SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa :
1.2. Docente :
1.3. Grado : 2do Grado .
1.4. Fecha :
1.5. Nombre de la sesión : Leemos información sobre el agua
1.6. Propósito de la sesión : Hoy vamos a leer un texto para informarnos y conocer más sobre
el agua.

I. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES:

COMPETENCI CAPACID INDICADORES DE EVALUACIÓN
ÁREA
A ADES
C Comprensión Infiere el Deduce el tema central y las ideas principales de un texto informativo de
O de textos significad estructura simple con o sin imágenes.
M. escritos: o del
texto. Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información
explícita.

III. Secuencia Didáctica

Momentos ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEM

PO
En grupo clase
Los estudiantes realizan su autocontrol de la asistencia. Luego toman los acuerdos del
INICIO aula para el trabajo del día, la maestra registra en un lugar visible.
Ella presenta en un paleógrafo 12 palabras.
planeta vida hombre Seres vivos salada
minerales océano ríos mares lagos
lagunas lluvias beber cocinar casas
La docente entrega a cada estudiante un pedazo de papel bon y el estudiante le dobla
en cuatro.
Luego el estudiante escribirá en cada cuadrito una palabra al escoger, se escoge una
palabra al azar y los estudiantes van marcando la palabra que sale; el que marca
primero su tarjeta será el ganador entregándole un premio.
¿Qué palabras son?
¿Para qué nos servirá?.............A través de sus respuestas que mencionan los
estudiantes, se induce lo que se va a tratar.
¿De qué se tratará el tema?
¿Qué aprenderemos hoy?
Se comunica el propósito de la sesión Hoy vamos a leer un texto para informarnos y
conocer más sobre el agua.
 Antes de a la lectura:
PROCESO Dialogan de las palabras del papelote, luego los estudiantes reciben una copia del
texto y lo exploran: ¿Qué observan en el texto?, ¿Tiene título?, ¿tiene dibujo?, ¿qué Papelot
otras partes tiene?, ¿Cuántos párrafos tiene?, ¿Qué tipo de texto creen que es?, e,
plumon
¿Para qué se habrá escrito este texto?, ¿De qué tratará este texto?, ¿Para qué
es
vamos a leer este texto?
Se registran la hipótesis en la pizarra
cuadern
Durante la lectura os
Los estudiantes leen en silencio, en forma oral y por turnos. Luego la docente lee el
texto en voz alta párrafo por párrafo, deteniéndose para realizar preguntas ¿De
quién se habla en este párrafo?¿Qué se dice de ….? Lápices
Se orienta para que escriban al costado de cada párrafo la idea en la que llegan
todos. Colores.
Relacionan la información que cada uno de los párrafos nos brindan información
sobre un mismo tema. “El agua”.
Se pregunta: ¿De qué trata principalmente este texto? ¿Según el texto, qué creen
que significa "El agua es fundamental para la vida en nuestro planeta”? Ficha
Se registra las respuestas de los estudiantes.
Se les propone volver a leer la oración o el párrafo donde se encuentra la palabra y
que dialoguen en equipos sobre su posible significado.
Un integrante de cada grupo explica el significado según sus saberes.

Después de la lectura
-Los estudiantes comentan en forma libre sobre el texto que leyeron, y se pregunta
¿El texto trataba de lo que dijimos? Se contrasta las hipótesis. Se contrasta la
hipótesis y las anticipaciones que se realizó al inicio.
Desarrollan una ficha de evaluación.
Los estudiantes mencionan las estrategias que han aprendido para deducir el tema Hoja de
central y el significado de palabras desconocidas. meta
SALIDA Propicia la metacognición: ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué aprendieron hoy?, ¿De qué cognició
trató el texto que leímos?, ¿Qué hicieron para identificar de que trataba?, ¿Cómo lo
n.
hicieron?, ¿Para qué les servirá lo aprendido?, ¿Qué palabras han conocido?.

IV.BIBLIOGRAFÍA:
- FASCICULOS DE LA RUTA DE APRENDIZAJE
 FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA

Nombres y Apellidos:………………………………………………………………………………………………..

EL AGUA

El agua es fundamental para la vida en nuestro planeta. Tan fundamental es el

agua que se ha comprobado que los primeros seres vivos aparecieron en el agua.
Casi todo el planeta está cubierto de agua, pero sólo una pequeña parte sirve
para que la consuma el hombre. Al agua que sirve para este consumo se le llama
agua dulce, ¿por qué? porque tiene sales minerales pero no en tanta cantidad
como la que se le llama salada.

El agua salada se encuentra en los

océanos y mares y el agua dulce en
los ríos, arroyos, lagos y lagunas.

