Kurikulum PG PAUD

DESKRIPSI UMUM
DAN LEARNING OUTCOME 12 PRODI LPTK
Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan (BELMAWA)

Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Bekerjasama dengan
Asosiasi Lembaga Pendidikan Tinggi Tenaga Kependidikan
Indonesia (ALPTKI)
2013
DESKRIPSI UMUM DAN LEARNING OUTCOME 12 PRODI LPTK -_______ 1

KATA PENGANTAR
Diberlakukannya UU nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen berimplikasi

terhadap perlunya penyelarasan dan revitalisasi model pendidikan guru yang sesuai dengan
tuntutan kompetensi di satu pihak dan keinginan untuk memenuhi tuntutan masyarakat dan
perkembangan zaman di pihak lain. Selaras pula dengan telah diberlakukannya Peraturan
Presiden RI No. 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI),
dan keluarnya Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi.
Guru sebagai penyandang jabatan profesional harus disiapkan melalui program
pendidikan yang relatif panjang dan dirancang berdasarkan standar kompetensi guru. Oleh
sebab itu diperlukan waktu dan keahlian untuk membekali para lulusannya dengan berbagai
kompetensi, yaitu penguasaan bidang studi, landasan keilmuan dari kegiatan mendidik,
maupun strategi penerapannya secara profesional di lapangan. Untuk mewujudkan profil
lulusan guru yang profesional diperlukan Pengembangan Kurikulum Lembaga Pendidikan
Tenaga Kependidikan (LPTK). Pengembangan Kurikulum LPTK yang dimaksud dalam
adalah langkah-langkah dalam mengembangkan kurikulum yang sesuai dengan tuntutan
kekinian, mengacu pada Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI), dan masa depan
untuk menjamin mutu calon pendidik profesional; serta landasan dalam merekonstruksi
program dan penyelenggaraan pendidikan guru secara komprehensif di LPTK.
Jakarta, Desember 2013

Ketua Majelis ALPTKI
Prof. Dr. Sunaryo Kartadinata, M.Pd.
PENGEMBANGAN DESKRIPSI UMUM DAN LEARNING OUTCOME KURIKULUM PRODI LPTK -_______ i
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................................................................ i
DAFTAR ISI ........................................................................................................................................... ii
A. DESKRIPSI UMUM DAN LEARNING OUTCOME PROGRAM STUDI LPTK BERDASARKAN SAMPEL
YANG BERJUMLAH 12 PROGRAM STUDI TERPILIH ........................................................................ 1
1. PROGRAM STUDI PAUD .......................................................................................................... 1
a. Deskripsi KKNI, Profil, Dan Kompetensi Utama Luaran Program Studi Pendidikan Guru
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)........................................................................................ 1
b. Sebaran Mata Kuliah ................................................................................................................. 7
c. Silabus ..................................................................................................................................... 11
d. Rencana Pembelajaran/Satuan Acara Perkuliahan .................................................................. 14
2. PROGRAM STUDI PGSD .................................................................................................... 24
a. Deskripsi KKNI, Profil, Dan Kompetensi Utama Luaran Program Studi PGSD.................. 24
b. Sebaran Mata Kuliah Prodi PGSD ......................................................................................... 31
c. Silabus .................................................................................................................................... 35
d. Rencana Pembelajaran/Satuan Acara Perkuliahan ................................................................. 41
3. PROGRAM STUDI PENDIDIKAN LUAR BIASA (PLB)..................................................... 74
a. Deskripsi KKNI, Profil, Dan Kompetensi Utama Luaran Program Studi Pendidikan Luar
Biasa (PLB) ............................................................................................................................ 74
b. Sebaran Mata Kuliah .............................................................................................................. 79
c. Silabus .................................................................................................................................... 86
d. Rencana Pembelajaran/Satuan Acara Perkuliahan ................................................................. 91
4. PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING (BK)............................................. 93
a. Deskripsi KKNI, Profil, Dan Kompetensi Utama Luaran Program Studi Bimbingan Dan
Konseling (BK) ...................................................................................................................... 93
b. Sebaran Mata Kuliah .............................................................................................................. 99
c. Silabus .................................................................................................................................. 106
d. Rencana Pembelajaran/Satuan Acara Perkuliahan ............................................................... 112
5. PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI ................................................................... 121
PENGEMBANGAN DESKRIPSI UMUM DAN LEARNING OUTCOME KURIKULUM PRODI LPTK -_______ ii
a. Deskripsi KKNI, Profil, Dan Kompetensi Utama Luaran Program Studi
Pendidikan Biologi ............................................................................................................... 121
b. Sebaran Mata Kuliah ............................................................................................................ 126
c. Silabus .................................................................................................................................. 135
6. PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA ........................................................... 144
a. Deskripsi KKNI, Profil, Dan Kompetensi Utama Luaran Program Studi Pendidikan
Matematika .......................................................................................................................... 144
c. Silabus.................................................................................................................................. 166
7. PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KESEJAHTERAAN KELUARGA (PKK) ................ 202
Kesejahteraan Keluarga (PKK) ............................................................................................ 202
b. Struktur dan Sebaran Mata Kuliah ....................................................................................... 208
c. Silabus Mata Kuliah ............................................................................................................. 218
8. PROGRAM STUDI BAHASA INDONESIA.......................................................................... 238
a. Deskripsi KKNI, Profil, Dan Kompetensi Utama Luaran Program Studi Bahasa Indonesia 238
c. Silabus.................................................................................................................................. 261
d. Rencana Pembelajaran/Satuan Acara Perkuliahan .............................................................. 266
9. PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI ................................................................ 271

Pendidikan Ekonomi ............................................................................................................ 271
c. Silabus .................................................................................................................................. 286
10. PROGRAM STUDI PROGRAM STUDI PLS ................................................................. 293
a. Deskripsi KKNI, Profil, Dan Kompetensi Utama Luaran Program Studi PLS .................... 293
c. Silabus .................................................................................................................................. 307
PENGEMBANGAN DESKRIPSI UMUM DAN LEARNING OUTCOME KURIKULUM PRODI LPTK -_______ iii
11. PROGRAM STUDI PKN ................................................................................................. 319
a. Deskripsi KKNI, Profil, Dan Kompetensi Utama Luaran Program Studi PKn.................... 319
c. Silabus .................................................................................................................................. 330
12. PROGRAM STUDI PJKR ................................................................................................ 341
a. Deskripsi KKNI, Profil, Dan Kompetensi Utama Luaran Program Studi PJKR .................. 341
c. Silabus .................................................................................................................................. 354
PENGEMBANGAN DESKRIPSI UMUM DAN LEARNING OUTCOME KURIKULUM PRODI LPTK -_______ iv
A. DESKRIPSI UMUM DAN LEARNING OUTCOME PROGRAM STUDI
LPTK BERDASARKAN SAMPEL YANG BERJUMLAH 12 PROGRAM
STUDI TERPILIH
Berikut adalah deskripsi Umum dan Learning Outcome dari 12 sampel

program studi yang diikutsertakan dalam kegiatan Lokakarya Pengembangan Deskripsi
Umum dan Perumusan Learning Outcome yang diselenggaran di ISOLA Resort UPI
Bandung pada tanggal 25-27 November 2013. Adapun ke -12 program studi tersebut terdiri
atas : (a) PAUD; (b) PGSD; (c) PLB; (d) Bimbingan Konseling; (e) PJKR; (f) PKK; (g) Tata
Rias;; (h) Pendidikan Biologi; (i) Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia; (j) Pendidikan
Ekonomi; (k) Pendidikan Matematika; (l) Pendidikan Luar Sekolah (PLS).
1. PROGRAM STUDI PAUD
Guru Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
Deskripsi Umum:
1) Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
2) Memiliki moral, etika, dan kepribadian yang baik di dalam menyelesaikan tugasnya
3) Berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air serta mendukung
perdamaian dunia
4) Mampu bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial dan kepedulian yang tinggi
terhadap masyarakat dan lingkungannya
5) Menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, kepercayaan, dan agama serta
pendapat/temuan original orang lain
6) Menjunjung tinggi penegakan hukum serta memiliki semangat untuk mendahulukan
kepentingan bangsa serta masyarakat luas.
JENJANG KUALIFIKASI 6 (PROGRAM SARJANA PG PAUD)
DESKRIPSI DESKRIPSI PROFIL KOMPETENSI
GENERIK SPESIFIK UTAMA
(PROGRAM
LEARNING
OUTCOMES)
Jenjang 1. Mampu menjadi 1. Pendidik pada 1. Menguasai
Kualifikasi 6 pendidik anak usia lembaga keilmuan
(paragraf dini yang memiliki pendidikan anak pendidikan anak
pertama) keunggulan usia dini usia dini
Mampu kompetitif dan 2. Penyusun 2. Mampu memahami
PENGEMBANGAN DESKRIPSI UMUM DAN LEARNING OUTCOME KURIKULUM PRODI LPTK -_______ 1
memanfaatkan komparatif dibidang program PAUD kebutuhan anak
IPTEKS dalam kependidikan, pada usia dini sesuai
bidang kajian dan lembaga/departe dengan
keahliannya dan pengembangan anak men karakteristik usia.
mampu usia dini; dan 3. Instruktur pada 3. Menguasai teori
beradaptasi menggali, lembaga- belajar dan prinsip-
terhadap situasi mengembangkan, lembaga PAUD prinsip
yang dihadapi dan menghasilkan 4. Pengelola pembelajaran pada
dalam serta lembaga PAUD anak usia dini
penyelesaian menyebarluaskan 5. Pengembang 4. Mampu
masalah. nilai-nilai ilmu sumber belajar mengembangkan
pengetahuan, pada anak usia kurikulum untuk
teknologi dan seni dini layanan pendidikan
guna 6. Pengembang anak usia dini
mengembangkan kompetensi dan 5. Mampu
pendidikan anak kualifikasi merencanakan,
usia dini yang pendidik PAUD melaksanakan dan
berkualitas dan mengevaluasi
bermartabat. perkembangan di
2. Mampu beradaptasi lembaga PAUD
dalam lingkungan 6. Mampu
yang berbeda dan berkomunikasi
mampu secara efektif
menyelesaikan dalam praksis
berbagai problem pendidikan anak
tentang tumbuh usia dini
kembang anak usia 7. Mampu
dini menyelenggaran
kegiatan
Jenjang 1. Menguasai konsep- pengembangan
Kualifikasi 6 konsep dasar teori yang mendidik dan
(paragraf kedua) pendidikan anak mampu melakukan
Menguasai konsep usia dini, teori dan tindakan reflektif
teoritis bidang strategi bermain untuk peningkatan
pengetahuan anak usia dini, kualitas pembelajan
tertentu secara pengembangan 8. Mampu beradaptasi
umum dan konsep kurikulum PAUD, di seluruh wilayah
teoritis bagian manajemen PAUD, Indonesia dengan
khusus dalam pengembangan keberagamannya
bidang media anak usia 9. Mampu melakukan
pengetahuan dini, psikologi kajian, penelitian
tersebut secara perkembangan anak, atau
mendalam, serta bahasa asing, mengembangkan
mampu evaluasi karya inovatif, serta
memformulasikan perkembangan anak mengkomunikasika
penyelesaian dan seni budaya, n hasil penelitian
masalah p sebagai landasan atau karyanya.
rosedural. dalam menganalisis 10. Mampu
dan menerapkan bekerjasama dalam
layanan pendidikan tim untuk
bagi anak usia dini. memecahkan
2. Memahami permasalahan pada
keberbedaan anak usia dini.
tumbuh kembang 11. Memiliki
masing-masing anak kemampuan untuk
, dengan melakukan
memberikan pendampingan baik
program dan kepada orangtua
layanan yang sesuai maupun pada anak
dengan dengan usia dini.
kebutuhan anak usia 12. Memiliki
dini. kepribadian luhur
dan karakter yang
kuat dan cerdas
Jenjang 1 Mampu mengambil sebagai pendidik
Kualifikasi 6 keputusan strategis anak usia dini
(paragraf ketiga) berdasarkan 13. Mampu menjadi
Mampu analisis informasi pendidik anak usia
mengambil dan data untuk dini yang
keputusan menentukan professional
strategis berbagai alternatif dengan standar
berdasarkan pemenuhan mutu pendidikan
analisis informasi kebutuhan tumbuh nasional dan
dan data serta kembang anak usia kebutuhan
memberikan dini pembangunan
petunjuk dalam 2 Mampu nasional
memilih berbagai menyelenggarakana 14. Mampu
alternatif solusi. n bimbingan, mengembangakan
layananan, ilmu pengetahuan,
pendampingan, teknologi dan seni
advokasi dan pada anak usia dini
bantuan berbasis penelitian
professional kepada dan pengembangan
masyarakat di 15. Mampu
bidang pendidikan meningkatkan
anak usia dini kesadaran dan
kualitas
penyelenggaraan
Jenjang 1. Mampu pendidikan anak
Kualifikasi 6 menunjukkan usia dini di
(paragraf kinerja dalam masyarakat
keempat) praksis pendidikan
Bertanggungjawab anak usia dini yang
pada pekerjaan dapat
sendiri dan dapat dipertanggungjawab
diberi kan kepada kepada
tanggungjawab semua pihak
atas pencapaian
hasil kerja 2. Mampu menjadi
organisasi. pendidik PAUD
yang sesuai dengan
standar kompetensi
pendidik PAUD,
dengan
menyelenggarakan
kajian, penelitian
dan pengembangan
di bidang PAUD
JENJANG KUALIFIKASI 7 (PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU

PENDIDIKAN ANAK USIA DINI)
DESKRISI DESKRIPSI PROFIL KOMPETENSI
(PROGRAM
LEARNING
OUTCOMES)
Jenjang 1. Mampu melakukan Guru profesional 1. Mampu
Kualifikasi 7 penelitian dan pada pendidikan mengembangkan
(Paragraf 1) mengambil anak usia dini ilmu pendidikan
Mampu melakukan keputusan strategis anak usia dini dan
riset dan dengan akuntabilitas menghasilkan
mengambil dan tanggung jawab karya-karya yang
keputusan penuh atas semua inovatif
strategis dengan aspek yang berada
akuntabilitas dan di bawah tanggung 2. Mampu
tanggung jawab jawab bidang mengaplikasikan
penuh atas semua pendidikan anak praksis pendidikan
aspek yang berada usia dini. anak usia dini
di bawah dalam
tanggung jawab pembelajaran pada
bidang program dan
keahliannya. layanan anak usia
dini.
3. Mampu mengambil
keputusan strategis
dengan
akuntabilitas dan
tanggung jawab
atas semua aspek
berdasarkan hasil
penelitian bidang
pendidikan anak
usia dini.
4. Memiliki sikap dan
kepribadian yang
luhur dalam
mengimplementasi
kan praksis
pendidikan anak
usia dini.
5. Mampu
mengembangkan
kurikulum PAUD
pada setiap
program layanan
PAUD
6. Mampu
merencanakan,
mengelola,
mengevaluasi
pelaksanaan
program dan
bertanggung jawab
sesuai dengan
bidang pendidikan
anak usia dini
7. Memiliki
kemampuan dalam
memecahkan
permasalahan ilmu
pengetahuan,
teknologi, dan/atau
seni di dalam
bidang pendidikan
anak usia dini
melalui pendekatan
interdisiplin atau
multidisipliner.
Jenjang 1. Mampu
Kualifikasi 7 mengembangkan
(Paragraf 2) pengetahuan,
Mampu teknologi, dan/atau
mengembangkan seni di dalam
pengetahuan, bidang pendidikan
teknologi, anak usia dini atau
dan/atau seni di praktek professional
dalam bidang pendidikan anak
keilmuannya atau usia dini melalui
praktek penelitian, hingga
profesionalnya menghasilkan karya
melalui riset, inovatif dan teruji.
hingga
menghasilkan
karya inovatif dan
teruji.
Jenjang 1. Mampu
Kualifikasi 7 menunjukkan
(Paragraf 3) kemampuan dalam
Mampu memecahkan
memecahkan permasalahan ilmu
permasalahan pengetahuan,
ilmu pengetahuan, teknologi, dan/atau
teknologi, seni di dalam
dan/atau seni di bidang pendidikan
dalam bidang anak usia dini
keilmuannya melalui pendekatan
melalui inter atau
pendekatan inter multidisipliner.
atau
multidisipliner.
b. Sebaran Mata Kuliah
Mata Kuliah Umum (MKU)
Semester
No Kode Nama Matakuliah SKS
1 2 3 4 5 6 7 8
1. KU100 PENDIDIKAN AGAMA ISLAM 2 X
2. KU101 PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN PROTESTAN 2 X
3. KU102 PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN KATOLIK 2 X
4. KU103 PENDIDIKAN AGAMA HINDU 2 X
5. KU104 PENDIDIKAN AGAMA BUDHA 2 X
6. KU105 PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN 2 X
7. KU106 PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA 2 X
8. KU107 PENDIDIKAN SOSIAL DAN BUDAYA (PSB) 2 X
9. KU108 PENDIDIKAN JASMANI DAN OLAHRAGA 2 X
10. KU109 PENDIDIKAN AGAMA KHONGHUCU 2 X
11. KU300 SEMINAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM 2 X
12. KU301 SEMINAR PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN PROTESTAN 2 X
13. KU302 SEMINAR PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN KATOLIK 2 X
14. KU303 SEMINAR PENDIDIKAN AGAMA HINDU 2 X
15. KU304 SEMINAR PENDIDIKAN AGAMA BUDHA 2 X
16. KU309 SEMINAR PENDIDIKAN AGAMA KHONGHUCU 2 X
17. KU400 KULIAH KERJA NYATA 2 X
34 14 2 2 2 12 2
Mata Kuliah Program Pengalaman Lapangan (MKPPL)

Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. UD590 PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN (PPL) 4 X
4 4
Mata Kuliah Dasar Kependidikan (MKDK)

Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. KD300 LANDASAN PENDIDIKAN 2 X
2. KD301 PSIKOLOGI PENDIDIKAN 2 X
3. KD302 BIMBINGAN DAN KONSELING 2 X
4. KD303 KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN 2 X
5. KD304 PENGGELOLAAN PENDIDIKAN 2 X
6. KD305 PENELITIAN PENDIDIKAN 2 X
12 4 2 2 4
Mata Kuliah Keahlian Fakultas (MKKF)
Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. IP300 FILSAFAT PENDIDIKAN 2 X
2. IP302 PEDAGOGIKA 2 X
3. IP303 INOVASI PENDIDIKAN 2 X
4. IP304 SOSIOLOGI PENDIDIKAN 2 X
5. IP305 PENDIDIKAN INKLUSIF 2 X
6. IP306 ANDRAGOGI 2 X
12 6 2 2 2
Mata Kuliah Keahlian Profesi (MKKP) Jurusan/Program Studi

Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. UD500 BELAJAR DAN PEMBELAJARAN AUD 3 X
2. UD501 EVALUASI PEMBELAJARAN AUD 3 X
3. UD502 TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN AUD 3 X
4. UD503 MEDIA PEMBELAJARAN DAN TIK UNTUK AUD 2 X
11 2 3 6
Mata Kuliah Keahlian (MKK) Jurusan/Program Studi
Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. UD100 KONSEP DASAR PAUD 3 X
2. UD101 PSIKOLOGI PERKEMBANGAN 1 3 X
3. UD102 PEMBINAAN PROFESI PENDIDIK AUD 2 X
4. UD103 KURIKULUM PAUD 3 X
5. UD104 PSIKOLOGI PERKEMBANGAN 2 3 X
6. UD105 BAHASA INGGRIS 2 X
7. UD200 STRATEGI PENGEMBANGAN FISIK-MOTORIK 3 X
8. UD201 PENGELOLAAN LINGKUNGAN BELAJAR 2 X
9. UD202 PENDIDIKAN SENI MUSIK UNTUK AUD 3 X
10. UD203 STRATEGI PENGEMBANGAN KOGNITIF, KREATIVITAS, DAN BAHASA 3 X
11. UD204 PENDIDIKAN SENI RUPA UNTUK AUD 3 X
12. UD205 PEMBELAJARAN IPS UNTUK AUD 2 X
13. UD206 PEMBELAJARAN SAINS UNTUK AUD 2 X
14. UD207 PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK AUD 2 X
15. UD208 STRATEGI PENGEMBANGAN SOSIAL, EMOSI, MORAL DAN AGAMA 3 X
16. UD300 BERMAIN 3 X
17. UD301 PEMENUHAN HAK DAN PERLINDUNGAN ANAK 2 X
18. UD302 PERMASALAHAN PERKEMBANGAN AUD 3 X
19. UD303 STATISTIKA DESKRITIF 2 X
20. UD304 MODEL-MODEL PAUD 3 X
21. UD401 PENDIDIKAN SENI TARI UNTUK AUD 3 X
22. UD402 KESEHATAN DAN GIZI 3 X
23. UD403 KOMUNIKASI DALAM PAUD 2 X
24. UD404 PENDIDIKAN KEWIRAUSAHAAN 3 X
25. UD410 ALAT PERMAINAN EDUKATIF 2 X
26. UD412 PEMBELAJARAN MIKRO 3 X
27. UD504 PENELITIAN PAUD 3 X
28. UD505 STATISTIKA INFERENSIAL 2 X
29. UD506 SEMINAR PROPOSAL SKRIPSI 2 X
30. UD507 KAPITA SELEKTA PAUD* 2 X
31. UD508 PERBANDINGAN PENYELANGGARAAN PAUD* 2 X
32. UD509 PENULISAN MAKALAH* 2 X
33. UD598 SKRIPSI 6 X
34. UD599 UJIAN SIDANG* X
87 11 10 12 9 18 8 11 8
Mata Kuliah Keilmuan dan Keahlian Pilihan (MKKKP) Jurusan/ Program Studi
Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. UD305 MANAJEMEN PAUD 3 X
2. UD306 PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS 3 X
3. UD307 PEMBERDAYAAN MASYARAKAT DALAM PENYELENGGARAAN PAUD 3 X
4. UD308 SUPERVISI PAUD 3 X
5. UD400 PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS UNTUK AUD 3 X
6. UD405 DETEKSI DINI TUMBUH KEMBANG AUD 3 X
7. UD406 PEMBELAJARAN ALQURAN UNTUK AUD 2 X
8. UD407 PEMBELAJARAN KOMPUTER UNTUK AUD 2 X
9. UD409 PEMBELAJARAN BAHASA DAERAH UNTUK AUD 2 X
10. UD411 PELIBATAN ORANG TUA DALAM PAUD 2 X
26 6 20
CATATAN:
Untuk Mata Kuliah Pilihan mahasiswa wajib mengambil 16 sks dari 22 sks yang disediakan
c. Silabus
SILABUS
Nama Mata Kuliah : Pembinaan Profesi Pendidik Anak Usia Dini

Kode Mata Kuliah : UD102
Program Studi/Sem/sks : S1 PGPAUD/2/2 sks
Dosen : Dr. Ocih Setiasih, M.Pd.
Rita Mariyana, M.Pd.
Dr. Nining Sriningsih, M.Pd.
I. DESKRIPSI MATA KULIAH
Mata Kuliah Pembinaan Profesi Pendidik Anak Usia Dini termasuk kelompok Mata Kuliah
Keahlian Prodi PGPAUD. Status mata kuliah ini adalah pengetahuan tingkat dasar. Prasyarat
untuk mengikuti mata kuliah ini adalah Mata Kuliah Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.
Setelah mengikuti perkuliahan ini secara tertib dan sungguh-sungguh, diharapkan mahasiswa
menguasai konsep dan prinsip profesi pendidik anak usia dini secara kritis, serta mampu
mengaplikasikannya secara kreatif dan inovatif dalam tugas-tugas profesional di lembaga
pendidikan anak usia dini. Dalam perkuliahan ini dibahas konsep dasar, ciri-ciri dan status profesi
guru, kode etik profesi guru, profesi dan kompetensi pendidik anak usai dini berdasarkan kajian
yuridis, profesi dan kompetensi pendidik anak usia dini berdasarkan kajian keilmuamn,
permasalahan profesi pendidik anak usia dini, pembinaan dan pengembangan profesi pendidik
anak usai dini, serta keterampilan yang harus dimiliki pendidik anak usia dini. Perkuliahan
dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ekspositori dan inkuiri. Keberhasilan mahasiswa
dalam mata kuliah ini dinilai melalui komponen tugas, partisipasi dalam diskusi dan simulasi, skor
UTS dan skor UAS. Pustaka utama yang digunakan adalah Beaty, Janice. (1994). Skill for
Preschool Teacher. New Jersey: Merrill, an Imprint.
II. KOMPETENSI YANG INGIN DICAPAI

Setelah mengikuti perkuliahan ini secara tertib dan sungguh-sungguh selama satu semester,
diharapkan mahasiswa menguasai konsep dan prinsip profesi dan kompetensi pendidik anak usia
dini secara kritis, serta mampu mengaplikasikannya secara kreatif dan inovatif dalam tugas-tugas
profesional di lembaga pendidikan anak usia dini yaitu di tempat penitian Anak, Kelompok
Bermain dan Taman Kanak-Kanak.
III. STRATEGI PERKULIAHAN
Pendekatan : Ekspositori dan Inquiry

Metode : Ceramah, tanya jawab, diskusi, simulasi
Media : Laptop, Infocus, Alat Permainan Edukatif
IV. EVALUASI HASIL BELAJAR

Keberhasilan belajar mahasiswa dalam mata kuliah ini dinilai dari komponen-komponen
sebagai berikut:
1. Tugas individual dan tugas kelompok
2. Partisipasi dalam diskusi dan simulasi
3. Skor UTS
4. Skor UAS
V. POKOK BAHASAN SETIAP PERTEMUAN
NO. POKOK BAHASAN SUMBER MINGGU

KE….
1. Orientasi Perkuliahan Silabus, 7 1
2. Konsep dasar dan ciri-ciri profesi guru 5, 9, 10 2
3. Status profesi dan kode etik profesi guru 9, 10 3
4. Profesi dan kompetensi pendidik anak usia dini berdasarkan 7, 8, 11 4

kajian yuridis
5. Profesi dan kompetensi pendidik anak usia dini berdasarkan 1, 3, 9 5

kajian keilmuan
6. Permasalahan profesi pendidik anak usia dini 9, 10 6
7. Pembinaan dan pengembangan profesi pendidik anak usia dini 2, 6 7
8. Ujian Tengah Semester 8
9. Keterampilan memelihara keselamatan anak usia dini 1 9
10. Keterampilan memelihara kesehatan anak usai dini 1 10
11. Keterampilan meningkatkan keterampilan fisik anak usia dini 1 11
12. Keterampilan meningkatkan kemampuan sosial dan komunikasi 1 12
anak usia dini
13. Keterampilan meningkatkan kemampuan kognitif dan 1 13

kreativitas anak usia dini
14. Keterampilan membangun konsep diri yang positif pada anak 1 14

usia dini
15. Keterampilan melibatkan keluarga dalam pendidikan anak usia 1 15

dini
16 Ujian Akhir Semester 16
VI. BUKU SUMBER
1. Dopyera and Dopyiera. (1994). Becoming a Teacher of Young Children. New York: McGraw-
Hill
2. Gultom, Syawal, (2012). Kebijakan Pengembangan Profesi Guru: Materi PLPG
3. Janice, Beaty. (1994). Skills for Preschol Teacher. New Jersey: Merrill, an Imprint
4. Janice, Beaty. (1994). Observing of The Young Children. New York: MacMillan
5. Mulyasa, Enco. (2006). Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan
Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya
6. Mulyasa. Enco. (2007). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja
Rosdakarya
7. Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi dan Kompetensi Guru.
8. Permendiknas Nomor 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini
9. Setiasih, Ocih (2009). Etika Profesi Pendidik Anak Usia Dini
10. Supriadi, Dedi. (1998). Mengangkat Citra dan Martabat Guru. : Adicita Karya Nusa
11. Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
d. Rencana Pembelajaran/Satuan Acara Perkuliahan
SATUAN ACARA PERKULIAHAN
Nama Mata Kuliah : Pembinaan Profesi Pendidik PAUD

Kode Mata Kuliah : UD102
Bobot : 2 sks
Program Studi : PGPAUD
Dosen : Dr. Ocih Setiasih, M.Pd/Rita Mariyana, M.Pd./Dr. Nining Sriningsih, M.Pd
Pert. Pokok Bahasan Indikator Ketercapaian Kompetensi Kegiatan Perkuliahan Penilaian Sumber dan
Media
1. Orientasi perkuliahan Mahasiswa memahami gambaran umum Mahasiswa Sumber: Silabus,
perkuliahan Pembinaan Profesi Pendidik memperhatikan penjelasan Buku Nomor 7
Anak usia dini yang meliputi: dosen tentang gambaran
umum perkuliahan
 Identitas Mata Kuliah Pembinaan Profesi Media: Infocus
 Tujuan mata kuliah Pendidik Anak Usia Dini
 Pokok Bahasan
 Strategi Perkuliahan
 Evaluasi Perkuliahan
 Sumber
2. Konsep Dasar dan Mahasiswa mengkaji Jenis tes: Lisan Sumber; Buku
Ciri-ciri Profesi pengertian, pengertian Nomor 5, 9, 10
Mahasiswa mampu menjelaskan
 Pengertian profesi guru menurut UU Guru
dan Dosen, pengertian
 Pengertian Guru pengertian profesi profesi, dan ciri-ciri Bentuk tes: Media: Infocus
menurut UU Guru profesi guru di bawah Uraian
dan Dosen bimbingan dosen
Mahasiswa mampu menjelaskan
 Pengertian Profesi pengertian guru menurut UU Guru dan
guru Dosen
 Ciri-ciri profesi
dan profesi guru Mahasiswa mampu menjelaskan
pengertian profesi guru
Mahahsiswa mampu mengidentifikasi

cirri-ciri profesi dan cirri-ciri profesi
guru
3. Status Profesi dan Mahasiswa mengkaji Jenis tes: Lisan Sumber: Buku
Kode Etik Guru status profesi guru dan Nomor 9, 10
 Status Profesi kode etik guru di bawah
Guru Mahasiswa dapat menjelaskan bimbingan dosen Bentuk tes:
pengertian status profesi guru Uraian Media: Laptop
Infocus
Mahasiswa dapat menjelaskan jenis-jenis
status profesi guru yang meliputi status
akademik, status ekonomi, dan status
organisasi.
Mahasiswa dapat menjelaskan

pengertian kode etik profesi guru
 Kode Etik Guru Mahasiswa dapat menjelaskan

pentingnya kode etik profesi guru
Mahasiswa dapat mengidentifikasi kode

etik profesi guru di Indonesia
4. Profesi dan Mahasiswa mampu membedakan jenis- Mahasiswa mengkaji Jenis Tes: Lisan Sumber: 7, 8, 11
kompetensi pendidik jenis pendidik anak usia dini berdasarkan profesi dan kompetensi
anak usia dini Standar PAUD yang meliputi guru pendidik anak usia dini
berdasarkan kajian professional, guru bantu, dan berdasarkan landasan Bentuk tes: Media: Laptop,
yuridis. pendamping. yuridis Uraian Infocus
Mahasiswa mampu mengidentifikasi

jenis-jenis kompetensi pendidik anak
usia dini berdasarkan landasan yuridis
5. Profesi dan Mahasiswa mampu mengidentifikasi Mahasiswa mengkaji Jenis Tes: Lisan Sumber: Buku
kompetensi pendidik jenis-jenis kompetensi pendidik anak jenis-jenis kompetensi Nomor 1, 3, 9
anak usia dini usia dini berdasarkan landasan keilmuan pendidik anak usia dini
berdasarkan landasan berdasarkan landasan Bentuk Tes:
keilmuan keilmuan Uraian
Media: Infocus,
Laptop
6. Permasalahan profesi Mahasiswa mampu memahami jenis- Mahasiswa mengkaji Jenis Tes: Lisan Sumber: Buku
pendidik anak usia jenis permasalahan profesi pendidik anak berbagai permasalahan Nomor 9, 10
dini usia dini profesi pendidik anak usia
dini yang meliputi Bentuk Tes:
 Permasalahan Mahasiswa mampu menjelaskan permasalahan kualifikasi Uraian
kualifikasi dan permasalahan kualifikasi dan kompetensi dan kompetensi,
kompetensi pendidik anak usia dini permasalahan Media: Infocus,
pendidik anak usia kesejahteraan, dan Laptop
dini permasalahan organisasi
 Permasalahan Mahasiswa mampu mengidentifikasi profesi pendidik anak usia
kesejahteraan permasalahan kesejahteraan peendidik dini.
pendidik anak usia anak usia dini
dini
 Permasalahan
organisasi profesi Mahasiswa mampu mendeskripsikan
guru permasalahan organisasi profesi pendidik
anak usia dini
Sumber: Buku
Nomor 2, 6
7. Program pembinaan Mahasiswa mampu menjelaskan • Mahasiswa mengkaji Jenis Tes: Lisan
dan pengembangan program pembinaan dan pengembangan berbagai program
profesi pendidik anak profesi pendidik anak usia dini. pembinaan dan
usia dini. pengembangan profesi Bentuk tes:
pendidik anak usia dini Uraian
yang meliputi PPKHB,
• Pengakuan pengembangan Media: Laptop,
Mahasiswa mampu menjelaskan makna Keprofesian Infocus
Pengalaman Kerja
dan Hasil Belajar program PPKHB dalam pembinaan dan Berkelanjutan (PKB),
pengembangan profesi pendidik anak Penyediaan guru
(PPKHB)
usia dini berbasis PT, Induksi
guru pemula berbasis
sekolah,
• Pengembangan
Mahasiswa mampu menjelaskan tujuan Profesionalisme guru
Keprofesian
program PKB dalam pengembangan berbasis prakarsa
Berkelanjutan
profesi pendidik anak usia dini institusi, dan
(PKB)
Profesionalisme guru
Mahasiswa dapat memberikan contoh berbasis individu atau
• Penyediaan guru
penyediaanguru berbasis PT dalam menjadi guru
berbasis PT
pengembangan profesi pendidik anak
usia dini
• Induksi guru Mahasiswa dapat memberikan contoh

pemula berbasis pelaksanaan program induksi guru
sekolah pemula berbasis sekolah.
• Profesionalisme Mahasiswa mampu menjelaskan

guru berbasis program profesionalisme guru berbasis
prakarsa institusi dalam pengembangan
prakarsa institusi profesi pendidik anak usia dini.
• Profesionalisme Mahasiswa dapat memberikan contoh

guru berbasis profesionalisme guru berbasis individu
individu atau dalam pengembangan profesi pendidik
menjadi guru anak usia dini.
Jenis Tes:
Tulisan
Bentuk Tes:
8. UJIAN TENGAH SEMESTER Uraian
Pilihan Ganda
9. Keterampilan
memelihara Sumber: Buku
Mahasiswa terampil memelihara Mahasiswa Jenis Tes: Lisan Nomor 1
keselamatan dan
kesehatan anak usia keselamatan anak usia dini melalui mempresentasikan materi
dini upaya-upaya: tentang memeliharan
keselamatan kelas anak Bentuk tes Media: Laptop,
 Mengawasi semua area bermain
 Keterampilan usia ini dilanjutkan dengan Uraian Infocus, APE
memelihara  Mengantisipasi perilaku yang kegiatan simulasi
keselamatan anak membahayakan anak
usia dini  Mengarahkan kembali perilaku yang
membahayakan
 Melibatkan Anak dalam peraturan
keamanan
 Mengajarkan keselamatan
berkendaraan melalui sosiodrama
 Mengajarkan keselamatan berlaku
lintas dengan menggunakan rambu-
rambu dan permainan
 Menggunakan Buku sebagai tindak
lanjut
 Persiapan kegiatan karyawisata
 Mempersiapkan anak untuk
keselamatan pribadi
Sumber: Buku
10. Keterampilan Mahasiswa menguasai konsep tentang Mahasiswa Jenis Tes: Nomor 1
memelihara kesehatan keterampilan memelihara kesehatan anak mempresentasikan materi Tindakan
anak usia dini usia dini tentang keterampilan
memelihara kesehatan Media: Laptop,
anak usia dini dilanjutkan Infocus, APE
Mahasiswa terampil memelihara dengan simulasi
kesehatan anak usia dini melalui memelihara kesehatan
kegiatan: anak usia dini
 Latihan mencuci tangan

 Memperkenalkan makanan yang
sehat dan bergizi
 Mengenali gejala-gejala penyakit
anak
 Latihan fisik
Keterampilan Mahasiswa menguasai konsep tentang Mahasiswa Jenis Tes: Sumber: Buku
meningkatkan meningkatkan keterampilan fisik anak memperesentasikan materi Tindakan Nomor 1
11. keterampilan fisik anak usia dini melalui kegiatan: berlari, tentang keterampilan
usia dini melompat, berjalan, merangkak meningkatkan Media: Laptop,
keterampilan fisik anak Infocus, APE
usai dini dilanjutkan
Mahasiswa mampu mensimulasikan dengan simulasi.
keterampilan meningkatkan
keterampilan fisik anak usai dini
12. Keterampilan Mahasiswa menguasai konsep tentang Mahasiswa Jenis Tes: Sumber: Buku
meningkatkan keterampilan meningkatkan kemampuan mempresentasikan materi Tindakan Nomor 1
kemampuan sosial dan sosial tentang keterampilan
komunikasi anak usia meningkatkan kemampuan
dini sosial anak usia dini Media: Laptop,
dilajutkan dengan simulasi Infocus, APE
Mahasiswa mampu mensimulasikan
keterampilan meningkatkan kemampuan
sosial anak usia dini
Mahasiswa
Mahasiswa menguasai konsep tentang mempresentasikan materi
keterampilan meningkatkan kemampuan tentang keterampilan
komunikasi anak usai dini meningkatkan kemampuan
Mahasiswa mampu mensimulasikan komunikasi anak usia dini
keterampilan meningkatkan kemampuan dilanjutkan dengan
komunikasi anak usia dini simulasi.
meningkatkan keterampilan meningkatkan kemampuan mempresentasikan materi Tindakan Nomor 1
kemampuan kognitif dan kognitif tentang keterampilan
kreativitas anak usia dini meningkatkan kemampuan
Mahasiswa mampu mensimulasikan kognitif anak usia dini dan Media: Laptop,
keterampilan meningkatkan kemampuan mensimulasikannya Infocus, APE
kognitif anak usia dini
Mahasiswa menguasai konsep tentang

keterampilan meningkatkan kreativitas
anak usai dini
Mahasiswa
Mahasiswa mampu mensimulasikan mempresentasikan materi
keterampilan meningkatkan kreativitas tentang keterampilan
anak usia dini meningkatkan kreativitas
anak usia dini dan
mensimulasikannya
membangun konsep diri keterampila membangun konsep diri mempresentasikan materi Tindakan Nomor 1
yang positif pada anak yang positif pada anak usia dini tentang keterampilan
usia dini membangun konsep diri
yang positif pada anak Media: Laptop,
usia dini dan Infocus, APE
mensimulasikannya
Mahasiswa mampu mensimulasikan Mahasiswa

keterampilan memabngun konsep diri mempresentasikan materi
yang positif pada anak usia dini tentang keterampilan
memabngun konsep diri
yang positif pada anak
usia dini dan
mensimulasikannya
15. Keterampilan Keterampilan melibatkan keluarga dalam Keterampilan melibatkan Jenis Tes: Sumber: Buku
melibatkan keluarga pendidikan anak usia dini keluarga dalam pendidikan Tindakan Nomor 1
dalam pendidikan anak anak usia dini Media: Laptop,
usia dini Infocus, APE
16. UJIAN AKHIR SEMESTER
2. PROGRAM STUDI PGSD
a. Deskripsi KKNI, Profil, Dan Kompetensi Utama Luaran Program Studi PGSD
Deskripsi Umum:
1) Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa

2) Memiliki moral, etika, dan kepribadian yang baik di dalam menyelesaikan
tugasnya
3) Berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air serta mendukung
perdamaian dunia
4) Mampu bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial dan kepedulian yang tinggi
5) Menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, kepercayaan, dan agama serta
pendapat/ temuan original orang lain
6) Menjunjung tinggi penegakan hukum serta memiliki semangat untuk
mendahulukan kepentingan bangsa serta masyarakat luas.
JENJANG KUALIFIKASI 6
KOMPETENSI UTAMA
DESKRIPSI GENERIK DESKRIPSI SPESIFIK PROFIL (PROGRAM LEARNING
OUTCOMES)
1. Menguasai secara mendalam

tentang prinsip-prinsip dan teori-
teori pendidikan di sekolah dasar.
2. Menguasai karakteristik
perkembangan peserta didik di
sekolah dasar, baik
perkembangan fisik, psikologis,
dan sosial
3. Menguasai dan mengembangkan
Jenjang Kualifikasi 6 materi pembelajaran lima bidang
(paragraf pertama) studi utama di sekolah dasar
1. Mampu menerapkan IPTEKS yang 4. Menguasai dan mengembangkan
Mampu menerapkan pengetahuan,
relevan dalam lingkup keilmuan Ke- Tenaga Pendidik kurikulum, pendekatan, strategi,
teknologi, dan/atau seni di dalam
SD-an melalui kegiatan pembelajaran Sekolah Dasar ( model, metode, teknik, bahan
bidang keilmuannya melalui ajar, media dan sumber belajar,
di sekolah dasar
kegiatan pembelajaran di sekolah khususnya pada lima bidang studi
dasar utama di sekolah dasar.
5. Menguasai dan melaksanakan
evaluasi proses dan evaluasi
produk pembelajaran di sekolah
dasar.
6. Menguasai konsep dasar dan
prosedur penelitian yang dapat
memecahkan permasalahan
pembelajaran di sekolah dasar
dan mengembangkan karya
inovatif, serta mengomunikasikan
hasil penelitian dan
karyanyadengan penuh tanggung
jawab.
7. Mampu merencanakan,
mengelola, dan mengevaluasi
pelaksanaan program yang berada
di bawah tanggung jawabnya
dengan memanfaatkan
pengetahuan dan bidang
keahliannya.
8. Memiliki komitmen dan tanggung

jawab dalam melaksanakan, dan
mengembangkan pembelajaran
untuk meningkatkan mutu
pembelajaran di sekolah dasar.
9. Memiliki karakter kuat dalam
mengikuti perkembangan
IPTEKS terkait dengan profesi
sebagai tenaga pendidik di SD
1. Menguasai konsep-konsep dasar teori 1. Menguasai konsep dasar dan
Jenjang Kualifikasi 6 ke-SD-an sebagai landasan dalam prosedur penelitian yang dapat
(paragraf kedua) menganalisis dan menerapkan layanan memecahkan permasalahan
Mampu mengembangkan pendidikan bagi peserta didik sekolah pembelajaran di sekolah dasar
pembelajaran di sekolah dasar yang dasar dan mengembangkan karya
bermanfaat bagi pendidikan 2. Menguasai dasar-dasar perancangan, inovatif, serta mengomunikasikan
pengelolaan, yang meliputi hasil penelitian dan
kemampuan menemukenali peserta karyanyadengan penuh tanggung
didik sekolah dasar, memilih jawab
pendekatan, model, strategi, dan 2. Mampu merencanakan, mengelola,
metode pembelajaran serta sistem dan mengevaluasi pelaksanaan
evaluasi bagi peserta didik sekolah program yang berada di bawah
dasar tanggung jawabnya dengan
memanfaatkan pengetahuan dan
bidang keahliannya
3.Mendiseminasikan gagasan-
gagasan inovatif untuk
mengembangkan dan
meningkatkan mutu pendidikan di
sekolah dasar
sebagai tenaga pendidik di
sekolah dasar.
Jenjang Kualifikasi 6 1. Mampu mengambil keputusan strategis 1. Menguasai konsep dasar dan
(paragraf ketiga) berdasarkan analisis informasi dan prosedur penelitian yang dapat
Mampu memecahkan permasalahan data dalam menentukan berbagai memecahkan permasalahan
pembelajaran melalui kegiatan riset alternatif pemenuhan kebutuhan pembelajaran di sekolah dasar
yang bermanfaat untuk belajar bagi peserta didik sekolah dan mengembangkan karya
meningkatkan mutu pembelajaran dasar inovatif, serta mengomunikasikan
2. Mampu mamanfaatkan hasil riset hasil penelitian dan karyanya
untuk memecahkan permasalahan dengan penuh tanggung jawab
pembelajaran 2. Mendiseminasikan gagasan-
gagasan inovatif untuk
mengembangkan dan
meningkatkan mutu pendidikan di
sekolah dasar

sebagai tenaga pendidik, di
sekolah dasar
1. Mampu menunjukkan kinerja dalam 1. Mampu merencanakan,

praksis pendidikan ke-SD-an yang mengelola, dan mengevaluasi
Jenjang Kualifikasi 6 pelaksanaan program yang berada
dapat dipertanggungjawabkan pada
(paragraf keempat) di bawah tanggung jawabnya
para pengguna layanan, pemangku
Bertanggung jawab terhadap tugas dengan memanfaatkan
kepentingan, dan masyarakat pengetahuan dan bidang
sebagai pendidik di sekolah dasar
2. Mampu menunjukkan kinerja dalam keahliannya
merencanakan, mengelola, 2. Memiliki komitmen dan tanggung
melaksanakan dan mengevaluasi jawab dalam melaksanakan, dan
pembelajaran untuk meningkatkan mengembangkan pembelajaran
mutu pembelajaran di sekolah dasar untuk meningkatkan mutu
3. Melakukan layanan bimbingan
dan konseling di sekolah dasar
untuk mengembangkan potensi
siswa secara optimal, sesuai
dengan kewenangannya.
JENJANG KUALIFIKASI 7 (PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU)
KOMPETENSI UTAMA
DESKRIPSI GENERIK DESKRIPSI SPESIFIK PROFIL (PROGRAM LEARNING
OUTCOMES)
Jenjang Kualifikasi 7
(paragraf pertama)
Mampu melakukan riset dan 1.Menggali permasalahan

mengambil keputusan 1. Mampu melakukan riset dan pembelajaran di SD
strategis dengan mengambil keputusan strategis
Tenaga Pendidik 2.Mengajukan alternatif solusi
akuntabilitas dan tanggung dengan akuntabilitas dan permasalahan pembelajaran di SD
Profesional Sekolah
jawab penuh atas semua tanggungjawab penuh atas semua 3. Mampu merancang, melaksanakan,
Dasar
aspek yang berada di bawah aspek yang berada di bawah tanggung dan melaporkan hasil-hasil
tanggung jawab bidang jawab bidang keilmuan ke-SD-an penelitian di SD
keahliannya.
(paragraf kedua)
Mampu merencanakan dan

1. Mampu mengembangkan
mengelola sumberdaya di 1. Mampu merancang pembelajaran
pengetahuan, teknologi, dan/atau seni
bawah tanggung jawabnya, di SD
di dalam bidang pendidikan ke-SD-an
dan mengevaluasi secara 2. Mampu melaksanakan
atau praktik profesional ke-SD-an
komprehensif kerjanya pembelajaran di SD
melalui riset untuk menghasilkan
dengan memanfaatkan 3. Mampu mengevaluasi
langkah-langkah pengembangan
IPTEKS untuk menghasilkan pelaksanaan pembelajaran di SD
strategis organisasi, hingga
langkah-langkah
menghasilkan karya inovatif dan teruji
pengembangan strategis
organisasi.
(paragraf ketiga)
1. Mampu menunjukkan kemampuan 1. Mampu mengevaluasi
Mampu memecahkan pelaksanaan pembelajaran di SD
dalam memecahkan permasalahan
permasalahan sains, 2. Menggali permasalahan
ilmu pengetahuan, teknologi, dan/atau
teknologi, dan atau seni di pembelajaran di SD
seni di dalam bidang ke-SD-an
dalam bidang keilmuannya 3. Mengajukan alternatif solusi
melalui pendekatan inter atau
melalui pendekatan permasalahan pembelajaran di SD
multidisipliner
multidisipliner.
b. Sebaran Mata Kuliah Prodi PGSD

Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
7. KU106 BAHASA INDONESIA 2 X
34 14 2 2 2 12 2
Mata Kuliah Dasar Profesi (MKDP)

Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
15 5 2 3 5
Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
12 4 4 2 2

Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. GD100 BAHASA INGGRIS UMUM 2 X
2. GD102 BAHASA INGGRIS DI SD 2 X
3. GD101 PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA DI SD KELAS RENDAH 3 X
4. GD103 KONSEP DASAR MATEMATIKA 3 X
5. GD104 KONSEP DASAR IPA 3 X
6. GD105 KONSEP DASAR IPS 3 X
7. GD106 PENDIDIKAN SENI RUPA 3 X
8. GD107 PENDIDIKAN SENI MUSIK 2 X
9. GD108 PENDIDIKAN SENI TARI DRAMA 2 X
10. GD109 PENDIDIKAN BAHASA DAERAH 3 X
11. GD300 PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA DI SD KELAS TINGGI 3 X
12. GD301 PENDIDIKAN MATEMATIKA DI SD KELAS RENDAH 2 X
13. GD302 PENDIDIKAN IPA DI SD KELAS RENDAH 2 X
14. GD305 PENDIDIKAN IPA DI SD KELAS TINGGI 2 X
15. GD303 KONSEP DASAR PKN 3 X
16. GD304 PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP 3 X
17. GD390 PENGELOLAAN KELAS 2 X
18. GD400 PEMBELAJARAN MIKRO 3 X
19. GD402 MODEL-MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA 2 X
20. GD500 PENDIDIKAN MATEMATIKA DI SD KELAS TINGGI 2 X
21. GD502 PENDIDIKAN IPS DI SD KELAS RENDAH 2 X
22. GD503 PENDIDIKAN IPS DI SD KELAS TINGGI 2 X
23. GD504 PEMBELAJARAN TERPADU 3 X
24. GD507 PENGEMBANGAN PROFESI GURU SD*) 2 X
25. GD508 PEMBAHARUAN PEMBELAJARAN DI SD*) 2 X
26. GD509 MAKALAH**) 4 X
27. GD540 STATISTIKA 2 X
28. GD541 PENDIDIKAN KARAKTER 2 X
29. GD542 PENGEMBANGAN EKSTRAKURIKULER 3 X
30. GD543 MODEL-MODEL PEMBELAJARAN IPS 2 X
31. GD544 MODEL-MODEL PEMBELAJARAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA 2 X
32. GD545 MODEL-MODEL PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN IPA 2 X
33. GD546 MODEL-MODEL PEMBELAJARAN PKN 3 X
34. GD547 METODE PENELITIAN PENDIDIKAN SD 3 X
35. GD590 PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN (PPL) 4 X
36. GD598 SKRIPSI 6 X
Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. GD523 MEDIA PEMBELAJARAN DAN TIK 2 X
2. GD524 TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN 3 X
3. GD525 BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 3 X
4. GD526 EVALUASI PEMBELAJARAN 3 X
11 2 6 3
MATA KULIAH PENDALAMAN MATERI BIDANG STUDI **)

Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. GD548 PENDALAMAN MATERI IPS SD 3 X
2. GD550 PENDALAMAN MATERI IPA SD 3 X
3. GD552 PENDALAMAN MATERI MATEMATIKA SD 3 X
4. GD554 PENDALAMAN MATERI PKN SD 3 X
5. GD556 PENDALAMAN MATERI BAHASA INDONESIA SD 3 X
6. GD558 PENDALAMAN MATERI SENI DI SD 3 X
18 9 9
MATA KULIAH PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN BIDANG STUDI **)

Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. GD549 PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN IPS SD 3 X
2. GD551 PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN IPA SD 3 X
3. GD553 PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA SD 3 X
4. GD555 PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN PKN SD 3 X
5. GD557 PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SD 3 X
6. GD559 PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN SENI DI SD 3 X
18 9 9
SEMESTER
1 2 3 4 5 6 7 8
21 20 22 21 16 + 6 SKS 12 + 3 SKS 20 + 3 SKS 4 SKS

PILIHAN PILIHAN PENGEMBANGAN ATAU
PENDALAMAN PENDALAMAN + 10 SKS
ATAU
6 SKS PILIHAN
PENGEMBANGAN 16 + 3 SKS
PENGEMBANGAN
TOTAL: 154-156 SKS
Keterangan:
*) Wajib diambil oleh mahasiswa yang mengambil jalur makalah
**) Dipilih tiga bidang studi dari enam bidang studi yang tersedia dengan pertimbangan bahwa tiga
bidang studi yang dipilih adalah bidang studi yang lebih diperlukan oleh mahasiswa (tingkat
kelemahan mahasiswa)
Mata Kuliah Pengembangan Pembelajaran dipilih oleh mahasiswa harus disesuaikan (linear) dengan
Mata Kuliah Pendalaman Materi
c. Silabus
Nama Mata Kuliah : Konsep Dasar Matematika

Kode Mata Kuliah : GD 103
Dosen : Sandi Budi Iriawan, ST., M.Pd.
Prodi/ Semester/ SKS : PGSD FIP UPI S-1/ I/ 3
I. Deskripsi Mata Kuliah:

Mata kuliah Konsep Dasar Matematika ini merupakan kelompok mata kuliah MKK Prodi
yang termasuk ke dalam mata kuliah dasar yang disusun dan disesuaikan dengan tiga bidang
kajian matematika di sekolah dasar yang terdiri dari Bilangan, Geometri dan Pengukuran serta
Pengolahan Data. Adapun topik-topik inti yang akan dibahas pada mata kuliah ini adalah
tentang penalaran, logika, bilangan, persamaan, pertidaksamaan, bilangan, relasi, fungsi,
pengantar teori peluang, pengolahan data dan geometri. Pendekatan pembelajaran yang
menjadi pilihan untuk diterapkan dalam mata kuliah ini adalah pendekatan pembelajaran
berbasis masalah melalui penerapan model pembelajaran berbasis masalah (Problem Based
Learning Model) berbantuan web based collaborative yang terdiri dari langkah-langkah
pembelajaran: (1) munculnya situasi masalah; (2) klarifikasi konsep terkait masalah yang
muncul; (3) mendefinisikan masalah; (4) menganalisis masalah; (5) membangun penjelasan;
(6) belajar mandiri; (7) mensintesis penyelesaian/ solusi. Setelah mengikuti perkuliahan ini,
mahasiswa diharapkan mampu menjelaskan: himpunan, penalaran induktif, penalaran
deduktif, logika, sistem bilangan real, nilai mutlak, akar kuadrat, kuadrat suatu bilangan,
persamaan, pertidaksamaan, realsi, fungsi, sudut, peluang, permutasi, kombinasi, pengolahan
data, dan geometri. Sesuai dengan tujuan dan kompetensi yang diharapkan, teknik penilaian
untuk perkuliahan ini menggunakan teknik tes melalui penilaian proses dan hasil. Berikut
daftar pustaka utama untuk mata kuliah ini.
Billstein, R., Libeskind, S., dan Lott,W. (1993) A Problem Solving Approach to Mathematics
for Elementary School Teachers (5th Ed). Addison Wesley Publishing Company, Inc.
Massachusetts
Hudoyo. (1996) Matematika. Depdikbud
Wheeler, R. (1992) Modern Mathematics. Belmont, CA: Wadswort
II. Kompetensi yang ingin dicapai:
Kompetensi utama mahasiswa yang ingin dicapai setelah perkuliahan untuk mata kuliah
Konsep Dasar Matematika ini adalah menguasai dan mengembangkan materi pembelajaran
tujuh bidang studi utama di sekolah dasar diantaranya bidang studi Matematika. Kompetensi
utama tersebut dijabarkan ke dalam beberapa kompetensi dasar pada mata kuliah Konsep
Dasar Matematika ini yaitu:
 memahami pengertian, lambang, macam-macam, sistem numerasi, dan operasi bilangan
 memahami penalaran induktif dan deduktif
 memahami bentuk-bentuk pernyataan dan penarikan kesimpulan
 memahami persamaan dan pertidaksamaan linear dan kuadrat
 memahami konsep relasi, fungsi, dan cara menyatakan fungsi
 memahami konsep permutasi, kombinasi dan peluang
 memahami konsep-konsep dalam pengolahan data
 memahami konsep-konsep dasar geometri dan bangun-bangun geometris
III. Strategi Perkuliahan:

Strategi yang diterapkan dalam perkuliahan Konsep Dasar Matematika ini adalah strategi
yang disesuaikan dengan pendekatan dan model pembelajaran berbasis yaitu strategi
pemecahan masalah dari George Polya yang terdiri dari kegiatan memahami masalah,
merencanakan dan melaksanakan solusi serta melakukan kegiatan melihat kembali (looking
back) proses yang telah dilakukan dan solusi yang telah didapatkan. Perkuliahan dalam
rangka memunculkan situasi masalah, mengklarifikasi konsep terkait dengan masalah,
mendefinisikan masalah, menganalisis masalah dan membangun penjelasan sementara
dilakukan secara berkelompok di dalam kelas di kampus. Sedangkan kegiatan belajar mandiri
(self directed learning) berbantuan web based collaborative dilaksanakan di luar kampus
sampai didapatkan solusi akhir yang dipresentasikan di depan kelas di kampus oleh wakil dari
masing-masing anggota kelompok. Media yang digunakan dalam perkuliahan ini terdiri dari
LCD, benda-benda konkret, alat peraga, dll. Perkuliahan ini terdiri dari 16 kali pertemuan
yang terdiri dari pertemuan pembelajaran dari pertemuan 1 s.d. 8, Ujian Tengah Semester
(UTS) pada pertemuan 9, pembelajaran kembali dari pertemuan 10 s.d. 15 dan diakhiri
dengan Ujian Akhir Semester (UAS).
IV. Evaluasi Hasil Belajar

Evaluasi hasi belajar dalam perkuliahan Konsep Dasar Matematika ini terdiri dari
komponen:
 Kehadiran
 Laporan tugas, penyajian dan diskusi
 UTS
 UAS
No. Pokok Bahasan Sumber Minggu ke
1. Bilangan  Handout : Bilangan 1

 Lembar Kegiatan
Mahasiswa
 Billstein, R.,
Libeskind, S., dan
Lott,W. (1993). A
Problem Solving
Approach to
Mathematics for
Elementary School
th
Teachers (5 Ed).
Addison Wesley
Publishing Company,
Inc. Massachusetts
2. Penalaran Induktif  Handout : Bilangan 2

 Lembar Kegiatan
Mahasiswa
 Hudoyo. (1996).
Matematika.
Depdikbud
3. Penalaran Deduktif  Handout : Bilangan 3
 Lembar Kegiatan
Mahasiswa
 Hudoyo. (1996).
Matematika.
Depdikbud
4. Pengantar Logika  Handout : Bilangan 4
 Lembar Kegiatan
Mahasiswa
 Wheeler, R. (1992).
Modern Mathematics.
Belmont, CA:
Wadswort
5. Persamaan dan Pertidaksamaan  Handout : Bilangan 5

Linier  Lembar Kegiatan
Mahasiswa
 Billstein, R.,. (1993).
A Problem Solving
Approach to
Mathematics for
Elementary School
Teachers (5th Ed).
Addison Wesley
Publishing Company,
Inc. Massachusetts
6. Persamaan dan Pertidaksamaan  Handout : Bilangan 6
Kuadrat  Lembar Kegiatan
Mahasiswa
 Billstein, R.,. (1993).
A Problem Solving
Approach to
Mathematics for
Elementary School
Teachers (5th Ed).
Addison Wesley
Publishing Company,
Inc. Massachusetts
7. Relasi  Handout : Bilangan 7
 Lembar Kegiatan
Mahasiswa
 Hudoyo. (1996).
Matematika.
Depdikbud
8. Fungsi  Handout : Bilangan 8
 Lembar Kegiatan
Mahasiswa
 Hudoyo. (1996).
Matematika.
Depdikbud
9. UTS 9
10. Permutasi  Handout : Bilangan 10

 Lembar Kegiatan
Mahasiswa
 Hudoyo. (1996).
Matematika.
Depdikbud
11. Kombinasi  Handout : Bilangan 11
 Lembar Kegiatan
Mahasiswa
 Hudoyo. (1996).
Matematika.
Depdikbud
12. Peluang  Handout : Bilangan 12
 Lembar Kegiatan
Mahasiswa
 Hudoyo. (1996).
Matematika.
Depdikbud
13. Pengolahan Data  Handout : Bilangan 13
 Lembar Kegiatan
Mahasiswa
 Hudoyo. (1996).
Matematika.
Depdikbud
14. Geometri Datar  Handout : Bilangan 14
 Lembar Kegiatan
Mahasiswa
 Hudoyo. (1996).
Matematika.
Depdikbud
15. Geometri Ruang  Handout : Bilangan 15
 Lembar Kegiatan
Mahasiswa
 Hudoyo. (1996).
Matematika.
Depdikbud
16. UAS 16
Buku Sumber:
 Billstein, R., Libeskind, S., dan Lott,W. (1993) A Problem Solving Approach to Mathematics
for Elementary School Teachers (5th Ed). Addison Wesley Publishing Company, Inc.
Massachusetts
 Hudoyo. (1996) Matematika. Depdikbud
 Wheeler, R. (1992) Modern Mathematics. Belmont, CA: Wadswort
Kontak Dosen:
Handphone : 085721841653
e-mail : iriawan.sandi@yahoo.co.id
Website : pgsd-fipupi.com
Kode / Nama Mata Kuliah : GD 103 / Konsep Dasar Matematik
Topik : Bilangan
Kompetensi Utama : Menguasai dan mengembangkan materi pembelajaran tujuh
bidang studi utama di sekolah dasar
Kompetensi Dasar :Memahami pengertian, lambang, macam-macam, sistem

numerisasi, dan operasi bilangan
Pertemuan : 1x pertemuan
Indikator Ketercapaian Sumber dan

Pertemuan Pokok Bahasan Kegiatan Perkuliahan Penilaian
Kompetensi Media
1 1. Pengertian 1.menjelaskan konsep  Dosen mengecek 1. Penilaian Laporan  LCD

Bilangan dan bilangan, kehadiran mahasiswa (fortofolio)  Handout :
Lambang  Dosen menjelaskan tujuan Bilangan
2.menjelaskan konsep 2. Penilaian penyajian
Bilangan dan kompetensi yang  Lembar
2. Sejarah lambang bilangan, (penampilan)
hendak dicapai Kegiatan
3.menjelaskan sistem
Bilangan  Dosen menjelaskan 3. Penilaian kinerja Mahasiswa
numerisasi
3. Sistem langkah-langkah pada (ketika diskusi  Billstein, R.,
Numerasi: 4.menjelaskan macam- model pembelajaran kelompok) Libeskind, S.,
Sistem macam bilangan berbasis masalah yang dan Lott,W.
Numerasi akan diterapkan dalam 4. UTS (1993). A
Mesir Kuno, perkuliahan Problem
5. UAS
Babilonia,  Dosen memberikan Solving
Yunani Kuno apersepsi tentang Approach to
Attik, Yunani Bilangan Mathematics
Kuno  Dosen mengelompokkan for
Alfabetik, mahasiswa menjadi Elementary
Maya, Cina, beberapa kelompok yang School
Jepang-Cina, terdiri dari 5 s.d. 6 Teachers (5th
Romawi, mahasiswa Ed). Addison
Hindu Arab  Dosen memfasilitasi Wesley
4. Macam- pembelajaran dengan Publishing
macam memunculkan situasi Company,
Bilangan: masalah tentang bilangan Inc.
Bilangan (Realisasi langkah 1 Massachusett
Kardinal, Model PBL) s
Ordinal, Asli,  Mahasiswa secara
Komposit, berkelompok melakukan
Cacah, klarifikasi konsep terkait
Sempurna, dengan situasi masalah
Bulat, yang muncul (Realisasi
Rasional, langkah 2 Model PBL)
Irasional, real,  Mahasiswa secara
dan kompleks berkelompok melakukan
kegiatan memahami
masalah dan
mendefinisikan masalah
sesuai dengan
pemahamannya terhadap
masalah yang muncul
(Realisasi langkah 3
Model PBL)
 Mahasiswa secara
berkelompok melakukan
analisis terhadap masalah
yang telah
didefinisikannya dalam
kelompok dan
merencanakan strategi
penyelesaian masalah
yang muncul (Realisasi
langkah 4 Model PBL)
kegiatan melaksanakan
strategi yang telah disusun
untuk memecahkan
masalah dan membangun
solusi sementara sesuai
dengan kesepakatan
kelompok (Realisasi
 Dosen menugaskan
mahasiswa secara mandiri
dengan bantuan web based
collaborative
(www.pbl.pgsdfipupi.com
) mencari berbagai sumber
dari internet terkait
dengan pemecahan
masalah yang muncul dan
berdiskusi di dunia maya
(website) dengan teman
sekelompoknya dan dosen
terkait dengan solusi yang
ditemukan anggota
kelompok. (Realisasi
langkah 5 dan 6 Model
PBL)
 Dosen menutup
perkuliahan
Kode / Nama Mata Kuliah : GD 103 / Konsep Dasar Matematika

Topik : Penalaran
Kompetensi Dasar : Memahami konsep penalaran induktif dan deduktif
Indikator Ketercapaian Sumber dan

Pertemuan Pokok Bahasan Kegiatan Perkuliahan Penilaian
Kompetensi Media
2 dan 3 1. Penalaran 1. menjelaskan konsep  Dosen mengecek kehadiran 1. Penilaian Laporan  LCD
Induktif penalaran induktif mahasiswa (fortofolio)  Handout :
2. Penalaran  Dosen menugaskan Bilangan
2. menjelaskan konsep 2. Penilaian penyajian
Deduktif mahasiswa secara  Lembar
penalaran deduktif (penampilan)
berkelompok untuk Kegiatan
menampilkan atau 3. Penilaian kinerja Mahasiswa
menyajikan solusi terkait (ketika diskusi  Hudoyo.
dengan masalah pada kelompok) (1996).
pertemuan sebelumnya Matematika.
(Realisasi langkah 7 Model 4. UTS Depdikbud
PBL)
5. UAS
mahasiswa secara
berkelompok untuk melihat
kembali solusi terkait
dengan masalah yang
muncul pada pembelajaran
pertemuan sebelumnya
 Dosen bersama-sama
mahasiswa menyimpulkan
beberapa konsep terkait
dengan pembelajaran pada
 Dosen menjelaskan tujuan
dan kompetensi yang
hendak dicapai
 Dosen memberikan
apersepsi tentang konsep
penalaran induktif dan
deduktif
 Dosen memfasilitasi
pembelajaran dengan
memunculkan situasi
masalah tentang penalaran
deduktif dan induktif
(Realisasi langkah 1 Model
PBL)
klarifikasi konsep terkait
dengan situasi masalah yang
muncul (Realisasi langkah
2 Model PBL)
kegiatan memahami
masalah dan mendefinisikan
masalah sesuai dengan
masalah yang muncul
PBL)
yang telah didefinisikannya
dalam kelompok dan
penyelesaian masalah yang
muncul (Realisasi langkah
4 Model PBL)
untuk memecahkan masalah
dan membangun solusi
sementara sesuai dengan
kesepakatan kelompok
PBL)
collaborative
(www.pbl.pgsdfipupi.com)
mencari berbagai sumber
dari internet terkait dengan
pemecahan masalah yang
muncul dan berdiskusi di
dunia maya (website)
dengan teman
ditemukan anggota
 Dosen menutup perkuliahan

Topik : Logika
Kompetensi Dasar : Memahami bentuk-bentuk pernyataan dan penarikan kesimpulan
Indikator Ketercapaian
Pertemuan Pokok Bahasan Kegiatan Perkuliahan Penilaian Sumber dan Media
Kompetensi
4 1. Pernyataan dan  menjelaskan bentuk-  Dosen mengecek 1. Penilaian Laporan  LCD

operasinya: bentuk pernyataan kehadiran mahasiswa (fortofolio)  Handout : Bilangan
Pengertian beserta operasinya  Dosen menjelaskan tujuan  Lembar Kegiatan
2. Penilaian penyajian
logika,  menjelaskan dan kompetensi yang Mahasiswa
(penampilan)
Pernyataan dan berbagai penarikan hendak dicapai  Wheeler, R. (1992).
bukan kesimpulan dalam  Dosen memberikan 3. Penilaian kinerja Modern Mathematics.
pernyataan, berbagai kesimpulan apersepsi tentang Konsep (ketika diskusi Belmont, CA:
Pernyataan Logika kelompok) Wadswort
tunggal dan  Dosen memfasilitasi
Pernyataan pembelajaran dengan 4. UTS
Majemuk, nilai memunculkan situasi 5. UAS
kebenaran masalah tentang Bentuk
pernyataan, pernyataan dan penarikan
operasi uner, kesimpulan dalam Logika
operasi biner. (Realisasi langkah 1
2. Bentuk-bentuk Model PBL)
pernyataan:  Mahasiswa secara
Tautologi, berkelompok melakukan
Kontradiksi dan klarifikasi konsep terkait
Kontingensi, dengan situasi masalah
Implikasi logis yang muncul (Realisasi
dan Ekivalensi langkah 2 Model PBL)
logis, Konvers,  Mahasiswa secara
Invers dan berkelompok melakukan
kontrapositif, kegiatan memahami
Kuantor, Negasi masalah dan
Kuantifikasi, mendefinisikan masalah
Argumen sesuai dengan
masalah yang muncul
Model PBL)
yang telah
kelompok dan
untuk memecahkan
dengan kesepakatan
kelompok (Realisasi
collaborative
dengan pemecahan
ditemukan anggota
PBL)
 Dosen menutup
perkuliahan

Topik : Persamaan dan Pertidaksamaan
Kompetensi Dasar : Memahami konsep persamaan dan pertidaksamaan linear dan

kuadat
Kompetensi
5 dan 6 1. Persamaan  menjelaskan tentang  Dosen mengecek 1. Penilaian Laporan  LCD

linier satu konsep persamaan kehadiran mahasiswa (fortofolio)  Handout : Bilangan
variabel dan dan pertidaksamaan  Dosen menugaskan  Lembar Kegiatan
dua variabel linear mahasiswa secara Mahasiswa
(penampilan)
2. Pertidaksamaan  menjelaskan tentang berkelompok untuk  Billstein, R.,. (1993).
linier konsep persamaan menampilkan atau 3. Penilaian kinerja A Problem Solving
3. Persamaan dan pertidaksamaan menyajikan solusi terkait (ketika diskusi Approach to
kuadrat kuadrat dengan masalah pada kelompok) Mathematics for
4. Pertidaksamaan pertemuan sebelumnya Elementary School
kuadrat (Realisasi langkah 7 4. UTS Teachers (5 th
Ed).
Model PBL) Addison Wesley
5. UAS
 Dosen menugaskan Publishing Company,
mahasiswa secara Inc. Massachusetts
berkelompok untuk
melihat kembali solusi
terkait dengan masalah
yang muncul pada
pembelajaran pertemuan
sebelumnya
dan kompetensi yang
hendak dicapai
apersepsi tentang konsep
persamaan dan
pertidaksamaan linear dan
kuadrat
pembelajaran dengan
memunculkan situasi
masalah tentang konsep
persamaan dan
kuadrat (Realisasi
dengan situasi masalah
kegiatan memahami
masalah dan
sesuai dengan
masalah yang muncul
Model PBL)
yang telah
kelompok dan
untuk memecahkan
dengan kesepakatan
kelompok (Realisasi
collaborative
dengan pemecahan
ditemukan anggota
 Dosen menutup
perkuliahan
Topik : Relasi dan Fungsi
Kompetensi Dasar : Memahami konsep relasi, fungsi dan cara menyatakan fungsi
Pokok Bahasan Kegiatan Perkuliahan Penilaian Sumber dan Media
Pertemuan Kompetensi
7 dan 8 1. Kalimat 1. Menyatakan suatu  Dosen mengecek 1. Penilaian Laporan  LCD

pernyataan relasi dengan kehadiran mahasiswa (fortofolio)  Handout : Bilangan
dengan diagram diagram panah,  Dosen menjelaskan tujuan  Lembar Kegiatan
panah, himpunan pasangan dan kompetensi yang Mahasiswa
(penampilan)
himpunan berurutan, dan grafik hendak dicapai  Hudoyo. (1996).
pasangan 2. Menjelaskan definisi  Dosen memberikan 3. Penilaian kinerja Matematika.
berurutan, dan relasi dan fungsi apersepsi tentang Konsep (ketika diskusi Depdikbud
grafik 3. Menggambar grafik Perasamaan dan kelompok)
2. Relasi fungsi Pertidaksamaan Linear
3. Fungsi 4. Menentukan dan Kuadrat 4. UTS
4. Kemiringan kemiringan garis  Dosen memfasilitasi 5. UAS
garis 5. Menentukan pembelajaran dengan
5. Persamaan garis persamaan garis memunculkan situasi
persamaan dan
kuadrat (Realisasi
kegiatan memahami
masalah dan
sesuai dengan
masalah yang muncul
Model PBL)
yang telah
kelompok dan
untuk memecahkan
dengan kesepakatan
kelompok (Realisasi
collaborative
dengan pemecahan
ditemukan anggota
PBL)
 Dosen menutup
perkuliahan

Topik : UTS
Kompetensi Utama : Menguasai dan mengembangkan materi pembelajaran tujuh bidang
studi utama di sekolah dasar
Kompetensi Dasar : Seluruh kompetensi dasar pada pertemuan 1 s.d. 8

Kompetensi
9  Bilangan  menjelaskan jenis-jenis  Dosen mengecek Tes Tertulis Instrumen Tes

 Penalaran bilangan kehadiran mahasiswa Tertulis
Induktif dan  menjelaskan konsep  Dosen menugaskan
Deduktif penalaran induktif mahasiswa secara
 Pengantar  menjelaskan berbagai berkelompok untuk
Logika penarikan kesimpulan menampilkan atau
 Persamaan dan dalam Logika menyajikan solusi terkait
Pertidaksamaan  Menjelaskan konsep dengan masalah pada
Linear dan persamaan dan pertemuan sebelumnya
Kuadrat pertidaksamaan linear (Realisasi langkah 7
 Relasi  Menjelaskan konsep Model PBL)
 Fungsi persamaan dan  Dosen menugaskan
pertidaksamaan mahasiswa secara
kuadrat berkelompok untuk
 Menjelaskan definisi melihat kembali solusi
relasi dan fungsi terkait dengan masalah
 Menentukan yang muncul pada
persamaan garis pembelajaran pertemuan
sebelumnya
 UTS
 Dosen menutup
perkuliahan

Topik : Permutasi, Kombinasi dan Peluang
Kompetensi Dasar : Memahami konsep permutasi, kombinasi dan peluang

Kompetensi
10, 11 dan 1. Permutasi  menjelaskan konsep  Dosen mengecek 1. Penilaian Laporan  LCD
12 2. Kombinasi permutasi kehadiran mahasiswa (fortofolio)  Handout : Bilangan
3. Peluang:  menjelaskan konsep  Dosen menjelaskan tujuan  Lembar Kegiatan
percobaan, kombinasi dan kompetensi yang Mahasiswa
(penampilan)
ruang sampel,  menjelaskan konsep hendak dicapai  Hudoyo. (1996).
kejadian, peluang  Dosen memberikan 3. Penilaian kinerja Matematika.
aturan apersepsi tentang konsep (ketika diskusi Depdikbud
peluang, permutasi, kombinasi dan kelompok)
frekuensi peluang
relatif, dan  Dosen memfasilitasi 4. UTS
kejadian pembelajaran dengan 5. UAS
majemuk memunculkan situasi
permutasi, kombinasi dan
peluang (Realisasi
kegiatan memahami
masalah dan
sesuai dengan
masalah yang muncul
Model PBL)
yang telah
kelompok dan
untuk memecahkan
dengan kesepakatan
kelompok (Realisasi
collaborative
dengan pemecahan
ditemukan anggota
PBL)
 Dosen menutup
perkuliahan

Topik : Pengolahan Data
Kompetensi Utama : Menguasai dan mengembangkan materi pembelajaran tujuh bidang
studi utama di sekolah dasar
Kompetensi Dasar : Memahami konsep-konsep dalam pengolahan data

