ESCUELA DE FORMACION Y CAPACITACION DE CONDUCTORES

PROFESIONALES DEL SINDICATO PROVINCIAL CHOFERES DE LOJA

MANUAL PARA LA ELABORACIÓN

DE SILABO CON ENFOQUE

A COMPETENCIAS

MARZO 2018

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MANUAL DE ELABORACIÓN DE SILABOS POR COMPETENCIAS

I. INTRODUCCIÓN.-

La finalidad del presente manual es uniformizar los criterios de los docentes involucrados en la
enseñanza de las especializaciones de los diferentes tipos de licencias y facilitar la elaboración
del sílabo como resultado de la planificación curricular por competencias.

El sílabo será un instrumento elaborado por el grupo de docentes de las diferentes

asignaturas, quienes planifican, organizan, ejecutan y evalúan en forma sistemática y
ordenada las competencias derivadas del currículo académico de los conductores
profesionales, teniendo en cuenta la sumilla y el perfil del futuro conductor profesional
especializado.

II. BASE LEGAL.-

 Resolución Nº 010-DIR-2015-ANT: Reglamento de Escuelas de Capacitación para

conductores Profesionales.
 Resolución Nº 066-DIR-2015-ANT: Reforma al Reglamento de Escuelas de Capacitación
para conductores profesionales.
 Resolución Nº 586-DIR-2015-ANT: Aprobación de la malla curricular y proceso de
convalidación de materias para las escuelas de conducción profesionales.

III. IMPORTANCIA DEL SILABO

a. Programa los contenidos basados en el diseño curricular de acuerdo a los

lineamientos de la ESCOPROL
b. Ubica la asignatura en el Plan de Estudios.
c. Permite el trabajo coordinado entre el docente y discente.
d. Por su flexibilidad permite los cambios necesarios de este instrumento para fortalecer
los logros deseados.
e. Asegura el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje.
f. Responde a las preguntas básicas de ¿Qué? ¿Para qué? y ¿Cómo? aprender, con
qué métodos y materiales, en qué tiempo, cómo se sabrá y cuanto han aprendido.
(Jerrold Kemp).
g. Contribuye a formar al futuro conductor profesional integrando los conocimientos, las
destrezas y habilidades, así como las actitudes en los campos especializados
asignados, preparándoles para un clima laboral multidisciplinario e interdisciplinario,
que gire en torno de la calidad de atención en transporte.

CARACTERÍSTICAS.-

1) El sílabo debe responder a la finalidad de la asignatura. Para lo cual el docente

debe estructurar lo que va a enseñar y como lo va a enseñar de acuerdo a las
estrategias que crea conveniente para lograr las competencias en los alumnos.
2) El sílabo no debe ser un instrumento rígido sino que es una guía de trabajo
académico posible de adecuarse a los fines perseguidos en el proceso
enseñanza – aprendizaje.

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3) Debe facilitar que el estudiante desarrolle sus capacidades físicas y mentales,

creando condiciones favorables para la investigación y que motive la
administración de sus propios conocimientos.
4) Plantea, contenidos, estrategias de enseñanza – aprendizaje y de evaluación en
forma sistemática, ordenada, coherente favoreciendo el proceso educativo de
una asignatura. Así mismo da la orientación para la búsqueda bibliográfica para la
ampliación de temas de interés.

V DISEÑO DIDÁCTICO.-
ELEMENTOS
ETAPAS DEL DISEÑO DIDÀCTICO DEL SILABO

Datos Generales
I. DIÁGNOSTICO Fundamentación del
Elaborar el diagnóstico curso, sumilla o
descripción.
Definir el marco teórico del curso
II.COMPETENCIAS
Definir el sistema de competencias Competencias
Seleccionar y organizar los contenidos Contenidos
III. ESTRATEGIAS Seleccionar métodos, técnicas y el
Metodología
DE ENSEÑANZA modelo didáctico.
Definir el sistema de evaluación del Evaluación
IV. EVALUACIÓN
aprendizaje

V. BIBLIOGRAFIA

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ELABORACIÓN DEL SÍLABO POR COMPETENCIA

1) Carátula
Será elaborada de acuerdo a las pautas institucionales. Deben estar presentes:
Datos institucionales: logos, nombre de la escuela
Nombre del Módulo
Código del Módulo, año
Índice del silabo (partes que lo componen) (opcional)
Fecha de inicio de desarrollo de la asignatura

