por el
niño tiene consideración de frase implícita.
Las dificultades expresivas le impiden hacer emisiones más largas, aunque en su mente si son
más largas y complejas.
Categorías semánticas:
-Preléxica (10-20 meses): consiste en las primeras emisiones reconocidas como prepalabras
sin base conceptual (no denotan significados, aunque si que tienen intención).
> Formulas protolingüísticas acompañadas de gestos.
> Emisiones presimbólicas ¿Qué es esto? Cuando se les lee un cuento y el adulto pregunta.
-Símbolos léxicos (16-24 meses): consiste en la emisión de palabras, descubrimiento del
nombre, el etiquetado.
Los campos semánticos de las palabras de los niños y de los adultos no coinciden,
apareciendo discrepancias.
Son rápidos en corregirse.
Proceso activo de adquisición/aprendizaje
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Sobreextensión o generalización. El niño amplia el campo semántico de una palabra para
referirse a varios objetos, mientras que el adulto con palabras diferentes se puede referir a un
mismo objeto. Se da entre los 12-18 meses.
Hipótesis explicativas:
Hipótesis cognitiva (Clark); los errores se deberían a los procesos de construcción del léxico, no
considerando todos los aspectos relevantes de un concepto.
Hipótesis comunicacional; lo importante entre un adulto y un niño es la comunicación. Los
errores semánticos se deberían a los procesos de comunicación.
Taxonomias (clasificaciones).
Sirven para describir y dar más información acerca del sujeto o de la persona, para nombrar
cualidades.
Es una categoría semántica que necesita de un nombre o acompaña un nombre.
Tamaño (longitud), el tamaño es más concreto y la longitud es más abstracta y necesita más
capacidad perceptiva.
Cantidad (la relativa y la absoluta), necesitan saber contar, deben tener adquirida la
experiencia, la suma y la resta, desarrollo neurológico, cognitivo, semántico, la memorización,
hablar y el pensamiento reversible (principios de conservación).
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Sobreextensión, (belleza, suciedad, temperatura, temperatura, edad y bondad). Adquisición y
entendimiento, los niños lo aprenden ya que los padres lo dicen.
Movimiento, rapidez.
Parece que existen diferencias en el inicio y ritmo de adquisición, composición del léxico.
Neison, teoría funcional. Plantea esta teoría por que hay varias funciones, estudia para que
necesita el niño utilizar palabras y diferencia dos estilos:
Estilo referencial, utilizan las palabras para nombrar cosas y objetos.
Estilo expresivo: utilizan las palabras para la interacción social.
Explicaciones.
Biológica: existe una “predisposición genética” objetos/relaciones sociales. Hay niños que
interactúan más con objetos y otros más con personas.
Contextual: estilo referencial estilo expresivo
Niñas niños
Primogénito no primogénito
Nivel económico alto nivel socioeconómico bajo
Buena articulación mala articulación
Aprendizaje rápido aprendizaje lento
Las niñas tienen más vocabulario que los niños, expresan más los sentimientos. Los padres
prestan mayor atención al tener un solo hijo, quieren que aprenda todo y muy deprisa, pero en
cambio cuando tienen más hijos, todo cambia.
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Rasgos semánticos (Clark).
Primitivos de significado: conceptos universales que subyacen a todo lenguaje, ej. El amor, el
concepto de madre.
Existen universalmente una serie de conceptos y como combinarlos, (hacer frases).
Aprendizaje de los primitivos de significado y las propiedades fonológicas.
¿Cómo llegan los niños a conocer las reglas morfológicas y sintácticas de su lengua? A través
del desarrollo fonológico y semántico, y la interacción social.
Desarrollo morfosintáctico
Secuencias de palabras (18-24 meses). Tiene lugar la secuencia de palabras, las emite pero
no se consideran frases porque no van en el mismo orden, están muy separadas unas
palabras de otras y es muy regular, pasa tiempo de una emisión a otra.