Kompetensi
13 1. Penyajian Menjelaskan konsep-  Dosen mengecek 1. Penilaian Laporan  LCD

data: dengan konsep terkait dengan kehadiran mahasiswa (fortofolio)  Handout : Bilangan
tabel dan pengelolahan data  Dosen menugaskan  Lembar Kegiatan
dengan mahasiswa secara Mahasiswa
(penampilan)
diagram berkelompok untuk  Hudoyo. (1996).
2. Macam- menampilkan atau 3. Penilaian kinerja Matematika.
macam ukuran menyajikan solusi terkait (ketika diskusi Depdikbud
statistik: dengan masalah pada kelompok)
mean, rata- pertemuan sebelumnya
rata ukur, rata- (Realisasi langkah 7 4. UTS
rata harmonis, Model PBL)
5. UAS
median,  Dosen menugaskan
modus, mahasiswa secara
ukuran berkelompok untuk
sebaran melihat kembali solusi
terkait dengan masalah
yang muncul pada
pembelajaran pertemuan
sebelumnya
dan kompetensi yang
hendak dicapai
apersepsi tentang konsep-
konsep terkait dengan
pengolahan data
pembelajaran dengan
memunculkan situasi
masalah tentang konsep-
konsep terkait dengan
pengolahan data
Model PBL)
kegiatan memahami
masalah dan
sesuai dengan
masalah yang muncul
Model PBL)
yang telah
kelompok dan
untuk memecahkan
dengan kesepakatan
kelompok (Realisasi
collaborative
dengan pemecahan
ditemukan anggota
 Dosen menutup
perkuliahan

Topik : Geometri
bidang studi
utama di sekolah dasar
Kompetensi Dasar : Memahami Konsep-konsep Dasar Geometri dan Bangun-bangun
Geometris
Kompetensi
14 dan 15 1. Titik, Garis dan  menjelaskan  Dosen mengecek 1. Penilaian Laporan  LCD
Sudut aksioma-aksioma kehadiran mahasiswa (fortofolio)  Handout : Bilangan
2. Macam-macam dalam Geometri  Dosen menjelaskan tujuan  Lembar Kegiatan
bangun datar  menjelaskan konsep dan kompetensi yang Mahasiswa
(penampilan)
beserta keliling titik, garis dan bidang hendak dicapai  Hudoyo. (1996).
dan luas bangun  menjelaskan sifat-  Dosen memberikan 3. Penilaian kinerja Matematika.
datar sifat beberapa apersepsi tentang titik, (ketika diskusi Depdikbud
3. Macam-macam bangun datar garis, bidang, sifat-sifat kelompok)
bangun ruang  menjelaskan sifat- beberapa bangun datar dan
beserta luas sifat beberapa sifat-sifat beberapa 4. UTS
permukaan dan bangun ruang bangun ruang 5. UAS
volume bangun  Dosen memfasilitasi
ruang pembelajaran dengan
memunculkan situasi
masalah tentang tentang
titik, garis, bidang, sifat-
sifat beberapa bangun
datar dan sifat-sifat
beberapa bangun ruang
Model PBL)
kegiatan memahami
masalah dan
sesuai dengan
masalah yang muncul
Model PBL)
yang telah
kelompok dan
untuk memecahkan
dengan kesepakatan
kelompok (Realisasi
collaborative
dengan pemecahan
ditemukan anggota
PBL)
 Dosen menutup
perkuliahan

Topik : UAS
bidang studi
utama di sekolah dasar
Kompetensi Dasar : Seluruh kompetensi dasar pada pertemuan 1 s.d. 8 dan 10 s.d.15
Kompetensi
16  Bilangan  menjelaskan jenis-jenis  Dosen mengecek Tes Tertulis Instrumen Tes

 Penalaran bilangan kehadiran mahasiswa Tertulis
Induktif dan  menjelaskan konsep  Dosen menugaskan
Deduktif penalaran induktif mahasiswa secara
 Persamaan dan  menjelaskan konsep berkelompok untuk
Pertidaksamaan persamaan dan menampilkan atau
Linear pertidaksamaan linear menyajikan solusi terkait
 Peluang  menjelaskan konsep dengan masalah pada
 Pengolahan peluang pertemuan sebelumnya
Data  menjelaskan konsep- (Realisasi langkah 7
 Geometri konsep terkait dengan Model PBL)
pengolahan data  Dosen menugaskan
 menjelaskan konsep mahasiswa secara
titik dan garis berkelompok untuk
 menjelaskan sifat-sifat melihat kembali solusi
bangun datar terkait dengan masalah
trapesium yang muncul pada
 menjelaskan sifat-sifat pembelajaran pertemuan
bangun ruang bersisi sebelumnya
lengkung (kerucut dan  Dosen bersama-sama
tabung) mahasiswa menyimpulkan
 UAS
 Dosen menutup
perkuliahan
3. PROGRAM STUDI PENDIDIKAN LUAR BIASA (PLB)
a. Deskripsi KKNI, Profil, Dan Kompetensi Utama Luaran Program Studi Pendidikan Luar Biasa (PLB)
Deskripsi Umum:
• Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
• Memiliki moral, etika, dan kepribadian yang baik di dalam menyelesaikan tugasnya
• Berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air serta mendukung perdamaian dunia
• Mampu bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial dan kepedulian yang tinggi terhadap masyarakat dan lingkungannya
• Menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, kepercayaan, dan agama serta pendapat/temuan original orang lain
• Menjunjung tinggi penegakan hukum serta memiliki semangat untuk mendahulukan kepentingan bangsa serta masyarakat luas.
JENJANG KUALIFIKASI 6 (PROGRAM SARJANA PENDIDIKAN KHUSUS)

DESKRISI GENERIK DESKRIPSI SPESIFIK PROFIL KOMPETENSI UTAMA (PROGRAM
LEARNING OUTCOMES)
Jenjang Kualifikasi 6 1. Mampu memanfaatkan 1. Pendidik (Guru 1. Menguasai keilmuan dasar pendidikan khusus
(paragraf pertama) IPTEKS yang relevan pendidikan 2. Mampu menemukenali anak dengan
Mampu memanfaatkan dalam lingkup pendidikan khusus jalur kebutuhan khusus dengan menggunakan
IPTEKS dalam bidang khusus untuk formal baik berbagai teknik dan strategi asesmen.
keahliannya dan mampu menemukenali peserta pada 3. Menguasai prinsip-prinsip dan teori-teori
beradaptasi terhadap situasi didik berkebutuhan pendidikan pendidikan khusus untuk semua jenis
yang dihadapi dalam khusus, merancang, segregatif kebutuhan khusus/kelainan.
penyelesaian masalah. mengelola, memfasilitasi, maupun 4. Mampu mengembangkan kurikulum untuk
mengevaluasi kelayakan inklusif layanan pendidikan khusus jalur formal (dari
dan supervisi serta 2. Pendidik pada jenjang PAUD hingga pendidikan menengah)
pembinaan berkelanjutan pendidikan dan jalur non formal.
dalam implementasi khusus jalur 5. Mampu merencanakan, melaksanakan, dan
praksis pendidikan nonformal mengevaluasi pada berbagai layanan
khusus. (pendidik pada pendidikan khusus.
Jenjang Kualifikasi 6 1. Menguasai konsep- lembaga 6. Mampu merencanakan,melaksanakandan
(paragraf kedua) konsep dasar teori layanan anak mengevaluasai layanan kompensatoris Anak
Menguasai konsep teoritis pendidikan khusus dengan Berkebutuhan Khusus.
bidang pengetahuan tertentu (Pedagogi Khusus), kebutuhan 7. Mampu menerapkan prinsip-prinsip dasar
secara umum dan konsep dengan dukungan ilmu khusus di luar mengajar pada tiap jenjang dan satuan
teoritis bagian khusus dalam sosiologi, antropologi, jalur pendidikan khusus yang dilandasi dengan
bidang pengetahuan tersebut psikologi, neurosain, dan persekolahan) nilai-nilai humanitarian dan hak asasi
secara mendalam, serta seni budaya, sebagai 3. Laboran pada manusia.
mampu memformulasikan landasan dalam Program Studi 8. Menunjukkan kemampuan komunikasi efektif
penyelesaian masalah menganalisis dan Pendidikan dalam praksis pendidikan khusus
prosedural. penerapan layanan Khusus 9. Mampu melakukan penelitian yang dapat
pendidikan bagi peserta 4. Instruktur pada mengembangkan layanan pendidikan khusus
didik berkebutuhan panti secara inter dan multi–disiplin dan
khusus. rehabilitasi mengembangkan karya inovatif, serta
2. Menguasai dasar-dasar penyandang mengomunikasikan hasil peneltian dan
perancangan, disabilitas karyanya secara nasional.
pengelolaan, yang 10. Mampu melakukan penelitian untuk
meliputi kemampuan memecahkan permasalahan pembelajaran
menemukenali peserta untuk anak dengan kebutuhan khusus pada
didik berkebutuhan semua jenjang dan jenis pendidikan khusus
khusus, memilih dengan mengaplikasikan prinsip-prinsip dasar
pendekatan, model, berpikir kritis, humanitarian, pemberdayaan
metode dan strategi secara inter dan multi-disiplin dan
pembelajaran, serta mengembangkan karya inovatif, serta
sistem evaluasi bagi mengomunikasikan hasil peneltian dan
peserta didik karyanya secara nasional.
berkebutuhan khusus 11. Mampu bekerjasama dalam tim untuk
Jenjang Kualifikasi 6 1. Mampu mengambil memecahkan permasalahan pendidikan dan
(paragraf ketiga) keputusan strategis pembelajaran bagi anak dengan kebutuhan
Mampu mengambil berdasarkan analisis khusus.
keputusan strategis informasi dan data dalam 12. Memiliki kemampuan untuk melakukan
berdasarkan analisis menentukan berbagai bimbingan baik kepada orangtua maupun
informasi dan data serta alternatif pemenuhan anak dengan kebutuhan khusus.
memberikan petunjuk dalam kebutuhan belajar bagi 13. Memiliki kemampuan mendiseminasikan
memilih berbagai alternatif peserta didik gagasan-gagasan inovatif untuk
solusi. berkebutuhan khusus mengembangkan dan meningkatkan mutu
dengan mengaplikasikan pendidikan di sekolah dasar baik pada tingkat
nilai-nilai humanitarian daerah maupun tingkat nasional.
dan hak asasi manusia. 14. Memiliki kepribadian luhur dan karakter yang
kuat sebagai pendidik pendidikan khusus.
Jenjang Kualifikasi 6 1. Mampu menunjukkan
(paragraf keempat) kinerja dalam praksis
Bertanggungjawab pada pendidikan khusus yang
pekerjaan sendiri dan dapat dapat
diberi tanggungjawab atas dipertanggungjawabkan
pencapaian hasil kerja pada para pengguna
organisasi. pelayanan, pemangku
kepentingan, dan
masyarakat dengan
mengaplikasikan prinsip-
prinsip dasar berpikir
kritis, humanitarian,
pemberdayaan dalam
praktik pendidikan
khusus.
JENJANG KUALIFIKASI 7 (PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU PENDIDIKAN KHUSUS)
LEARNING OUTCOMES)
Jenjang Kualifikasi 7 1. Mampu melakukan riset Guru profesional 1. Menguasai secara mendalam konsep dan teori
(Paragraf 1) dan mengambil pendidikan khusus pendidikan khusus
Mampu melakukan riset dan keputusan strategis jalur formal 2. Mampu mengembangkan ilmu pendidikan
mengambil keputusan dengan akuntabilitas dan khusus yang ditandai dengan hasil karya
strategis dengan tanggung jawab penuh inovatif
akuntabilitas dan tanggung atas semua aspek yang 3. Mampu pengaplikasikan praksis pendidikan
jawab penuh atas semua berada di bawah khusus dalam pembelajaran pada semua
aspek yang berada di bawah tanggung jawab bidang jenjang pendidikan khusus, yang ditandai
tanggung jawab bidang pendidikan khusus. dengan kemampuan mengembangkan dan
keahliannya. menerapkan perangkat asesmen dan
pembelajaran untuk anak dengan kebutuhan
khusus dengan dilandasi nilai-nilai
humanitarian dan hak asasi manusia
4. Mampu melakukan riset dan mengambil
keputusan strategis dengan akuntabilitas dan
tanggung jawab penuh atas semua aspek yang
berada di bawah tanggung jawab bidang
pendidikan khusus.
5. Memiliki sikap dan kepribadian yang luhur
dalam mengimplementasikan praksis
pendidikan khusus.
6. Mampu merencanakan, mengelola sumber
daya dan melakukan evaluasi atas
pelaksanaan program yang berada di bawah
tanggung jawabnya dengan memanfaatkan
pengetahuan dan bidang keahliannya.
7. Memiliki kemampuan dalam memecahkan
permasalahan ilmu pengetahuan, teknologi,
dan/atau seni di dalam bidang pendidikan
khusus melalui pendekatan inter atau
multidisipliner.
Jenjang Kualifikasi 7 1. Mampu mengembangkan
(Paragraf 2) pengetahuan, teknologi,
Mampu mengembangkan dan/atau seni di dalam
pengetahuan, teknologi, bidang pendidikan khusus
dan/atau seni di dalam atau praktek professional
bidang keilmuannya atau pendidikan khusus
praktek profesionalnya melalui riset, hingga
melalui riset, hingga menghasilkan karya
menghasilkan karya inovatif inovatif dan teruji.
dan teruji.
Jenjang Kualifikasi 7 1. Mampu menunjukkan

Mampu memecahkan memecahkan
permasalahan ilmu permasalahan ilmu
pengetahuan, teknologi, pengetahuan, teknologi,
dan/atau seni di dalam dan/atau seni di dalam
bidang keilmuannya melalui bidang pendidikan khusus
pendekatan inter atau melalui pendekatan inter
multidisipliner. atau multidisipliner.
PENDIDIKAN LUAR BIASA

Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
34 14 2 2 2 12 2
Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. KH590 PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN (PPL) 4 X
4 4

Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
12 4 2 2 4

Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
12 6 4 2
Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. KH351 MEDIA PEMBELAJARAN DAN TIK BIDANG STUDI DALAM PENDIDIKAN KHUSUS 2 X
2. KH352 TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN BIDANG STUDI DALAM PENDIDIKAN KHUSUS 3 X
3. KH361 BELAJAR DAN PEMBELAJARAN BIDANG STUDI DALAM PENDIDIKAN KHUSUS 2 X
4. KH362 EVALUASI PEMBELAJARAN BIDANG STUDI DALAM PENDIDIKAN KHUSUS 3 X
10 5 5

Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. KH311 PENDIDIKAN KHUSUS 3 X
2. KH312 BAHASA INGGRIS 2 X
3. KH313 PENGANTAR PERKEMBANGAN ANAK 2 X
4. KH314 ANATOMI, FISIOLOGI, DAN GENETIKA 2 X
5. KH315 PENDIDIKAN INKLUSIF 2 X
6. KH321 PENDIDIKAN ANAK BERBAKAT 2 X
7. KH322 PENGEMBANGAN INTERAKSI DAN KOMUNIKASI 2 X
8. KH323 PERKEMBANGAN ANAK DENGAN DISABILITAS DAN KEBERBAKATAN 1 2 X
9. KH324 PENGUKURAN FISIOLOGIS DALAM PENDIDIKAN KHUSUS 2 X
10. KH325 PENGUKURAN PSIKOLOGIS DALAM PENDIDIKAN KHUSUS 2 X
11. KH331 PERKEMBANGAN ANAK DENGAN DISABILITAS DAN KEBERBAKATAN 2 2 X
12. KH332 ASESMEN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS 3 X
13. KH333 INTERVENSI DINI 3 X
14. KH334 PENDIDIKAN JASMANI ADAPTIF 2 X
15. KH335 TEKNOLOGI ASISTIF 2 X
16. KH336 PENGANTAR ORIENTASI MOBILITAS 2 X
17. KH341 PENGANTAR TULISAN BRAILLE 2 X
18. KH342 PEMBELAJARAN INDIVIDUAL 2 X
19. KH343 MODIFIKASI PERILAKU 2 X
20. KH344 PENDIDIKAN ANAK BERKESULITAN BELAJAR 2 X
21. KH345 PENDIDIKAN ANAK DENGAN SPEKTRUM AUTISTIK 2 X
22. KH346 PENDIDIKAN ANAK DENGAN GANGGUAN PERHATIAN DAN HIPERAKTIVITAS 2 X
23. KH347 PEMBELAJARAN KEHIDUPAN SEHARI-HARI 2 X
24. KH353 PEMBELAJARAN ANAK BERKESULITAN BELAJAR 2 X
25. KH354 PEMBELAJARAN ANAK DENGAN GANGGUAN SPEKTRUM AUTISTIK 2 X
26. KH355 DISABILITAS MAJEMUK 2 X
27. KH356 PENGELOLAAN PENDIDIKAN KHUSUS 2 X
28. KH357 METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KHUSUS 2 X
29. KH363 STATISTIKA 3 X
30. KH364 SENI DALAM PENDIDIKAN KHUSUS 2 X
31. KH365 KOMUNIKASI ALTERNATIF DAN AUGMENTATIF 2 X
32. KH371 PENGEMBANGAN KREATIVITAS ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS 3 X
33. KH372 KONSELING ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS 2 X
34. KH373 KAPITA SELEKTA PENDIDIKAN KHUSUS** 3 X
35. KH597 SEMINAR PENDIDIKAN KHUSUS** 3 X
36. KH598 SKRIPSI 6 X
37. KH599 UJIAN SIDANG SARJANA X
83 11 10 14 14 10 7 8 9
SPESIALISASI PENDIDIKAN ANAK DENGAN HAMBATAN PENGLIHATAN

Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. KH411 PENDIDIKAN ANAK DENGAN HAMBATAN PENGLIHATAN 2 X
2. KH412 PEMBELAJARAN ANAK DENGAN HAMBATAN PENGLIHATAN 1 2 X
3. KH413 TULISAN BRAILLE 1 2 X
4. KH414 ASESMEN DAN INTERVENSI ANAK DENGAN HAMBATAN PENGLIHATAN 2 X
5. KH415 PEMBELAJARAN ANAK DENGAN HAMBATAN PENGLIHATAN 2 3 X
6. KH416 ORIENTASI MOBILITAS 3 X
7. KH417 TULISAN BRAILLE 2 2 X
16 6 10
SPESIALISASI PENDIDIKAN ANAK DENGAN HAMBATAN PENDENGARAN

Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. KH421 PENDIDIKAN ANAK DENGAN HAMBATAN PENDENGARAN 2 X
2. KH422 PEMBELAJARAN ANAK DENGAN HAMBATAN PENDENGARAN 1 2 X
3. KH423 SISTEM KOMUNIKASI ANAK DENGAN HAMBATAN PENDENGARAN 1 2 X
4. KH424 ASESMEN DAN INTERVENSI ANAK DENGAN HAMBATAN PENDENGARAN 2 X
5. KH425 PEMBELAJARAN ANAK DENGAN HAMBATAN PENDENGARAN 2 3 X
6. KH426 SISTEM KOMUNIKASI ANAK DENGAN HAMBATAN PENDENGARAN 2 3 X
7. KH427 OPTIMALISASI FUNGSI PENDENGARAN DAN ARTIKULASI 2 X
6 10
16
SPESIALISASI PENDIDIKAN ANAK DENGAN HAMBATAN KECERDASAN
Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. KH431 PENDIDIKAN ANAK DENGAN HAMBATAN KECERDASAN 2 X
2. KH432 PEMBELAJARAN ANAK DENGAN HAMBATAN KECERDASAN 1 2 X
3. KH433 KETERAMPILAN PRAVOKASIONAL 1 2 X
4. KH434 ASESMEN DAN INTERVENSI ANAK DENGAN HAMBATAN KECERDASAN 2 X
5. KH435 PEMBELAJARAN ANAK DENGAN HAMBATAN KECERDASAN 2 3 X
6. KH436 PERILAKU ADAPTIF 3 X
7. KH437 KETERAMPILAN PRAVOKASIONAL 2 2 X
16 6 10
SPESIALISASI PENDIDIKAN ANAK DENGAN HAMBATAN MOTORIK

Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. KH441 PENDIDIKAN ANAK DENGAN HAMBATAN MOTORIK 2 X
2. KH442 PEMBELAJARAN ANAK DENGAN HAMBATAN MOTORIK 1 2 X
3. KH443 BINA DIRI DAN GERAK 1 2 X
4. KH444 ASESMEN DAN INTERVENSI ANAK DENGAN HAMBATAN MOTORIK 2 X
5. KH445 PEMBELAJARAN ANAK DENGAN HAMBATAN MOTORIK 2 3 X
6. KH446 REHABILITASI PSIKOFISIKAL 3 X
7. KH447 BINA DIRI DAN GERAK 2 2 X
16 6 10
SPESIALISASI PENDIDIKAN ANAK DENGAN HAMBATAN EMOSI DAN PERILAKU
Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. KH451 PENDIDIKAN ANAK DENGAN HAMBATAN EMOSI DAN PERILAKU 2 X
2. KH452 PEMBELAJARAN ANAK DENGAN HAMBATAN EMOSI DAN PERILAKU 1 2 X
3. KH453 INTERVENSI GANGGUAN EMOSI DAN PERILAKU 1 2 X
4. KH454 ASESMEN DAN INTERVENSI ANAK DENGAN HAMBATAN EMOSI DAN PERILAKU 2 X
5. KH455 PEMBELAJARAN ANAK DENGAN HAMBATAN EMOSI DAN PERILAKU 2 3 X
6. KH456 BINA PERILAKU, PRIBADI, DAN SOSIAL 3 X
7. KH457 INTERVENSI GANGGUAN EMOSI DAN PERILAKU 2 2 X
16 6 10
c. Silabus
SILABUS MATAKULIAH PABB
Mata Kuliah : Pendidikan Anak Berkesulitan Belajar (PABB)
Kode Mata Kuliah : KH 344
Dosen : Dr. Musjafak Assjari, M.Pd.
Dr. Endang Rochyadi, M.Pd.
Dr. Tati Hernawati, M.Pd.
Jurusan/Sem/sks : Pendidikan Khusus/PLB, semester 4, 2 sks
I. Deskripsi Mata Kuliah :
Mata kuliah ini merupakan kelompok Mata Kuliah Keahlian (MKK) program studi yang wajib diikuti
semua mahasiswa PLB. Selesai mengikuti mata kuliah ini mahasiswa memiliki pengetahuan dan
pemahaman hakekat anak berkesulitan belajar, mampu melakukan identifikasi, asesmen akademik dan
non akademik pada anak berkesulitan belajar. Dalam perkuliahan ini dibahas tentang hakekat anak
berkesulitan belajar, perspektif pendidikan anak berkesulitan belajar, aspek psikologis kesulitan belajar,
system pelayanan, kesulitan belajar khusus; yang meliputi gangguan perkembangan persepsi dan
motorik, kesulitan belajar kognitif, kesulitan belajar bahasa, kesulitan belajar membaca, kesulitan belajar
menulis, dan kesulitan belajar matematika; identifikasi dan asesmen anak berkesulitan belajar.
Pelaksanaan perkuliahan menggunakan pendekatan ekspositori dan inkuiri dalam bentuk metode tanya
jawab, ceramah, diskusi, pemberian tugas. Evaluasi penguasaan mahasiswa diperoleh melalui
kehadiram, tugas, UTS, dan UAS. Buku utama: Siegel Ernest, Gold F. Ruth (1982), Educating the Learning
Disabled. McMillan Publishing, Co, Inc: USA. Lerner W. Janet (1989), Learning Disabilities, Theories,
Diagnosis, and Teaching Strategies, Houghton Mifflin Company: USA. Lovitt. T.C. (1989), Introduction to
Learning Disabilities, Allyn and Bacon: Boston. Mercer, D. cecil. Mercer R. Ann (1989), Teaching Student
with Learning Problem, 3th. Merril Publishing: USA. Mulyono Abdurrahman (1995), Pendidikan Anak
Berkesulitan Belajar, Ditjen Dikti: Jakarta. Owens, R.E. (1984), Language Development, An Introduction,
Merril: Ohio: USA. Wallace Gerald, McLouhlin A. James (1975), Learning Disabilities, Conceppt and
Caracteristies, Charles E Merril Publishing C, Columbus, Ohio: USA
II. Kompetensi yang ingin dicapai :
Selesai mengikuti perkuliahan ini, mahasiswa:
1. Memiliki pengetahuan dan pemahaman hakekat anak berkesulitan belajar,

2. Mampu melakukan identifikasi anak berkesulitan belajar,
3. Mampu melakukan asesmen akademik dan non akademik pada anak berkesulitan belajar.
III.Strategi Perkuliahan
1. Pendekatan Ekspositori dan Inkuiri

2. Metode: Ceramah, Tanya Jawab, Diskusi, Pemecahan Masalah, Resitasi, dsb. (disesuaikan
dengan kompetensi yang diharapkan muncul dalam setiap topik)
3. Tugas: Laporan Studi Kasus dan Makalah
4. Media: LCD, Power Point
1. Ujian Tengah Semester : 30%

2. Ujian Akhir Semester : 35%
3. Tugas : 25%
4. Lain-lain : 10% (Kehadiran dan keaktifan)
IV. POKOK BAHASAN SETIAP PERTEMUAN
No. Pokok Bahasan Sumber Minggu

ke
1. Ruang lingkup perkuliahan dan Mulyono Abdurrahman (1995),

pengembangannya, gambaran umum anak Pendidikan Anak Berkesulitan
berkesulitan belajar serta perkembangan Belajar, Ditjen Dikti: Jakarta. 1
layanan pendidikan anak berkesulitan belajar
2. Pada pertemuan ini dijelaskan hakekat anak Wallace Gerald, McLouhlin A.

berkesulitan belajar, definisi, prevalensi, James (1975), Learning
klasifikasi, dan penyebab kesulitan belajar. Disabilities, Concept and 2-3
Caracteristies, Charles E Merril
Publishing C, Columbus, Ohio: USA
3. Pada pertemuan keempat ini materi yang Wallace Gerald, McLouhlin A.
disajikan tentang perspektif pendidikan bagi James (1975), Learning
anak berkesulitan belajar, dikaji dari peranan Disabilities, Concept and
teori, layanan pendidikan, dan berbagai teori Caracteristies, Charles E Merril 4
tentang proses dan hasil belajar. Publishing C, Columbus, Ohio: USA
4. Pada pertemuan ini dijelaskan tentang aspek Lerner W. Janet (1989), Learning
psikologis anak berkesulitan belajar. Dalam Disabilities, Theories, Diagnosis,
membahas aspek psikologis, kajiannya and Teaching Strategies,
meliputi psikologi perkembangan, psikologi Houghton Mifflin Company: USA. 5
behavioral, dan psikologi kognitif.
5. Pada pertemuan ini dijelaskan system Siegel Ernest, Gold F. Ruth (1982),
pelayanan pendidikan anak berkesulitan Educating the Learning Disabled.
belajar, yang meliputi model-model McMillan Publishing, Co, Inc: USA. 6
penempatan, peran guru dan orang tua.
6. Pada pertemuan ini dijelaskan mengenai Lerner W. Janet (1989), Learning

gangguan perkembangan persepsi dan Disabilities, Theories, Diagnosis,
motorik, dengan terlebih dahulu dijelaskan and Teaching Strategies,
bagaimana proses persepsi visual, auditif,
Houghton Mifflin Company: USA. 7
taktil kinestetik terbentuk. Dampak gangguan
perkembangan persepsi dan motorik terhadap
perkembangan kognisi, bahasa, kepribadian
anak berkesulitan belajar.
7. UTS 8
8. Pada pertemuan ini dijelaskan tentang Lerner W. Janet (1989), Learning

kesulitan belajar kognitif, dengan mengupas Disabilities, Theories, Diagnosis,
9
hakekat kognisi, kaitan antara kesulitan belajar and Teaching Strategies,
dengan kognitif anak kesulitan belajar. Houghton Mifflin Company: USA.
9. Pada pertemuan kesepuluh ini dijelaskan Owens, R.E. (1984), Language

tentang kesulitan belajar bahasa, dengan Development, An Introduction,
mengupas hakekat bahasa dan bicara serta Merril: Ohio: USA. 10
perkembangan bahasa pada anak-anak
normal.
10. Pada pertemuan ini dijelaskan tentang Lerner W. Janet (1989), Learning
kesulitan belajar membaca, hakekat membaca, Disabilities, Theories, Diagnosis,
variasi dan tipe-tipe kesulitan dalam membaca and Teaching Strategies, 11-12
dan asesmen membaca. Houghton Mifflin Company: USA.
11. Dalam pertemuan ini dijelaskan tentang Mercer, D. cecil. Mercer R. Ann
kesulitan belajar menulis, aspek-aspek yang (1989), Teaching Student with
terkait dengan kegiatan menulis, proses Learning Problem, 3th. Merril 13
menulis, variasi dan tipe-tipe kesulitan dalam Publishing: USA.
menulis, dan asesmen menulis.
12. Pertemuan ini membahas tentang kesulitan Mercer, D. cecil. Mercer R. Ann
belajar matematika, gejala-gejala anak (1989), Teaching Student with
berkesulitan dalam matematika, variasi dan Learning Problem, 3th. Merril
tipe-tipe kesulitan matematika dalam Publishing: USA. 14
mengenal lambang bilangan dan operasi
hitung (penjumlahan, pengurangan, pengalian,
dan pembagian) dan asesmen matematika.
13. Pada pertemuan ini membahas tentang Lovitt. T.C. (1989), Introduction to
identifikasi anak berkesulitan belajar. Agar Learning Disabilities, Allyn and
dapat melakukan identifikasi anak berkesulitan Bacon: Boston.
relajar dengan tepat, maka perlu menyusun 15
instrumen yang komprehensif, terampil dalam
mengumpulkan data, menganalisis dan
menyimpulkan hasil identifikasinya.
15. UAS 16
Buku Sumber
Siegel Ernest, Gold F. Ruth (1982), Educating the Learning Disabled. McMillan Publishing, Co, Inc:
USA.
Lerner W. Janet (1989), Learning Disabilities, Theories, Diagnosis, and Teaching Strategies,
Houghton Mifflin Company: USA.
Lovitt. T.C. (1989), Introduction to Learning Disabilities, Allyn and Bacon: Boston.
Mercer, D. cecil. Mercer R. Ann (1989), Teaching Student with Learning Problem, 3th. Merril
Publishing: USA.
Mulyono Abdurrahman (1995), Pendidikan Anak Berkesulitan Belajar, Ditjen Dikti: Jakarta.
Owens, R.E. (1984), Language Development, An Introduction, Merril: Ohio: USA.
Wallace Gerald, McLouhlin A. James (1975), Learning Disabilities, Concept and Caracteristies,
Charles E Merril Publishing C, Columbus, Ohio: USA
Kontak Dosen :
1. Musjafak Assjari 081221334774

2. Endang Rochyadi 082117841956
3. Tati Hernawati 081214466887
Matakuliah Pendidikan Anak Berkesulitan Belajar (PABB)

Perte Pokok Bahasan Indikator Kegiatan Penilaian Sumber dan Media
muan Ketercapaian Perkuliahan
Kompetensi
1 Gambaran umum anak berkesulitan Memahami Ceramah, Mulyono Abdurrahman
belajar serta perkembangan layanan perkembangan layanan Diskusi, (1995), Pendidikan Anak
pendidikan anak berkesulitan belajar pendidikan anak Resitasi, Berkesulitan Belajar,
berkesulitan belajar, Ditjen Dikti: Jakarta.
2 Hakekat anak berkesulitan belajar, Memahami hakekat Ceramah, Tugas Wallace Gerald, McLouhlin
definisi, prevalensi, klasifikasi, dan anak berkesulitan Diskusi, menganalisis A. James (1975), Learning
penyebab kesulitan belajar. belajar. Resitasi, definisi konsep Disabilities, Concept and
Presentasi abb Caracteristies, Charles E
3 Hakekat anak berkesulitan belajar, Memahami hakekat Ceramah, Tugas Wallace
Merril Gerald, McLouhlin
Publishing C,
definisi, prevalensi, klasifikasi, dan anak berkesulitan Diskusi, menganalisis A. James (1975),
Columbus, Learning
Ohio: USA
penyebab kesulitan belajar. belajar, Resitasi, definisi konsep Disabilities, Concept and
Presentasi abb Caracteristies, Charles E
4 Perspektif pendidikan bagi anak Memahami perspektif Diskusi, Lerner
Merril W.Publishing
Janet (1989),C,
berkesulitan belajar dikaji dari pendidikan anak Resitasi, dan Learning
Columbus, Ohio:Disabilities,
USA
peranan teori, layanan pendidikan, berkesulitan belajar, presentasi Theories, Diagnosis, and
dan berbagai teori tentang proses dan Teaching Strategies,
5 Aspek psikologis anak berkesulitan
hasil belajar. Memahami aspek Diskusi, Analisis abb dari Lerner
Houghton W. Janet (1989),
Mifflin
belajar, kajiannya meliputi psikologi psikologis anak Resitasi, dan aspek Psikologi Learning
Company: USA.Disabilities,
perkembangan, psikologi behavioral, berkesulitan belajar, presentasi Perkemb, behavio Theories, Diagnosis, and
dan psikologi kognitif. dan kognitif Teaching Strategies,
6 Sistem layanan pendidikan anak Memahami sistem Diskusi, Siegel Ernest, Gold F.
Houghton Ruth
Mifflin
berkesulitan belajar, yang meliputi layanan pendidikan Resitasi, dan (1982),
Company: Educating
USA. the
model-model penempatan, peran anak berkesulitan presentasi Learning Disabled.
guru dan orang tua belajar, McMillan Publishing, Co,
7 Gangguan perkembangan Memahami gangguan Diskusi, Analisis Lerner
Inc: USA W. Janet (1989),
persepsi dan motorik, proses perkembangan persepsi Resitasi, dan perkembangan Learning Disabilities, Theories,
persepsi visual, auditif, dan taktil. dan motorik. presentasi perkembangan
Diagnosis, and Teaching
persepsi abb
Strategies, Houghton Mifflin
Company: USA.
8 Tertulis dan
UTS makalah
9 Kesulitan belajar kognitif, dengan Memahami kesulitan Diskusi, Lerner W. Janet (1989),
mengupas hakekat kognisi, kaitan kognitif anak Resitasi, dan Learning Disabilities,
antara kesulitan belajar dengan berkesulitan belajar, presentasi Theories, Diagnosis, and
kognitif anak kesulitan belajar. Teaching Strategies,
10 Kesulitan belajar bahasa, dengan Memahami kesulitan Diskusi, Owens,
Houghton R.E. (1984),
Mifflin
mengupas hakekat bahasa dan bicara belajar bahasa anak Resitasi, Language
Company: USA. Development,
serta perkembangan bahasa pada berkesulitan belajar studi An Introduction, Merril:
anak-anak normal. lapangan Ohio: USA.
11 Kesulitan belajar membaca, hakekat Memahami hakekat Diskusi, Menyusun Lerner W. Janet (1989),
membaca, variasi dan tipe-tipe kesulitan belajar membaca Resitasi, instrumen Learning Disabilities, Theories,
kesulitan dalam membaca dan anak berkesulitan belajar studi asesmen
Diagnosis, and Teaching
asesmen membaca lapangan membaca
12 Kesulitan belajar membaca, hakekat Mampu melakukan Diskusi, Menyusun Strategies, Houghton
Lerner W. Janet (1989), Mifflin
membaca, variasi dan tipe-tipe identifikasi dan asesmen Resitasi, instrumen Company:Disabilities,
Learning USA. Theories,
kesulitan dalam membaca dan studi asesmen
membaca abb Diagnosis, and Teaching
asesmen membaca lapangan membaca
13 Kesulitan belajar menulis, proses Mampu melakukan Diskusi, Menyusun Strategies, Houghton Mifflin
Mercer, D. cecil. Mercer R. Ann
menulis, variasi dan tipe-tipe identifikasi dan asesmen Resitasi, instrumen Company:
(1989), USA. Student with
Teaching
kesulitan dalam menulis, dan studi asesmen menulis
menulis abb Learning Problem, 3th. Merril
asesmen menulis. lapangan
14 Kesulitan belajar matematika,, variasi Mampu melakukan Diskusi, Menyusun Publishing:
Mercer, D. USA.
cecil. Mercer R. Ann
dan tipe-tipe kesulitan matematika identifikasi dan asesmen Resitasi, instrumen (1989), Teaching Student with
dalam mengenal lambang bilangan studi asesmen Learning Problem, 3th. Merril
matematika abb
dan operasi hitung dan asesmen. lapangan berhitung Publishing: USA.
15 Identifikasi
matematika.anak berkesulitan belajar: Mampu melakukan Diskusi, Menganalisis Lovitt. T.C. (1989), Introduction
penyusunan instrumen asesmen, identifikasi anak berkesulitan Resitasi, dan to Learning Disabilities, Allyn
pengumpulan data, analisis dan studi menyimpulkan
belajar. and Bacon: Boston.
menyimpulkan hasil identifikasinya. lapangan hsl asesmen
16 UAS Tertulis dan
Lisan Laporan
studi kasus
secara individual
4. PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING (BK)
Berikut adalah deskripsi Umum dan Learning Outcome , Pengembangan Silabus dan
SAP Program Studi Bimbingan Konseling.