CONTENIDO

I- Datos Generales
II- Sumilla
III- Competencias Generales
IV- Capacidades
V- Programación de Contenidos
VI- Estrategias Metodológicas- Resultados de Aprendizaje
VII- Materiales educativos y otros recursos didácticos
VIII- Indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación
IX- Bibliografía

DISEÑO DEL SILABO POR COMPETENCIAS

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I. DATOS GENERALES:
Se consignan aquellos datos que permitan identificar a la asignatura: nombre, código, ciclo o
año de estudios en el que se dicta, créditos, pre-requisitos, nombre del profesor y otros datos.
Ejm: DATOS GENERALES:
o Nombre de la asignatura:
o Código del Curso:
o Año de Estudios:
o Créditos:
o Total de Horas semestrales:
o No Total de horas por semana:
 TEORÍA
 PRÁCTICA
o Fecha de inicio:
o Fecha de término:
o Duración:
o Pre –requisito:
o Profesor responsable:
o Profesores colaboradores:
o Profesores invitados :
o No de alumnos:
II SUMILLA:
La sumilla es el resumen de una asignatura e indica:
 La naturaleza de la asignatura, es decir si es teórica, práctica, teórico – práctica.
 El propósito de la asignatura, es decir lo que se pretende lograr con ella, en relación a la
formación y especialización del conductor profesional.
. Deben estar presentes:
La naturaleza del módulo
El propósito y os contenidos principales o grandes contenidos agrupados

III COMPETENCIAS GENERALES:

Se entiende por competencia “un saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes (…..) que garantizan la bondad y eficiencia de un ejercicio profesional
responsable y excelente”, a haberse lograda por el estudiante al desarrollar la asignatura.
Debe ser formulada con la estructura siguiente: verbo, objeto y condición.
Ejem:
1. Elabora un silabo de asignatura de acuerdo con las pautas de su elaboración
2. Conduce sesiones de aprendizaje significativo para estudiantes de Atención al cliente,
respetando sus momentos.
3. Selecciona estrategias y recursos de enseñanza – aprendizaje, aplicables a la
especialización de conductores profesionales.
Ver anexo: Taxonomía (Se considera la taxonomía como referente para el uso de los verbos)

IV CAPACIDADES

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Las capacidades son entendidas como habilidades específicas que expresan el dominio de ciertos
conocimientos, procedimientos, estrategias, etc. Expresan saberes conceptuales, procedimentales
y la actitud, que se deben lograr durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje. Se desprenden
de la competencia.

Las capacidades pueden ser de distinto tipo. Una educación integral deberá por tanto trabajar en el
desarrollo de capacidades cognitivas o intelectuales, psicomotrices, de equilibrio personal o
afectivas, de interrelación y de inserción social.

Por cada unidad didáctica se formula una o más capacidades específicas y se enuncia de la misma
forma que la competencia.

V PROGRAMACION DE CONTENIDOS:

 Los Contenidos Educativos

Los contenidos educativos, deben ser entendidos como saberes culturales, producidos por la
sociedad, y que la institución educativa los adopta para el cumplimiento de su función. Se incluyen
en ellos conceptos, principios, habilidades, valores, creencias, actitudes, destrezas, hábitos, pautas
de comportamiento, entre otros aspectos del universo cultural.
Los contenidos deben ser contextualizados y adecuarlos a la realidad y a las expectativas de los
estudiantes, porque ello es una condición para el aprendizaje significativo.
“Los contenidos son, en esta perspectiva, un medio y no un fin en sí mismos. Ellos se concretan en
los aprendizajes que desarrolla el alumno, y que conllevan su conocimiento individual y social, en
la línea planteada de las intenciones educativas”, Zaida Molina Bogantes.
 Tipos De Contenidos
Aun sabiendo que el proceso de construcción de conocimientos implica el manejo de información
integrada, desde el punto de vista del proceso didáctico se distinguen tres dimensiones en los
contenidos: el conceptual, el procedimental y el actitudinal.
- Contenidos conceptuales
Están referidos a hechos y conceptos, son los que admiten una mayor variabilidad
dependiendo del tipo de materia o disciplina, y además, requiere de procesos de
aprendizajes más diferenciados.
“Los hechos (datos) necesitan actividades repetitivas y de memorización, mientras que los
conceptos y principios se estructuran mediante experiencias variadas, en la acción y
conceptos exige a los alumnos que sean capaces de identificar, reconocer, clasificar y
comparar las posibles relaciones entre ellos, por lo que requiere frecuentemente la
utilización de procedimientos previamente aprendidos”
- Contenidos procedimentales
Están referidos a las habilidades que se deben realizar para alcanzar el aprendizaje de los
contenidos conceptuales. Son las herramientas para el aprendizaje y el saber hacer, se
desarrollan a través de actividades experienciales y de repetición de la acción en la
búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas. El aprendizaje no solo requiere
conocimientos conceptuales, sino también habilidades propias de esos conceptos, que son
básicos en el proceso de construcción de saberes por parte del estudiante, con ayuda de
los métodos pedagógicos. Incluye habilidades motoras.

