TRS.
LGJE CARACTERÍSTICAS
ASOCIADO A
Autismo Dos grupos: regresión autista-no
(etiología: desarrollan lenguaje.
multifactorial) -Integración información
pregnante. (que esta lleno de
(Severidad: significados)
niveles 3-2-1) -Dificultad en comprender
macroestructura semántica y
semiótica.
-Dificultad para adquirir. y
desarrollar lenguaje
-Escaso o nulo contacto visual.
-Dificultad para comprender
gestos declarativos y peticiones
indirectas.
-Dificultad para comprender
emociones.
-Estereotipias motoras y verbales.
Según RDI:
-Referencia emocional (gente
como instrumento).
-Dificultad En co-regulación social
- Dificultad en aprendizaje basado
en la experiencia.
-Dificultad en pensamiento
dinámico.
Neuroanatomicas: Mayor
volumen cerebral, menos
sustancia gris, ventrículos más
pequeños (menos LCE).
Disminución de perfunción en
hemisferios cerebrales y
cerebelosos. Disfunción a niveles
subcorticales.
Neurobiología: aumento de
serotonina (alt. sueño,
agresividad, afectividad y
conducta)
Triada de Wing: Alt en
sociabilización, imaginación y
comunicación.
CUADROS TEORIAS EXPLICATIVAS EVALUACIÓN Y DIAGNOSTICO
ASOCIADOS
- Deficiencia - Coherencia Central: Se fijan
cognitiva en detalles y no en lo global.
- Epilepsia - Th. de la mente: no se pone
- Trastorno de la en el lugar del otro. Todos
Integración Sensorial piensan igual que ellos.
(auditivo- (déficit en juego simbólico,
somatosensitivo) conducta estereotipada,
- Gastrointestinales pobre manejo destrezas
- Trastorno. del mentalistas, lenguaje y
sueño habilidades Sociales).
- Dispraxias motoras - Neuronas en espejo:
Dificultades en sentir lo que
el otro siente en base a
experiencia (problemas de
empatía).
- Teoria Funciones ejecutivas:
más eficaces para determinar
dg.
-Teoria Flexibilidad cognitiva
-Teoria De la mente, función
ejecutiva y falsa creencia.
DG DIFERENCIAL
Dg. Según DSM 5: Criterios A-B C- D (ver - TEL
anexo). - TSC: Dificultades.
Evaluación Clínica estructurada pragmáticas en
-Formal estandarizada: M- comunicación social, no
CHAT/CHAT/Q-CHAT/ ABLLS/ADOS necesariamente
-Formal no estandarizada: IDEA Presentan alteraciones.
Ev. Clínica fonológica, semántica,
1.-Anamnesis: (Antecedentes Peri y post sintáctica. No tienen
natal, Antecedentes. Familiares, Ant. conductas repetitivas e
Psicomotriz, Ant. Médicos, Ant. intereses restringidos
Escolares (sea el caso), Motivo de
consulta, Preocupación de los padres).
2.-Desempeño lingüísticol
LGJE ORAL -> evaluación semántico-
pragmático, inteligibilidad y
funcionalidad.
NO LGJE ORAL -> evaluación de
Precursores del lgje.
-NO VERBAL: Ev. Uso y comprensión de
gestos, prosodia, mirada, proxémica,
exp. Facial.
- Nivel compresivo verbal no verbal:
cuanta y que tipo de ayuda necesita.
3.-Desempeño comunicativo:
-Presencia-ausencia de CAA- PECS-LS-
CUADERNO DE COMUNICACIÓN.
-Grado de comprensión del contexto.
-Uso estrategias compensatorias
-Autonomía en AVD.
4.- Funcionamiento Cognitivo: funciones
neuropsicológicas
5.- Valoración de la regulación:
emocional-conductual: berrinches
(intensidad, frecuencia, grado) y
consecuencias.