Bimbingan Dan Konseling (BK)
Deskripsi Umum:
1. Memahami secara mendalam peserta didik yang hendak dilayani.
2. Menguasai landasan teoritik dan prosedural termasuk teknologi dalam bimbingan dan
konseling.
3. Menyelenggarakan Bimbingan & Konseling yang memandirikan.
4. Mengembangkan pribadi dan profesionalitas secara berkelanjutan.
DESKRIPS DESKRIPSI PROFI KOMPETENS

I SPESIFIK L I UTAMA
GENERIK
JENJANG KUALIFIKASI 6 (PROGRAM PENDIDIKAN SARJANA BK)
1. Mampu 1. Mampu 1. Calon Guru 1. Menampilkan
memanfaatkan memanfaatkan ilmu BK kepribadian yang
IPTEKS dalam agama, filsafat, psi- 2. Calon beriman dan
bidang keah- kologi, sosiologi, mahasiswa bertaqwa kepada
liannya dan antropo logi, Pendidikan Tuhan Yang Maha
mampu beradap- manajemen, dan Profesi Esa.
tasi terhadap ilmu pendidikan, konselor. 2. Berakhlak mulia,
situasi yang serta teknologi 3. Calon berbudi luhur,
dihadapi dalam informasi dan Mahasiswa konsisten dalam
penyelesaian komunikasi dalam Magister menjalankan
masalah. merancang, bimbingan kehidupan beragama
melaksanakan, dan dan serta toleran
mengevaluasi Konseling. terhadap pemeluk
pelayanan bim- agama lain.
bingan & konseling. 3. Mampu
mengaplikasikan
pandangan positif
dan dinamis tentang
manusia sebagai
makhluk spritual,
bermoral, sosial,
individual dan
berpotensi.
4. Mampu menghargai
dan mengembang-
kan potensi positif
individu pada
umumnya dan
peserta didik pada
khususnya.
5. Peduli terhadap
kemaslahatan manu-
sia pada umumnya
dan peserta didik
pada khususnya.
6. Mampu berperan
sebagai warga
negara yang bangga
dan cinta tanah air.
7. Mampu
mengaplikasikan ka-
idah-kaidah perilaku
manusia, perkem-
bangan fisik dan psi-
kologis individu,
kepribadian,
individualitas,
perbedaan peserta
didik, belajar, kebe-
rminatan, kesehatan
mental terhadap sa-
saran layanan dan
konseling dalam
upaya pendidikan.
2. Menguasai 1. Menguasai konsep 1. Mampu menguasai
konsep teoritis teoritis bidang konsep ilmu agama,
bidang bimbingan dan filsafat, psikologi,
pengetahuan konseling secara sosiologi, antro-
tertentu secara mendalam dengan pologi, manajemen,
umum dan dukungan ilmu ilmu pendidikan dan
konsep teoritis agama, filsafat, teknologi informasi
bagian khusus psikologi, sosiologi, dan komunikasi
dalam bidang antropologi, dalam mendukung
pengetahuan ter- manajemen, ilmu pelayanan
sebut secara pendidikan, serta bimbingan dan
mendalam, serta teknologi informasi konseling.
mampu memfor- dan komunikasi. 2. Mampu
mulasikan 2. Menguasai dasar- mengimplementasi-
penyelesaian dasar perancangan, kan prinsip-prinsip
masalah pengelolaan dan pendidikan dan pro-
prosedural. evaluasi bimbingan ses pembelajaran.
dan konseling yang 3. Mampu menguasai
didasari oleh landasan budaya
kemampuan mema dalam praksis pendi-
hami peserta didik, dikan.
memilih pendekatan, 4. Mampu menguasai
metode dan strategi esensi bimbingan
serta sistem evaluasi dan konseling pada
pelayanan bim- satuan jalur
bingan dan pendidikan formal,
konseling. non formal dan
informal.
5. Mampu menguasai
esensi bimbingan
dan konseling pada
satuan pendidikan
umum, kejuruan,
keagamaan dan khu-
sus.
6. Mampu menguasai
esensi bimbingan
dan konseling pada
satuan jenjang pen-
didikan usia dini,
dasar dan mene-
ngah.
7. Mampu
mengaplikasikan ha-
kekat, dasar-dasar,
arah profesi pe-
layanan bimbingan
dan konseling.
8. Mampu
mengaplikasikan
pendekatan/ mo-
del/jenis layanan
dan kegiatan pendu-
kung bimbingan dan
konseling.
3. Mampu 1. Mampu mengambil 1. Mampu menguasai
mengambil keputusan strategis konsep dan praksis
keputusan yang berdasarkan asesmen untuk
strategis analisis kebutuhan memahami kondisi ,
berdasarkan dan data dalam kebutuhan dan
analisis informasi menentukan masalah peserta
dan data serta berbagai alternatif didik.
memberikan pelayanan 2. Memahami berbagai
petunjuk dalam bimbingan dan jenis , metode,
memilih berbagai konseling. rancangan dan
alternatif solusi. pelaksanaan pene-
litian dalam
bimbingan dan
konseling.
3. Mampu
melaksanakan peneli-
tian sederhana dalam
bidang bimbingan
dan konseling.
4. Mampu
memanfaatkan hasil
penelitian dalam
bidang bimbingan
dan konseling dengan
mengakses jurnal
pendidikan dan bim-
bingan dan kon-
seling.
4. Bertanggungjawa 1. Mampu 1. Menunjukkan
b pada pekerja menunjukkan integritas dan
sendiri dan dapat kinerja dalam stabilitas kepribadian
diberi tanggung- praksis pelayanan yang kuat, yaitu
jawab atas bimbingan dan kepribadian dan
pencapaian hasil konseling yang perilaku yang terpuji,
kerja organisasi. dapat emosi yang stabil,
dipertanggungjawab peka, empati,
kan pada pengguna menghormati
pelayanan, keragaman dan
pemangku perubahan seta
kepentingan, menampilkan
masyarakaat dengan toleransi yang tinggi
mengaplikasikan pada peserta didik.
prinsif berfikir 2. Menampilkan kinerja
positif dan kritis dan berkualitas tinggi
sifat humanitarian. dengan menunjukkan
tindakan yang cerdas,
kreatif, inovatif dan
produktif, berse-
mangat, berdisiplin,
mandiri,
berpenampilan
menarik dan
menyenangkan serta
berkomunikasi secara
efektif.
3. Memiliki kesadaran
dan komitmen
terhadap etika
profesional
JENJANG KUALIFIKASI 7 (PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI KONSELOR)
DESKRIPSI DESKRIPSI PROFIL KOMPETENSI

1. Mampu 1. Mampu melakukan Guru 1. Mampu melakukan

melakukan riset riset dan mengambil BK/Kon riset dalam bidang
dan mengambil keputusan strategis selor bimbingan&
keputusan dengan akun tabilitas konseling melalui
strategis dengan dan tanggung jawab asesmen kebutuhan
akuntabilitas dan penuh atas semua dan penelitian tin-
tanggung jawab aspek yang berada di dakan dalam
penuh atas semua bawah tanggung bimbingan &
aspek yang ber- jawab bidang konseling.
ada di bawah bimbing an dan 2. Mampu
tanggung jawab konseling. merefleksikan dan
bidang keahlian- memanfaatkan hasil
nya. penelitian untuk
meningkatkan
kualitas pelayanan
bimbingan dan
konseling.
2. Mampu 1. Mampu 1. Mampu
mengembangkan mengembangkan mengembangkan
pengetahuan, pengetahuan, rencana, pelak-
teknologi, teknologi, dan/atau sanaan, evaluasi/
dan/atau seni di seni di dalam bidang supervisiyang
dalam bidang pendidikan inovatif dan teruji
keilmuannya atau bimbingan dan sesuai dengan
praktek profe- konseling melalui kondisi objektif
sionalnya melalui riset sehingga konsele berdasarkan
riset, hingga menghasilkan karya riset.
menghasilkan inovatif dan teruji. 2. Mampu
karya inovatif melaksanakan
dan teruji. pelayanan
bimbingan dan
konseling yang
didasarkan oleh
permasalahan dan
karakteristik kon-
sele.
3. Mengimplementasik
an program
bimbingan dan
konseling yang
komprehensif
sehingga
menghasilkan .
3. Mampu 1. Mampu 1. Mampu
memecahkan menunjukkan memecahkan perma-
permasalahan kemampuan dalam salahan konsele
ilmu pe- memecahkan melalui pelayanan
ngetahuan, permasalahan ilmu konseling indivi-
teknologi, pengetahuan, tekno dual, konseling
dan/atau seni di logi, dan/atau seni di kelompok, dan
dalam bidang dalam bidang bimbingan
keilmuannya me- bimbingan dan kelompok/ klasikal.
lalui pendekatan konseling melalui
inter atau pendekatan inter dan
multidisipliner. multidisipliner.
PROGRAM STUDI : BIMBINGAN DAN KONSELING
JENJANG : S1
KODE KODE
SEMESTER
NO LAMA BARU MATA KULIAH UMUM (MKU) SKS
1 2 3 4 5 6 7 8
1 KU 100 PENDIDIKAN AGAMA ISLAM 2 X
2 KU 101 PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN PROTESTAN 2 X
3 KU 102 PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK 2 X
4 KU 103 PENDIDIKAN AGAMA HINDU 2 X
5 KU 104 PENDIDIKAN AGAMA BUDHA 2 X
6 PENDIDIKAN PANCASILA 2 X
7 KU 106 BAHASA INDONESIA 2 X
9 KU 107 PENDIDIKAN LINGKUNGAN, SOSIAL, BUDAYA, DAN TEKNOLOGI (PLSBT) 2 X
10 STATISTIKA ATAU MATEMATIKA ATAU LOGIKA 2 X
11 KU 108 PENDIDIKAN JASMANI DAN OLAHRAGA 2 X
12 KU 300 SEMINAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM 2 X
13 KU 301 SEMINAR AGAMA KRISTEN PROTESTAN 2 X
14 KU 302 SEMINAR AGAMA KATOLIK 2 X
15 KU 303 SEMINAR AGAMA HINDU 2 X
16 KU 304 SEMINAR AGAMA BUDHA 2 X
17 KU 400 KULIAH KERJA NYATA 2 X
JUMLAH SKS 16 4 4 4 2 0 2 0 0
KODE KODE
SEMESTER
NO LAMA BARU MATA KULIAH DASAR KEAHLIAN (MKDK) SKS
1 2 3 4 5 6 7 8
1 IP300 IP300 FILSAFAT PENDIDIKAN 2 X
2 IP301 IP301 PSIKOLOGI PENDIDIKAN 2 X
3 BIMBINGAN DAN KONSELING 2 X
4 KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN 2 X
5 PENGELOLAAN PENDIDIKAN 2 X
6 PB306 PENELITIAN PENDIDIKAN 2 X
JUMLAH SKS 12 8 2 2 0 0 0 0 0
KODE KODE
SEMESTER
NO LAMA BARU MATA KULIAH KEAHLIAN FAKULTAS (MKKF) SKS
1 2 3 4 5 6 7 8
1 IP302 IP302 PEDAGOGIK 3 X
2 PENDIDIKAN INKLUSI 2 X
3 IP303 IP303 INOVASI PENDIDIKAN 2 X
4 IP304 IP304 SOSIOLOGI PENDIDIKAN 2 X
JUMLAH SKS 9 2 5 2
KODE KODE
SEMESTER
NO LAMA BARU MATA KULIAH PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN (MKPPL) SKS
1 2 3 4 5 6 7 8
1 PB590 PB506 PRAKTIK PENGALAMAN LAPANGAN BIMBINGAN DAN KONSELING (INTERNSHIP) 4 4
JUMLAH SKS 4 4
KODE KODE
SEMESTER
NO LAMA BARU MKK PROGRAM STUDI SKS
1 2 3 4 5 6 7 8
1 PB100 PB100 BAHASA INGGRIS 3 X
2 PB301 PB301 BIMBINGAN DAN KONSELING PERKEMBANGAN 3 X
3 PB101 PSIKOLOGI ANAK & REMAJA 2 X
4 PB102 PSIKOLOGI ORANG DEWASA 2 X
5 PB103 PSIKOLOGI UMUM 3 X
6 PB104 KETERAMPILAN DASAR KONSELING 3 X
7 PB200 PB200 EVALUASI PENDIDIKAN 2 X
8 PB201 PB201 ASESMEN PSIKOLOGIS 2 X
9 PB202 PB202 STATISTIKA PENDIDIKAN 3 X
10 PB302 PB302 PSIKO HIGIENE 2 X
11 PB303 PB303 DINAMIKA KELOMPOK 2 X
12 PB304 PB304 KOMUNIKASI DALAM BIMBINGAN DAN KONSELING 2 x
13 PB400 PENELITIAN BIMBINGAN DAN KONSELING 3 X
14 PB307 PB307 PENGEMBANGAN TEKNOLOGI DAN INOVASI BK 3 X
15 PB305 PB305 TEORI-TEORI KEPRIBADIAN 3 X
16 PB306 TEORI - TEORI KONSELING 3 X
17 PB308 PB308 TEORI BIMBINGAN KELOMPOK 3 X
18 KD314 PB401 PENGEMBANGAN PROGRAM DAN MANAJEMEN BK 3 X
19 PB315 PB315 DASAR-DASAR BIMBINGAN DAN KONSELING KELUARGA 2 X
20 PB311 PB310 BIMBINGAN DAN KONSELING MULTI BUDAYA 3 X
21 PB308 PB309 TEORI KONSELING KELOMPOK 3 X
22 PB314 PB314 BIMBINGAN DAN KONSELING KARIR 2 X
23 KD315 PB402 SUPERVISI BIMBINGAN DAN KONSELING 2 X
24 KD311 PB203 ETIKA PROFESI BIMBINGAN DAN KONSELING 3 X
25 PB500 PRAKTIKUM BIMBINGAN KELOMPOK 3 X
26 PB501 PRAKTIKUM KONSELING KELOMPOK 3 X
27 PB502 PRAKTIKUM KONSELING INDIVIDUAL 3 X
28 PB313 PB311 TEORI-TEORI BELAJAR 3 X
29 PB403 DIAGNOSTIK KESULITAN DAN BIMBINGAN BELAJAR 2 X
30 PB401 PB404 KONSTRUKSI INSTRUMEN ASESMEN PSIKOLOGIS 3 X
31 PB507 PB503 PRAKTIKUM ASESMEN PSIKOLOGIS 3 X
32 PB596 PB504 SKRIPSI 6 X
33 PB599 PB505 UJIAN SIDANG S1 0 X
JUMLAH SKS 88 8 13 7 14 18 14 14 0
KODE KODE
SEMESTER
NO LAMA BARU MKK PILIHAN BIMBINGAN DAN KONSELING USIA DINI DAN ANAK SKS
1 2 3 4 5 6 7 8
1 PB312 KARAKTERISTIK DAN KOMPETENSI USIA DINI DAN ANAK***) 3 X
2 PB322 PB313 BIMBINGAN DAN KONSELING USIA DINI DAN ANAK***) 3 X
3 PB326 PB405 STUDI KASUS USIA DINI DAN ANAK *) 3 X
4 PB325 PB406 PRAKTIK DAN SUPERVISI BK USIA DINI DAN ANAK *) 3 X
5 PB407 SEMINAR BK USIA DINI DAN ANAK *) 4 X
JUMLAH SKS 16 0 0 3 3 3 3 4 0
KODE KODE
SEMESTER
NO LAMA BARU MKK PILIHAN BIMBINGAN DAN KONSELING REMAJA SKS
1 2 3 4 5 6 7 8
1 PB314 KARAKTERISTIK DAN KOMPETENSI REMAJA***) 3 X
2 PB330 PB315 BIMBINGAN DAN KONSELING REMAJA***) 3 X
3 PB334 PB408 STUDI KASUS REMAJA *) 3 X
4 PB333 PB409 PRAKTIK DAN SUPERVISI BK REMAJA **) 3 X
5 PB410 SEMINAR BK REMAJA **) 4 X
JUMLAH SKS 16 0 0 3 3 3 3 4 0
KODE KODE
MKK PILIHAN BIMBINGAN DAN KONSELING ORANG DEWASA SEMESTER
NO LAMA BARU SKS
1 2 3 4 5 6 7 8
1 PB316 KARAKTERISTIK DAN KOMPETENSI ORANG DEWASA ***) 3 X
2 PB317 BIMBINGAN DAN KONSELING ORANG DEWASA***) 3 X
3 PB411 STUDI KASUS ORANG DEWASA *) 3 X
4 PB412 PRAKTIK DAN SUPERVISI BK ORANG DEWASA***) 3 X
5 PB413 SEMINAR BK ORANG DEWASA***) 4 X
JUMLAH SKS 16 0 0 3 3 3 3 4 0
KODE KODE
SEMESTER
NO LAMA BARU MKK PILIHAN BIMBINGAN DAN KONSELING POPULASI KHUSUS SKS
1 2 3 4 5 6 7 8
1 PB318 KARAKTERISTIK DAN KOMPETENSI INDIVIDU POPULASI KHUSUS***) 3 X
2 PB319 BIMBINGAN DAN KONSELING POPULASI KHUSUS***) 3 X
3 PB414 STUDI KASUS BK POPULASI KHUSUS****) 3 X
4 PB415 PRAKTIK DAN SUPERVISI BK POPULASI KHUSUS****) 3 X
5 PB416 SEMINAR BK POPULASI KHUSUS****) 4 X
JUMLAH SKS 16 0 0 3 3 3 3 4 0
JUMLAH TOTAL SKS 145 20 21 21 21 21 19 18 4
KODE KODE MATA KULIAH KEMAMPUAN TAMBAHAN (MKKT)/MATRIKULASI SPS NON
SEMESTER
NO LAMA BARU LINIER SKS
1 2 3 4 5 6 7 8
1 PB103 PSIKOLOGI UMUM 2 X
2 PB310 PB301 BIMBINGAN DAN KONSELING PERKEMBANGAN 3 X
3 PB101 PSIKOLOGI ANAK & REMAJA 2 X
4 PB302 PB302 PSIKO HIGIENE 2 X
5 PB305 PB305 TEORI-TEORI KEPRIBADIAN 3 X
JUMLAH 12 4 3 5 0 0 0 0 0
c. Silabus
JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN
I. Deskripsi Mata Kuliah
Mata kuliah mikrokonseling termasuk ke dalam mata kuliah program

studi (MKPS). Mata kuliah ini merupakan mata kuliah praktik yang
mengantarkan mahasiswa untuk memahami dan menguasai keterampilan dasar
konseling individual (KDKI) serta mempraktikannya dalam kegiatan simulasi di
kelas dan di laboratorium. Materi yang disajikan terdiri dari konsep dan latihan
dalam bentuk simulasi tentang keterampilan-keterampilan dasar konseling
individual mulai dari melibatkan konseli, memfasilitasi konseli untuk melakukan
eksplorasi, membantu konseli untuk memahami keadaan dalam dirinya yang
perlu dikembangkan dan menginisiasi konseli untuk melakukan tindakan.
Perkuliahan menitikberatkan pada latihan-latihan keterampilan dasar konseling
individual dengan menggunakan teknik mikrokonseling, modeling baik secara
langsung maupun melalui video model. Nilai hasil belajar mahasiswa merupakan
gabungan dari dari beberapa nilai dengan member bobot tertentu, nilai
tersebut diperoleh dari tugas-tugas mingguan, UTS, US dan penguasaan
keterampilan konseling yang ditunjukkan dengan video tentang praktik setiap
tahap ketarmpilan konseling individual.
II. Identitas Mata Kuliah
Kode Mata Kuliah PB 104
Nama Mata Kuliah Keterampilan Dasar Konseling
Bobot / SKS 2 (dua)
Program Studi Bimbingan dan Konseling/S1
Kelompok Mata Kuliah Mata Kuliah Program Studi
Prasyarat Teori Konseling Individual, Komunikasi dalam

BK
Waktu Perkuliahan 2 (genap)
Dosen Dr. Anne Hafina, M.Pd
Dra. Yusi Riksa Yustiana, M.Pd
III. Kompetensi/Sub Kompetensi
Menguasai kerangka teoritis K.4.1 Menguasai konsep dasar

K.4. dan praksis bimbingan dan keterampilan pelayanan
konseling bimbingan dan konseling
dengan menggunakan
strategi konseling individual
K.4.5 Mengaplikasikan pendekatan

/teknik dalam pelayanan
konseling individual
K.4.6 Mensimulasikan
keterampilan-keterampilan
konseling individual dalam
latihan konseling individual
di laboratorium
IV. Indikator
Nomor Indikator
K.4.1 - Menjelaskan tentang pengertian konseling indiviual menurut

empat ahli berdasarkan elemen-elemen profesi, relationship,
karakteristik pribadi konselor, proses, tujuan, dan cara-cara
konseling serta karakteristik konseli.
- Menjelaskan tujuan konseling individual berdasarkan

perubahan perilaku, kesehatan mental, pemecahan masalah,
keefektifan pribadi, keterampilan social, dan pengambilan
keputusan.
K.4.5 - Menjelaskan tahapan konseling berdasarkan kondisi yang

dilalui oleh konseli selama mengikuti proses konseling yaitu
keterlibatan, pengeksplorasian masalah, memahami masalah dan
melakukan tindakan (involving, exploration, understanding and
initiating)
- Menjelaskan tahapan keterampilan konseling yang harus
dikuasai oleh konselor yaitu melibatkan konseli, merespons
konseli, mempersonalisasi masalah, dan menginisiasi tindakan
konseli (attending, responsing, personalization and initiating)
K.4.6 - Mensimulasikan keterampilan untuk melibatkan konseli
- Mensimulasikan keterampilan untuk memfasilitasi konseli

melakukan eksplorasi
- Mensimulasikan keterampilan untuk memfasilitasi konseli

melalukan pemahaman terhadap masalah /kelemahan
/kekurangan dirinya
-Mensimulaikan keterampilan untuk memfasilitasi konseli

melakukan tindakan
V. Pengalaman Belajar
Metode Ceramah, Tanya Jawab, penugasan, simulasi,
Tugas 1. Tugas individual, yakni membyat contoh-contoh respons

atau kalimat untuk setiap tahap keterampilan
2. Tugas simulasi untuk setiap keterampilan dasar konseling
individual (KDKI)
Media - Power Point
- Video KDKI
- Bahan- bahan latihan
VI. Penilaian
Nomor Aspek Penilaian Bobot/Persentase
1. Aktivitas di Kelas (Bertanya, 10%

berpendapat, memberikan tanggapan)
3. Tugas Individual (praktik di kelas dan 40%
praktik laboratorium melalui rekaman)
4. UTS 20%
5. UAS 30%
VII. Topik Perkuliahan
Pertemuan 1 Orientasi Perkuliahan :
a. Startegi perkuliahan
b. Tugas-tugas perkuliahan
c. Buku sumber
d. Tugas-tugas praktikum
Pertemuan 2 Konsep dasar konseling
a. Pengertian konseling
b. Tujuh elemen kunci dalam konseling
a. Pengertian konseling
b. Tujuh elemen kunci dalam konseling
c. Tujuan konseling (perubahan perilaku, kesehatan mental,

pemecahan masalah, keefektifan pribadi,
keterampilan social dan pengambilan keputusan)
Pertemuan 3 Kondisi inti keterampilan konseling
1. Emphaty
2. Respect
3. Genuineness
4. Concretness
Pertemuan 4 Konsep tentang tahapan KDKI
a. Kondisi konseling yang dilalui konseli : involvement,

exploration, understanding dan acting
b. keterampilan yang harus dimiliki oleh konselor :

attending, responding, personalizing dan initiating
Pertemuan 5 Konsep dan Keterampilan melibatkan (attending)
 Keterampilan menata persiapan untuk attending

 Keterampilan mengatur posisi duduk
 Keterampilan menyapa (memulai pembicaraan)
Pertemuan 6 Konsep dan Keterampilan mengobservasi (observing)
Pertemuan 7 Keterampilan mendengarkan (listening)
Pertemuan 8 Ujian tengah semester
Pertemuan 9 Keterampilan yang mendukung keterampilan merespons
Keterampilan bertanya, memfokuskan, paraphrasing
Pertemuan 10 Keterampilan merespons terhadap pengalaman konseli

(isi), perasaan dan makna terhadap dirinya
Pertemuan 11 Keterampilan mempersonalisasikan makna, masalah dan

tujuan
Pertemuan 12 Keterampilan mempersonalisasikan tujuan dan program

dan jadwal
Pertemuan 13 Keterampilanmengembangkan penguatan dan melakukan

langkah-langkah
Pertemuan 14 Keterampilan konseling dalam proses konseling

(modelling)
Pertemuan 15 Keterampilan konseling dalam proses konseling
Pertemuan 16 Ujian akhir semester
VIII. Rujukan Utama
Carkhuff R. Robert, (2008), The Art of Helping, Human Resources Development Press Inc.
Carkhuff R. Robert, Anthony A. William, (1979), The Skills of Helping, Human Resources
Development Press Inc.
Cavanagh (2002),
Nelson- Jones, Richard, (2009), Introduction to Counseling Skills, Text and Activities, Sage
Publication.
Nelson- Jones, Richard, (2008), Basic Counseling Skills, A Helper’s Manual. Sage Publication.
MATA KULIAH KETERAMPILAN DASAR KONSELING (PB 104)
Pertemuan Sub Pokok Bahasan dan Tujuan Kegiatan Perkuliahan Penialian Sumber dan
Rincian Materi Media
Ke: Pembelajaran
1. Orientasi Perkuliahan : Mahasiswa mengetahui Mahasiswa menyimak Pre tes Silabus

tujuan, strategi, tugas- penjelasan dosen tentang Perkuliahan
a. Tujuan perkuliahan tugas perkuliahan, dan tujuan, strategi, tugas-tugas
tugas praktik di kelas dan perkuliahan, dan tugas praktik
b. Strategi perkuliahan di laboratorium serta di kelas dan di laboratorium
buku-buku sumber serta buku-buku sumber
c. Tugas-tugas praktik di
kelas
dan di laboratorium
d. Buku sumber
2. Konsep dasar konseling - Mahasiswa dapat - Mahasiswa mengkaji Mahasiswa Nelson- Jones,
menjelaskan beberapa definisi diminta untuk Richard,
a. Pengertian konseling beberapa definisi tentang konseling menuliskan (2009),
tentang - Mahasiswa berdiskusi Introduction to
b.Elemen kunci dalam definisi konseling
konseling untuk menemukan
konseling menurut bahasa Counseling
- Mahasiswa dapat eelemen kunci dari
ebberapa definisi sendiri dan Skills, Text and
merumuskan
c.Tujuan konseling elemen kunci konseling menuliskan tiga Activities, Sage
(perubahan perilaku, dalam konseling - Mahasiswa menyimak contoh kasus Publication.
kesehatan mental, - Mahasiswa dapat penjelasan tentang tujuan konseling
memberi contoh tujuan konseling dan
pemecahan masalah,
untuk tujuan memberi contoh kasus
keefektifan pribadi, untuk setiap tujuan
konseling
konseling
keterampilan social dan
pengambilan keputusan)
3. Kondisi inti dalam konseling Mahasiswa mampu - Mahasiswa melakukan Mahasiswa Carkhuff R.
memiliki kondisi-kondisi latihan emphaty, diminta untuk Robert,
1. Emphaty - Mahasiswa menyimak menuliskan Anthony A.
inti yang harus dimiliki
penjelasan dosen William,
2. Respect konselor dalam respons emphaty
tentang respect dan
melaksanakan terhadap tiga (1979), The
conretness terhadap
3. Genuineness keterampilan dasar konseli. pernyataan yang Skills of
konseling - Mengidentifikasi dibuat oleh dosen Helping,
4. Concretness Human
karakteristik diri yang
genuine Resources
Development
Press Inc.
4. Konsep tentang tahapan - Mahasiswa mampu - Mahasiswa menyimak Evaluasi lisan Carkhuff R.
KDKI menjelaskan kondisi penjelasan dosen tentang kondisi Robert,
konseling yang dilalui tentang kondisi yang kondisi yang (2008), The
a. Kondisi konseling yang dilalaui konseli dalam Art of Helping,
oleh konseli dilalui konseli
dilalui konseli : involvement, konseling yaitu,
- Mahasiswa menjelaskan dalam proses Human
exploration, understanding keterlibatan,
keterampilan konseling kesempatan untuk konseling serta Resources
dan acting keterampilan Development
yang harus dimiliki oleh bereksplorasi,
memahami dan konseling yang
b. keterampilan yang harus konselor melakukan langkah- harus dimiliki Press Inc.
dimiliki oleh konselor : langkah tindakan oleh konselor
attending, responding, - Mahasiswa menyimak
penjelasan dosen
personalizing dan initiating
tentang keterampilan
attending, responding,
personalizing dan
initiating
5. Konsep dan Keterampilan - Mahasiswa - Mahasiswa Mahasiswa Carkhuff R.
melibatkan (attending)
mampu mendiskusikan tentang melakukan peer Robert,
menunjukkan ruang konseling yang assessment (2008), The
cara menata sesuai untuk konseli Art of Helping,
 Keterampilan dalam kelompok
ruang konseling - Mahasiswa melakukan
menata persiapan kecil melalui Human
- Mahasiswa praktik beberapa posisi
untuk attending duduk yang berbeda- instrument yang Resources
mampu
 Keterampilan mepraktikan beda dan dibuat oleh dosen Development
mengatur posisi posisi-posisi menjelasakan Press Inc.
duduk duduk dalam perasaan yang dialami
 Keterampilan proses konseling dalam setiap posisi
memulai - Mahasiswa duduk
pembicaraan mampu - Mahasiswa
mempraktikkan mempraktikan
keterampilan keterampilan
memulai menyapa, member
konseling informasi dan
membangun hubungan
dalam konseling
6. Keterampilan mengobservasi
Mahasiswa dapat - Mahasiswa mencari Evaluasi terhadap Carkhuff R.
(mengamati) memahani beberapa beberapa gambar tugas yang Robert,
ekspresi non verbal ekspresi non verbal dikumpulkan (2008), The
Konsep dan Keterampilan dan bahasa tubuh Art of Helping,
konseli (mimik muka,
kemudian memberi
mengobservasi (observing) bahasa tubuh)l penjelasan tentang Human
gambar tersebut Resources
Development
Press Inc.
7. Keterampilan mendengarkan Mahasiswa mampu - Secara berpasangan Evaluasi formatif Carkhuff R.

menangkap pembicaraan mahasiswa diminta dilakukan melalui Robert,
konseli berdasarkan bercerita untuk rekaman vedio (2008), The
kemudian yang Art of Helping,
konsep 5WH (siapa, Apa, keterampilan
mendengarkan dan
Kapan, Dimana, attending Human
membuat kesimpulan
Mengapa, dan berdasarkan konsep Resources
Bagaimana) 5WH Development
- Mahasiswa Press Inc.
mencocokkan hasil
kesimpulan tentang
yang telah didengarkan
oleh pasangannya
- Mahasiswa membuat
rekaman vedio untuk
menunjukkan
keterampilan
attending
8. Ujian tengah semester Mahasiswa mampu - Mahasiswa mengikuti Evaluasi tertulis
menguasai konsep dan Ujian tengah semester tentang konsep
keterampilan yang telah dasar dan
dipelajarinya keterampilan
attending
9. Keterampilan yang Mahasiswa mampu - Mahasiswa menyimak Evaluasi secara Nelson- Jones,
mendukung keterampilan menunjukkan penjelasan dosen lisan dilakukan Richard,
merespons keterampilan bertanya, tentang keterampilan dengan membuat (2008), Basic
bertanya, paraphrase, Counseling
membuar paraphrase, pertanyaan,
Keterampilan bertanya, memfokuskan dan
memfokuskan dan paraphrase, Skills, A
memfokuskan, paraphrasing mengkonfrontasi
mengkonfrontasi - Mahasiswa membuat memfokuskan Helper’s
dan membuat konfrontasi dan Manual. Sage
respons berdasarkan
contoh-contoh mengkonfrontasi Publication.
pernyataan konseli terhadap
berdasarkan pernyataan
keterampilan tersebut
konseli yang
di atas.
dibuat oleh dosen
10. Keterampilan merespons Mahasisiwa mampu - Mahasiswa menyimak Evaluasi formatif Carkhuff R.
(responding) terhadap menunjukkan penjelasan dosen dilakukan melalui Robert,
pengalaman konseli (isi), keterampilan merespons tentang respons isi, rekaman vedio (2008), The
perasaan dan makana Art of Helping,
perasaan dan makna isi (pengalaman), keterampilan
- Mahasiswa membuat
terhadap dirinya Konsep dan perasaan dan makna responding Human
respons terhadap
keterampilan merespons yang terjadi pada konseli contoh pernyataan Resources
terhadap isi konseli berdasarkan Development
keterampilan isi, Press Inc.
perasaan dan makna
- Mahasiswa membuat
tugas rekaman
keterampilan
merespons
11. Keterampilan Mahasiswa mampu - Mahasiswa menyimak Evaluasi formatif
mempersonalisasikan menunjukkan penjelasan tentang dilakukan melalui
(personalizing) makna, keterampilan rekaman vedio
masalah dan tujuan keterampilan mempersonalisasikan keterampilan
mempersonalisasi makna, masalah dan personalizing
(personalizing) makna, masalah dan tujuan
- Mahasiswa
tujuan
mempraktikkan
member respons
mempersonalisasi
makna, masalah dan
tujuan terhadap
contoh pernyataan
konseli
- Mahasiswa membuat
tugas rekaman
keterampilan
mempersonalisasi
12. Keterampilan Mahasiswa mampu - Mahasiswa menyimak Carkhuff R.
mengembangkan tujuan, menunjukkan penjelasan tentang Robert,
program dan jadwal keterampilan keterampilan (2008), The
mengembangkan Art of Helping,
pelaksanaan (initiating) mengembangkan tujuan,
tujuan, program dan
program dan jadwal Human
jadwal pelaksanaan
pelaksanaan - Mahasiswa Resources
berkelompok 3 orang Development
(konselor, konseli, Press Inc.
observer) secara
bergiliran
mempraktikkan
mengembangkan
tujuan, program dan
jadwal pelaksanaan.
- Mahasiswa membuat
tugas rekaman
keterampilan
mempersonalisasikan
13. Keterampilan untuk Mahasiswa mampu - Mahasiswa menyimak Evaluasi formatif Carkhuff R.
mengajak konseli menunjukkan penjelasan dosen dilakukan melalui Robert,
mengidentifikasi keterampilan tentang keterampilan rekaman vedio (2008), The
mengidentifikasi Art of Helping,
kemampuan dan mengidentifikasi keterampilan
kelebihan dan
ketidakmampuan dalam kelebihan dan initiating Human
ketidakmampuan
mengembangkan langkah- ketidakmampuan konseli konseli dalam Resources
langkah dan memberikan dalam mengembangkan mengembangkan Development
penguatan (initiating) langkah-langkah dan langkah-langkah serta Press Inc.
memberikan penguatan memberikan
penguatan
- Mahasiswa
berkelompok 3 orang
(konselor, konseli,
observer) secara
bergiliran
mempraktikkan.
keterampilan
mengidentifikasi
kelebihan dan
ketidakmampuan
konseli dalam
mengembangkan
langkah-langkah serta
memberikan
penguatan
- Mahasiswa membuat
tugas rekaman
keterampilan
mempersonalisasikan
14. Menerapkan keterampilan Mahasiswa mampu - Mahasiswa menyimak Penilaian Vedio proses
konseling dasar dalam suatu mempraktikkan vedio proses konseling dilakukan melalui konseling
proses konseling keterampilan konseling yang menerapkan peer assessment
keterampilan
dalam suatu proses dengan
attending, responding,
konseling personalizing dan menggunakan
initiating instrument yang
- Mahasiswa memberikan dibuat oleh dosen
tanggapan terhadap
keterampilan konseling
yang diterapkan dalam
proses proses
konseling
- Mahasiswa membuat
tugas rekaman proses
konseling dengan
menerapkan
keterampilan konseling
yang telah
dipelajarinya
15. Menerapkan keterampilan Mahasiswa mampu - Mahasiswa secara Evaluasi sumatif Vedio proses
konseling dasar dalam suatu mempraktikkan berkelompok memutar dilakukan melalui konseling yang
proses konseling keterampilan konseling hasil rekaman proses rekaman vedio dibuat oleh
konselingnya
dalam suatu proses proses konseling mahasiswa
kemudian secara
konseling bergiliran memberikan yang menerapkan
penilaian sebaya (peer keterampilan
assessment) attending,
responding,
personalizing dan
initiating
16. Ujian akhir semester Mahasiswa mengikuti ujian Evaluasi sumatif

akhir secara tertulis
5. PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

Pendidikan Biologi
Deskripsi Umum:
• Berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air serta mendukung
perdamaian dunia
• Mampu bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial dan kepedulian yang tinggi
• Menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, kepercayaan, dan agama serta
• Menjunjung tinggi penegakan hukum serta memiliki semangat untuk mendahulukan
PROFIL LULUSAN PENDIDIKAN BIOLOGI STRATA 1
1. Calon guru biologi