Frases de dos palabras (19-24 meses). A los dos años emite dos palabras seguidas en orden y
con significado y, una función u objetivo. (Solo dos palabras, sin conjunciones ni nexos).
>sistemas de análisis:
1) hipótesis de la supresión (Bloom, 1970): los niños eliminan aquello que es superfluo y se
les entiende solo con dos palabras (suprime, elimina).
2) gramáticas pivotales (Braine, 1063): palabras pívot, son las mismas en el orden, repetitivas
y sin flexión. Palabras abiertas, son variables, tienen flexión, más frecuentes y el orden varía.
3) análisis semánticos: acción (acción + persona, acción + objeto, agente + objeto) ej. Mama ir.
Recurrencia o repetición, ej. Más agua, otra, etc. Atribución (objeto + atributo) ej. Coche rojo.
Posesión (poseedor + objeto poseído) ej. Cama mama. Negación, ej. No, no agua, etc.
Denominación (deíctico + objeto) ej. Mama aquí.
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Expansiones sintácticas (30-36 meses). Aumentan algún elemento de las viejas frases de dos
palabras. Yuxtaposición de enunciado, dos frases de dos palabras. Crecimiento progresivo de
los enunciados. Ejemplos respectivamente: mama quiero agua; mama ven, quiero agua; la
pelota está aquí.
Género:
Regular (o/a/igual), facilita su adquisición ej. Niño/a.
Aprendizaje léxico y no morfológico (aprende vocabulario).
Sustantivos/artículos/adjetivos.
Número:
Regular (s/es/nada) ej. Sol/es, niño/s, crisis.
Aprendizaje léxico y no morfológico.
Sustantivos/artículos/adjetivos
Error (añadir /s/ por /es/).
Artículo:
Funciones (nombrar, cuantificar o seleccionar).
Aparece confundido con el sustantivo. Los indeterminados son los que más tardan en
aparecer.
Sobreextensión de artículos determinados (3 años).
Género y número (aspiración de la /s/, 3 años).
Pronombres personales:
p. personales;
Referencia móvil interpersonal (yo-tu) no lo hace bien, dicen yo refiriéndose al tu.
18 meses, referencia personal (identificar sustantivos y objetos).
2’6 años, fase de omnipotencia, sabe quien es, el concepto de yo, mío.
3 años, hacen uso masivo del yo.
Singular es más fácil y se aprende antes, después se aprende el plural
p. reflexivos;
Relación con la persona, (me, te, se, etc).
p. posesivos;
Frases de dos palabras (mío, tuyo).
Singulares/plurales (aparecen tarde, 4 años).
Formas verbales:
>factores,
Valor semántico-relacional. Los verbos se aprenden tarde. (El niño corre, te refieres a algo que
tiene significado y tiene una acción).
Variaciones morfológicas, persona, número modo, tiempo, y aspecto (activo, pasivo); estas
funciones hacen que sea más compleja la adquisición.
Organización (flexiones morfológicas).
Valor interactivo-comunicativo (apenas se usa en el subjuntivo con los niños).
Complejidad de la organización sintáctica-cognitiva (es complicado el pluscuamperfecto y los
subjuntivos).
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Frecuencia de uso (muy poca, y eso retrasa la adquisición).
Contexto (influye en la complejidad).
Imperativo:
Ordenes y peticiones directas (ej. Dame, quita); juego y conversación + gestos.
Llamada de atención a adultos sin colaboración (ej. Mira, oye) juegos e interacción con
personas.
Ordenes a objetos (ej. Levante, para).
El rol del niño cambia con respecto a las órdenes.
Presente de indicativo:
Frecuente en los primeros años, el aquí y ahora. Se usa para declarar, informar, pedir,
preguntar.
Ej. Pongo esto aquí, quiero mi pelota.
Formas no personales:
Infinitivo; imperativo ej. A dormir. Como respuesta ej. ¿Qué haces? Jugar. O valor final con
para.