El agua dulce es sacada por el

hombre de los ríos, y vuelve a ellos
por las lluvias, pero si usamos más de
lo debido, se acabará. Una forma de
cuidarla es controlando cómo la
usamos en nuestras casas y en las
industrias. Cada persona necesita aproximadamente 2 litros de agua por día
para beber y cocinar, pero hay quienes usan mucho más. Hay casas en donde
gastan más de 200 litros por persona cada día.
1. Según el texto, ¿qué significa "El agua es fundamental para la vida en
nuestro planeta”?

a) Que el agua es importante solo para las personas.

b) Que el agua es lo más importante para la vida en la Tierra.

c) Que el agua cubre toda la Tierra.

2. ¿De qué trata principalmente este texto?

a) Trata de la importancia del agua para la vida.

b) Trata de cómo hacer para cuidar el agua.

c) Trata de la aparición de los primeros seres vivos.

3. ¿Para qué se escribió este texto?

a) Para decirnos cómo obtener agua de los ríos.

b) Para contarnos una historia relacionada con el agua.

c) Para informarnos sobre la importancia del agua.

4. ¿Qué nos enseña principalmente este texto?

a) Que debemos cuidar el agua porque se agota.

b) Que el agua salada se encuentra en los ríos.

c) Que las personas necesitamos 200 litros diarios de agua.

 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa :
1.2 Docente :
1.3 Grado : 2° Grado.
1.4 Fecha :
1.5 Nombre de la sesión : Leemos información sobre el agua
1.6 Propósito de la sesión : Hoy vamos a leer un texto para informarnos y conocer más sobre
el agua.

I. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa Matematiza Ordena datos en problemas de una etapa3 que
MATEMÁ matemáticamente situaciones demandan acciones de comparar o igualar, con números
TICA en situaciones de de dos cifras expresándolos en un modelo de solución
cantidad aditiva con soporte concreto, pictórico o gráfico.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOME TIEM
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
NTOS PO

Recojo de saberes previos de los niños y las niñas. 15

La docente comenta que jugarán en el patio para formar grupos en la que comparamos min
cantidades.
INICIO
COMUNICA EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN, hoy aprenderemos a resolver problemas compa-
rando cantidades para lo cual usaran material concreto, semillas, tapitas, material base 10.
Acordamos las normas de convivencia.
De regreso al aula presentamos un papelote con el siguiente problema:
En el patio jugamos los niños y las niñas ¿Cuántas niñas más que niños hay?
Comprensión del problema. Los niños leen el problema en forma
Coral, individual, luego lee la profesora y pregunta ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos
presenta el problema? ¿Qué nos pide hallar?
Búsqueda de estrategias mediante interrogantes, ¿Qué materiales van a utilizar para
representar el problema? ¿Cómo lo haremos?, ¿Cómo lo podemos resolver?, Proponen
posibles formas de resolver el problema.
Anotamos las respuestas en la pizarra.
DESARR
Vivenciamos el problema, ¿Quién representará a las niñas? ¿Quién representará a los niños?
OLLO M
¿Cuántas son las niñas (os)? ¿Qué materiales usarán para representar la cantidad de niñas (os)?
.
¿si comparan la cantidad donde hay más o donde hay menos?
Se les entrega material base diez, semillas y bloques lógicos y se les pide que lo ubiquen en filas
para así ubicar la cantidad para comparar.
Luego solicitamos que representen la solución del problema mediante dibujos, por
FORMALIZACIÓN de lo aprendido, mediante las siguientes preguntas: ¿Cuántas niñas son? y
cuántos niños son?; ¿Hay más niños o niñas? ¿Por qué? ¿Cuantas niñas más que niños hay?
Luego señalamos que para saber cuántas niñas más que niños hay, han tenido que comparar la
cantidad de cada uno.
Realizamos otro ejemplo, una colección de 15 tapitas de color azul y otra de 9 tapitas de color
 rojo. Preguntamos ¿Cuántas tapitas azules más que rojas hay?
REFLEXIÓN mediante preguntas, ¿Qué materiales usaron? ¿Cómo identificaron la cantidad que 35
faltaba? ¿cómo igualaron la cantidad de pelotas y las tapitas? Y ¿cómo igualaron la cantidad minu
CIERRE
de tapitas? tos
Planteamos otros problema resolviendo fichas de aplicación proporcionándole material
concreto.
 FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA
Nombres y Apellidos:………………………………………………………………………………………………..

1. La profesora tiene 16 lápices y 12 borradores. Observa:

Lápices

Borradores

____________________________________

¿Cuántos borradores menos que lápices tiene la profesora?

a) 6 borradores. b) 14 borradores. c) 4 borradores.

2. Observa en las canastas la cantidad de naranjas que

tienen Paúl y Raúl.

8
5

Raúl
Paúl

¿Cuántas naranjas más que Paúl tiene Raúl?

a) 13 naranjas. b) 3 naranjas. c) 8naranjas