2. Peneliti di bidang pendidikan biologi
3. Pengelola pendidikan
4. Pengelola Laboratorium Sekolah
5. Kewirausahaan yang berkaitan dengan biologi (pengembang media dan atau sumber
belajar).
DESKRISI DESKRIPSI SPESIFIK KOMPETENSI UTAMA
GENERIK (PROGRAM LEARNING
OUTCOMES)
Jenjang Kualifikasi Deskripsi Spesifik:
6 (paragraf
pertama) 1. Mampu memanfaatkan IPTEKS 1.Mampu menerapkan
Mampu yang relevan dalam lingkup penguasaan konsep-konsep
memanfaatkan pendidikan biologi untuk biologi terkini dan ilmu
IPTEKS dalam merancang, mengelola, kependidikan dalam
bidang keahliannya mengimplementasi, mengevaluasi merencanakan,
dan mampu dan mengembangkan melaksanakan,
beradaptasi terhadap pembelajaran berdasarkan ilmu mengevaluasi dan
situasi yang pendidikan pada konsep-konsep merefleksikan
dihadapi dalam biologi pembelajaran dengan
penyelesaian 2. Mampu menggunakan berbagai memanfaatkan IPTEKS
masalah. sumber belajar dan media sesuai dengan
pembelajaran biologi terkini untuk permasalahan di kelas,
mendukung pelaksanaan laboratorium, sekolah dan
pembelajaran kurikuler, lembaga pendidikan dan
kokurikuler dan ekstra kurikuler lingkungan masyarakat dan
Jenjang Kualifikasi 1. Mampu menguasai konsep teoritis kondisi daerah serta
6 (paragraf kedua) dan prinsip-prinsip keilmuan mampu beradaptasi
Menguasai konsep biologi terhadap situasi yang
teoritis bidang 2. Mampu menguasai teoritis dan dinamis.
pengetahuan tertentu prinsip perencanaan pengelolaan,
secara umum dan dan keterampilan dalam 2.Mampu melakukan
konsep teoritis melakukan pelaksanaan evaluasi penelitian untuk
bagian khusus dalam dan pengembangan pembelajaran memecahkan masalah di
bidang pengetahuan biologi serta menguasai bidang pendidikan biologi
tersebut secara pedagogical content knowledge dengan memanfaatkan
mendalam, serta (PCK) kemajuan IPTEKS
mampu 3. Mampu mengidentifikasi
memformulasikan permasalahan pembelajaran dan 3.Mampu menerapkan
penyelesaian memecahkannya menggunakan konsep biologi terkini dan
masalah prosedural. metode ilmiah dalam pendidikan ilmu kependidikan dalam
biologi mengembangkan produk-
Jenjang Kualifikasi 1. Mampu mengambil keputusan produk pembelajaran
6 (paragraf ketiga) strategis berdasarkan analisis dengan memanfaatkan
Mampu mengambil informasi dan data biologi dalam kemajuan IPTEKS untuk
keputusan strategis pendidikan biologi yang dapat mendukung
berdasarkan analisis digunakan dalam memberikan terselenggaranya
informasi dan data alternatif penyelesaikan masalah pembelajaran biologi.
serta memberikan di pendidikan biologi
petunjuk dalam 4.Menguasai keterampilan
memilih berbagai kerja dan kemampuan
alternatif solusi. managerial pengelolaan
laboratorium sekolah (lab-
Jenjang Kualifikasi 1. Memiliki kemandirian dan biologi) dengan
6 (paragraf tanggungjawab dalam memanfaatkan IPTEKS
keempat) menyelesaikan pembelajaran
Bertanggungjawab biologi meliputi perencanaan, 5.Menguasai prinsip biologi
pada pekerjaan pelaksanaan, evaluasi dan refleksi dan terapannya untuk
sendiri dan dapat yang menjadi tanggungjawanya sekolah menengah
diberi sebagai pendidik biologi maupun
tanggungjawab atas sebagai bagian dari organisasi 6.Menguasai model, metode,
pencapaian hasil pendekatan, media,
kerja organisasi. evaluasi/asesmen
pembelajaran di bidang
biologi untuk mendukung
pembelajaran biologi di
sekolah menengah
7.Menguasai kurikulum dan
strategi implementasinya
8.Menguasai kemampuan
pedagogical content
knowledge (PCK)
9.Mampu memecahkan
permasalahan pendidikan
biologi melalui penelitian
ilmiah sesuai dengan
kondisi sekolah dan
perkembangan peserta
didik
10. Mampu mengambil

keputusan yang
tepat/sesuai dengan prinsip
pedagogi serta hasil
analisis data evaluasi dan
refleksi untuk
memecahkan masalah
pembelajaran biologi di
kelas
11. Mampu melakukan riset

dan mengkomunikasikan
secara efektif setiap
keputusan terkait berbagai
alternatif penyelesaian
masalah di bidang
pendidikan biologi
12.Mampu mengambil
keputusan penyelesaian
masalah pembelajaran
biologi dengan
menghasilkan produk-
produk pendidikan biologi
dengan
mempertimbangkan
kurikulum dan kondisi
peserta didik.
13. Memiliki moral, etika,
tanggungjawab,
kepribadian dan
kemandirian yang baik di
dalam menyelesaikan
tugasnya dalam
membelajarkan biologi
14. Memiliki kemandirian

dan tanggungjawab dalam
menyelesaikan masalah
pembelajaran biologi
meliputi perencanaan,
pelaksanaan, evaluasi dan
refleksi yang menjadi
tanggungjawabnya
sebagai pendidik biologi
maupun sebagai bagian
dari organisasi profesi
guru
15. Memiliki kemandirian

dan tanggungjawab dalam
produk-produk
pembelajaran biologi
dalam upaya peningkatan
mutu pendidikan biologi.
PROFIL LULUSAN PENDIDIKAN PROFESI GURU BIOLOGI
Guru Profesional Pendidikan Biologi
JENJANG KUALIFIKASI 7 (PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU )

DESKRISI DESKRIPSI SPESIFIK KOMPETENSI UTAMA
GENERIK (PROGRAM LEARNING
OUTCOMES)
Jenjang Kualifikasi 1. Mampu melakukan 1. Menguasai secara mendalam
7 (Paragraf 1) riset dan mengambil konsep dan prinsip biologi dan
Mampu melakukan keputusan strategis pendidikan biologi (pedagogi)
riset dan mengambil dengan akuntabilitas
2. Menyelenggarakan
keputusan strategis dan tanggung jawab
dengan akuntabilitas penuh atas semua pembelajaran biologi yang
dan tanggung jawab aspek yang berada di mendidik dengan menyusun
penuh atas semua bawah tanggung rancangan pembelajaran biologi
aspek yang berada di jawab bidang yang lengkap, menggunakan
bawah tanggung pendidikan biologi media pembelajaran sesuai
jawab bidang dengan karakteristik ilmu
keahliannya. biologi dan peserta didik baik
untuk kegiatan di dalam kelas,
bilitasJenjang 1. Mampu laboratorium, maupun lapangan.
Kualifikasi 7 mengembangkan 3. Menguasai metodologi
(Paragraf 2) pengetahuan, teknologi, penelitian pendidikan biologi
Mampu di dalam bidang 4. Mampu menyelenggarakan
mengembangkan pendidikan biologi atau pembelajaran biologi berbasis
pengetahuan, praktek professional
teknologi, dan/atau pendidikan biologi riset dan melakukan tindakan
seni di dalam bidang melalui riset, hingga reflektif berdasarkan pemikiran
keilmuannya atau menghasilkan karya yang mendalam dan temuan-
praktek inovatif dan teruji. temuan analisis untuk
profesionalnya meningkatkan kualitas
melalui riset, hingga pembelajaran
menghasilkan karya
5. Mampu mendesiminasikan hasil
inovatif dan teruji.
riset dalam pembelajaran
Jenjang Kualifikasi 1. Mampu menunjukkan biologi sebagai bentuk
7 (Paragraf 3) kemampuan dalam akuntabilitas dan
Mampu memecahkan memecahkan tanggungjawab penuh dalam
permasalahan ilmu permasalahan di dalam pendidikan biologi
pengetahuan, bidang pendidikan 6. Mampu memecahkan
teknologi, dan/atau biologi melalui
seni di dalam bidang pendekatan inter atau
keilmuannya melalui multidisipliner. biologi melalui riset berbasis
pendekatan inter penelitian tindakan kelas dengan
atau multidisipliner. pendekatan inter dan
multidisipliner
SEBARAN MATA KULIAH PENDIDIKAN BIOLOGI FPMIPA UPI

Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
34 4 12 4 14
Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. BI590 PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN (PPL) 4 X
4 4
Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
12 2 4 6
Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. MA100 MATEMATIKA DASAR 3 X
2. MA101 FISIKA UMUM 3 X
3. MA102 KIMIA UMUM 3 X
9 9
Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. BI500 BELAJAR DAN PEMBELAJARAN BIOLOGI 3 X
2. BI501 EVALUASI PEMBELAJARAN BIOLOGI 3 X
TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN

3. BI502 3 X
BIOLOGI
4. BI503 MEDIA PEMBELAJARAN DAN TIK PENDIDIKAN BIOLOGI 2 X
5. BI508 PENELITIAN PENDIDIKAN BIOLOGI 3 X
14 3 2 3 6
Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. BI103 BIOLOGI DASAR 3 X
2. BI340 BAHASA INGGRIS UNTUK BIOLOGI 2 X
3. BI341 FILSAFAT SAINS 2 X
4. BI342 ILMU LINGKUNGAN 2 X
5. BI343 MORFOLOGI TUMBUHAN 2 X
6. BI344 ANATOMI TUMBUHAN 2 X
7. BI345 TEKNIK LABORATORIUM 2 X
8. BI346 STATISTIKA 3 X
9. BI347 BIOKIMIA 3 X
10. BI348 BIOLOGI SEL 2 X
11. BI349 STRUKTUR HEWAN 3 X
12. BI350 EKOLOGI UMUM 3 X
13. BI400 TEORI BELAJAR 2 X
14. BI440 CRYPTOGAMAE 3 X
15. BI441 EMBRIOLOGI 2 X
16. BI442 ZOOLOGI INVERTEBRATA 3 X
17. BI443 ZOOLOGI VERTEBRATA 2 X
18. BI444 FISIOLOGI TUMBUHAN 3 X
19. BI445 FISIOLOGI HEWAN 3 X
20. BI446 PHANEROGAMAE 3 X
21. BI447 MIKROBIOLOGI 3 X
22. BI448 GENETIKA 3 X
23. BI451 PERKEMBANGAN TUMBUHAN 2 X
24. BI452 EVOLUSI 2 X
25. BI453 ANATOMI FISIOLOGI TUBUH MANUSIA 3 X
26. BI504 KAPITA SELEKTA 1 3 X
27. BI505 KAPITA SELEKTA 2 2 X
28. BI507 SEMINAR PENDIDIKAN BIOLOGI 2 X
29. BI543 BIOTEKNOLOGI 3 X
30. BI598 SKRIPSI 6 X
31. BI599 UJIAN SIDANG 0 X
79 3 14 11 6 15 10 14 6
Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. BI351 MIKROTEKNIK 2 X
2. BI352 ILMU KELAKUAN HEWAN 2 X
3. BI401 PEMBELAJARAN SAINS UNTUK SD 2 X
4. BI402 PENGEMBANGAN PRAKTIKUM BIOLOGI SEKOLAH 2 X
5. BI454 TEKNIK INVITRO TUMBUHAN 2 X
6. BI455 BIOENTERPRENEUR 2 X
7. BI456 ILMU GIZI 2 X
8. BI457 ENTOMOLOGI 2 X
9. BI459 PARASITOLOGI 2 X
10. BI460 PENGANTAR AMDAL 2 X
11. BI461 EKOFISIOLOGI 2 X
12. BI463 KETERAMPILAN BIOLOGI 2 X
13. BI466 PENGENDALIAN HAMA TERPADU 2 X
14. BI467 RADIOBIOLOGI 2 X
15. BI506 INOVASI PEMBELAJARAN BIOLOGI 2 X
16. BI545 ENDOKRINOLOGI 2 X
17. BI546 TOKSIKOLOGI LINGKUNGAN 2 X
18. BI547 BIOLOGI AIR TAWAR 2 X
19. BI548 BIOLOGI KELAUTAN 2 X
38 38
Jumlah SKS yang harus ditempuh mahasiswa 149 SKS
c. Silabus
SILABUS BOTANI PHANEROGAMAE
Identitas Mata Kuliah
Nama mata Kuliah : Botani Phanerogamae
Kode Mata Kuliah : BIO520
Jurusan/Semester/ sks : Pendidikan Biologi/ 3/3 sks
Dosen Penanggungjawab : Prof. Dr. Nuryani Rustaman, M.Pd.
Dr. Hj. Siti Sriyati, M.Si.
Dr. Topik Hidayat, M. Si.
Drs. Amprasto, M.Si.

Mata kuliah ini mengembangkan pemahaman, keterampilan dan kemampuan bernalar
mahasiswa melalui penjelasan, diskusi, presentasi, observasi, interpretasi, identifikasi,
membuat dendrogram dan tugas-tugas dianataranya membaca, merangkum, mengoleksi
dan membuat herbarium, menggambar, membuat laporan praktikum dari Pinophyta dan
Magnoliophyta terpilih.
II. Kompetensi yang ingin dicapai
Setelah mengikuti perkuliahan Botani Phanerogamae, mahasiswa S1 diharapkan mempunyai

gambaran, pemahaman, keterampilan dan kemampuan bernalar tentang keanekaragaman
tumbuhan biji tropis (Pinophyta dan Magnoliophyta) serta klasifikasinya sehingga timbul
rasa peduli untuk melestarikan keanekaragaman tumbuhan tersebut.
III. Strategi Perkuliahan

Pendekatan : ekspositori dan keterampilan proses
Metode : ceramah, diskusi, penugasan, tanya jawab, praktikum
dan kuliah lapangan
Tugas : Herbarium, perikehidupan, laporan praktikum, buku gambar, laporan
individu
Media : LCD, tumbuhan dari berbagai famili
a. Kehadiran
b. UTS (1) dan UAS (2) praktikum
c. Tes Unit I (3), Tes Unit II (4) dan UAS teori (5)
d. Tugas-tugas (Herbarium (6), Perikehidupan (7), Laporan praktikum (8), Buku gambar (9),
Laporan individu (10)
(1) + (2) + (3) + (4) + (5) + (6) + (7) + (8) + (9) + (10)
Nilai Akhir = -------------------------------------------------------------------------
10
Penentuan A, B, C, D dan E didasarkan atas PAN
No. Pokok Bahasan Sumber Miinggu

ke
1. Pendahuluan & Kedudukan

Phanerogamae dalam biodiversitas
Klasifikasi dan Nomenklatur 4,5 I

Tujuan dan dasar klasifikasi, hirarki
dan posisi taxon, klasifikasi
sebagai produk dan proses, ICBN dan
hubungannya dalam hirarki
takson.
2. Perkembangan sistem klasifikasi

(artifisial-natural-filogeni, 3,4 dan 5 II
Lawrence-Hutchinson-Cronquist)
3. Pinophyta I (Karakteristik Pinophyta, 3 dan 6 III

klasifikasi Pinophyta, contoh dan
manfaat)
4. Pinophyta II Keanekaragaman 3 dan 6 IV

Klasifikasi dan contoh famili terpilih
5. Tes Unit I (Pinophyta) V
6. Pinophyta vs Magnoliophyta VI
(Karakteristik dan klasifikasi) 1,2,3 dan 7
7. Magnoliopsida I VII
1,2,3, dan 7
Ciri-ciri dan klasifikasi
Magnoliidae dan Dileniidae (Ciri-ciri
dan klasifikasi)
8. Magnoliopsida II
Hammamelidae (Ciri-ciri dan 1,2,3, dan 7 VIII
Klasifikasi & Caryophylidae (Ciri-ciri
dan Klasifikasi)
9. Magnoliopsida III 1,2.3 dan 7 IX
Rosidae (Ciri-ciri dan Klasifikasi)
10. Magnoliopsida III 1,2,3 dan 7 X

Asteriidae (Ciri-ciri dan Klasifikasi)
11. Ujian Tengah Semester XI

(Magnoliopsida)
12. Liliopsida I
Alismatidae dan Arecidae (Ciri-ciri 1,2,3 dan 7 XII
dan Klasifikasi)
13. Liliopsida I
Commelinidae (Ciri-ciri dan 1,2,3 dan 7
Klasifikasi) XIII
Zingiberidae (Ciri-ciri dan Klasifikasi)
14. Liliopsida III 1,2,3 dan 7 XIV

Liliidae(Ciri-ciri dan Klasifikasi)
15. Kuliah lapangan ke Kebun Raya Bogor

dan Cibodas atau tempat lainnya XV
untuk melihat keanekaragaman
tumbuhan
16. Ujian Akhir Semester (Liliopsida) XVI
Buku Sumber
1. Cronquist, A. (1981). An Integrated System of Classification of Flowering Plants.

New York : Columbia University Press.
2. Dadi Setia Adi. (1988). Ordo dan Famili Tumbuhan Jilid I : Dicotyledoneae.
Bandung : Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI Bandung.
3. Hsuan Keng. (1978). Order and Families of Malayan Seed Plants. Singapore:
Singapore University Press.
4. Keogh, J.S. (1995). “ The Importance of Systematics in Understanding The
Biodiversity Crisis: The Role of Biological Educators”.In Journal of
Biological Education.29(4). Pp.293-299.
5. Rustaman, N. (1994). Pengembangan Penalaran Melalui Klasifikasi-Kategorisasi-
Seriasi: Sebuah Model Pengajaran Keanekaragaman Tumbuhan Biji di
LPTK. Makalah dipresentasikan pada Seminar Sehari Taksonomi dan
Pengajaran Biodiversitas Tumbuhan diselenggarakan Penggalang Taksonomi
Tumbuhan Indonesia dan Jurusan Biologi Univeritas Indonesia di Depok
6. Vasishta. (1981). Texbooks for Degree Students : Gymnosperms.
7. Tim Pembimbing Botani Phanerogamae. (1999). Petunjuk Praktikum Botani
Phanerogamae. Bandung : Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI
Kontak Dosen : Dr Siti Sriyati, M.Si. (081394246770)
BOTANI PHANEROGAMAE
PENJABARAN DALAM TIAP PERTEMUAN
Pert. Pokok Bahasan/Sub Pokok Indikator Pencapaian Kegiatan Penilai- Sum

Bahasan Kompetensi perkuliahan an ber
ke
1. Pendahuluan Mahasiswa mampu Mendiskusikan Evaluasi 1,2,3,

keanekaragaman formatif 4,5
Kedudukan Phanerogamae menjelaskan peran tumbuhan tropis di
dalam biodiversitas tumbuhan tinggi dalam Indonesia dan (lisan)
pelestarian megabiodiversitas
Klasifikasi dan keanekaragaman hayati dunia
Nomenklatur Menerapkan Tujuan dan dasar
pengetahuan dan klasifikasi: berlatih
Tujuan dan dasar klasifikasi,
keterampilan tentang menerapkan
hirarki dan posisi takson,
klasifikasi dan pengetahuan &
klasifikasi sebagai produk dan
penamaan keterampilan
proses, ICBN & hubungannya
dengan hirarki takson klasifikasi sebagai
produk dan proses
serta penamaannya
2. Perkembangan sistem Mahasiswa mampu Berlatih melakukan Evaluasi 1,2,3,

klasifikasi (artifisial-natural- membandingkan sistem berbagai klasifikasi formatif 4,5
filogeni, Lawrence- klasifikasi berdasarkan berbagai kriteria yang
Hutchinson-Cronquist) perkembangannya, diperoleh dari hasil (lisan)
khususnya pada observasi. Mendapat
tumbuhan biji penjelasan tentang
sistem klasifikasi dan
perkembangannya
3. Pinophyta I Mahasiswa mampu Mendiskusikan Evaluasi 3,6,7

membandingkan ciri-ciri perbedaan dan formatif
Pteridophyta vs Pinophyta pinophyta dengan kesamaan ciri
Pteridophyta dan Pinophyta dan (lisan)
Karakter Pinophyta
klasifikasinya Pteridopohyta
4. Pinophyta II Mahasiswa mampu Berlatih observasi Evaluasi 3,6,7

menemukan ciri-ciri species-species formatif
Keanekaragaman khusus famili dalam dalam famili terpilih
Pinophyta serta contoh yang termasuk ke
ke
Klasifikasi dan contoh famili dan manfaatnya dalam Pinophyta dan (lisan)
terpilih mendiskusikan dalam
kelompok klasikal
5. Tes Unit I Mahasiswa mampu Menyelesaikan soal- Evaluasi

menjelaskan hasil belajar soal tes unit I Sumatif
tentang Pinophyta (Pinophyta)
(Tulisan/
PG/Esai)
6. Magnoliophyta Mahasiswa mampu Berlatih menganalisis Evaluasi 1,2,3,

membandingkan ciri-ciri ciri-ciri Magnoliophyta formatif 7
Pinophyta vs Magnoliphyta dengan &
Pinophyta dan mengkontraskannya (lisan)
Magnoliophyta
klasifikasinya dengan ciri-ciri
Karakteristik dan pinophyta
klasifikasi
7. Magnoliopsida I Mahasiswa mampu Mendiskusikan ciri-ciri Evaluasi 1,2,3,

menyimpukan ciri-ciri Magnoliopsida: formatif 7
Ciri-ciri dan klasifikasi Magnoliopsida dari hasil menyajikan ciri-ciri dan
membaca dan diskusi. keanekaragaman (lisan)
Magnoliidae dan Dileniidae
Menjelaskan peran subkelas Magnoliidae,
anggota famili dalam Dileniidae dan
subklas Magno- mendiskusikan
contoh dan
liidae dan Dileniidae manfaatnya
8. Magnoliopsida II Mahasiswa mampu Mendiskusikan ciri-ciri Evaluasi 1,2,3,

membandingkan ciri-ciri Magnoliopsida: formatif 7
Hammamelidae famili anggota menyajikan ciri-ciri dan
Magnoliopsida tertentu keanekaragaman (lisan)
Caryophylidae
subkelas
Menjelaskan peran Hammamelidae dan
anggota famili dalam Caryophylidae
subklas Hammamelidae mendiskusikan
dan Caryophylidae contoh dan
melalui contoh yang manfaatnya
diberikan
ke
9. Magnoliopsida III Mahasiswa mampu Menyajikan hasil Evaluasi 1,2,3,

membandingkan ciri-ciri bacaan tentang ciri-ciri formatif 7
Rosidae famili anggota & keanekaragaman
Magnoliopsida tertentu subkelas Rosidae dan (lisan)
mendiskusikan
Menjelaskan peran dan contoh-contoh dan
anggota famili dari peranannya
subklas Rosidae melalui
contoh yang diberikan
10. Magnoliopsida IV Mahasiswa mampu Menyajikan hasil Evaluasi 1,2,3,

Asteriidae famili anggota dan keanekaragaman
magnoliopsida tertentu subkelas Asteriidae (lisan)
mendiskusikan
Menjelaskan peran contoh-contoh dan
anggota famili dalam peranannya
Asteriidae melalui contoh
yang diberikan beserta
manfaatnya
11. Ujian Tengah Semester Mahasiswa mampu Menyelesaikan soal- Evaluasi

menjelaskan hasil belajar soal UTS sumatif
tentang Magnoliopsida (Magnoliopsida)
(tulisan/
PG,
esai)
12. Liliopsida I Mahasiswa mampu Berlatih menganalisis Evaluasi 1,2,3,

membandingkan ciri-ciri ciri-ciri Liliopsida dan formatif 7
Magnoliopsida VS Liliopsida dengan mengkontraskannya
Pinophyta Magnoliopsida dan dengan ciri (lisan)
klasifikasinya. Magnoliopsida
Alismatidae
Menyimpulkan ciri-ciri Menyajikan hasil
Arecidae
Liliopsida dari hasil bacaan tentang ciri-ciri
bacaan dan diskusi dan keaneragaman
subklas Alismatidae
Mahasiswa mampu dan Arecidae
membandingkan ciri-ciri
Liliopsida tertentu Mendiskusikan
contoh-contoh dan
Menjelaskan peran peranannya
anggota famili dalam
subklas Alismatidae,
ke
Arecidae dan melalui

contoh yang diberikan
13. Liliopsida II Mahasiswa mampu Menyajikan hasil Evaluasi 1,2,3,

Commelinidae Liliopsida tertentu dan keaneragaman
subklas dan (lisan)
Zingiberidae Menjelaskan peran Commelinidae dan
anggota famili dalam Zingiberidae
subklas Commelinidae
dan Zingiberidae melalui Mendiskusikan
contoh yang diberikan contoh-contoh dan
peranannya
14. Liliopsida III Mahasiswa mampu Menyajikan hasil Evaluasi 1,2,3,

Liliidae Liliopsida tertentu dan keaneragaman
subklas Liliidae (lisan)
Menjelaskan peran
anggota famili dalam Mendiskusikan
subklas Liliidae melalui contoh-contoh dan
contoh yang diberikan peranannya
15. Kuliah lapangan ke Kebun Mahasiswa mampu Melakukan observasi Evaluasi 8

Raya Bogor dan mengkomunikasikan hasil dan diskusi species formatif
Cibodas/Taman Bunga observasi lapangan terpilih yang
Nusantara/Taman Wisata terhadap ditemukan di lapangan (lisan)
Mekarsari keanekaragaman jenis serta melaporkannya
tumbuhan berbiji, cirri-ciri secara tertulis berupa
dan peranannya bagi bahan presentasi,
manusia laporan individu dan
laporan kelas
16. Ujian Akhir Semester Mahasiswa mampu Menyelesaikan soal- Evaluasi

Menjelaskan hasil belajar soal UAS (Liliopsida) sumatif
tentang keanekaragaman
tumbuhan Liliopsida serta (tulisan,
klasifikasinya. PG,esai
)
** dilakukan sesuai dengan jadwal dari jurusan
Kuliah lapangan kecil di sekitar kampus dilakukan di luar jam kuliah
Daftar Buku Sumber :
1. Cronquist, A. (1981). An Integrated System of Classification of Flowering Plants. New York :

Columbia University Press.
2. Dadi Setia Adi. (1988). Ordo dan Famili Tumbuhan Jilid I : Dicotyledoneae. Bandung :
Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI Bandung.
3. Hsuan Keng. (1978). Order and Families of Malayan Seed Plants. Singapore: Singapore
University Press.
4. Keogh, J.S. (1995). “ The Impportance of Systematics in Understanding The Biodiversity

Crisis: The Role of Biological Educators”
In Journal of Biological Education.29(4). Pp.293-299.
5. Rustaman, N. (1994). Pengembangan Penalaran Melalui Klasifikasi-Kategorisasi-Seriasi:

Sebuah Model Pengajaran Keanekaragaman Tumbuhan Biji di LPTK. Makalah
dipresentasikan pada Seminar Sehari Taksonomi dan Pengajaran Biodiversitas Tumbuhan
diselenggarakan Penggalang Taksonomi Tumbuhan Indonesia dan Jurusan Biologi Univeritas
Indonesia di Depok.
6. Vasishta. (1981). Texbooks for Degree Students : Gymnosperms.
7. Tim Pembimbing Botani Phanerogamae. (1999). Petunjuk Praktikum Botani Phanerogamae.

Bandung : Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI
6. PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Pendidikan Matematika
Deskripsi Umum:

perdamaian dunia
• Mampu bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial dan kepedulian yang tinggi terhadap
masyarakat dan lingkungannya
JENJANG KUALIFIKASI 6 (PROGRAM SARJANA PENDIDIKAN MATEMATIKA)
LEARNING OUTCOMES)
Jenjang Kualifikasi 6 (paragraf 1. Mampu mengaplikasikan 1. Calon pendidik 1. Mampu mengaplikasikan konsep dan
pertama) konsep dan prinsip matematika (Utama) prinsip didaktik-pedagogis matematika
Mampu memanfaatkan IPTEKS pedagogi, didaktik 2. Peneliti pendidikan serta keilmuan matematika untuk
dalam bidang keahliannya dan matematika serta keilmuan matematika merencanakan pembelajaran dengan
mampu beradaptasi terhadap matematika untuk 3. Enterpreneur memanfaatkan IPTEKS yang
situasi yang dihadapi dalam melakukan perencanaan, pendidikan berorierentasi pada kecakapan hidup (life
penyelesaian masalah. pengelolaan, implementasi, (edupreneur) skills).
evaluasi, dengan matematika 2. Mampu mengaplikasikan konsep dan
memanfaatkan IPTEKS 4. Penulis pendidikan prinsip didaktik-pedagogis matematika
yang berorientasi pada matematika serta keilmuan matematika untuk
kecakapan hidup (life melaksanakan pembelajaran inovatif
skills). dengan memanfaatkan berbagai sumber
belajar berbasis IPTEKS dan
berorierentasi pada kecakapan hidup (life
skills).
3. Mampu mengaplikasikan konsep dan
prinsip didaktik-pedagogis matematika
untuk melakukan evaluasi dengan
memanfaatkan IPTEKS yang
berorierentasi pada kecakapan hidup (life
skills).
2. Mampu merancang, 4. Mampu merancang dan melaksanakan
melaksanakan penelitian penelitian sederhana serta melaporkan dan
dan mempublikasikan atau mempublikasikan hasilnya, sehingga
hasilnya sehingga dapat dapat digunakan sebagai alternatif
digunakan sebagai penyelesaian masalah di bidang
alternatif penyelesaian pendidikan matematika.
masalah di bidang
pendidikan matematika
Jenjang Kualifikasi 6 (paragraf 1. Menguasai konsep, 1. Menguasai konsep matematika yang

kedua) struktur, materi dan pola diperlukan untuk melaksanakan
Menguasai konsep teoritis bidang pikir keilmuan matematika pembelajaran di satuan pendidikan
pengetahuan tertentu secara umum yang diperlukan untuk dasar dan menengah.
dan konsep teoritis bagian khusus melaksanakan 2. Menguasai konsep matematika yang
dalam bidang pengetahuan pembelajaran di satuan diperlukan untuk studi ke jenjang
tersebut secara mendalam, serta pendidikan dasar dan berikutnya.
mampu memformulasikan menengah serta studi ke 3. Menguasai konsep dan prinsip
penyelesaian masalah prosedural. jenjang berikutnya. didaktik-pedagogis matematika untuk
merencanakan pembelajaran berbasis
2. Menguasai konsep dan IPTEKS.
prinsip pedagogi, didaktik 4. Menguasai konsep dan prinsip
matematika untuk didaktik-pedagogis matematika untuk
mendukung tugas melaksanakan pembelajaran inovatif
profesionalnya sebagai berbasis IPTEKS.
pendidik matematika. 5. Menguasai konsep dan prinsip
didaktik-pedagogis matematika untuk
melakukan evaluasi berbasis IPTEKS.
Jenjang Kualifikasi 6 (paragraf 1. Mampu mengambil 1. Mampu mengambil keputusan strategis di

ketiga) keputusan strategis di bidang pendidikan matematika
Mampu mengambil keputusan bidang pendidikan berdasarkan informasi dan data yang
strategis berdasarkan analisis matematika berdasarkan relevan.
informasi dan data serta informasi dan data yang 2. Mampu mengelola sumber daya
memberikan petunjuk dalam relevan, serta memberikan pendidikan matematika, organisasi, dan
memilih berbagai alternatif solusi. petunjuk dalam memilih mengkomunikasikan hasil pengelolaannya
berbagai alternatif solusi. secara bertanggung jawab kepada
pemangku kepentingan.
Jenjang Kualifikasi 6 (paragraf 1. Mampu mengelola 1. Mampu berkomunikasi dan beradaptasi
keempat) sumber daya pendidikan dengan lingkungan kerja dan masyarakat
Bertanggungjawab pada pekerjaan matematika, Organisasi, baik lokal, nasional, regional, maupun
sendiri dan dapat diberi dan mengkomunikasikan internasional.
tanggungjawab atas pencapaian hasil pengelolaannya
hasil kerja organisasi. secara bertanggung jawab
kepada pemangku
kepentingan.
JENJANG KUALIFIKASI 7 (PROGRAM PENDIDIKAN MATEMATIKA)

LEARNING OUTCOMES)
Jenjang Kualifikasi 7 (Paragraf 1. Mampu melakukan riset 1. Pendidik matematika 1. Mampu melakukan riset di bidang
1) dan mengambil keputusan profesional pendidikan matematika
Mampu melakukan riset dan strategis dengan 2. Peneliti pendidikan 2. Mampu mengambil keputusan strategis
mengambil keputusan strategis akuntabilitas dan penuh matematika secara akuntabilitas dan penuh tanggung
dengan akuntabilitas dan tanggung tanggung jawab sebagai 3. Enterpreneur jawab berdasarkan hasil riset yang telah
jawab penuh atas semua aspek pendidik matematika pendidikan dilakukannya.
yang berada di bawah tanggung profesional serta (edupreneur) 3. Mampu memberi petunjuk yang
jawab bidang keahliannya. memberikan petunjuk matematika menghasilkan berbagai alternatif solusi
yang menghasilkan 4. Penulis pendidikan terhadap permasalahan dibidang pendidikan
berbagai alternatif solusi matematika matematika berdasarkan hasil riset yang
telah dilakukannya.
Jenjang Kualifikasi 7 (Paragraf 1. Mampu mengembangkan 1. Mampu menghasilkan karya inovatif

2) pengetahuan, teknologi, berdasarkan hasil riset pendidikan
Mampu mengembangkan dan/atau seni di dalam matematika yang telah dilakukan.
pengetahuan, teknologi, dan/atau bidang pendidikan 2. Mampu mempublikasikan karya yang
seni di dalam bidang keilmuannya matematika secara telah dilakukan dalam forum ilmiah atau
atau praktek profesionalnya profesional melalui jurnal ilmiah.
melalui riset, hingga menghasilkan penelitian, hingga
karya inovatif dan teruji. menghasilkan karya
Jenjang Kualifikasi 7 (Paragraf 1. Mampu memecahkan 1. Mampu memecahkan permasalahan di
3) permasalahan ilmu bidang pendidikan matematika secara
Mampu memecahkan pengetahuan, teknologi, profesional melalui pendekatan inter atau
permasalahan ilmu pengetahuan, dan/atau seni di dalam multidisipliner.
teknologi, dan/atau seni di dalam bidang pendidikan
bidang keilmuannya melalui matematika secara
pendekatan inter atau profesional melalui
multidisipliner. pendekatan inter atau
multidisipliner.
Penetapan Profil Lulusan dan Capaian Pembelajaran Prodi/Kompetensi Utama dengan Mengacu pada KKNI
CAPAIAN
LEVEL/JE PEMBELAJARAN ELEMEN
DESKRIPSI
NJANG DESKRIPSI GENERIK PROFIL PROGRAM STUDI/ KURIKULUM
SPESIFIK SESUAI
PENDIDIK LEVEL - KKNI LULUSAN PROGRAM
PRODI
AN LEARNING
OUTCOMES (PLO)/KU
1 2 3 4 5 6
LEVEL-6 1. Mampu memanfaatkan 1. Mampu 1. Calon 1. Mampu

(S-1) IPTEKS dalam bidang mengaplikasikan pendidik mengaplikasikan konsep
keahliannya dan konsep dan prinsip matematik dan prinsip didaktik-
mampu beradaptasi pedagogi, didaktik a pedagogis matematika
terhadap situasi yang matematika serta 2. Peneliti serta keilmuan
dihadapi dalam keilmuan pendidikan matematika untuk
penyelesaian masalah. matematika untuk matematik merencanakan
melakukan a pembelajaran dengan
perencanaan, 3. Enterprene memanfaatkan IPTEKS
pengelolaan, ur yang berorierentasi pada
implementasi, pendidikan kecakapan hidup (life
evaluasi, dengan (edupreneu skills).
memanfaatkan r) 2. Mampu
IPTEKS yang matematik mengaplikasikan konsep
berorientasi pada a dan prinsip didaktik-
kecakapan hidup 4. Penulis pedagogis matematika
(life skills). pendidikan serta keilmuan
matematik matematika untuk
a melaksanaan
pembelajaran inovatif
dengan memanfaatkan
2. Menguasai konsep, berbagai sumber belajar
struktur, materi dan berbasis IPTEKS dan
pola pikir keilmuan berorierentasi pada
matematika yang kecakapan hidup (life
diperlukan untuk skills).
melaksanakan 3. Mampu
pembelajaran di mengaplikasikan konsep
satuan pendidikan dan prinsip didaktik-
dasar dan menengah pedagogis matematika
sera studi ke Jenjang serta keilmuan
berikutnya. matematika untuk
melakukan evaluasi
3. Menguasai konsep dengan memanfaatkan
dan prinsip IPTEKS yang
pedagogi, didaktik berorierentasi pada
matematika untuk kecakapan hidup (life
mendukung tugas skills).
profesionalnya 4. Mampu merancang dan
sebagai pendidik melaksanakan penelitian
Matematika. serta melaporkan dan
mempublikasikan
hasilnya, sehingga dapat
digunakan sebagai
alternatif penyelesaian
masalah di bidang
pendidikan matematika
5. Menguasai konsep
matematika yang
diperlukan untuk
melaksanakan
pembelajaran di satuan
pendidikan dasar dan
4. Mampu mengambil menengah.
keputusan strategis 6. Menguasai konsep
di bidang pendidikan matematika yang
matematika diperlukan untuk studi
berdasarkan ke jenjang berikutnya.
informasi dan data 7. Menguasai konsep dan
yang relevan. prinsip didaktik-
pedagogis matematika
serta keilmuan
matematika untuk
merencanakan
1. Menguasai konsep pembelajaran berbasis
teoritis bidang IPTEKS.
pengetahuan tertentu 8. Menguasai konsep dan
secara umum dan prinsip didaktik-
konsep teoritis bagian pedagogis matematika
khusus dalam bidang serta keilmuan
pengetahuan tersebut matematika untuk
secara mendalam, serta melaksanaan
mampu pembelajaran inovatif
memformulasikan berbasis IPTEKS.
penyelesaian masalah 9. Menguasai konsep dan
prosedural. prinsip didaktik-
pedagogis matematika
serta keilmuan
matematika untuk
5. Mampu mengelola melakukan evaluasi
sumber daya berbasis IPTEKS.
pendidikan
matematika,
10. Mampu mengambil
Organisasi, dan keputusan strategis di
mengkomunikasikan bidang pendidikan
hasil pengelolaannya matematika
secara bertanggung berdasarkan informasi
jawab kepada dan data yang relevan.
pemangku 11. Mampu mengelola
kepentingan. sumber daya
pendidikan
matematika, organisasi,
dan
mengkomunikasikan
hasil pengelolaannya
secara bertanggung
jawab kepada
pemangku
kepentingan.
12. Mampu berkomunikasi

dan beradaptasi dengan
lingkungan kerja dan
masyarakat baik lokal,
nasional, regional,
maupun intenasional.
6. Mampu mengambil 13. Mampu
keputusan strategis Mengembangkan
berdasarkan analisis keprofesionalan secara
informasi dan data berkelanjutan dengan
serta memberikan melakukan Penelitian
petunjuk dalam sebagai tindakan
memilih berbagai reflektif dan
alternatif solusi. evaluative. (Peneliti)
14. Mampu
memformulasikan
penyelesaian masalah-
masalah pendidikan.
(Peneliti)
15. Mampu
mempublikasikan
gagasannya yang
berkaitan dengan
bidang pendidikan
(Penulis)
16. Menguasai metodologi
penelitian pendidikan
matematika (Peneliti)
17. Memiliki pengetahuan
dasar kewirausahaan
dan kemampuan
komunikasi publik
(Edupreneur dan
Penulis)
7. Bertanggungjawab 18. Memiliki pengetahuan
pada pekerjaan sendiri manajemen.(Eduprene
dan dapat diberi ur)
tanggungjawab atas 19. Mampu melakukan
pencapaian hasil kerja penelitian secara
organisasi. mandiri atau kelompok
yang dapat digunakan
untuk memberikan
petunjuk kepada
pemangku kepentingan
dalam memilih
berbagai alternatif
di bidang pendidikan
matematika. (Peneliti)
20. Mampu mengambil
keputusan yang tepat di
bidang pendidikan
matematika
berdasarkan analisis
informasi dan data
(Edupreneur)
21. Mampu
mempublikasikan
gagasan dan hasil
penelitiannya yang
berkaitan dengan
bidang pendidikan.
(Penulis)
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA
FPMIPA UPI
Jenis Mata Kuliah Jumlah SKS Keterangan
(1) (2) (3)
Kurikulum Inti
Kelompok Mata Kuliah Keahlian Umum (MKU) 14
Kelompok Mata Kuliah Khusus Universitas 12