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La forma de trabajarlos es a través de ejercicio y actividades aplicativas, resúmenes,

ensayos, graficas estadísticas, soluciones de caos y problemas, uso de instrumentos et.
- Contenidos actitudinales
Constituyen la expresión de aspiraciones del comportamiento humano en los valores que
se quieren que experimenten los estudiantes. Las actitudes afectivas (sentimientos y
preferencias), y los valores se concretan en las reglas o patrones de comportamiento. Las
actitudes expresan una tendencia de la persona a comportarse de una forma consistente y
persistente ante determinadas circunstancias, objetos o personas y traducen a nivel de
comportamiento de mayor o menor respeto a unos determinados valores o normas.
Estos contenidos se trabajan de manera transversal, es decir entrelazados con los otros
dos tipos de conocimiento.

“Tales contenidos no configuran como áreas independientes, ni tampoco aparecen como

bloques de contenido dentro de un área; se trata de contenidos de gran transcendencia
para la formación de los estudiantes, que se han introducido entre los contenidos de las
distintas áreas para evitar que su tratamiento en el desarrollo del currículo sea accidental o
fragmentado “(Medina Revilla, Antonio)

Los contenidos se programan por unidades didácticas o bloques de contenido. Se

programan contenidos conceptuales (los tópicos a ser desarrollados), procedimentales
(actividad que el alumno realiza para consolidar el contenido conceptual, correspondiente a
cada tópico) y actitudinales (conducta positiva, valor a ser asumido o valoración)
Dentro de cada unidad se organizan los contenidos por tiempos (semanas, horas),
considerando la capacidad que se desea desarrollar en el estudiante.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I
CAPACIDAD:

SEMANA SESION CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDO PROCEDIEMNTAL

1
1°
2

3
2°
4

3° 5

4° 7

CONTENIDO ACTITUDINAL

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II
CAPACIDAD:

SEMANA SESION CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDO PROCEDIEMNTAL

9
5°
10

11
6°
12

7° 13

14

8° 15

16

CONTENIDO ACTITUDINAL

VI ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Durante el proceso didáctico, el docente y los propios estudiantes adoptan decisiones en relación
al método de enseñanza y de aprendizaje, la técnicas, procedimientos, el modelo didáctico y los
materiales educativos que se emplearan con el fin de propiciar experiencias que promueven al
aprendizaje de los alumnos de acuerdo a los objetivos y capacidades formulados.
No hay recetas sobre las estrategias a adoptarse durante las situaciones de aprendizaje, cada
alumno posee su estilo de aprendizaje, cada sesión debe ser pensada asumiendo el compromiso
de verificar, diagnosticar previamente las características de cada alumno atendiendo a los
enfoques modernos de las inteligencias múltiples planteadas, los estilos y ritmos de aprendizaje.
Para aprender conceptos y principios deben incluirse estrategias que el alumno domine, de lo
contrario, sería difícil que el alumno comprenda el concepto o principio por las dificultades en el
procesamiento de la información y no por el contenido mismo.

A fin de lograr un mejor desarrollo del aprendizaje, se emplearán permanentemente las siguientes
estrategias metodológicas: Ejemplo:
a. Conferencia o clase magistral.
b. Análisis de lecturas:
c. Dinámica grupal:
d. Prácticas individuales:
e. Evaluación y análisis de resultados:
f. Ver en anexos

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VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

Para construir los aprendizajes es necesario utilizar medios y materiales que estimulen los
procesos cognoscitivos y permitan interiorizar los contenidos significativamente. Los medios y
materiales se toman recursos didácticos porque sirven al acto didáctico, siendo imprescindibles en
la práctica docente. Su uso adecuado facilita e l logro de la competencia y el desarrollo de las
capacidades.