ABA (conductista aplicado - obj: comunicación funcional
y adaptativa a la vez).
-Entorno natural
-Involucrar a entorno social.
-Metas pequeñas y claras.
-Fomentar esfuerzo y responsabilidad del niño.
-Evitar sentirse asustado por arrebatos emocionales del
pequeño.
-Flexibilidad terapéutica.
Estrategias:
1.-Reforzamiento: (debe ir siempre, hasta no existir).
-E -> R -> C (refuerzo aumenta probabilidad de que algo
ocurra, puede ser +(intrínseco-extrínseco)/-
/diferencial).Además pueden ser primarios (necesidades
básicas), secundarios (juegos) y generalizados.
2.- Instigación (ayuda guiada) y moldeado(imitación
diferida)-moldeado de conducta (aproximaciones
sucesivas).
¿Qué enseñar?
-Según criterios: déficit conductual, edad, funcionalidad,
severidad.
-Reg. Conductual, hab. Comunicativas, lenguaje expresivo
y comprensivo, y otras hab.
NO DECIR NO Y ENSEÑAR CONDUCTA ADAPTATIVA
MIENTRAS OCURRE CONDUCTA DESADAPTATIVA.
INTERVENCIÓN AUTISMO
RDI (Tto. cognitivo y emocional individualizado)
Análisis a partir del desarrollo típico del niño (cuando
se rompe la cadena). Se les enseña a los padres como
recuperar la relación perdida.
AUTISMO: Falta de pensamiento dinámico (manera en
que aprendemos a resolver problemas, conducir
relaciones sociales y negociar los cambios) = hacer y que no)
flexibilidad cognitiva.
Características:
-Pensamiento dinámico -> Comunicación dinámica
(declarativa) (puente mental, es la representación de
nuestra mente).
-Habitualmente se enseña comunicación instrumental
o estática (si/no/etc). ESTO NO!
-Búsqueda de experiencia compartida,
retroalimentación.
-BANDA ANCHA ( postura, espacio físico, contexto,
prosodia) + expresión facial, tono de voz, gestos
¡hay que hacer uso de esto!
-Contacto físico: trabajar en conjunto con la flia.
-Monitoreo constante.
-Trabajo lenguaje no verbal.
- Búsqueda de contacto visual significativo
FLOORTIME (evolutiva - Terapia basada en el juego que
considera fortalezas y debilidades del niño)
- Búsqueda de desarrollo emocional, afectivo, cognitivo,
académico mediante etapas
-ELEMENTO CENTRAL: AFFECT -> EMOCIÓN, MOTIVACIÓN,
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1.- Ubicar al niño en zona de desarrollo próximo (que es capaz de
RAÍCES:
DESARROLLO MOTOR
 Planificación y secuenciación motora.
 Motor grueso y fino.
 Coordinación y equilibrio.
PROCESAMIENTO AUDITIVO Y DEL LENGUAJE
 Expresivo y receptivo (hablar lento).
PROCESAMIENTO VISUO-ESPACIAL
 Escaneo y seguimiento.
 Pensamiento visual.
PROCESAMIENTO Y MODULACIÓN SENSORIAL
 Sistemas Sensoriales hiper e hiporeactivos
 Sistemas. Vestibular y propioceptivo.
MODULACIÓN EMOCIONAL: Debe enseñarse, contraregulación
(respuestas catastróficas).
TRONCO:
 Estar tranquilo y regulado (compartir atención).
 Compromiso (2-4m)
 Comunicación intencional recíproca (5-10 círculos
comunicativos).
 Flujo continuo y resolución cjta de prob.
 Uso significativo de ideas y palabras.
 Construcción de puentes lógicos entre ideas,
pensamiento multicausal, pensamiento comparativo.
 Pensamiento reflexivo.
FOLLAJE: Capacidades académicas NUNCA FORZAR A UN
 Comprensión lectora. NIÑO A HABLAR
  Expresión de ideas.
 Razonamiento y pensamiento matemático
TÉCNICA: Seguir interés del niño, desafiar, expandir.

ANEXO: CRITERIOS DG. DSM- 5

A.- DEFICIT PERSISTENTE EN COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL ( EN DIVERSOS CONTEXTOS, NO ATRIBUIBLE ARETRASO GENERAL DEL
DLLO).
 Marcada dificultad en la comunicación verbal y no verbal usada en la interacción
 Ausencia de reciprocidad social
 Dificultades para desarrollar y mantener relaciones con iguales apropiadas para el nivel de desarrollo

B.- PATRONES DE COMPORTAMIENTO, INTERESES O ACTIVIDADES RESTRINGIDAS Y REPETITIVAS

 Conductas estereotipadas, motoras o verbales o comportamientos sensoriales inusuales
 Adherencia excesiva a rutina y patrones de comportamiento ritualista
 Intereses restringidos

C.-SINTOMAS DEBEN ESTAR PRESENTES EN PRIMERA INFANCIA,PERO PUEDEN NO LLEGAR A MANIFESTARSE PLENAMENTE HASTA QUE LAS
DEMANDAS SOCIALES EXCEDEAN LAS LIMITADAS CAPACIDADES

D.-CONJUNTO DE LOS SÍNTOMAS LIMITAN Y DEBEN ALTERAR EL FUNCIONAMIENTO DIARIO

PARA REALIZAR DG DE TEA DEBEN ESTAR A, B, C Y D