(MKKU)
MKKP 12
Kelompok Mata Kuliah Pengalaman Lapangan 4

(MKPPL)
Kelompok Mata Kuliah Keilmuan dan Keahlian 11
Fakultas (MKKF)
Kelompok Mata Kuliah Keilmuan dan Keahlian 81
(MKK) Prodi
Kurikulum Elektif
Kelompok Mata Kuliah Keahlian Pilihan (MKKP) 15

Prodi (1)
Jumlah Total 150
(1) Pada kurikulum elektif (MKKP) mahasiswa hanya diwajibkan mengambil 15 SKS dari
33 SKS yang ditawarkan disesuaikan dengan minat mahasiswa.
Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
4 12 4 14
34

Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. MT590 PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN (PPL) 4 X
4
4

Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
2 4 6
12
Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. MA100 MATEMATIKA DASAR 3 X
2. MA101 FISIKA UMUM 3 X
3. MA102 KIMIA UMUM 3 X
4. MA103 BIOLOGI UMUM 3 X
12
12

Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. MT500 BELAJAR DAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA 3 X
2. MT501 EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA 3 X
TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN
3. MT539 3 X
PEMBELAJARAN MATEMATIKA
4. MT540 MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA 2 X
2 3 3 3
11

Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. MT300 BAHASA INGGRIS 2 X
2. MT301 KALKULUS DIFERENSIAL 3 X
3. MT302 GEOMETRI ANALITIK 3 X
4. MT303 BAHASA INGGRIS UNTUK MATEMATIKA 2 X
5. MT305 TEORI BILANGAN 2 X
6. MT306 KAPITA SELEKTA MATEMATIKA PENDIDIKAN DASAR 4 X
7. MT307 KALKULUS INTEGRAL 3 X
8. MT308 STATISTIKA DASAR 3 X
9. MT309 MATEMATIKA DISKRIT 3 X
KAPITA SELEKTA MATEMATIKAPENDIDIKAN
10. MT310 4 X
MENENGAH
11. MT311 ALJABAR LINIAR 4 X
12. MT312 PROGRAM KOMPUTER 4 X
13. MT314 PENGOLAHAN DATA 2 X
14. MT315 KALKULUS PEUBAH BANYAK 3 X
15. MT316 SISTEM GEOMETRI 3 X
16. MT317 PROGRAM LINIER 2 X
17. MT318 METODE NUMERIK 3 X
18. MT400 TEORI GRUP 3 X
19. MT401 SEMINAR PENDIDIKAN MATEMATIKA 2 X
20. MT402 PERSAMAAN DIFERENSIAL BIASA 3 X
21. MT403 ANALISIS REAL 3 X
22. MT404 STATISTIKA DESKRIFTIF TEORITIS 3 X
23. MT406 KALKULUS VEKTOR 3 X
24. MT418 FUNGSI VARIABEL KOMPLEKS 3 X
25. MT419 PENGANTAR TOPOLOGI 3 X
26. MT422 KAJIAN MASALAH PENDIDIKAN MATEMATIKA 2 X
27. MT598 SKRIPSI 6 X
28. MT599 UJIAN SIDANG 0 X
2 14 11 13 11 11 13 6
81
Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. MT407 TEORI RING 3 X
2. MT409 STATISTIKA INFERENSIAL TEORITIS 3 X
3. MT410 TEORI DIFERENSIAL FUNGSI REAL 3 X
4. MT412 PROGRAM APLIKASI KOMPUTER MATEMATIKA 3 X
5. MT413 FILSAFAT DAN SEJARAH MATEMATIKA 2 X
6. MT415 MULTIMEDIA PENDIDIKAN MATEMATIKA 3 X
7. MT416 MATEMATIKA KOMBINATORIK 3 X
8. MT417 GEOMETRI TRANSFORMASI 3 X
9. MT421 NILAI AWAL DAN SYARAT BATAS 2 X
10. MT426 METODE PENELITIAN KUALITATIF 2 X
11. MT508 METODA STATISTIKA MULTIVARIAT 3 X
12. MT517 JARINGAN KOMPUTER 3 X
12 8 13
33
Sebaran Mata kuliah Prodi Pendidikan Matematika FMIPA UNJ
Kel Kode Mata Kuliah sks Semester &sks
1 2 3 4 5 6 7 8 Ket
MKU 0005-111-2 2 v
Pancasila
(13sks) 3005-004-2 2 v
Bahasa Inggris
0005-312-3 3 v
Agama
0005-111-3 2 v
Kewarganegaraan
3005-006-2 2 v
Bahasa Indonesia
0005-126-2 2 v
ISBD
13
Sub Jumlah
MKDK 0005-312-4 4 v
Landasan Ilmu Pendidikan
(12 sks) 0005-215-2 2 v
Psikologi Perkembangan
2 v
Pengembangan Profesi Kependidikan
0005-214-4 4 v
Teori Belajar dan Pembelajaran
12
Sub jumlah
MKBK 3005-002-2 FilsafatMipa 2 v
(104 - 3005-112-1 Olimpisme 1 v

106sks)
3115-204-3 Kalkullus Diferensial 3 v
3115-036-2 Pengantar Dasar Matematika 2 v
3115-038-3 Statistika Dasar 3 v
3115-071-3 Aljabar Linear 3 v
3115-205-3 Kalkukus Integral 3 v
3115-030-2 Teori Bilangan 2 v
3115-044-3 Statistika Matematika I 3 v
3115-067-2 Bahasa Inggris Matematika I 2 v
3115-211-3 Algoritma Pemrograman 3 v
3115-073-2 Geometri Euclid 2 v
3115-211-3 FungsiVariabelKompleks 3 v
3115-206-3 KalkulusPeubahBanyak 3 v
3115-082-2 BahasaInggrisMatematika II 2 v
3115-207-3 PersamaanDiferensialElementer 3 v
3115-051-3 MetodeNumerik 3 v
3115-011-2 GeometriRuang 2 v
3115-209-3 GeometriAnalitik 3 v
3115-048-3 Analisis Real I 3 v
3115-045-3 StatistikaMatematika II 3 v
3115-208-3 PersamaanDiferensialLanjut 3 v
3115-043-3 GeometriTransformasi 3 v
3115-049-3 Analisis Real II 3 v
3115-053-3 MatematikaDiskret 3 v
3115-212-3 PengantarAnimasiKomputer 3 v
3115-010-2 Workshop 2 v
3115-031-3 AljabarAbstrak 3 v
3115-035-3 Program Linear 3 v
3115-214-3 PembelajaranMatematikaBerbasis TIK 3 v
3115-222-2 MetodePenelitianPendidikan 2 v
3115-210-3 KapitaSelektaMatematika 3 v
3115-073-2 Seminar Matematika 2 v
3005-207-2 Seminar Praskripsi 2 v
0005-300-2 KKN *) 2 v
3005-402-4 Skripsi 4 v
Sub jumlah 95
3115-216-3 Kewirausahaan**) 3 v v
3115-017-2 SejarahMatematika**) 2 v v
3115-054-2 GeometriLukis**) 2 v v
3115-213-3 AnalisisRegresi**) 3 v v
3115-233-3 Statistik Non Parametrik**) 2 v v
3115-223-3 Teknik Reset Operasi**) 3 v v
3115-232-3 RancanganPercobaan**) 3 v v
Sub jumlah 9-11
MKP Magang 1 1 v
(15sks) 3115-063-2 PembelajaranMatematika SD 2 v
Magang 2 1 v
3115-064-2 PembelajaranMatematika SMP 2 v
3005-202-3 PerencanaanPengelolaandanEvaluasiPe v
3
mbelajaran (PPEP)
3115-075-2 PembelajaranMatematika SMA 2 v
3115-237-2 Microteaching 2 v
Magang 3 2 v
Sub jumlah 15
Jumlah 144-
146
Semester 1
No. Kode Matakuliah sks

Nama Matakuliah
1 0005-111-2 2
Pancasila
2 3005-004-2 2
Bahasa Inggris
3 0005-312-4 4
4 3005-002-2 FilsafatMipa 2
5 3005-112-1 Olimpisme 1
6 3115-204-3 KalkullusDiferensial 3
7 3115-036-2 PengantarDasarMatematika 2
8 3115-038-3 StatistikaDasar 3
9 3115-071-3 Aljabar Linear 3
Jumlah 22
Semester 2

Nama Matakuliah
1 0005-312-3 3
Agama
2 0005-215-2 2
3 2
Pengembangan Profesi Kependidikan
4 3115-205-3 Kalkukus Integral 3
5 3115-030-2 TeoriBilangan 2
6 3115-044-3 StatistikaMatematika I 3
7 3115-067-2 BahasaInggrisMatematika I 2
8 3115-211-3 AlgoritmaPemrograman 3
9 Magang 1 1
Jumlah 21
Semester 3

Nama Matakuliah
1 0005-111-3 2
Kewarganegaraan
2 3005-006-2 2
Bahasa Indonesia
3 0005-214-4 4
Teori Belajar dan Pembelajaran
4 3115-073-2 Geometri Euclid 2
5 3115-211-3 FungsiVariabelKompleks 3
6 3115-206-3 KalkulusPeubahBanyak 3
7 3115-082-2 BahasaInggrisMatematika II 2
8 3115-063-2 PembelajaranMatematika SD 2
20
Semester 4

Nama Matakuliah
1 0005-126-2 2
ISBD
2 3115-207-3 PersamaanDiferensialElementer 3
3 3115-051-3 MetodeNumerik 3
4 3115-011-2 GeometriRuang 2
5 3115-209-3 GeometriAnalitik 3
6 3115-048-3 Analisis Real I 3
7 3115-045-3 StatistikaMatematika II 3
8 Magang 2 1
9 3115-064-2 PembelajaranMatematika SMP 2
Jumlah 22
Semester 5

Nama Matakuliah
1 3115-208-3 PersamaanDiferensialLanjut 3
2 3115-043-3 GeometriTransformasi 3
3 3115-049-3 Analisis Real II 3
4 3115-053-3 MatematikaDiskret 3
5 3115-212-3 PengantarAnimasiKomputer 3
6 3115-010-2 Workshop 2
7 3005-202-3 PerencanaanPengelolaandanEvaluasiPembelajaran
3
(PPEP)
3115-075-2 PembelajaranMatematika SMA 2
Jumlah 22
Semester 6

Nama Matakuliah
1 3115-031-3 AljabarAbstrak 3
2 3115-035-3 Program Linear 3
3 3115-214-3 PembelajaranMatematikaBerbasis TIK 3
4 3115-222-2 MetodePenelitianPendidikan 2
5 3115-210-3 KapitaSelektaMatematika 3
6 3115-237-2 Microteaching 2
7 Mata Kuliah Pilihan 3-7
20 - 24
Semester 7

Nama Matakuliah
1 3115-073-2 Seminar Matematika 2
2 3005-207-2 Seminar Praskripsi 2
3 0005-300-2 KKN *) 2
4 Magang 3 2
5 Mata Kuliah Pilihan 2-4
10 - 12
Semester 8

Nama Matakuliah
1 3005-402-4 Skripsi 4
c. Silabus
SILABUS (UPI)
Nama Mata Kuliah : Kalkulus Differensial

Kode Mata Kuliah : MT 301
Dosen : Entit Puspita, M.Si
Ririn Sispiyati, M.Si
Jurusan/Semester/SKS : Pendidikan Matematika/2/3
1. Deskripsi Mata Kuliah

Mata kuliah ini merupakan matakuliah dasar yang menjadi prasyarat beberapa
matakuliah lainnya, dimaksudkan untuk memberi kemampuan pada mahasiswa dalam
memahami dan menguasai konsep – konsep matematika mengenai : limit fungsi,
kekontinuan fungsi, turunan fungsi, fungsi transenden , integral tentu dan tak tentu,
definisi, sifat-sifat dan teorema terkait beserta aplikasinya serta mampu
menerapkannya dalam penyelesaian soal. Materi perkuliahan meliputi: limit fungsi dan
kekontinuan; definisi, sifat-sifat dan rumus – rumus turunan beserta aplikasinya;
definisi dan sifat – sifat fungsi transenden beserta aplikasinya; definisi, sifat-sifat, rumus
– rumus integral tak tentu dan integral tentu.
2. Kompetensi yang Ingin Dicapai

Setelah mengikuti perkuliahan mahasiswa diharapkan dapat :
2.1 Memahami pengertian, sifat – sifat, dan teorema-teorema dari : limit fungsi,
kekontinuan fungsi, turunan fungsi, fungsi transenden, integral tak tentu, dan
integral tak tentu.
2.2 Menguasai definisi, sifat dan teorema terkait beserta aplikasinya serta mampu
menyelesaikan permasalahan terkait topik kalkulus.
3. Startegi Perkuliahan
3.1 Pertama kali tatap muka disampaikan “aturan main” perkuliahan ini yang
menyangkut disiplin, kehadiran, serta tugas yang harus dikerjakan oleh kelompok
maupun individu.
3.2 Perkuliahan ini memberikan kesempatan kepada para mahasiswa untuk
mempelajari definisi, sifat, dan teorema dari topik – topik yang ada, dilanjutkan
dengan aplikasi dari berbagai teori dalam menyelesaikan berbagai permasalahan
terkait.
3.3 Kegiatan perkuliahan ini dilaksanakan sebanyak 14 kali pertemuan yang masing-
masing pertemuan lamanya 3 × 50 menit tidak termasuk UTS dan UAS
3.4 Pendekatan pembelajaran pada perkuliahan ini ditekankan pada pemecahan
masalah dengan menggunakan metode ekspositori, Tanya jawab, diskusi dan
penugasan.
4. Evaluasi
Evaluasi perkuliahan meliputi proses dan produk. Proses dilakukan selama perkuliahan
berlangsung meliputi kehadiran, respon mahasiswa terhadap perkuliahan, dan tugas
(individu dan kelompok). Sedangkan produk meliputi UTS dan UAS. Adapun masing-
masing bobotnya adalah ; UTS (40%), UAS (40%), dan Proses /Tugas (20%).
5. Rincian Materi Perkuliahan Tiap Pertemuan

Rincian materi perkuliahn untuk setiap pertemuan disajikan pada tabel berikut :
Pertemuan Materi Perkuliahan Keterangan
ke-
1 Pendahuluan : Pengertian limit Sebelumnya mahasiswa
secara intuitif, limit kiri dan limit diberikan penjelasan mengenai
kanan, pengkajian mendalam : ketentuan perkuliahan yang
neliputi disiplin, kehadiran,
tentang limit
tagihan/tugas yang harus
dikerjakan secara
berkelompok atau individu,
macam evaluasi dan
ketentuannya, criteria
kelulusan, lingkup materi
perkuliahan, dan referensi
2 Teorema limit, definisi
kekontinuan fungsi pada suatu
titik, kekontinuan pada selang
3 Limit di tak hingga, limit tak Mahasiswa diberi Tugas 1

hingga, asimptot datar, asimptot (individu)
tegak, asimptot miring serta sketsa
grafik.
4 Gradien dan kecepatan sesaat,
Definisi turunan, Turunan sepihak
5 Aturan pencarian turunan, turunan

sinus dan kosinus, aturan rantai
6 Turunan tingkat tinggi, Mahasiswa secara kelompok

pendiferensialan implisit, turunan diberi tugas 2
fungsi invers
7 Diferensial dan hampiran, Laju

yang berkaitan
8 UTS
9 Konsep beserta sifat maksimum
dan minimum fungsi pada interval
tertutup, Konsep beserta sifat dari
maksimum dan minimum lokal
atau global
10 Fungsi naik, fungsi turun, TNR,

Kecekungan fungsi
11 Uji turunan pertama untuk nilai Mahasiswa diberi Tugas 3

ekstrim, uji turunan kedua untuk (individu)
nilai ekstrim, sketsa grafik
12 Fungsi transenden (logaritma dan Mahasiswa diberi Tugas 4

Eksponen) , fungsi balikan dan (individu)
turunan dari fungsi transenden
13 Jumlah RiemannTeorema, definisi

integral tentu, perhitungan
integraltentu, teorema dasar
kalkulus, sifat-sifat integral tentu,
Teorema nilai rata-rata untuk
integral
14 Pengertian integral taktentu
sebagai anti turunan, persamaan
diferensial
15 Penulisan sigma, kelinieran dari Mahasiswa diberi Tugas 5

sigma,beberapa jumlah khusus, (kelompok)
pendahuluan luas menurut
polygon dalam dan polygon luar
16 UAS
6. Daftar Pustaka
Buku Sumber:
1. Purcell, E.J dan Varlberg. (2010), Kalkulus dan Geometri Analitik, jilid I. Edisi 9. Jakarta:
Erlangga
2. Leithold, L (1986). Kalkulus dan Ilmu ukur Analitik, Jilid I, Bina Aksara, Jakarta : Bina Aksara
3. Stewart, J. (2008) Calculus,. Sevent Edition. Brooks/Cole. Belmont, CA 94002-3098
USA.
Kontak Dosen : entitpuspita@yahoo.com
SILABUS (UNJ)
Mata Kuliah : Program Linear

Kode : 3115-035-3
Dosen : Ratna Widyati
Jurusan/Sem/SKS : Matematika/Genap(6)/3

Mata kuliah ini meliputi formulasi program linear dan konsep dasar pembuatan model, metode
grafik, metode simplex, kasus degenerasi, masalah primal dual, program integer, masalah
transportasi dan penugasan, serta solusi menggunakan komputer untuk masalah program
linear. Adapun tujuan pembelajaran dari mata kuliah ini adalah mahasiswa dapat
memformulasikan masalah-masalah pengambilan keputusan yang standar dari masalah
optimasi model linear serta dapat menyelesaikannya dengan menggunakan software yang
tersedia.

Kompetensi yang ingin dicapai dari perkuliahan program linear adalah
 Mampu merumuskan konsep manipulasi aljabar untuk pemecahan masalah program
linear
 Mampu menyelesaikan masalah program linear dengan metode grafik
 Mampu merumuskan teori dan konsep metode simplek untuk pemecahan masalah
matematika
 Mampu membuat hubungan antara kasus primal dan dualnya
 Mampu merumuskan formulasi model matematika untuk persoalan integer
 Mampu menganalisis persoalan transportasi
 Mampu menganalisis persoalan penugasan
 Mampu mengimplementasikan konsep teori dengan bantuan perangkat lunak

Perkuliahan dilakukan secara tatap muka dengan metode pembelajaran Small Group
Discussion dan Project Based Learning yang disertai dengan praktikum untuk model
program linear.

 Kehadiran : Minimal 80% dari jumlah keseluruhan pertemuan
 Tugas : Presentasi makalah dengan Bobot 20%
 Ujian Tengah Semester : Tes Tertulis Materi dengan Bobot 30%
 Ujian Akhir Semester : Tes Tertulis Materi dan praktikum Bobot 50%
Tingkat Penguasaan Nilai Bobot Predikat
80 – 100% A 4 Sangat Baik
70 – 79% B 3 Baik
60 – 69% C 2 Cukup
55 – 59% D 1 Kurang
< 55% E 0 Tidak Lulus
V. Pokok Bahasan Setiap Pertemuan

ke
1. Model Matematika Program Linear 1. Bazaraa Mokhtar & 1&2

Jarvis John J.,
Linear
Programming and
Network Flows.
New York – London
– Santa Barbara –
Sydney – Toronto:
John Willey & Sons,
2010, Chapter 1.
2. Dantzig, G.B., &
Thapa, M.N., Linear
Programming,
Sprienger Series in
Operation
Research, 1997,
Chapter 1.
3. Taylor, Bernard W.,
2006, Introduction
to Management
Science, Ninth
Edition, Prentice-
Hall, Chapter 2.
2 1. Metode Grafik untuk model maksimal 1. Bazaraa Mokhtar & 3&4
2. Metode Grafik untuk model minimal Jarvis John J., Linear
3. Metode Grafik untuk model tidak teratur Programming and
Network Flows.
New York – London
Sydney – Toronto:
ke
John Willey & Sons,

2010, Chapter 2.
2. Dantzig, G.B., &
Thapa, M.N., Linear
Programming,
Sprienger Series in
Operation Research,
1997, Chapter 2.
2006, Introduction
to Management
Science, Ninth
Edition, Prentice-
Hall, Chapter 2.
3 1. Metode Simplek untuk model maksimal 1. Bazaraa Mokhtar & 5&6
2. Metode Simplek untuk model minimal Jarvis John J., Linear
3. Metode Simplek untuk model tidak teratur Programming and
Network Flows.
New York – London
Sydney – Toronto:
John Willey & Sons,
2010, Chapter 3-5.
2. Dantzig, G.B., &
Thapa, M.N., Linear
Programming,
Sprienger Series in
Operation Research,
1997, Chapter 3.
2006, Introduction
to Management
Science, Ninth
Edition, Prentice-
Hall, Chapter 3.
4 Primal Dual 1. Bazaraa Mokhtar & 7
Jarvis John J., Linear
Programming and
Network Flows.
ke
New York – London

Sydney – Toronto:
John Willey & Sons,
2010, Chapter 6.
2. Dantzig, G.B., &
Thapa, M.N., Linear
Programming,
Sprienger Series in
Operation Research,
1997, Chapter 5.
2006, Introduction
to Management
Science, Ninth
Edition, Prentice-
Hall, Chapter 4.
5 Ujian Tengah Semester
6 Program Integer 1. Taylor, Bernard W., 9

2006, Introduction
to Management
Science, Ninth
Edition, Prentice-
Hall, Chapter 5.
7 1. Metode Transportasi tahap 1 1. Bazaraa Mokhtar & 10-12
2. Metode Transportasi tahap 2 Jarvis John J., Linear
Programming and
Network Flows.
New York – London
Sydney – Toronto:
John Willey & Sons,
2010, Chapter 10.
2. Dantzig, G.B., &
Thapa, M.N., Linear
Programming,
Sprienger Series in
Operation Research,
ke
1997, Chapter 8.
2006, Introduction
to Management
Science, Ninth
Edition, Prentice-
Hall, Chapter 6.
8 Metode Penugasan 1. Bazaraa Mokhtar & 13
Jarvis John J., Linear
Programming and
Network Flows.
New York – London
Sydney – Toronto:
John Willey & Sons,
2010, Chapter 10.
2. Dantzig, G.B., &
Thapa, M.N., Linear
Programming,
Sprienger Series in
Operation Research,
1997, Chapter 8.
2006, Introduction
to Management
Science, Ninth
Edition, Prentice-
Hall, Chapter 6.
9 1. Perangkat lunak TORA 1. Bazaraa Mokhtar & 14 & 15
2. Perangkat lunak Solver Jarvis John J., Linear
Programming and
Network Flows.
New York – London
Sydney – Toronto:
John Willey & Sons,
2010, Chapter 6.
2. Taha, H.A., 2007,
Operation Research:
ke
An Introduction,
Eighth Edition,
Prentice Hall.
10 Ujian Akhir Semester
VI. Buku Sumber

1. Bazaraa Mokhtar & Jarvis John J. Linear Programming and Network Flows. New York –
London – Santa Barbara – Sydney – Toronto: John Willey & Sons, 2010.
2. Dantzig, G.B., & Thapa, M.N., Linear Programming, Sprienger Series in Operation Research,
1997.
3. Taha, H.A., 2007, Operation Research: An Introduction, Eighth Edition, Prentice Hall.
4. Taylor, Bernard W., 2006, Introduction to Management Science, Ninth Edition, Prentice-Hall.
VII. Kontak Dosen

Alamat email : ratna.widyati@gmail.com
No.HP : 08567832967
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA
FPMIPA UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
Nama Mata Kuliah : Kalkulus Differensial

Kode/SKS : MT 301
Prasyarat : -
Pembina Mata Kuliah : Entit Puspita, M.Si
Ririn Sispiyati, M.Si
Domain KKNI : Sikap dan Tata Nilai

Kemampuan Kerja
Penguaasaan Pengetahuan
Kemampuan Manajerial
Capaian Pembelajaran (LO) Prodi (Kompetensi Utama pada Kur 2013):

1. Mampu mengaplikasikan konsep dan prinsip didaktik-
pedagogis matematika serta keilmuan matematika untuk
melaksanakan pembelajaran inovatif dengan memanfaatkan
berbagai sumber belajar berbasis IPTEKS dan berorierentasi
pada kecakapan hidup (life skills).
2. Menguasai konsep matematika yang diperlukan untuk
melaksanakan pembelajaran di satuan pendidikan dasar dan
menengah.
3. Menguasai konsep matematika yang diperlukan untuk studi
ke jenjang berikutnya.
Capaian Pembelajaran (LO) MK (Standard Kompetensi pada KBK):
Setelah mengikuti perkuliahan ini mahasiswa diharapkan dapat:
6.1 Memahami pengertian, sifat – sifat, dan teorema-teorema dari : limit fungsi,
kekontinuan fungsi, turunan fungsi, fungsi transenden, integral tak tentu, dan integral
tak tentu.
6.2 Menguasai definisi, sifat dan teorema terkait beserta aplikasinya serta mampu
menyelesaikan permasalahan terkait topik kalkulus.
POKOK DAN
MING KEMAMPUAN AKHIR YANG MATERI/BAHAN METODE DAN
SUB POKOK MEDIA EVALUASI SUMBER
GU KE DIHARAPKAN KAJIAN PENDEKATAN
BAHASAN
(1) (2) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
1,2,3 Limit dan kekon- Setelah perkuliahan mahasiswa Limit fungsi; Metode: Papan Tugas 1 [1] Bab 1
tinuan fungsi dituntut dapat: tulis, (individu) :
1. Pemahama Ekspository, pengha- berupa soal [2] Bab 2
1. Limit fungsi 1. Menuliskan maksud n limit Tanya jawab, pus,kapur – soal [3] Chapter
2. Kekontinua dari limit fungsi secara secara diskusi dan
intuitif , laptop, esensial 1
n fungsi intuitif penugasan
3. Limit di tak 2. Menuliskan kembali 2. Definisi dan in terkait
hingga dan maksud dari limit fungsi limit fungsi Pendekatan: focus konsep limit
limit di suatu titik di suatu dan
takhingga 3. Membuktikan limit di titik -Induktif, deduktif kekontinuan
suatu titik melalui 3. Sifat-sifat dan CTL fungsi
definisi ε dan δ limit fungsi
4. Membuktikan teorema 4. Limit
utama limit fungsi di Sepihak
suatu titik 5. Limit Fungsi
5. Mencari nilai suatu limit trigonomet
berdasarkan teorema ri
limit utama Kekontinuan fungsi
6. Mencari nilai suatu limit
fungsi polinom atau 1. Kekontinua
rasional melalui n fungsi di
teorema penggantian suatu titik
7. Membuktikan teorema
apit Kekontinua
8. Mencari nilai limit suatu n sepihak
fungsi melalui teorema
apit. 2. Kekontinua
9. Mahasiswa dapat n fungsi
menentukan nilai limit pada suatu
suatu fungsi dengan selang
definisi limit sepihak 3. Teorema
10. Membuktikan Teorema kekontinua
dasar limit fungsi kan n fungsi
trigonometri
11. Menentukan nilai limit
suatu fungsi
trigonometri
12. Menuliskan kembali
definisi fungsi kontinu
di suatu titik
13. Menyelidiki
kekontinuan fungsi di
suatu titik
14. Menuliskan kembali apa
yang dimaksud dengan
kekontinuan sepihak
15. Menyelidiki apakah
fungsi yang diberikan
kontinu kanan atau kiri
16. Menyelidiki apakah
kontinu pada suatu
selang

kekontinuan fungsi di
satu titik
limit komposit
19. Menggunakan teorema
nilai rata-rata
20. Membedakan konsep
limit tak hingga dengan
limit di takhingga
21. Memberikan contoh
limit takhingga dan limit
ditakhingga
22. Membedakan konsep
tentang asimptot datar
dan tegak
23. Menyelidiki bahwa
memiliki asimptot datar
dan tegak
4,5,6,7 Turunan Setelah perkuliahan mahasiswa Turunan: Sama dengan atas Sama Tugas 2 [1] Bab 2
dituntut dapat: dengan (kelompok) :
1. Pengertian 1. Definisi atas berupa soal- [2] Bab 3
turunan 1. Mengungkapkan turunan di
soal esensial [3] Chapter
2. Rumus- kembali apa yang suatu titik
rumus 2. Turunan bentuk 2
dimaksud dengan
turunan turunan suatu fungsi sepihak uraian
3. Aturan 2. Dapat mencari turunan 3. Hubungan terkait
rantai fungsi melalui definisi ketredifere konsep
4. Turunan 3. Memberikan contoh nsialan dan turunan
tingkat turunan suatu fungsi turunan
fungsi
tinggi dengan menggunakan Rumus – rumus
5. Turunan definisi turunan Turunan:
implicit 4. Dapat memberikan
6. Turunan contoh aplikasi turunan 1. Turunan
fungsi dalam bidang matema- fuingsi
invers tika , bidang lain serta polinom
7. Turunan dalam kehidupan 2. Turunan
fungsi sehari-hari suatu
invers kombinasi
trigonomet linier
ri 5. Membuktikan bahwa 3. Turunan
8. Diferensia fungsi tersebut dapat fungsi hasil
9. Laju yang diturunkan secara kali
berkaitan sepihak 4. Turunan
6. Memberikan contoh fungsi
fungsi yang dapat kebalikan
diturunkan secara 5. Turunan
sepihak fungsi hasil
7. Membuktikan bagi
hubungan anatara 6. Turunan
kekontinuan dan fungsi
turunan trigonomet
8. Memberikan contoh ri
turunan fungsi polinom, Aturan Rantai:
kombinasi linier,
hasilkali dua fungsi, 1. Teorema
fungsi balikan, hasil bagi komposisi
dua fungsi fungsi trigo- 2. Aturan
nometri pangkat
9. Memberikan contoh yang
turunan fungsi diperumum
komposisi turunan Turunan Tingkat
pangkat serta Tinggi:
aplikasinya
10. Memberikan contoh 1. Turunan
turunan tingkat tinggi tingkat
dan aplikasinya tinggi
11. Memberikan contoh 2. Aplikasi
turunan implicit dan turunan
aplikasinya tingkat
12. Memberikan contoh tinggi
turunan fungsi invers Turunan Implisit
syarat perlu agar fungsi 1. Turunan
mempunyai invers implicit
14. Membeuktikan bahwa 2. Aplikasi
suatu fungsi turunan
mempunyai invers implicit
15. Memberikan contoh Turunan fungsi
turunan dari fungsi Invers:
invers trigonometri
16. Menuliskan tahap- 1. Teorema
tahap menyelesaikan syarat
masalah yang perlu agar
berhubungan dengan suatu
laju yang berkaitan fungsi
17. Menyelesaikan masalah mempunya
laju yang berkaitan. i invers
2. Teorema
fungsi
invers
3. Teorema
turunan
fungsi
invers
trigonomet
ri
Diferensial:
1. Definisi
diferensial
2. Nilai
hampiran
Laju yang
berkaitan:
1. Tahap-
tahap
menyelesai
kan
masalah
yang
berhubung
an dengan
laju yang
berkaitan
2. Permasalah
an yang
berkaitan
dengan laju
yang
berkaitan
9,10, Penggunaan Setelah perkuliahan mahasiswa Penggunaaan Sama dengan atas Sama Tugas 3 [1] Bab 3
11 Turunan dituntut dapat: turunan: dengan (individu) :
atas Berupa soal [3] Chapter
1. Maksimum 1. Mencari nilai 1. Konsep – soal 3
dan maksimum dan maksimum
esensial
minimum minimum (local juga dan
dari fungsi global) suatu fungsi minimum terkait
pada pada interval tertutup. fungsi pada aplikasi
interval 2. Menyelidiki dimana interval konsep
tertutup fungsi naik dan turun tertutup turunan
2. Fungsi pada suatu interval. 2. Sifat
naik, fungsi 3. Memberikan contoh maksimum
turun, dan yang berkenaan dengan dan
teorema TNR minimum
nilai rata- 4. Mencari nilai ekstrim fungsi pada
rata melalui uji turunan interval
3. Uji turunan peretama tertutup
pertama 5. Mengaplikasikan 3. Maksimum
untuk nilai masalah maksimum dan dan
ekstrim minimum minimum
4. Penerapan local
masalah 4. Sifat
maksimum maksimum
rminimum dan
5. Kecekunga 6. Memberi contoh fungsi minimum
n dan uji naik dan turun pada local
turunan suatu interval 5. Maksimum
kedua 7. Membuktikan teorema dan
untuk nilai nilai rata-rata minimum
ekstrim 8. Memberikan contoh global
6. Menggamb aplikasi teorema nilai 6. Sifat
ar sketsa rata-rata maksimum
grafik 9. Menentukan dimana dan
fungsi fungsi naik, turun dan minimum
titik ekstrim dengan global
menggunakan uji Fungsi naik, Fungsi
turunan pertama Turun dan TNR:
10. Memberi contoh
aplikasi dari naik dan 1. Fungsi naik
turun fungsi dan fungsi
11. Menentukan dimana turun
fungsi cekung ke 2. Teorema
atas/cekung ke bawah Rolle
dan titik ekstrim dengan 3. Teorema
uji turunan kedua nilai rata-
12. Memberikan contoh rata
aplikasi dari uji turunan 4. Sifat fungsi
kedua untuk nilai naik dan
ekstrim fungsi
13. Memberi contoh turun
asimptot datar, tegak Uji Turunan
dan miring Pertama untuk
14. Menggambar sketsa Ekstrim
grafik fungsi
1. Sifat-sifat
uji turunan
pertama
untuk
Setelah perkuliahan mahasiswa ekstrim
diharapkan dapat: local
2. Beberapa
1. Menentukan turunan contoh
fungsi logaritma asli masalah
2. Membuktikan sifat-sifat maksimum
fungsi logaritma asli dan
3. Menentukan turunan minimum
dari fungsi eksponen Aplikasi Masalah
asli
Maksimum dan
4. Membuktikan sifat-sifat
fungsi eksponen asli Minimum
5. Menentukan turunan
1. Langkah-
dari fungsi eksponen
langkah
umum
penyelesaia
6. Membuktikan sifat-sifat
n masalah
fungsi eksponen umum
aplikasi
7. Menentukan balikan
2. Beberapa
dari berbagai fungsi
contoh
trigonometri
masalah
8. Menentukan turunan
maksimum
dari balikan fungsi
Kecekungan dan
trigonometri.
Uji turunan Kedua
untuk Titik Ekstrim
1. Sifat uji
turunan
kedua
2. Beberapa
Fungsi transenden:
contoh uji
a. Fungsi Turunan
logaritma Kedua
asli untuk nilai
b. Fungsi ekstrim
eksponen 3. Sifat uji
asli titik belok
c. Fungsi Menggambar
eksponen Sketsa Grafik
umum dan Fungsi:
logaritma
umum 1. Langkah-
d. Fungsi langkah
trigonomet menggamb
ri balikan ar sketsa
e. Turunan grafik
fungsi fungsi
trigonomet 2. Contoh
ri menggamb
ar grafik
fungsi.
12 1. Fungsi logaritma Sama dengan atas Sama Tugas 4 [1] bab 7
asli dengan (Individu)
atas berupa soal
a. Definisi bentuk
b. Sifat-sifat uraian
terkait
c. Grafik konsep
fungsi
d. Turunan
transenden
2. fungsi eksponen
asli
a. Definisi
b. Sifat – sifat
c. Turunan
d. Grafik
3. Fungsi eksponen
umum dan
logaritma umum
a. Definisi
b. Sifat – sifat
c. Turunan
4. Fungsi
Trigonometri
balikan
a. Definisi
b. Aplikasi
c. Turunan
13, 14, Integral Setelah perkuliahan mahasiswa Anti Turunan; Sama dengan atas Sama Tugas 5 [1] Bab 4
15 dituntut dapat: dengan (individu) :
1. Integral tak 1. Pengertian atas berupa soal [3] Chapter
tentu 1. Membedakan anti anti
– soal 4
sebagai turunan dan anti turunan
anti beserta esensial
diferensial
turunan 2. Membuktikan sifat-sifat notasinya terkait topik
2. Pengantar integral tak tentu 2. Kelinieran integral,
persamaan 3. Menghitung integral tak integral bertipe
diferensial tentu taktentu uraian
3. Notasi 4. Mencari solusi 3. Aturan
sigma persamaan diferensial pangkat
4. Pendahulu 5. Membuktikan sifat-sifat yang
an luas notasi sigma diperumum
5. Teorema Persamaan
dasar diferensial
kalkulus
6. Sifat-sifat Notasi sigma:
integral 6. Menuliskan deret dalam
tentu notasi sigma dan 1. Penulisan
sebaliknya sigma
7. Menghitung luas kurva 2. Kelinieran
berdasarkan polygon dari sigma
dalam dan polygon luar 3. Beberapa
8. Membuktikan teorema jumlah
dasar kalkulus khusus
9. Menghitung integtral Pendahuluan luas:
tentu
10. Mencari turunan suatu 1. Menurut
integral tentu polygon
11. Menghitung integral dalam
tentu berdasarkan sifat- 2. Menurut
sifat integral polygon
12. Menggunakan teorema luar
nilai rata-rata untuk Integral tentu;
integral
1. Jumlah
Riemann
2. Definisi
integral
tentu
3. Teorema
keterintegr
alan
4. Perhitunga
n integral
tentu
Teorema dasar
kalkulus;
1. Teorema
dasar
kalkulus
2. Kelinieran
integral
tentu
3. Sifat-sifat
integral
lebih lanjut
4. Teorema
nilai rata-
rata untuk
integral
16 Ujian Akhir Semester
Catatan
Buku Sumber:
[1]. Purcell, E.J dan Varlberg. (2010), Kalkulus dan Geometri Analitik, jilid I. Edisi 9. Jakarta: Erlangga
[2]. Leithold, L (1986). Kalkulus dan Ilmu ukur Analitik, Jilid I, Bina Aksara, Jakarta : Bina Aksara
[3]. Stewart, J. (2008) Calculus,. Sevent Edition. Brooks/Cole. Belmont, CA 94002-3098 USA.
PERENCANAAN PEMBELAJARAN/SATUAN ACARA PERKULIAHAN DAN ATAU PRAKTIKUM (SAP) (UNJ)
Perte Pokok Bahasan Indikator Kegiatan Perkuliahan Penilaian Sumber dan Media
Ketercapaian
muan Yang Yang
Kompetensi
dilakukan dilakukan
mahasiswa dosen
1&2 Model 1. Mampu menyusun Berdiskusi Merumuskan - Tes Tertulis Sumber:

Matematika pemecahan dasar kelompok pemecahan - Tes Lisan
(basis) dari sistem 1. Bazaraa Mokhtar &
Program Linear membahas dasar
persamaan Jarvis John J.,
persoalan program Linear
2. Mampu menyusun
Sistem yang linear , Sistem Programming and
Pertidaksamaan diberikan Pertidaksama Network Flows.
Linear dosen an Linear, New York – London
3. Mampu membuat model – Santa Barbara –
model matematika matematika Sydney – Toronto:
masalah program John Willey & Sons,
masalah
linear 2010, Chapter 1.
program 2. Dantzig, G.B., &
linear Thapa, M.N., Linear
Programming,
Sprienger Series in
Operation
Research, 1997,
Chapter 1.
2006, Introduction
to Management
Ketercapaian
muan Yang Yang
Kompetensi
dilakukan dilakukan
mahasiswa dosen
Science, Ninth
Edition, Prentice-
Hall, Chapter 2.
Media:
-LCD Projector
-Bahan ajar dalam

bentuk power point
dan kompilasi bahan
ajar
3&4 1. Metode Grafik 1. Mampu Berdiskusi Merumuskan - Tes Tertulis Sumber:

untuk model merumuskan solusi kelompok solusi grafik - Tes Lisan
maksimal grafik model 1. Bazaraa Mokhtar &
membahas model
2. Metode maksimal Jarvis John J., Linear
persoalan maksimal,min Programming and
Grafik untuk 2. Mampu
model merumuskan solusi yang imal, masalah Network Flows.
minimal grafik model diberikan program New York – London
3. Metode minimal dosen linear tidak – Santa Barbara –
Grafik untuk 3. Mampu teratur Sydney – Toronto:
model tidak merumuskan John Willey & Sons,
teratur masalah program 2010, Chapter 2.
linear tidak teratur 2. Dantzig, G.B., &
Ketercapaian
muan Yang Yang
Kompetensi
dilakukan dilakukan
mahasiswa dosen
Thapa, M.N., Linear

Programming,
Sprienger Series in
Operation Research,
1997, Chapter 2.
2006, Introduction
to Management
Science, Ninth
Edition, Prentice-
Hall, Chapter 2.
Media:
-LCD Projector
-Bahan ajar dalam

bentuk power point
dan kompilasi bahan
ajar
5&6 1. Metode 1. Mampu Berdiskusi Merumuskan - Tes Tertulis Sumber:

Simplek untuk Merumuskan tahap kelompok Model - Tes Lisan
model penyelesaian model 1. Bazaraa Mokhtar &
membahas Maksimal dan
maksimal maksimal dengan Jarvis John J., Linear
Ketercapaian
muan Yang Yang
Kompetensi
dilakukan dilakukan
mahasiswa dosen
2. Metode tanda persoalan Minimal Programming and

Simplek untuk pertidaksamaan yang dengan tanda Network Flows.
model seragam diberikan pertidaksama New York – London
minimal 2. Mampu – Santa Barbara –
dosen an seragam.
3. Metode Merumuskan Model Sydney – Toronto:
Merumuskan
Simplek untuk Minimal dengan John Willey & Sons,
model tidak tanda model dengan 2010, Chapter 3-5.
teratur pertidaksamaan tanda 2. Dantzig, G.B., &
seragam pertidaksama Thapa, M.N., Linear
3. Mampu an kendala Programming,
Merumuskan model tidak Sprienger Series in
dengan tanda Operation Research,
seragam.
pertidaksamaan 1997, Chapter 3.
kendala tidak Merumuskan 3. Taylor, Bernard W.,
seragam Kasus-kasus 2006, Introduction
4. Mampu khusus dalam to Management
Merumuskan Kasus- metode Science, Ninth
kasus khusus dalam simplek Edition, Prentice-
metode simplek Hall, Chapter 3.
Media:
-LCD Projector
-Bahan ajar dalam
Ketercapaian
muan Yang Yang
Kompetensi
dilakukan dilakukan
mahasiswa dosen
bentuk power point

dan kompilasi bahan
ajar
7 Primal Dual 1. Mampu membuat Berdiskusi Merumuskan - Tes Tertulis Sumber:

Model Program kelompok model - Tes Lisan
Linear Primal- Dual 1. Bazaraa Mokhtar
membahas program
2. Mampu & Jarvis John J.,
persoalan linear Primal- Linear Programming
Merumuskan
hubungan primal- yang Dual dan and Network Flows.
dual diberikan menjelaskan New York – London
dosen hubungan – Santa Barbara –
antara primal- Sydney – Toronto:
dual John Willey & Sons,
2010, Chapter 6.
2. Dantzig, G.B., &
Thapa, M.N., Linear
Programming,
Sprienger Series in
Operation Research,
1997, Chapter 5.
3. Taylor, Bernard
W., 2006,
Introduction to
Ketercapaian
muan Yang Yang
Kompetensi
dilakukan dilakukan
mahasiswa dosen
Management
Science, Ninth
Edition, Prentice-
Hall, Chapter 4.
Media:
-LCD Projector
-Bahan ajar dalam

bentuk power point
dan kompilasi bahan
ajar
9 Program Integer 1. Mampu Berdiskusi Merumuskan - Tes Tertulis Sumber:

Merumuskan kelompok metode - Tes Lisan
metode Enumerasi Taylor, Bernard W.,
membahas Enumerasi
2. Mampu 2006, Introduction to
persoalan dan metode
Merumuskan Management
Metode Pembulatan yang pembulatan.
Science, Ninth
3. Mampu diberikan Merumuskan
Edition, Prentice-Hall,
Merumuskan dosen metode grafik
Chapter 5.
Metode Grafik dan metode
Ketercapaian
muan Yang Yang
Kompetensi
dilakukan dilakukan
mahasiswa dosen
4. Mampu cabang dan Media:

Merumuskan batas dalam
Metode Cabang dan -LCD Projector
penyelesain
Batas
program -Bahan ajar dalam
integer. bentuk power point
dan kompilasi bahan
ajar
10-12 1. Metode 1. Mampu Berdiskusi Merumuskan - Tes Tertulis Sumber:

Transportasi Merumuskan Model kelompok Model - Tes Lisan
tahap 1 matematika 1. Bazaraa Mokhtar &
membahas matematika
2. Metode Transportasi Jarvis John J., Linear
persoalan Transportasi, Programming and
Transportasi 2. Mampu
tahap 2 Merumuskan Model yang merumuskan Network Flows.
transportasi diberikan penyelesaian New York – London
seimbang dosen langkah – Santa Barbara –
3. Mampu pertama Sydney – Toronto:
Merumuskan dengan John Willey & Sons,
penyelesaian 2010, Chapter 10.
metode NWC,
langkah pertama 2. Dantzig, G.B., &
VAM, Least, Thapa, M.N., Linear
dengan metode
NWC, VAM, Least merumuskan Programming,
Cost penyelesaian Sprienger Series in
Ketercapaian
muan Yang Yang
Kompetensi
dilakukan dilakukan
mahasiswa dosen
4. Mampu langkah Operation Research,

menganalisis kedua dengan 1997, Chapter 8.
penyelesaian metode 3. Taylor, Bernard W.,
langkah kedua 2006, Introduction
Stepping
dengan metode to Management
Stone dan
Stepping Stone dan Science, Ninth
MODI MODI, Edition, Prentice-
5. Mampu merumuskan Hall, Chapter 6.
Merumuskan model model Media:
transportasi tidak transportasi
seimbang -LCD Projector
tidak
6. Mampu
seimbang, -Bahan ajar dalam
Merumuskan model
transportasi merumuskan bentuk power point
Degeneracy model dan kompilasi bahan
transportasi ajar
Degeneracy
13 Metode 1. Mampu Berdiskusi Merumuskan - Tes Tertulis Sumber:

Penugasan membandingkan kelompok Metode - Tes Lisan
Metode Hungaria 1. Bazaraa Mokhtar &
membahas Hungaria
dengan Metode Jarvis John J., Linear
persoalan dengan Programming and
Transportasi untuk
yang Metode Network Flows.
penyelesaian
Ketercapaian
muan Yang Yang
Kompetensi
dilakukan dilakukan
mahasiswa dosen
masalah penugasan diberikan Transportasi New York – London

dosen untuk – Santa Barbara –
penyelesaian Sydney – Toronto:
John Willey & Sons,
masalah
2010, Chapter 10.
penugasan 2. Dantzig, G.B., &
Thapa, M.N., Linear
Programming,
Sprienger Series in
Operation Research,
1997, Chapter 8.
2006, Introduction
to Management
Science, Ninth
Edition, Prentice-
Hall, Chapter 6.
Media:
-LCD Projector
-Bahan ajar dalam

bentuk power point
dan kompilasi bahan
Ketercapaian
muan Yang Yang
Kompetensi
dilakukan dilakukan
mahasiswa dosen
ajar
14 & 15 1. Perangkat lunak 1. Mampu Berdiskusi Mengimplem - Praktek Sumber:

TORA mengimplementasik kelompok entasikan nilai - Tes Tertulis
2. Perangkat lunak an nilai optimal 1. Bazaraa Mokhtar
membahas optimal
Solver Program Linear & Jarvis John J.,
persoalan Program Linear
dengan bantuan
perangkat lunak yang Linear dengan Programming and
2. Mampu diberikan bantuan Network Flows.
mendeskripsikan dosen perangkat New York –
analisis sensitivitas lunak serta London – Santa
menjelaskan Barbara – Sydney
– Toronto: John
analisis
Willey & Sons,
sensitivitas. 2010, Chapter 6.
2. Taha, H.A., 2007,
Operation
Research: An
Introduction,
Eighth Edition,
Prentice Hall.
Media:
-LCD Projector
Ketercapaian
muan Yang Yang
Kompetensi
dilakukan dilakukan
mahasiswa dosen
-Bahan ajar dalam

bentuk power point
dan kompilasi bahan
ajar
7. PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KESEJAHTERAAN KELUARGA (PKK)

Pendidikan Kesejahteraan Keluarga (PKK)
Deskripsi Umum:

perdamaian dunia
DESKRISI DESKRIPSI SPESIFIK PROFIL KOMPETENSI
GENERIK UTAMA (PROGRAM
LEARNING
OUTCOMES)
Jenjang 1. Mampu 1. Calon 1. Menguasai keilmuan
Kualifikasi 6 memanfaatkan Pendidik kesejahteraan
(paragraf IPTEKS yang relevan pada jalur keluarga.
pertama) dalam lingkup pendidikan 2. Mampu memahami
Mampu pendidikan formal potensi peserta didik
memanfaatkan kesejahteraan (Calon dalam pengajaran
IPTEKS dalam keluarga untuk Guru SMK pendidikan
bidang keahliannya memahami potensi Bidang kesejahteraan
dan mampu peserta didik SMK Keahlian keluarga.
beradaptasi Bidang Keahlian Pekerjaan 3. Mampu
terhadap situasi Pekerjaan Sosial; Sosial; mengembangkan
yang dihadapi Seni, Kerajinan dan Seni, kurikulum untuk
dalam penyelesaian Pariwisata, Kerajinan layanan pendidikan
masalah. merancang, dan keesejahteraan
mengelola, Pariwisata) keluarga jalur
memfasilitasi, 2. Pendidik pendidikan formal
mengevaluasi pada jalur (SMK Bidang
kelayakan dan pendidikan Keahlian Pekerjaan
supervisi serta nonformal Sosial; Seni,
pembinaan (Pendidik Kerajinan dan
berkelanjutan dalam pada Pariwisata) dan jalur
implementasi praksis Lembaga pendidikan non formal
pendidikan Pelatihan (Lembaga Pelatihan
kesejahteraan Baby Sitter Baby Sitter dan
keluarga. dan Lembaga Pelatihan
Jenjang 1. Menguasai konsep- Lembaga Pelayanan
Kualifikasi 6 konsep teori ilmu Pelatihan Lansia/Care Giver,
(paragraf kedua) kesejahteraan Pelayanan Lembaga Pelatihan
Menguasai konsep keluarga, dengan Lansia/Car Desain dan Produksi
teoritis bidang dukungan ilmu e Giver, Kria).
pengetahuan sosiologi, antropologi, Lembaga 4. Mampu
tertentu secara psikologi, Pelatihan merencanakan,
umum dan konsep manajemen, Desain dan melaksanakan, dan
teoritis bagian komunikasi dan seni Produksi mengevaluasi pada
khusus dalam budaya, sebagai Kria). berbagai layanan
bidang landasan dalam 3. Konsultan pendidikan ilmu
pengetahuan menganalisis dan Keluarga, kesejahteraan
tersebut secara penerapan layanan Penyuluh keluarga.
mendalam, serta pendidikan bagi PKK, dan 5. Mampu
mampu peserta didik di SMK Penyuluh mengembangkan dan
memformulasikan Bidang Keahlian Asisten mengelola program
penyelesaian Pekerjaan Sosial; Pekerja pembelajaran
masalah Seni, Kerajinan dan Sosial. pendidikan
prosedural. Pariwisata. 4. Wirausaha kesejahteraan
2. Menguasai dasar- di bidang keluarga sesuai
dasar perancangan, Desain dan dengan prinsip-
pengelolaan, yang Produksi prinsip pedagogi
meliputi kemampuan Alat 6. Mampu menerapkan
menerapkan berbagai Permainan berbagai pendekatan
pendekatan, model, Edukatif dan metode
metode, media serta (APE), pengajaran
sistem evaluasi bagi wirausaha pendidikan
peserta didik di SMK di bidang kesejahteraan
Bidang Keahlian Desain dan keluarga di SMK
Pekerjaan Sosial; Produksi Bidang Keahlian
Seni, Kerajinan dan Craftmans Pekerjaan Sosial;
Pariwisata. hip. Seni, Kerajinan dan
Jenjang 1. Mampu mengambil Pariwisata.
Kualifikasi 6 keputusan strategis 7. Mampu
(paragraf ketiga) berdasarkan analisis memanfaatkan media
Mampu mengambil informasi dan data pembelajaran berbasis
keputusan strategis dalam menentukan TIK dalam
berdasarkan berbagai alternatif pengajaran Bidang
analisis informasi pemenuhan kebutuhan Keahlian Pekerjaan
dan data serta belajar bagi peserta Sosial; Seni,
memberikan didik di SMK Bidang Kerajinan dan
petunjuk dalam Keahlian Pekerjaan Pariwisata.
memilih berbagai Sosial; Seni, 8. Mampu
alternatif solusi. Kerajinan dan berkomunikasi efektif
Pariwisata dengan dalam praksis
mengaplikasikan pendidikan
nilai-nilai kesejahteraan
humanitarian dan hak keluarga.
asasi manusia. 9. Mampu mengatasi
Jenjang 1. Mampu menunjukkan masalah berdasarkan
Kualifikasi 6 kinerja dalam praksis hasil analisis dan
(paragraf pendidikan penelitian sederhana
keempat) kesejahteraan keluarga bidang pendidikan
Bertanggungjawab yang dapat kesejahteraan
pada pekerjaan dipertanggungjawabka keluarga yang
sendiri dan dapat n pada para pengguna dilaksanakan secara
diberi pelayanan, pemangku mandiri atau
tanggungjawab atas kepentingan, dan kelompok.
pencapaian hasil masyarakat dengan 10. Mampu
kerja organisasi. mengaplikasikan bekerjasama dalam
prinsip-prinsip dasar tim untuk
berpikir kritis dalam memecahkan
humanitarian, permasalahan
pemberdayaan dalam pendidikan dan
praktik pendidikan pembelajaran di
kesejahteraan bidang keahlian
keluarga. Pekerjaan Sosial;
Seni, Kerajinan dan
Pariwisata.
11. Mampu
memberikan
pelayanan sosial baik
kepada anak maupun
lansia.
12. Mampu
mendiseminasikan
gagasan-gagasan
inovatif untuk
mengembangkan dan
meningkatkan mutu
pendidikan di SMK
Bidang Keahlian
Pekerjaan Sosial;
Seni, Kerajinan dan
Pariwisata baik pada
tingkat lokal, regional
maupun tingkat
nasional.
13. Memiliki
kepribadian luhur dan
karakter yang kuat
sebagai pendidik
dalam bidang
pendidikan
kesejahteraan
keluarga.
14. Mampu
merencanakan,
melaksanakan, dan
mengevaluasi suatu
usaha di bidang
Desain dan Produksi
Alat Permainan
Edukatif (APE),
Desain dan Produksi
Craftmanship.

DESKRISI DESKRIPSI PROFIL KOMPETENSI UTAMA
GENERIK SPESIFIK (PROGRAM
LEARNING
OUTCOMES)
Jenjang 1. Mampu melakukan Guru 1. Menguasai secara
Kualifikasi 7 riset dan mengambil profesional mendalam konsep dan
(Paragraf 1) keputusan strategis pendidikan teori pendidikan
Mampu melakukan dengan akuntabilitas kesejahteraan kesejahteraan keluarga.
riset dan dan tanggung jawab keluarga jalur 2. Mampu
mengambil penuh atas semua pendidikan mengembangkan ilmu
keputusan strategis aspek yang berada di formal pendidikan
dengan bawah tanggung kesejahteraan keuarga
akuntabilitas dan jawab bidang yang ditandai dengan
tanggung jawab pendidikan hasil karya inovatif
penuh atas semua kesejahteraan 3. Mampu
aspek yang berada keluarga. pengaplikasikan praksis
di bawah tanggung pendidikan
jawab bidang kesejahteraan keluarga
keahliannya. dalam pembelajaran
pada semua jenjang
pendidikan
kesejahteraan keluarga,
yang ditandai dengan
kemampuan
mengembangkan dan
menerapkan perangkat
asesmen dan
pembelajaran untuk
pendidikan umum dan
kejuruan dengan
dilandasi nilai-nilai
humanitarian dan hak
asasi manusia
4. Mampu melakukan
riset dan mengambil
keputusan strategis
dengan akuntabilitas
dan tanggung jawab
penuh atas semua aspek
yang berada di bawah
tanggung jawab bidang
pendidikan
kesejahteraan keluarga.
kepribadian yang luhur
dalam
mengimplementasikan
praksis pendidikan
kesejahteraan keluarga.
mengelola sumber daya
dan melakukan evaluasi
atas pelaksanaan
program yang berada di
bawah tanggung
jawabnya dengan
memanfaatkan
pengetahuan dan
bidang keahliannya.
7. Memiliki kemampuan
dalam memecahkan
permasalahan ilmu
pengetahuan, teknologi,
dan/atau seni di dalam
bidang pendidikan
kesejahteraan keluarga
melalui pendekatan
inter atau
multidisipliner.
Jenjang 1. Mampu
(Paragraf 2) pengetahuan,
mengembangkan seni di dalam bidang
pengetahuan, pendidikan khusus
teknologi, dan/atau atau praktek
seni di dalam profesional
bidang keilmuannya pendidikan
atau praktek kesejahteraan
profesionalnya keluarga melalui
melalui riset, riset, hingga
hingga menghasilkan karya
menghasilkan karya inovatif dan teruji.
Jenjang 1. Mampu
Mampu memecahkan
memecahkan permasalahan ilmu
permasalahan ilmu pengetahuan,
pengetahuan, teknologi, dan/atau
teknologi, dan/atau seni di dalam bidang
seni di dalam pendidikan
bidang keilmuannya kesejahteraan
melalui pendekatan keluarga melalui
inter atau pendekatan inter atau
multidisipliner. multidisipliner.
b. Struktur dan Sebaran Mata Kuliah
Program Studi Pendidikan Kesejahteraan Keluarga
Visi dan Misi Program Studi Pendidikan Kesejahteraan Keluarga
Program Studi Pendidikan Kesejahteraan Keluarga memiliki visi menjadi program

studi pelopor dan unggul dalam disiplin ilmu Pendidikan Kesejahteraan Keluarga dan
menjadi program studi terpandang, berwibawa baik pada tatanan nasional maupun
internasional yang mampu memberikan inspirasi serta menjadi rujukan kebijakan
pendidikan nasional. Sekaitan dengan visi tersebut, maka program studi Pendidikan
Kesejahteraan Keluarga memiliki misi sebagai berikut:
1. Menyelenggarakan pendidikan dalam lingkup pendidikan kesejahteraan keluarga untuk

menyiapkan tenaga pendidik yang profesional dan berdaya saing global.
2. Melakukan penelitian untuk mengembangkan teori-teori pendidikan dan keilmuan di
bidang kesejahteraan keluarga yang inovatif serta penerapannya dalam pendidikan
formal, non formal dan informal.
3. Menyelenggarakan layanan pengabdian kepada masyarakat secara profesional untuk
memecahkan masalah dalam lingkup pendidikan kesejahteraan keluarga.
4. Berperan aktif sebagai pusat informasi dan diseminasi dalam lingkup pendidikan
kesejahteraan keluarga
5. Melakukan kerjasama dengan lembaga pendidikan seperti SMK Bidang Keahlian
Pekerjaan Sosial; Seni, Kerajinan dan Pariwisata; serta lembaga non kependidikan
seperti lembaga sosial dan industri kreatif/Craftsmanship
Profil dan Kompetensi Lulusan Program Studi PKK
Profil program studi PKK adalah menghasilkan sarjana pendidikan sebagai calon guru
SMK di bidang Bidang Keahlian Pekerjaan Sosial; Seni, Kerajinan dan Pariwisata;
memiliki fasilitas belajar untuk perkuliahan teori dan praktek serta memiliki Dosen yang
berkualifikasi S2 dan S3 dalam bidang Pendidikan Kesejahteraan Keluarga dan/atau
keahlian yang serumpun. Terkait dengan profil program studi tersebut, maka program
studi PKK memiliki kompetensi lulusan sebagai berikut.
1. Kompetensi Umum Lulusan:

a. Menghasilkan lulusan yang bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa; memiliki
moral, etika dan kepribadian yang baik di dalam menyelesaikan tugas dan profesi
bidang pendidikan kesejahteraan keluarga
b. Menghasilkan lulusan yang mampu bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial dan
kepedulian yang tinggi terhadap lingkungan kerja bidang pendidikan dan non
kependidikan ilmu kesejahteraan keluarga.
2. Kompetensi Utama Lulusan
a. Menghasilkan lulusan yang mampu bekerja sama dan memiliki kepekaan dan
kepedulian yang tinggi terhadap lingkungan kerja bidang pendidikan dan non
kependidikan ilmu kesejahteraan keluarga.
b. Menghasilkan lulusan yang mampu memahami potensi peserta didik dalam
pengajaran pendidikan kesejahteraan keluarga
c. Menghasilkan lulusan yang mampu mengembangkan dan mengelola program
pembelajaran pendidikan kesejahteraan keluarga sesuai dengan prinsip-prinsip
pedagogi
d. Menghasilkan lulusan yang mampu menerapkan berbagai pendekatan dan

metode pengajaran pendidikan kesejahteraan keluarga di SMK Bidang Keahlian
Pekerjaan Sosial; Seni, Kerajinan dan Pariwisata.
e. Menghasikan lulusan yang mampu memanfaatkan media pembelajaran berbasis

TIK dalam pengajaran Bidang Keahlian Pekerjaan Sosial; Seni, Kerajinan dan
Pariwisata.
f. Menghasilkan lulusan yang mahir dalam bidang ilmu kesejahteraan keluarga
g. Menghasilkan lulusan yang mampu mengatasi masalah berdasarkan hasil analisis

dan penelitian sederhana bidang pendidikan kesejahteraan keluarga yang
dilaksanakan secara mandiri atau kelompok.
3. Kompetensi Pendukung Lulusan
a. Menghasilkan lulusan yang mampu menjalin kerjasama dengan berbagai profesi

lainnya dalam mengembangkan kemampuan akademik dan profesional bidang
keilmuan kesejahteraan keluarga.
b. Menghasilkan lulusan yang mampu mengelola suatu lembaga pendidikan,

seperti: Lembaga Pelatihan Baby sitter, Lembaga Pelatihan Pelayanan Lansia, dan
Lembaga Pelatihan Desain dan Produksi Kria
c. Mampu menjadi Konsultan Keluarga, Penyuluh PKK, dan Penyuluh Asisten

Pekerja Sosial.
4. Kompetensi Lulusan Lainnya
a. Menghasilkan lulusan yang mampu berwirausaha di bidang usaha Desain dan

Produksi Alat Permainan Edukatif (APE), serta usaha Desain dan Produksi
Craftsmanship.
b. Menghasilkan lulusan yang mampu mempublikasikan karya ilmiah bidang
pendidikan kesejahteraan keluarga dalam bentuk artikel dan buku, baik secara
individu maupun kelompok
Proses Pembelajaran
1. Penyelenggaraan perkuliahan pada program studi PKK merujuk pada prosedur UPI,
yaitu dengan menerapkan sistem kredit semester yang terdiri dari 16 kali pertemuan
termasuk ujian tengah semester dan ujian akhir semester.
2. Perkuliahan untuk setiap mata kuliah disesuaikan dengan karateristik dari masing-
masing mata kuliah, yaitu ada yang dilaksanakan oleh satu orang dosen sebagai
pengampu mata kuliah dan ada yang dilaksanakan oleh tim dosen.
3. Pembelajaran dapat dilaksanakan dalam bentuk perkuliahan teori di kelas, survey ke
lembaga pendidikan dan non kependidikan, praktikum di laboratorium, Praktek
Industri, PPL dan Kuliah Kerja Nyata (KKN).
4. Mahasiswa memperoleh pengalaman belajar melalui pendekatan Contextual Teaching and
Learning, Competency based Training, Work based Learning, Production based Training, Learning
by Doing dan Pembelajaran berbasis industri; yang dilengkapi dengan media
pembelajaran inovatif melalui pemanfaatan teknologi informasi, seperti: multi media,
media sumber elektronik off line dan media sumber elektronik on line
5. Jenis tugas yang diberikan kepada mahasiswa dapat berupa tugas terstruktur, atau
tugas mandiri dengan beban tugas sesuai dengan bobot sks dari mata kuliah yang
ditempuhnya. Tugas tersebut dapat dalam bentuk laporan buku, laporan bab, makalah,
RPP, laporan praktikum, laporan diskusi dan laporan observasi lapangan.
Penilaian
1. Kelulusan mahasiswa dalam mata kuliah ditetapkan berdasarkan hasil belajar

mahasiswa secara komprehensif, yaitu dari aktivitas di kelas dalam mengikuti
perkuliahan, pengerjaan tugas, penyajian dan partisipasi dalam diskusi, Ujian Tengah
Semester (UTS), Ujian Akhir Semester (UAS) dan kehadiran dalam perkuliahan.
2. Penetapan kelulusan menggunakan aturan pendekatan acuan patokan (PAP),
pendekatan acuan norma (PAN), atau gabungan keduanya yang disesuaikan dengan
karakteristik hasil belajar yang dievaluasi.
3. Nilai akhir mata kuliah dinyatakan dengan nilai bobot A=4, B=3, C=2, D=1, dan
E=0. Untuk mata kuliah tertentu yang dianggap sangat menentukan kompetensi
profesional lulusan, nilai minimum kelulusan adalah B, seperti mata kuliah Praktek
Industri.
4. Penilaian keberhasilan studi semester dilakukan pada setiap akhir semester meliputi
seluruh mata kuliah yang ditempuh oleh mahasiswa selama satu semester (IP),
dihitung sampai dua decimal yang akan dijadikan patokan beban studi yang boleh
ditempuh pada semester berikutnya; dengan menggunakan rumus IP sebagai berikut.
IP =
Keterangan :
x = nilai mata kuliah
y = satuan kredit semester (sks) untuk mata kuliah tersebut.
5. Dalam penyelesaian studi, mahasiswa diwajibkan menulis skripsi, kecuali untuk

mahasiswa yang memperoleh IPK < 2,25 mahsiswa boleh menempuh jalur non
skripsi dengan menempuh sejumlah mata kuliah pengganti skripsi dengan bobot 6 sks.
6. Penentuan yudisium sebagai pernyataan kualitatif dari hasil belajar mahsiswa program
studi PKK pada akhir jenjang pendidikan, merujuk pada ketentuan UPI tentang
perhitungan IPK dan penetapan derajat yudisium IPK (Cum Laude = 3,50 – 4,00;
Sangat Memuaskan = 2,75 – 3,49; Memuaskan = 2,50 – 2,74).
Lingkup Kajian Kurikulum Program Studi
Kompetensi lulusan dapat dicapai melalui lingkup kajian dalam kelompok mata kuliah
sebagai berikut:
1. Kompetensi Umum Lulusan: Mata Kuliah Umum (MKU)

2. Kompetensi Utama Lulusan: Mata Kuliah Dasar Profesi (MKDP), Mata Kuliah
Keahlian Profesi (MKKP), Mata Kuliah Program Pengalaman Lapangan (MKPPL),
Mata Kuliah Keahlian Fakultas (MKKF), Mata Kuliah Keahlian (MKK) Bidang
Studi, Mata Kuliah Keilmuan dan Keahlian Pilihan Program Studi.
3. Kompetensi Pendukung Lulusan: Mata Kuliah Keilmuan dan Keahlian Pilihan
Program Studi
4. Kompetensi Lulusan Lainnya: Mata Kuliah Keilmuan dan Keahlian Pilihan
Program Studi
Struktur Kurikulum dan Sebaran Mata Kuliah
Kelompok Mata Kuliah:
No. Kode Mata Kuliah sks 1 2 3 4 5 6 7 8
1 KU100 PENDIDIKAN AGAMA ISLAM* 2 - X - - - - - -
2 KU101 PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN PROTESTAN* 2 - X - - - - - -
3 KU102 PENDIDIKAN AGAMA KATHOLIK* 2 - X - - - - - -
4 KU103 PENDIDIKAN AGAMA HINDU* 2 - X - - - - - -
5 KU104 PENDIDIKAN AGAMA BUDHA* 2 - X - - - - - -
6 KU105 PENDIDIKAN PANCASILA 2 - X - - - - - -
7 KU106 PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA 2 - X - - - - - -
8 KU107 PENDIDIKAN SOSIAL DAN BUDAYA (PSB) 2 - - X - - - - -
9 KU108 PENDIDIKAN JASMANI DAN OLAH RAGA 2 X - - - - - - -
10 KU300 SEMINAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM* 2 - - - - X - - -
11 SEMINAR PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN

KU301 2 - - - - X - - -
PROTESTAN*
12 KU302 SEMINAR PENDIDIKAN AGAMA KATHOLIK* 2 - - - - X - - -
13 KU303 SEMINAR PENDIDIKAN AGAMA HINDU* 2 - - - - X - - -
14 KU304 SEMINAR PENDIDIKAN AGAMA BUDHA* 2 - - - - X - - -
15 KU400 KULIAH KERJA NYATA (KKN) 2 - - - - - X - -
JUMLAH 14 2 6 2 2 2
Mata Kuliah Dasar Propfesi

(MKDP)
1 KD300 LANDASAN PENDIDIKAN 2 X - - - - - - -
2 KD301 PSIKOLOGI PENDIDIKAN 2 - X - - - - - -
3 KD302 BIMBINGAN DAN KONSELING 2 - - X - - - - -
4 KD303 KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN 2 - X - - - - - -
5 KD304 PENGELOLAAN PENDIDIKAN 2 - - X - - - - -
6 KD305 PENELITIAN PENDIDIKAN 2 - - - X - - - -
JUMLAH 12 2 4 4 2
Mata Kuliah Keahlian Profesi

(MKKP)
1 KB500 BELAJAR DAN PEMBELAJARAN PKK 3 - - - - X - - -
2 KB501 EVALUASI PEMBELAJARAN PKK 3 - - - - X - - -

3 KB502 3 - - - - - X - -
PEMBELAJARAN PKK
4 KB503 MEDIA PEMBELAJARAN PKK 2 - - - X - - - -
JUMLAH 11 2 6 3
Mata Kuliah Program Pengalaman

Lapangan (MKPPL)
1 KB590 PPL 4 - - - - - - X -
JUMLAH 4 4
Mata Kuliah Keahlian Fakultas

(MKKF)
1 TK300 BAHASA INGGRIS 2 X - - - - - - -
2 TK306 MATEMATIKA DASAR 2 - X - - - - - -
3 TK302 KAJIAN TEKNOLOGI DAN VOKASI 2 - - X - - - - -
JUMLAH 6 2 2 2
Mata Kuliah Keahlian (MKK)

Bidang Studi
1 KB110 PENDIDIKAN KESEJAHTERAAN KELUARGA 3 X - - - - - - -
2 KB111 DASAR BOGA 2 X - - - - - - -
3 KB112 DASAR BUSANA 2 X - - - - - - -
4 KB113 DASAR RIAS 2 X - - - - - - -
5 KB114 DASAR SENI DAN DESAIN 2 X - - - - - - -
6 KB121 KIMIA UMUM 2 X - - - - - - -
7 KB122 MANAJEMEN SUMBER DAYA KELUARGA 2 - X - - - - - -
8 KB123 ILMU GIZI 2 - X - - - - - -
9 KB125 KEWIRAUSAHAAN 2 - - X - - - - -
10 KB130 DEKORASI RUMAH DAN HALAMAN 2 - X - - - - - -
11 KB131 PELAYANAN PRIMA 2 X - - - - - - -
12 KB132 EKONOMI KELUARGA 2 - - - X - - - -
13 KB140 PENDIDIKAN KONSUMEN 2 - - - X - - - -
14 KB146 KESEJAHTERAAN SOSIAL 2 - - - - X - - -
15 KB147 BIMBINGAN PERAWATAN ANAK 2 - - X - - - - -
16 KB148 HOUSE KEEPING 2 - - X - - - - -
17 KB150 FISIKA TERAPAN 2 - - X - - - - -
KESEHATAN, KEAMANAN DAN

18 KB155 2 - - - X - - - -
KESELAMATAN KERJA (K3)
19 KB160 SATISTIKA 2 - - - X - - - -
20 KB167 PENYULUHAN KELUARGA 2 - - - - - X - -
21 KB169 OBSTETRI DAN PEDIATRI 2 - - - - - X - -
22 KB231 SENI KERAJINAN 3 - - - X - - - -
23 KB240 KOMPUTER TERAPAN 2 - - X - - - - -
24 KB251 BUSANA ANAK 3 - X - - - - - -
DESAIN HIASAN BUSANA DAN LENAN

25 KB252 2 - - X - - - - -
RUMAH TANGGA
26 KB279 TATA HIDANG 3 - - - - X - - -
27 KB287 MANAJEMEN HOME INDUSTRI 3 - - - X - - - -
28 KB317 SOSIOLOGI DAN ANTROPOLOGI KELUARGA 2 - - - - - X - -
29 KB318 PELAYANAN KESEHATAN MENTAL 2 - - - - - X - -
30 KB319 TERAPI SOSIAL 2 - - - - - - - X
31 KB321 PERKEMBANGAN TINGKAH LAKU MANUSIA*) 2 - - - - - X - -
32 KB341 KOMUNIKASI KELUARGA 2 - - - - X - - -
33 KB343 PELAYANAN ANAK DAN LANSIA 2 - - - - - X - -
WORKSHOP MANAJEMEN SUMBER DAYA
34 KB483 3 - - - - - - - X
KELUARGA
35 KB488 PROJECWORK SUMBER DAYA KELUARGA*) 4 - - - - - - - X
36 KB489 PRAKTEK KERJA LAPANGAN 3 - - - - - - - X
37 KB598 SKRIPSI 6 - - - - - - - X
38 KB599 SIDANG UJIAN SI 0 - - - - - - - X
JUMLAH 81 15 9 12 14 7 10 14
Keterangan: *) Mata Kuliah Pengganti Skripsi
Mata Kuliah Keilmuan dan

Keahlian Pilihan Program Studi
MKKK Pilihan Paket Pelayanan

Anak dan Lansia*
RANCANG BANGUN ALAT PERMAINAN

1 KB275 3 - - - - - X - -
EDUKATIF*
2 KB283 MAKANAN BALITA* 3 - - - - X - - -
3 KB302 PSIKOSOSIAL ANAK DAN LANSIA* 3 - - - - - X - -
4 KB303 PELAYANAN KORBAN NAPZA* 2 - - - X - - - -
MANAJEMEN LEMBAGA PELAYANAN ANAK

5 KB307 2 - - - - X - - -
DAN LANSIA*
6 KB484 PENDIDIKAN BABY SITTER DAN CARE GIVER* 3 - - - - - - - X
JUMLAH 16 2 5 6 3
MKKK Pilihan Paket Tata Graha**
1 KB254 PENGELOLAAN LENAN GRAHA** 3 - - - - - X - -
2 KB256 PENATAAN KAMAR TAMU** 3 - - - - - X - -
3 KB284 HOUSEMAN SECTION** 2 - - - X - - - -
4 KB285 FUNCTION ROOM** 2 - - - - X - - -
5 KB288 PELAYANAN HOUSE KEEPING** 3 - - - - - - - X
6 KB485 PENGELOLAAN PERALATAN GRAHA** 3 - - - - X - - -
JUMLAH 16 2 5 6 3
MKKK Pilihan Paket
Craftsmanship***
1 KB277 KERAJINAN GRAFIKA*** 3 - - - - X - - -
2 KB430 KERAJINAN BATIK*** 2 - - - X - - - -
3 KB431 KERAJINAN TENUN*** 2 - - - - X - - -
4 KB441 KERAJINAN MENGANYAM*** 3 - - - - - - - X
5 KB451 KERAJINAN MERAJUT*** 3 - - - - - X - -
6 KB486 KERAJINAN EMBROIDERY*** 3 - - - - - X - -
JUMLAH 16 2 5 6 3
MKKK Pilihan Paket Pendidikan

Kehidupan Keluarga****
1 KB142 BIMBINGAN PERKAWINAN**** 2 - - - X - - - -
PERAWATAN DAN KESEHATAN

2 KB176 3 - - - - X - - -
KELUARGA****
3 KB286 PENGELOLAAN MAKANAN KELUARGA**** 3 - - - - - X - -
PERKEMBANGAN KEHIDUPAN
4 KB304 3 - - - - - X - -
KELUARGA****
BIMBINGAN DAN KONSULTASI

5 KB305 3 - - - - - - - X
KELUARGA****
6 KB306 SOSEK DALAM KEHIDUPAN KELUARGA**** 2 - - - - X - - -
JUMLAH 16 2 5 6 3
Keterangan: * Mata Kuliah Peminat Paket Pelayanan Anak dan Lansia
** Mata Kuliah Peminat Paket Tata Graha
*** Mata Kuliah Peminat Paket Craftsmanship
**** Mata Kuliah Peminat Paket Pendidikan Kehidupan Keluarga
JUMLAH TOTAL SKS YANG HARUS DITEMPUH 144 21 21 20 20 20 21 4 17

MAHASISWA
c. Silabus Mata Kuliah
Nama Mata Kuliah : Pendidikan Kesejahteraan Keluarga (PKK)
Kode Mata Kuliah : KB 110
Dosen : Dr. Yoyoh Jubaedah, M.Pd.
Program Studi/Sem/sks : PKK/1/2

Mata Kuliah PKK merupakan mata kuliah dasar yang membahas tentang: PKK sebagai ilmu, seni dan
keterampilan; Pengertian PKK menurut pandangan para ahli; Pengertian keluarga dan fungsi
keluarga; Peranan keluarga; Faktor-faktor perkembangan individu; Komunikasi dalam kehidupan
keluarga; Persiapan perkawinan; Ruang lingkup PKK; Sepuluh Segi Kehidupan Keluarga; Masalah-
masalah kehidupan keluarga yang dapat dipecahkan melalui PKK. Komptensi yang diharapkan dari
mata kuliah ini adalah mampu memahami konsep PKK, pandangan yang mendasari PKK,
menerapkan komunikasi yang efektif dalam kehidupan keluarga dan mampu mengatasi masalah-
masalah kehidupan keluarga yang dapat dipecahkan melalui PKK.