Las funciones de los medios y materiales más importantes son:

- Proporciona información del contenido educativo
- Guía el estudio y los aprendizajes
- Ejercitar habilidades
- Permite la autoevaluación tanto del docente como del estudiante
- Proporciona entornos para la expresión y creación. Es el caso de los procesadores
de textos o los editores gráficos informáticos
Se da a conocer los principales medios y materiales educativos que se utilizarán para la
adquisición de los aprendizajes
- Materiales impresos (manuales, separatas, texto básico, guías de prácticas, hojas
de actividad etc.)
- Materiales audiovisuales ( si se utilizaran presentaciones fílmicas, multimedia,
videos, etc)
- Pizarra

VIII INDICADORES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es un sistema que permite comprobar el nivel de avance y los resultados de

aprendizaje, para tomar decisiones oportunas y fundamentadas. A través de un proceso continuo
de verificación y análisis, se identifica oportunidades y dificultades para orientar las estrategias en
función a ellas. También permite comprobar la calidad de desempeño y orientar a las personas
hacia mejores resultados. Finalmente, se puede comprobar si capacidades se han desarrollado y si
el problema central se ha modificado por la intervención.

Para efectos de desarrollar el silabo, se presenta los siguientes aspectos:

- Naturaleza de la evaluación
- Descripción de la evaluación de proceso ( asistencia, trabajos de investigación,
exposiciones, controles de lecturas, participación) y de producto (practicas calificadas,
exámenes)
- Los Criterios (campos de observación) e indicadores (evidencias observables) del logro del
aprendizaje, de acuerdo con las competencias y capacidades previstas. (Es a partir de
estos, que el docente debe construirlos los respectivos instrumentos de evaluación)
- Para consignar las notas finales se debe considerar los parámetros definidos como:
Estudió de casos; Trabajo en equipo; prueba práctica y prueba teórica.

IX BIBLIOGRAFIA

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Deben incluirse 2 ó 3 textos obligatorios con una antigüedad de cinco años como máximo.

COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO DE ESPECIALIZACIÓN

LICENCIA TIPO D
El conductor de autobús es el responsable de efectuar el transporte de pasajeros por carretera de
manera segura, responsable y económica. Para ello, verificará el estado técnico del vehículo y sus
equipos auxiliares mediante comprobaciones de seguridad periódicas. De igual forma, colaborará
en la conservación y en el mantenimiento preventivo del autobús, a fin de obtener su máximo
rendimiento para realizar los servicios sin contratiempos de ningún tipo. Por este motivo, también
tendrá que estar preparado para detectar y localizar las averías mecánicas que puedan surgir en
ruta, así como para orientar a los pasajeros.

Aspectos técnicos aparte, la misión principal del conductor de autobús es la de conducir el

vehículo de manera correcta, respetando los horarios e itinerarios establecidos, con el objeto de
garantizar la seguridad de los pasajeros y la realización eficiente del servicio. Asimismo, deberá
estar pendiente de la entrada y salida de pasajeros, las operaciones complementarias de
expedición de billetes, y la carga y descarga de equipajes.

Por último, el conductor actuará también en caso de accidentes o siniestros, proporcionará

información a los viajeros y canalizará las quejas o reclamaciones de los mismos.

MATERIA Nº HORAS COMPETENCIAS GENERALES

40 Entender conceptos de tributos, para hacer ente
ADMINISTRACIÓN responsable para con las obligaciones hacia el Estado
Promueve niveles comunicación mediante la
interacción con el usuario para fortalecer el buen vivir
en la sociedad, detectando las expectativas del cliente
ATENCION AL CLIENTE 40
y asumiendo compromisos en la identificación de
cualquier problema y proporciona las soluciones más
idóneas para satisfacer sus necesidades
El conductor, es un profesional capaz de afrontar en
forma eficaz, seria y solidaria las situaciones de la
conducción de vehículos motorizados acorde a su
categoría, obteniendo alto nivel de experiencia en la
conducción, mediante el respeto a las señales de
tránsito sobre las vías públicas, en reflejo a la
disciplina y apoyo de la seguridad vial que le permita
PSICOLOGIA 40 conducir de forma segura y confiable, teniendo una
actitud que refleje un espíritu permanente de equilibrio
emocional ante situaciones adversas, conservando la
calma y serenidad, amigable con el medio ambiente
considerando las condiciones óptimas de
funcionamiento del vehículo. Su formación le permite
ejercer el liderazgo en los diferentes contextos de
actuación personal y profesional, siendo capaz de