Gerundio; respuesta.
Perífrasis; 2 años, expresa futuro (ir+a+v) (querer+v) (estar+g).
3 años, valor de obligación (tener+que+v), valor progresivo (ir+g).
4 años valor aspectual (empezar+a+v), valor reiterativo (volver+v) valor perfectivo
(terminar+de+v).
Pasado:
3 años, indefinido/pretérito perfecto ej. Comió, rompió/se ha roto.
Imperfecto ej. Cantaba.
Futuros:
Perífrasis, futuro próximo o lejano (ir+a+v).
/ere, ere, ara/ poco frecuentes, imitación, 5 años ej. Ya verás.
Subjuntivos:
Complejo semánticamente, valor imperativo (venga), valor conectivo (para que…, quiero que…);
errores imperfectos y condicionales. 6 años.
Oraciones negativas:
Comprensión/producción, comprenden pronto lo negativo, lo que está prohibido, el no, y
también lo producen temprano, en la etapa holofrástica ya dicen no, en la etapa de dos
palabras, ej. No mama.
Funciones de la partícula negativa (Bloom), 3 tipos de negación:
No existencia, cuando dicen que algo no hay.
Rechazo, ej. No quiero más.
Negación de una afirmación previa, ej. El no en si.
Oraciones imperativas:
Funciones de expresión, de deseos, ordenes, ruegos ej. Vete, calla.
Son de pronta adquisición 1’7 años, son fáciles de construir.
Se acompañan de gestos, la entonación.
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Oraciones interrogativas:
Habla de los adultos dirigida a los niños, lo que más se usa es el dónde, después por qué,
cuándo (complementos circunstanciales), que y quien (quien realiza la acción, implican más
complejidad cognitiva).
Capdevilla y Serrat (1996);
Estadio 1 (18-24 meses), elementos interrogativos reducidos (dónde) combinados con una
variedad baja de verbos (ser, estar, ir, hacer, haber…)
Estadio 2 (24-26 meses), elementos interrogativos (quien, cómo, por qué) combinados con
distintos verbos más flexión.
Estadio 3 (26-36 meses), tiene que saber usar todas las partículas interrogativas y los tiempos
verbales, aumentando la complejidad de las estructuras interrogativas.
Sobreregularización: aplicar una regla a todas las palabras independientemente de que haya
que cumplirla o no/ sea regular o no.
Al principio lo dicen bien, pero después al aplicar las reglas lo dicen mal, hasta que lo corrigen.
De los 22 meses a los 5 años.
Comisión o reemplazamiento: reemplaza una forma gramatical por otra incorrecta, ej. Yo
pintar. Se produce por falta de conocimiento de las estructuras gramaticales.
Principios operativos (Slobin): estrategias que describen como se aprenden las reglas
morfosintácticas de cualquier lengua.
Estrategias: prestar atención al orden de las palabras, prestar atención a los finales de las
palabras, evitar las excepciones.
Indicaciones en conflicto; que no suceden como tendrían que suceder, ej. Los irregulares,
participio, gerundio, ganan a la regla.
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Buenas condiciones para la comunicación:
La persona ha de tener la intención de transmitir un mensaje.
La persona a quien se dirige la comunicación debe reconocer la intencionalidad.
El emisor debe saber que la otra persona hará una interpretación libre, tiene un sistema de
creencias distintas.
Destrezas comunicativas:
El turno de intervención (3-4 años) hay cambio de roles.
El inicio de los intercambios (3 años) cuando uno habla otro espera y así es como se cambia.
Mantener el turno de intervención (4 años) utilizan “Y”, “entonces”.
Introducir un tema nuevo y mantenerlo (3 años) a través de preguntas abiertas meten temas.
Solucionar incomprensiones y malentendidos (20 meses) se esfuerzan para transmitir el
mensaje de forma clara.
Cambio de registro (2-5 años), en función del entorno se cambia el tono, las formas de hablar.
Desarrollo de la pragmática
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