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desarrollar de manera eficiente y con alta calidad

Cuenta el conductor profesional con una visión
centrada en los factores humanos que intervienen en
la tarea de conducción, tales como: el papel de los
procesos básicos en la conducción, variables
motivacionales y emocionales, factores cognitivos,
errores y medidas contra accidentes, condiciones
psicofísicas del conductor: percepción y atención

Ejecutar adecuadamente las actividades previas,

durante y posteriores de la puesta en marcha del

TEORIA DE LA vehículo, para lograr un mejor desempeño en su

20
CONDUCCION funcionamiento y una máxima seguridad de la
comunidad vial

Aplicar los conocimientos adquiridos en una

conducción eficiente, económica, ecológica,
PRACTICAS DE
60
CONDUCCION responsable y segura

LICENCIA TIPO E
Los camioneros son responsables de la entrega y recogida de mercancías dentro de un país y en
el extranjero. Sus responsabilidades incluyen cargar el camión, descargarlo en el punto de entrega
y realizar el mantenimiento básico de sus vehículos.

Actividades laborales

Los conductores de camión o de vehículo pesado de transporte de mercancías transportan y

entregan productos por todo Ecuador y el extranjero. Cargan el camión y se aseguran de que la
carga esté bien sujeta.

Cuando los conductores llegan al punto de entrega, descargan la mercancía y se ocupan de las
facturas y los comprobantes. En algunos casos, la carga y descarga del camión la efectúan otras
personas.

Una vez completada toda la documentación, limpian el camión y recargan combustible antes de
irse. Los conductores suelen tener conocimientos básicos del mantenimiento del vehículo.

Los conductores de vehículo pesado de transporte de mercancías son responsables de planificar la

ruta más rápida y llevar el registro del kilometraje y las entregas. Deben cumplir con las distintas
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regulaciones que existen en relación con sus vehículos, como las referentes a la velocidad y los
límites de carga o las horas de conducción.

Habilidades y características personales

Para hacer bien este trabajo, hay que ser:

 Un conductor experto.
 Capaz de trabajar solo y de concentrarse durante largos períodos de tiempo.
 Consciente de la seguridad, ya que las cargas suelen ser valiosas, y a veces peligrosas.
 Cumplidor, ya que va a trabajar con plazos ajustados.

Los camioneros también necesitan:

 Poseer un nivel razonable de forma física y resistencia para llevar y levantar peso.
 Tener dotes para la atención al cliente, pues entrará en contacto con muchas clases de
personas distintas

Competencias

 Buena forma física.

 Capacidad para concentrarse.
 Capacidad para sobrellevar un trabajo rutinario.
 Capaz de seguir instrucciones.
 Capaz de seguir métodos de seguridad.
 Capaz de seguir normativa en materia de salud y seguridad.
 Capaz de trabajar solo.
 Carga y descarga mercancía.
 Dispuesto a trabajar por las noches y en fin de semana.
 Habilidad para conducir.
 Habilidad para realizar trabajo administrativo.
 Habilidades sociales.
 Permiso de conducir completo.
 Realiza trabajo de oficina.
 Reparte documentos y paquetes.
 Responsable.
 Trabaja de noche y en fines de semana.
 Utiliza herramientas y maquinaria

MATERIA Nº HORAS COMPETENCIAS GENERALES

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40 Entender conceptos de tributos, para hacer ente

ADMINISTRACIÓN
responsable para con las obligaciones hacia el Estado
Promueve niveles comunicación mediante la
interacción con el usuario para fortalecer el buen vivir
en la sociedad, identificando las funciones idóneas en
ATENCION AL CLIENTE 40
el accionar responsable para con la vialidad y el
usuario mediante la conducción eficiente de transporte
pesado y extrapesado
El conductor, es un profesional capaz de afrontar en
forma eficaz, seria y solidaria las situaciones de la
conducción de vehículos motorizados acorde a su
categoría, obteniendo alto nivel de experiencia en la
conducción, mediante el respeto a las señales de
tránsito sobre las vías públicas, en reflejo a la
disciplina y apoyo de la seguridad vial que le permita
conducir de forma segura y confiable, teniendo una
actitud que refleje un espíritu permanente de equilibrio
emocional ante situaciones adversas, conservando la
calma y serenidad, amigable con el medio ambiente
PSICOLOGIA 40 considerando las condiciones óptimas de
funcionamiento del vehículo. Su formación le permite
ejercer el liderazgo en los diferentes contextos de
actuación personal y profesional, siendo capaz de
desarrollar de manera eficiente y con alta calidad
Cuenta el conductor profesional con una visión
centrada en los factores humanos que intervienen en
la tarea de conducción, tales como: el papel de los
procesos básicos en la conducción, variables
motivacionales y emocionales, factores cognitivos,
errores y medidas contra accidentes, condiciones
psicofísicas del conductor: percepción y atención
Ejecutar adecuadamente las actividades previas,
durante y posteriores de la puesta en marcha del
TEORIA DE LA
80 vehículo, para lograr un mejor desempeño en su
CONDUCCION
funcionamiento y una máxima seguridad de la
comunidad vial
Aplicar los conocimientos adquiridos en una
PRACTICAS DE
80 conducción eficiente, económica, ecológica,
CONDUCCION
responsable y segura
Identificar todos los elementos para la transportación
de carga de forma segura, respetando la normativa
vigente de la educación vial, propendiendo al
mantenimiento y conservación del medio ambiente
SEGURIDAD Y PROTECCION
40 Identificar todos los elementos para la transportación
AMBIENTAL
de carga de forma segura, respetando la normativa
vigente de la educación vial: propendiendo al
mantenimiento y conservación del medio ambiente

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 . ANEXOS

I. TAXONOMIA DE BLOOM

II. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

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ANEXO I

TAXONOMIA DE BLOOM

DOMINIO COGNOSCITIVO DOMINIO AFECTIVO DOMINIO PSICOMOTRIZ

INFORMACION RECEPCIONA IMITACION

Formular,
Aparear Identificar Aceptar Armar
Apuntar Listar Escuchar Adherir
Citar Memorizar Escoger Construir
Combinar Mencionar Observar Cuidar
Clasificar Mostrar Preguntar Pegar
Definir Nombrar Prevenir Perseguir
Describir Relacionar Seleccionar Reunir
Designar Relatar Separar
Determinar Repetir Salvaguardar
Enumerar Reproducir
Enunciar Registrar
Exponer Seleccionar
Especificar Subrayar

COMPRENSION RESPUESTA MANIPULACION

Actar Informar Aclarar Afilar Limpiar
Comunicar Interpretar Aplaudir Arreglar Llenar
Concluir Parafrasear Acrecentar Arrancar Recoger
Deducir Predecir Ayudar Cambiar Remover
Describir Pronosticar Aprobar Conectar Serruchar
Distinguir Planificar Cumplir Componer Tranquilizar
Diagnosticar Revisar Contestar Coser
Ejemplificar Resumir Dar Enganchar
Explicar Reafirmar Discutir Envolver
Exponer Trasladar Dedicar tiempo libre Esmerilar
Expresar Transformar Disfrutar Fijar
Generalizar Transcribir Encomendar Jugar
Inferir Traducir Expresar (sentimientos) Lijar
Simplificar Interesarse
Ofrecerse
Seguir

APLICACIÓN VALORACION PRECISION

Aplicar Manipular Apreciar Proponerse Amar Contar
Administrar Modificar Acrecentar Preferir Calibrar Guiar
Calcular Practicar Aceptar Participar Clavar Introducir
Cambiar Preparar Asumir Calentar Martillar
Demostrar Programar Asistir Conducir Mezclar
Describir Producir Argüir Desplazar Pintar
Dramatizar Relacionar Compartir Desmantelar Taladrar

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Dibujar Revolver Cooperar Eliminar

esbozar Trasar Colaborar Estructurar
Interpretar Usar Debatir Ejecutar
Inventariar Utilizar Justificar Emplear
Ilustrar Promover Enseñar

ANALIZAR ORGANIZACIÓN COORDINACION

Analizar Distinguir Acaptar Agarrar
Catalogar Esquematizar Cambiar Crear
Calcular Examinar Comparar Conducir
Combinar Experimentar Discutir Desplazar
Comparar Identificar Desarrollar Diseñar
Contrastar Ilustrar Defender Esbozar
Corregir Intercambiar Formular Idear
Criticar Inspeccionar Juzgar Implantar
Descompensar Investigar Prestar Inscribir
Debatir Probar Revisar Identificar
Diagramar Relacionar Teorizar Localizar
Dirigir Separar Mantener
Discutir Subdividir Obtener

SINTESIS CARACTERIZACION ADQUISICION

Categorizar Facilitar Evitar Conservar Suplir
Combinar Formular Santificar Decir Seguir
Compilar Generar Controlar Efectuar Usar
Componer Modificar Codificar Encontrar Tener
Construir Narrar Resolver Enviar Tratar
Crear Organizar Resistir Establecer
Dirigir Planear Transformar Guardar
Diseñar Proponer Hacer
Erigir Proyectar Leer
Escribir Recomendar Manipular
Esquematizar Reunir Movilizar
Estructurar Reconstruir Pasar
Establecer Relacionar Prohibir

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ANEXO II

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones Roles

didáctica Ejemplo
ExposiciónPresentar Permite Se puede usar Estimular la Profesor: Posee
de manera presentar para hacer la interacción entre el conocimiento.
organizada información introducción a la los integrantes del Expone, informa.
información de manera revisión de grupo. Evalúa a los
a un grupo. ordenada. contenidos. El profesor debe estudiantes.
Por lo No importa Presentar una desarrollar Alumnos:
general es el tamaño conferencia de habilidades para Receptores
el profesor del grupo al tipo informativo. interesar y motivar pasivos.
quien que se Exponer al grupo en su Poca
expone; sin presenta la resultados o exposición. interacción.
embargo en información. conclusiones de
algunos una actividad.
casos
también los
alumnos
exponen
Método de Acercar una Es Recomendable Que se definan Profesor:
proyectos realidad interesante. en: claramente las Identifica el
concreta a Se convierte En cursos habilidades, trabajo o tarea.
un ambiente en incentivo. donde ya se actitudes y valores, Planea la
académico Motiva a integran que se estimularán intervención de
por medio aprender. contenidos de en las tareas. los alumnos.
de la Estimula el diferentes áreas Dar asesoría y Facilita y motiva
realización desarrollo de del seguimiento a los la participación
de un habilidades conocimiento. alumnos a lo largo de los alumnos.
proyecto de para resolver En cursos de la duración de la Alumnos:
trabajo. situaciones donde se puede asignatura. Activos.
reales. hacer un trabajo Investigan.
interdisciplinario. Discuten.
Proponen y
comprueban sus
hipótesis.
Practican
habilidades.

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Método de Acercar una Es interesante. Útil para iniciar la El caso debe Profesor: Diseña
casos realidad Se convierte en discusión de un estar bien o recopila el caso.
concreta a un incentivo. tema. elaborado y Presenta el caso,
ambiente Motiva a Para promover la expuesto. facilita y motiva a
académico aprender. investigación Los participantes su solución.
por medio de Desarrolla la sobre ciertos deben tener muy Alumnos:
un caso real o habilidad para contenidos. Se clara la tarea. Investigan.
diseñado análisis y puede plantear Se debe Discuten.
síntesis. un caso para reflexionar con el Proponen y
Permite que el verificar los grupo en torno a comprueban sus
contenido sea aprendizajes los aprendizajes hipótesis.
más significativo logrados logrados.
para los
alumnos.
Método de Con base en Promueve la Para iniciar la Que el profesor Profesor: Guía al
preguntas preguntas investigación. discusión de un desarrolle descubrimiento.
llevar a los Estimula el tema. habilidades para Provee de pistas y
alumnos a la pensamiento Para guiar la el diseño y eventos futuros.
discusión y crítico. discusión del planteamiento de Alumnos: Toman
análisis de Desarrolla curso. las preguntas. las pistas,
información habilidades para Para promover la Evitar ser investigan.
pertinente a el análisis y participación de repetitivo en el Semiactivos.
la materia. síntesis de los alumnos. uso de la técnica. Buscan
información. Para generar evidencias.
Los estudiantes controversia
aplican creativa en el
verdades grupo.
“descubiertas”
para la
construcción de
conocimientos y
principios.
Simulación Aprender a Promueve la Para contenidos Que el docente Profesor: Maneja
y juego partir de la interacción y la que requieren la desarrolle y dirige la
acción tanto comunicación. vivencia para experiencia para situación.
sobre Es divertida. hacerlos controlare al Establece la
contenidos Permite significativos. grupo y para simulación o la
como sobre el aprendizajes Para desarrollar hacer un buen dinámica de
desempeño significativos. habilidades análisis de la juego. Interroga
de los especificas para experiencia. Que sobre la situación.
alumnos ante enfrentar y los juegos y Alumnos:
situaciones resolver las simulaciones en Experimentan la
simuladas. situaciones que se participará simulación o
simuladas. sean congruentes juego.
Para estimular el con los Alumnos:
interés de los contenidos del Experimentan la
alumnos por un curso. simulación o
tema específico Que los roles de juego.
al participar en el los participantes Reaccionan a
juego. sean claramente condiciones o

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definidos y se variables
promueva su emergentes.
rotación. Son activos.

Aprendizaje Los Favorece el Es útil para que Que el profesor Profesor:

basado en estudiantes desarrollo de los alumnos desarrolle las Presenta una
problemas deben habilidades para identifiquen habilidades para situación
trabajar en el análisis de necesidades de la facilitación. problemática.
grupos información. aprendizaje. Generar en los Ejemplifica,
pequeños, Permite el Se aplica para alumnos asesora y facilita.
sintetizar y desarrollo de abrir la discusión disposición para Toma parte en el
construir el actitudes de un tema. trabajar de esta proceso como un
conocimiento positivas ante Para promover la forma. miembro más del
para resolver problemas. participación de Retroalimentar grupo
los problemas Desarrolla los alumnos en la constantemente a Alumnos: Juzgan
que por lo habilidades atención a los alumnos y evalúan sus
generalmente cognitivas y de problemas sobre su necesidades de
han sido socialización. relacionados con participación en aprendizaje.
tomados de la tu área de la solución del Investigan.
realidad. especialidad. problema. Desarrollan
Reflexionar con hipótesis.
el grupo sobre las Trabajan
habilidades individual y
actitudes y grupalmente en la
valores solución del
estimulados por problema
la forma de
trabajo.
Juego de Ampliar el Abre Para discutir un Que el profesor Profesor: Como
roles campo de la perspectivas de tema desde conozca bien el facilitador.
experiencia acercamiento a diferente tipos de procedimiento. Generador de
de los la realidad. roles. Que los roles y confianza.
participantes Desinhibe. Para promover la las Promotor de la
y su habilidad Motiva. empatía en el características de participación.
para resolver Fomenta la grupo de los mismos sean Alumnos: Activos.
problemas creatividad. alumnos. identificadas Proposititos.
desde Para generar en claramente. Analíticos.
diferentes los alumnos Que se reflexione
puntos de conciencia sobre sobre las
vista. la importancia de habilidades,
interdependencia actitudes y
grupal. valores logrados.
Panel de Dar a conocer Se recibe Se aplica para Aclarar al grupo Profesor:
discusión a un grupo información contrastar el objetivo del Moderador.
diferentes variada y diferentes puntos panel y el papel Facilitador del
orientaciones estimulante. de vista con que le toca a proceso.
con respecto Motivante. respecto a un cada participante. Neutral.
a un tema. Estimula el tema. Hacer una Alumnos: Atentos
pensamiento Cuando se cuidadosa a la información.
crítico. quiere motivar a selección del Inquisitivos y
los alumnos sa tema en el panel analíticos.

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investigar sobre y de la
contenidos del orientación de los
curso. invitados.
El moderador
debe tener
experiencia en el
ejercicio de esa
actividad.
Lluvia de Incrementar Favorece la Útil al enfrentar Delimitar los Profesor:
ideas el potencial interacción en el problemas o alcances del Moderador.
creativo en un grupo. buscar ideas proceso de toma Facilitador del
grupo. Promueve la para tomar de decisiones. proceso.
Recabar participación y decisiones. Reflexionar con Motiva la
mucha y la creatividad. Para motivar la los alumnos participación.
variada Motiva. participación de sobre lo que Alumnos:
información. Fácil de aplicar. los alumnos en aprenden al Participación.
Resolver un proceso de participar en un Aportan, Agrupan
problemas. trabajo grupal. ejercicio como El y ordenan ideas.
pozo Toman decisiones
de grupo.

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1995 Lima: INIDE

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1991 Lima: Universidad de Lima

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7. Rossi Quiroz , Elias Jesús , Construcción y evaluación del plan

curricular en la Universidad 2005-2006 Lima Perú .

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