Komptensi yang diharapkan dari mata kuliah ini adalah mampu memahami konsep PKK sebagai
ilmu, seni dan keterampilan; pandangan yang mendasari PKK, menerapkan komunikasi yang efektif
dalam kehidupan keluarga dan mampu mengatasi masalah-masalah kehidupan keluarga yang dapat
dipecahkan melalui PKK.
III. Strategi Perkuliahan:

Pendekatan pembelajaran : Kelompok, Individual, Bervariasi
Metode : Ceramah, Tanya jawab, Diskusi, Pemberian tugas
Media : Multi media
IV. Evaluasi Hasil Belajar:

a. Kehadiran dalam perkuliahan
b. Aktivitas dalam kegiatan perkuliahan
c. Menjawab pertanyaan dalam Modul PKK
d. Penyelesaian tugas kelompok: Makalah
e. Ujian Tengah Semester
f. Ujian Akhir Semester
No. Pokok Bahasan Sumber Mingu ke
1 Kompetensi Mata Kuliah PKK Melly Sri Sulastri Rifai, dkk. (2007). Modul 1
PKK. Bandung : Jurusan PKK FPTK UPI.
2 Pengertian PKK sebagai ilmu, seni Melly Sri Sulastri Rifai. (1987). PKK Sebagai 2
dan keterampilan Ilmu dan Bidang Keterampilan Serta Upaya
Mempersiapkan tenaga Profesional
Kependidikan dalam Bidang PKK. Bandung :
Jurusan PKK FPTK IKIP
3 Pengertian PKK menurut Friend and Shultz. (1936). A First Book in 3

pandangan para ahli Home Economics. New York : Appleton
Century Company Inc.
Hall Olive, and Paolucci. (1960). Teaching

Home Economics. New York : John Wiley &
Sons Inc.
4 Pengertian keluarga dan fungsi Melly Sri Sulastri Rifai. (1983). Garis besar 4
keluarga Pendidikan Kesejahteraan Keluarga,
Bandung : Jurusan PKK FIP IKIP.
5 Peranan keluarga Melly Sri Sulastri Rifai. (1983). Garis besar 5

Pendidikan Kesejahteraan Keluarga,
6 Faktor-faktor perkembangan Melly Sri Sulastri Rifai. (1983). Garis besar 6

individu Pendidikan Kesejahteraan Keluarga,
7 Komunikasi dalam kehidupan Lynn H. Turner, Richard West. (2006). The 7

keluarga Family Communication Sourbook. Sage
Publications Thousand Oaks. London.New
Delhi California.
8 Ujian Tengah Semester 8
9 Persiapan Perkawinan Melly Sri Sulastri Rifai. (2002). Penyuluhan 9

Keluarga. Bandung : Jurusan PKK FPTK UPI.
10 Ruang lingkup PKK Melly Sri Sulastri Rifai, dkk. (2007). Modul 10
11 Sepuluh Segi Kehidupan Keluarga: Melly Sri Sulastri Rifai, dkk. (2007). Modul 11
Segi 1: Hubungan Intra dan antar
keluarga
Segi 2: Bimbingan Perawatan Anak
12 Segi 3: Makanan Melly Sri Sulastri Rifai, dkk. (2007). Modul 12

Segi 4: Pakaian
13 Segi 5: Perumahan Melly Sri Sulastri Rifai, dkk. (2007). Modul 13

Segi 6: Kesehatan
14 Segi 7: Keuangan Melly Sri Sulastri Rifai, dkk. (2007). Modul 14

Segi 8: Tatalaksana Rumah Tangga
15 Segi 9: Perencanaan Sehat Melly Sri Sulastri Rifai, dkk. (2007). Modul 15
Segi 10: Keamanan Lahir Batin
16 Ujian Akhir Semester 16
Buku Sumber
Friend and Shultz (1936). A First Book in Home Economics. New York : Appleton Century Company Inc.
Hall Olive, and Paolucci. (1960). Teaching Home Economics. New York : John Wiley & Sons Inc.
Harris Tate & Anders. (1956). Everyday Living. Boston : Hougton Mifflin Company
Lynn H. Turner, Richard West. 2006. The Family Communication Sourbook. Sage Publications Thousand
Oaks. London.New Delhi California.
Melly Sri Sulastri Rifai,dkk. (2007). Modul PKK. Bandung: Jurusan PKK FPTK UPI.
Melly Sri Sulastri Rifai. (2002). Penyuluhan Keluarga. Bandung : Jurusan PKK FPTK UPI.
_______. (1987). PKK Sebagai Ilmu dan Bidang Keterampilan Serta Upaya Mempersiapkan tenaga
Profesional Kependidikan dalam Bidang PKK. Bandung : Jurusan PKK FPTK IKIP.
_______. (1983). Garis besar Pendidikan Kesejahteraan Keluarga, Bandung : Jurusan PKK FIP IKIP.
Kontak Dosen:
Dr. Yoyoh Jubaedah, M.Pd.
HP: 081221708887
Topik : Kompetensi Mata Kuliah PKK
Kompetensi : Memahami kompetensi mata kuliah PKK
Pertemuan : 1 (Satu) kali
Pertemuan Pokok Bahasan Indikator Kegiatan Penilaian Sumber dan

Perkuliahan Media
1 Kompetensi Mata Kuliah Mendeskripsikan Mahasiswa Pertanyaan Melly Sri

PKK: kompetensi mata membaca lisan Sulastri Rifai,
kuliah PKK modul, dkk. (2007).
1. Memahami konsep menyimak Modul PKK
PKK
penjelasan
2. Menerapkan konsep
PKK dosen dan tanya
3. Mengatasi masalah jawab Media:
kehidupan keluarga Multimedia
melalui ilmu
kesejahteraan
keluarga
Topik : Pengertian PKK sebagai ilmu, seni dan keterampilan
Kompetensi : Memahami konsep PKK sebagai ilmu, seni dan keterampilan

Perkuliahan Media
2 Pengertian PKK sebagai Membedakan Mahasiswa Pertanyaan Melly Sri

ilmu, seni dan pengertian PKK mengkaji lisan Sulastri Rifai.
keterampilan: dikaji dari ilmu, sumber belajar, (1987). PKK
seni dan menyimak Sebagai Ilmu
1. PKK diantara ilmu- keterampilan penjelasan dan Bidang
imu lainnya
dosen dan tanya Keterampilan
2. PKK sebagai seni
3. PKK sebagai jawab Serta Upaya
keterampilan Mempersiapkan
tenaga
Profesional
Kependidikan
dalam Bidang
PKK.
Media:
Multimedia
Topik : Pengertian PKK menurut pandangan para ahli
Kompetensi : Memahami pengertian PKK sesuai pandangan para ahli

Perkuliahan Media
3 Pengertian PKK menurut Menjelaskan Mahasiswa Pertanyaan Friend and

pandangan para ahli: pengertian Home mengkaji sumber lisan Shultz.
Economics, belajar, (1936). A
1. Home Economics Kesejahteraan menyimak First Book in
2. Kesejahteraan
dan Kebahagiaan penjelasan Home
3. Kebahagiaan
dosen dan tanya Economics.
jawab
Hall Olive,
and Paolucci.
(1960).
Teaching
Home
Economics.
Media:
Multimedia
Topik : Pengertian Keluarga dan Fungsi Keluarga
Kompetensi : Memahami pengertian keluarga dan fungsi keluarga

Perkuliahan Media
4 Pengertian keluarga dan Menjelaskan Mahasiswa Pertanyaan Melly Sri

fungsi keluarga: pengertian mengkaji sumber lisan Sulastri Rifai.
keluarga dan belajar, (1983). Garis
1. Pengertian keluarga fungsi keluarga menyimak besar
2. Tipe suasana
penjelasan Pendidikan
keluarga
3. Ciri-ciri keluarga dosen dan tanya Kesejahtera
4. Fungsi keluarga jawab
an Keluarga
Media:
Multimedia
Topik : Peranan Keluarga
Kompetensi : Memahami tentang peranan keluarga

Perkuliahan Media
5 Peranan Keluarga: Mengidentifikasi Mahasiswa Pertanyaan Melly Sri

peran-peran mengkaji sumber lisan Sulastri Rifai.
1. Peranan sosial dalam keluarga belajar, (1983). Garis
2. Peranan pribadi
menyimak besar
3. Peranan anggota
keluarga penjelasan Pendidikan
dosen dan tanya Kesejahtera
jawab
an Keluarga
Media:
Multimedia
Topik : Faktor-faktor Perkembangan Individu
Kompetensi : Memahami tentang faktor-faktor perkembangan individu

Perkuliahan Media
6 Faktor-faktor Mengidentifikasi Mahasiswa Pertanyaan Melly Sri

perkembangan individu: faktor-faktor mengkaji sumber lisan Sulastri Rifai.
perkembangan belajar, (1983). Garis
1. Kematangan fiisk individu dalam menyimak besar
2. Kematangan intelek
kehidupan penjelasan Pendidikan
3. Kematangan emosi
4. Kematangan sosial keluarga dosen dan tanya Kesejahtera
5. Kematangan dalam jawab
memandang hidup an Keluarga
Media:
Multimedia
Topik : Komunikasi dalam Kehidupan Keluarga
Kompetensi : Menerapkan komunikasi yang efektif dalam kehidupan keluarga

Perkuliahan Media
7 Komunikasi dalam Menerapkan Mahasiswa Tes Lynn H. Turner,

Kehidupan Keluarga: komunikasi melakukan Tindakan: Richard West.
efektif dalam diskusi dan Simulasi (2006). The
1. Pengertian kehidupan simulasi tentang komunikasi Family
Komunikasi
keluarga komunikasi yang keluarga Communication
2. Permasalahan
komunikasi dalam efektif dalam Sourbook..
keluarga kehidupan
3. Komunikasi yang keluarga
efektif
Media:
Multimedia
Topik : Ujian Tengah Semester
Kompetensi : Memahami konsep PKK sebagai ilmu, seni dan keterampilan; serta pandangan
yang mendasari PKK

Perkuliahan Media
8 Ujian Tengah Semester Mampu Mahasiswa Jenis:

menjawab menjawab
seluruh pertanyaan Tes Tulis
pertanyaan
dengan tepat
Bentuk:
Objektif
tes dan
Essai
Topik : Persiapan Perkawinan

Kompetensi : Memahami dasar dan prinsip pemilihian pasangan dalam persiapan
perkawinan

Perkuliahan Media
9 Persiapan Perkawinan: Mengidentifikasi Mahasiswa Pertanyaan Melly Sri

dasar dan prinsip mengkaji sumber lisan Sulastri Rifai.
1. Pemilihan pasangan pemilihan belajar, (2002).
2. Dasar-dasar
pasangan dalam menyimak Penyuluhan
pemilihan pasangan
3. Kesiapan yang harus persiapan penjelasan Keluarga.
dimiliki dalam perkawinan dosen dan tanya
pemilihan pasangan jawab
4. Prinsip-prinsip
Media:
pemilihan pasangan
5. Proses pemilihan Multimedia
pasangan
Topik : Ruang Lingkup PKK
Kompetensi : Memahami Ruang Lingkup PKK

Perkuliahan Media
10 Ruang Lingkup PKK: Menjelaskan Mahasiswa Pertanyaan Melly Sri

ruang lingkup membaca lisan Sulastri Rifai,
1. Pendidikan Ekonomi PKK modul, dkk. (2007).
Keluarga
menyimak Modul PKK
2. Pendidikan
Kesehatan Keluarga penjelasan
3. Pendidikan dosen dan tanya
Kehidupan Keluarga jawab Media:
4. Sepuluh segi
Multimedia
kehidupan keluarga
Topik : Sepuluh segi kehidupan keluarga
Kompetensi : Mampu menganalisis masalah Hubungan intra dan antar keluarga serta
bimbingan perawatan anak dan pemecahannya
Perkuliahan Media
11 Segi 1: Hubungan Intra Memberi Mahasiswa Tes lisan: Melly Sri

dan antar Keluarga contoh membaca Sulastri Rifai,
Menganalisis
Hubungan intra modul, diskusi dkk. (2007).
a. Hubungan intra dan antar dan tanya masalah Modul PKK
keluarga hubungan
keuarga dalam jawab
1. Hubungan suami intra dan antar
dan isteri kehidupan
keluarga serta
2. Hubungan ayah sehari-hari Media:
dan ibu Bimbingan
Multimedia
3. Hubungan orang Perawatan
tua dan anak Anak dan
b. Hubungan antar pemecahannya
keluarga
1. Tetangga dengan
tetangga
(neighbourhood)
2. Keluarga dengan
family (in law)
3. Keluarga dengan
lembaga
masyarakat
Segi 2: Bimbingan
Perawatan Anak
1. Pentingnya
kelahiran anak
dalam keluarga
2. Tanggung jawab
orang tua sebagai
pendidik pertama
3. Masalah
pertumbuhan dan
perkembangan anak
4. Perawatan dan
pendidikan anak
Kompetensi : Mampu menganalisis masalah Makanan dan Pakaian serta pemecahannya

Perkuliahan Media
12 Segi 3: Makanan Memberi Mahasiswa Tes lisan: Melly Sri

contoh segi membaca Sulastri Rifai,
1. Makanan sehat makanan dan modul, diskusi Menganalisis dkk. (2007).
2. Bahan dan nilai gizi masalah
pakaian dalam dan tanya Modul PKK
makanan makanan dan
3. Menyusun menu kehidupan jawab
pakaian serta
4. Belanja bahan keluarga
makanan pemecahannya
Media:
5. Mengolah bahan
Multimedia
makanan
6. Menghidangkan
makanan
7. Cara memakan
makanan
Segii 4: Pakaian
1. Fungsi pakaian
2. Pemilihan mode
pakaian
3. Perencanaan
pakaian sesuai
kebutuhan
4. Pengadaan pakaian
5. Pemeliharaan
pakaian
6. Cara memakai
pakaian dan
grooming
Kompetensi : Mampu menganalisis masalah perumahan dan kesehatan serta
pemecahannya
Perkuliahan Media
13 Segi 5: Perumahan Memberi Mahasiswa Tes lisan: Melly Sri

1. Rumah sebagai Menganalisis
perumahan dan modul, diskusi dkk. (2007).
tempat yang masalah
kesehatan dan tanya Modul PKK
nyaman dan bersih perumahan
dan sehat secara dalam jawab
kehidupan dan kesehatan
fisik
2. Pengetahuan keluarga serta
pemecahannya Media:
praktis tentang seni
Multimedia
bangunan dan
prabot rumah
tangga
3. Pengetahuan harga
pembelian rumah
4. Pengetahuan
fasilitas atau
perlengkapan
5. Rumah yang
menarik bagi yang
tinggal di rumah itu
Segii 6: Kesehatan
1. Kesehatan pribadi
2. Kesehatan keluarga
dan masyarakat
3. Kesehatan anak dan
ibu
4. Pengenalan akan
pertolongan
pertama pada
penyakit-penyakit
tertentu
5. Pengetahuan
penyakit dan
masalah imunisasi
Kompetensi : Mampu menganalisis masalah keuangan dan Tatalaksana Rumah Tangga

serta pemecahannya

Perkuliahan Media
14 Segi 7: Keuangan Memberi Mahasiswa Tes lisan: Melly Sri

1. Kepandaian bergaul keuangan dan modul, diskusi Menganalisis dkk. (2007).
2. Faedah hidup masalah
Tatalaksana dan tanya Modul PKK
sederhana keuangan dan
3. Mengelola keuangan Rumah Tangga jawab
Tatalaksana
keluarga dalam
4. Kecakapan atau kehidupan Rumah Tangga
serta Media:
keterampilan untuk keluarga
mengurangi biaya pemecahannya Multimedia
dan menambah
penghasilan sumber
fisik dan mental
Segii 8: Tatalaksana
Rumah Tangga
1. Merencanakan
secara:
 Sederhana
 Lengkap
 Flexible
 Praktis
2. Mengatur
(mengorganisasi)
3. Melaksanakan dan
pengawasan
4. Melakukan penilaian
Kompetensi : Mampu menganalisis masalah perencanaan sehat dan keamanan lahir batin
serta pemecahannya
Perkuliahan Media
15 Segi 9: Perencanaan Sehat Memberi Mahasiswa Tes lisan: Melly Sri

1. Pengertian hakekat Menganalisis
keuangan modul, diskusi dkk. (2007).
hidup manusia di masalah
dan dan tanya Modul PKK
dalam keluarga dan keuangan dan
masyarakat Tatalaksana jawab
Tatalaksana
2. Kesanggupan dan Rumah
kemampuan untuk Tangga Rumah Tangga
serta Media:
menjadi anggota dalam
Multimedia
keluarga yang kehidupan pemecahannya
mengembangkan diri
keluarga
menjadi individu yang
efektif dan efisien
3. Pengetahuan,
kecakapan dan
keterampilan untuk
mewujukan keluarga
sejahtera
Segi 10: Keamanan lahir
dan batin
1. Persiapan berumah
tangga
2. Mempersiapkan
kelahiran anak
3. Masa anak sekolah
4. Masa anak remaja.
5. Masa anak masuk
perguruan tinggi dan
bekerja
6. Masa anak menyiapkan
berkeluarga
7. Masa pensiun
8. Masa menghadapi
kematian
Topik : Ujian Akhir Semester
Kompetensi : Memahami konsep PKK sebagai ilmu, seni dan keterampilan; pandangan yang
mendasari PKK, menerapkan komunikasi yang efektif dalam kehidupan
keluarga dan mampu mengatasi masalah-masalah kehidupan keluarga yang
dapat dipecahkan melalui PKK.

Perkuliahan Media
16 Ujian Akhir Semester Mampu Mahasiswa Jenis:

menjawab menjawab
seluruh pertanyaan Tes Tulis
pertanyaan
dengan tepat
Bentuk:
Objektif
tes dan
Essai
8. PROGRAM STUDI BAHASA INDONESIA
a. Deskripsi KKNI, Profil, Dan Kompetensi Utama Luaran Program Studi Bahasa
Indonesia
Deskripsi Umum:
• Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.

• Memiliki moral, etika, dan kepribadian yang baik di dalam menyelesaikan tugasnya.
perdamaian dunia.
masyarakat dan lingkungannya.
pendapat/temuan original orang lain.
KOMPETENSI
DESKRISI UTAMA (PROGRAM
DESKRIPSI SPESIFIK PROFIL
GENERIK LEARNING
OUTCOMES)
Jenjang 1. Mampu memanfaatkan 1. Guru 1. a. Mengkaji teori dasar
Kualifikasi 6 IPTEKS yang relevan (Pratama) kebahasaan dan
(paragraf dalam lingkup 2. Intruktur kesastraan, kemahiran
pertama) Pendidikan bahasa dan Bahasa berbahasa dan
Mampu sastra Indonesia untuk Indonesia bersastra, teori belajar
memanfaatkan merancang, mengelola, bagi
bahasa dan sastra,
IPTEKS dalam memfasilitasi, dan Penutur
bidang keahliannya mengevaluasi Asing teori pembelajaran
dan mampu pembelajaran, serta (BIPA) bahasa dan sastra,
beradaptasi aplikasi keilmuan. 3. Editor teori evaluasi
terhadap situasi Bahasa pembelajaran bahasa
yang dihadapi 4. Pembawa dan sastra untuk dapat
dalam penyelesaian Acara diterapkan dalam
masalah. 5. Asisten pembelajaran bahasa
Peneliti dan sastra Indonesia
Jenjang 1. Menguasai konsep- Muda di sekolah menengah
Kualifikasi 6 konsep dasar teori 6. Redaktur sesuai standar
(paragraf kedua) pendidikan bahasa dan Bahasa
kompetensi lulusan,
Menguasai konsep sastra Indonesia
standar isi, dan
teoritis bidang (pedagogik), dan
pengetahuan substansi bidang ilmu standar proses beserta
tertentu secara bahasa dan sastra serta aplikasi teknologinya.
umum dan konsep terapannya bagi 1.b Mampu mengelola
teoritis bagian peserta didik di pembelajaran bahasa
khusus dalam sekolah menengah. dan sastra melalui
bidang pengetahuan 2. Menguasai dasar-dasar penggunaan
tersebut secara perencanaan,
pendekatan
mendalam, serta pengelolaan, dan
komunikatif dan
mampu evaluasi pada
memformulasikan pembelajaran bahasa pembelajaran aktif
penyelesaian Indonesia pada untuk mempersiapkan
masalah prosedural. pendidikan menengah, diri sebagai guru yang
dan memilih berkarakter dan
pendekatan, model, berketerampilan
metode dan strategi bahasa/sastra di
pembelajaran, serta sekolah menengah,
sistem evaluasi bagi serta membentuk
peserta didik sekolah karakter dalam
menengah, editor pembelajaran
bahasa, pembawa
keterampilan
acara, peneliti, dan
redaktur. berbahasa/bersastra di
Jenjang 1. Mampu mengambil sekolah menengah.
Kualifikasi 6 keputusan strategis 1.c Mampu melaporkan
(paragraf ketiga) berdasarkan analisis secara akademik dan
Mampu mengambil informasi dan data pedagogik dalam
keputusan strategis dalam menentukan pengelolaan
berdasarkan berbagai alternatif pembelajaran bahasa
analisis informasi pemenuhan kebutuhan dan sastra Indonesia
dan data serta belajar bagi peserta secara komunikatif,
memberikan didik di sekolah kreatif, simpatik dan
petunjuk dalam menengah, editor empatik.
memilih berbagai bahasa, pembawa
(Kualifikasi
alternatif solusi. acara, peneliti, dan
redaktur. memanfaatkan
Jenjang 1. Mampu menunjukkan IPTEKS (paragraf ke-
Kualifikasi 6 kinerja dalam praktik 1) profil guru
(paragraf pendidikan bahasa dan diwujudkan dalam
keempat) sastra Indonesia serta pemenuhan
Bertanggung jawab bidang terapannya, kompetensi
pada pekerjaan yang dapat diterapkan dalam
sendiri dan dapat dipertanggungjawabka pembelajaran bahasa
diberi tanggung n pada para pengguna, dan serta beserta
jawab atas pemangku aplikasi teknologinya
pencapaian hasil kepentingan, dan (1.a). Kualifikasi
kerja organisasi. masyarakat dengan
menguasai konsep
mengaplikasikan
prinsip-prinsip dasar teoretis (paragraf ke-
berpikir kritis dan 2) profil guru
kreatif. diwujudkan dalam
pemenuhan
kompetensi mengkaji
teori dasar (1.a).
Kualifikasi mampu
mengambil keputusan
strategis (paragraf ke-
3) dalam profil guru
diwujudkan dalam
pemenuhan
kompetensi mengelola
pembelajaran. Bentuk
tanggung jawab pada
pekerjaan sendiri
sebagai kualifikasi
(paragraph ke-4)
diwujudkan dalam
pemenuhan
kompetensi
melaporkan secara
akademik (1.c).
2. a. Mampu
mengaplikasikan
bidang keahlian
menyunting yang
relevan dengan ilmu
pengetahuan,
teknologi pada
bidang bahasa dan
sastra Indonesia
dalam penyelesaian
masalah serta mampu
beradaptasi terhadap
situasi yang
dihadapi.
2.b. Menerapkan nilai-
nilai budi pekerti,
keilmuan, serta
kehidupan berbangsa
dan bernegara dalam
kerja penyuntingan
2.c. Menerapkan
pengetahuan bahasa
dan sastra Indonesia
dalam berbagai
bentuk komunikasi
baik secara lisan
maupun tulis
2.d. Mengembangkan
pengetahuan yang
berkaitan dengan
penyuntingan di
bidang penerbitan dan
percetakan sesuai
perkembangan ilmu
bahasa Indonesia.
2.e Menerapkan
pengetahuan bahasa
sebagai acuan
pemecahan masalah di
bidang penyuntingan.
(Kualifikasi
memanfaatkan
IPTEKS (paragraf ke-
1) profil editor bahasa
diwujudkan dalam
pemenuhan
kompetensi utama
mengaplikasikan
bidang keahlian
menyunting (2.a), dan
acuan pemecahan
masalah di bidang
penyuntingan (2.e).
Kualifikasi mampu
situasi yang dihadapi
(paragraph ke-1)
editor dipenuhi
melalui pemenuhan
kompetensi mampu
(2.a).
Kualifikasi menguasai
konsep teoretis
(paragraf ke-2) profil
guru diwujudkan
dalam pemenuhan
kompetensi
Mengembangkan
pengetahuan yang
berkaitan dengan
penyuntingan (2.d)
Kualifikasi mampu
mengambil keputusan
3) dalam profil editor
bahasa tidak dapat
diwujudkan secara
spesifik karena
karateristik profilnya.
Namun, kualifikasi
memberikan petunjuk
dalam memilih
berbagai alternatif
solusi (paragraf ke-3)
dapat diwujudkan
melalui pemenuhan
kompetensi
mengaplikasikan
bidang keahlian
menyunting (2.a)
khususnya saran hasil
suntingan.
Kualifikasi tanggung
jawab pada pekerjaan
sendiri (paragraf ke-4)
diwujudkan dalam
pemenuhan
kompetensi
kepribadian secara
kolektif yaitu
Menerapkan nilai-
nilai budi pekerti
(2.b).
3. a. Mampu
mengaplikasikan
bidang keahlian
public speaking sesuai
dengan perkembangan
ilmu pengetahuan dan
teknologi pada bidang
bahasa dan sastra
Indonesia dalam
serta mampu
situasi yang dihadapi.
3.b. Menerapkan nilai-nilai
budi pekerti,
keilmuan, serta
kehidupan berbangsa
dan bernegara.
3.c. Menerapkan
pengetahuan bahasa
dalam berbagai
bentuk komunikasi
baik secara lisan
maupun tulis.
(Kualifikasi
memanfaatkan
1) profil pembawa
acara diwujudkan
dalam pemenuhan
kompetensi ...
mengaplikasikan
bidang keahlian
public speaking sesuai
dengan
perkembangan ilmu
pengetahuan dan
teknologi pada
bidang bahasa dan
sastra Indonesia (3.a).
konsep teoretis
pembawa acara
diwujudkan dalam
pemenuhan
kompetensi
Menerapkan
pengetahuan bahasa
dalam berbagai
bentuk komunikasi
baik secara lisan
maupun tulis (3.c).
Kualifikasi mampu
mengambil keputusan
3) dalam profil
pembawa acara
diwujudkan dalam
pemenuhan
kompetensi Mampu
mengaplikasikan
bidang keahlian
public speaking …
dalam penyelesaian
masalah serta mampu
(3.a)
Bentuk tanggung
jawab (paragraf ke-4)
pada pekerjaan sendiri
profil pembawa acara
diwujudkan dalam
pemenuhan
kompetensi
Menerapkan nilai-
nilai budi pekerti,
keilmuan, serta
kehidupan berbangsa
dan bernegara (3.b).
4. a. Menguasai konsep-
konsep utama,
perspektif teoretis,
temuan empiris, dan
trend historis dalam
bahasa dan sastra
Indonesia.
4.b. Memahami dan
menerapkan metode
penelitian dasar
bahasa dan sastra
Indonesia, termasuk
rancangan penelitian,
analisis data, dan
interpretasinya
berdasarkan
kemaslahatan dengan
pemanfaatan
teknologi.
4.c. Memahami nilai-nilai
budi pekerti,
keilmuan, serta
kehidupan berbangsa
dan bernegara.
4.d. Mampu melakukan
penelitian pendidikan
bahasa dan sastra
Indonesia.
(Kualifikasi
memanfaatkan
1) profil peneliti
diwujudkan dalam
pemenuhan
kompetensi ...
menerapkan metode
penelitian dasar
bahasa dan sastra
Indonesia…
berdasarkan
kemaslahatan dengan
pemanfaatan
teknologi (4.d)
konsep teoretis
peneliti diwujudkan
dalam pemenuhan
kompetensi
Menguasai konsep-
konsep utama (4.a).
Kualifikasi mampu
mengambil keputusan
3) dalam profil
peneliti diwujudkan
dalam pemenuhan
kompetensi
…rancangan
penelitian…
berdasarkan
kemaslahatan dengan
pemanfaatan
teknologi (4.d).
Bentuk tanggung
jawab pada
pekerjaan sendiri
(paragraf ke-4)
diwujudkan dalam
pemenuhan
kompetensi
Memahami nilai-nilai
budi pekerti,
keilmuan, serta
kehidupan berbangsa
dan bernegara (4.c).
5. a. Mampu
mengaplikasikan
bidang keahlian
redaktur bahasa sesuai
dengan ilmu
pengetahuan dan
teknologi pada bidang
bahasa dan sastra
Indonesia dalam
serta beradaptasi
terhadap situasi yang
dihadapi.
5.b. Menerapkan nilai-
nilai budi pekerti,
keilmuan, serta
kehidupan berbangsa
dan bernegara dalam
kerja redaksi.
5.c. Menerapkan
pengetahuan bahasa
dalam berbagai
bentuk komunikasi
baik secara lisan
maupun tulis.
5.d. Mengembangkan
pengetahuan yang
berkaitan dengan
redaksi di bidang
penerbitan dan
percetakan sesuai
perkembangan ilmu
bahasa Indonesia.
5.e. Menerapkan
pengetahuan bahasa
sebagai acuan
pemecahan masalah di
bidang redaksi.
(Kualifikasi
memanfaatkan
1) profil redaktur
diwujudkan dalam
pemenuhan
kompetensi ...
Mampu
mengaplikasikan
bidang keahlian
redaktur bahasa
sesuai dengan ilmu
pengetahuan dan
teknologi pada
bidang bahasa dan
sastra (5.a).
(Kualifikasi
menguasai konsep
teoretis (paragraf ke-
2) profil redaktur
diwujudkan dalam
pemenuhan
kompetensi mengkaji
teori dasar.
Kualifikasi mampu
memformulasikan
prosedural (paragraf
ke-2) profil redaktur
dipenuhi melalui
pemenuhan
kompetensi …
mengaplikasikan
bidang keahlian
redaktur bahasa …
dalam penyelesaian
masalah serta
(5.a).
Kualifikasi mampu
mengambil keputusan
3) dalam profil
redaktur diwujudkan
dalam pemenuhan
kompetensi
….Menerapkan
pengetahuan bahasa
sebagai acuan
pemecahan masalah
di bidang redaksi
(5.e)
Bentuk tanggung
jawab (paragraf ke-4)
pada pekerjaan sendiri
profil redaktur
diwujudkan dalam
pemenuhan
kompetensi
Menerapkan nilai-
nilai budi pekerti,
keilmuan, serta
kehidupan berbangsa
dan bernegara dalam
kerja redaksi (5.b).

KOMPETENSI
DESKRISI UTAMA (PROGRAM
DESKRIPSI SPESIFIK PROFIL
GENERIK LEARNING
OUTCOMES)
Jenjang 1. Mampu melakukan Guru (Pertama)/ 1.Mengkaji teori dasar
Kualifikasi 7 riset dan mengambil Instruktur BIPA) kebahasaan dan
(Paragraf 1) keputusan strategis kesastraan, kemahiran
Mampu melakukan dengan akuntabilitas berbahasa dan bersastra,
riset dan mengambil dan tanggung jawab
teori belajar bahasa dan
keputusan strategis penuh atas semua
sastra, teori
dengan aspek yang berada di
akuntabilitas dan bawah tanggung jawab pembelajaran bahasa
dan sastra, teori
tanggung jawab bidang pendidikan evaluasi pembelajaran
penuh atas semua bahasa dan sastra bahasa dan sastra untuk
aspek yang berada Indonesia. dapat diterapkan dalam
di bawah tanggung pembelajaran bahasa
jawab bidang
dan sastra Indonesia di
keahliannya.
sekolah menengah
sesuai standar
kompetensi lulusan,
standar isi, dan standar
proses beserta aplikasi
teknologinya.
2.Mampu mengelola
pembelajaran bahasa
dan sastra melalui
penggunaan pendekatan
komunikatif dan
pembelajaran aktif
untuk mempersiapkan
diri sebagai guru yang
berkarakter dan
berketerampilan
bahasa/sastra di sekolah
menengah, serta
membentuk karakter
dalam pembelajaran
keterampilan
berbahasa/bersastra di
sekolah menengah.
3.Mampu melaporkan
secara akademik dan
pedagogik dalam
pengelolaan
pembelajaran bahasa
secara komunikatif,
kreatif, simpatik dan
empatik.
Jenjang 1. Mampu 1. Memahami dan

Kualifikasi 7 mengembangkan menerapkan metode
(Paragraf 2) pengetahuan, penelitian dasar bahasa
mengembangkan seni di dalam bidang dan sastra Indonesia,
pengetahuan, pendidikan khusus termasuk rancangan
teknologi, dan/atau atau praktek penelitian, analisis
seni di dalam profesional guru pada data, dan
bidang keilmuannya jenjang pendidikan
interpretasinya
atau praktek menengah melalui
berdasarkan
profesionalnya riset, hingga
melalui riset, menghasilkan karya kemaslahatan dengan
hingga inovatif dan teruji. pemanfaatan teknologi.
menghasilkan karya 2. Mampu melakukan
inovatif dan teruji. penelitian pendidikan
bahasa dan sastra
Indonesia.
Jenjang 1. Mampu menunjukkan 1. Mampu memecahkan
Kualifikasi 7 kemampuan dalam permasalahan ilmu
(Paragraf 3) memecahkan pengetahuan,
Mampu permasalahan ilmu teknologi, dan/atau
memecahkan pengetahuan, seni di dalam bidang
permasalahan ilmu teknologi, dan/atau bahasa dan sastra
pengetahuan, seni di dalam bidang Indonesia melalui
teknologi, dan/atau bahasa dan sastra pendekatan inter- atau
seni di dalam Indonesia melalui multidisipliner.
bidang keilmuannya pendekatan inter- atau
melalui pendekatan multidisipliner.
inter atau
multidisipliner.
Sebaran Mata Kuliah Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FBS UNJ
Semester & Sks
Kel Kode Mata Kuliah Sks
1 2 3 4 5 6 7 8 Ket.
MKU 0005-203-3 3 √
Pendidikan Agama
(11 0005-112-2 2 √
Pancasila
sks)
0005-106-2 2 √
Kewarganegaraan
0005-113-2 2 √
Bahasa Inggris
0005-108-2 2 √
IAD
11
Subjumlah
MKDK 4 √
(12 0005-215-2 2 √
sks)
0005-214-4 Teori Belajar dan 4 √
Pembelajaran
Pengembangan Profesi 2 √
Kependidikan
12
Subjumlah
MKBK MK bidang studi (prodi)
(100/ 2115-001-2 2 √
Filsafat Ilmu
104
sks) 0005-201-4 4 √
Metode Penelitian
2115-061-4 4 √
MPPBI
2115-114-2 2 √
Statistika
2115-400-4 4 √
Sepersi
2005-402-6 6/2 √
Skripsi/Komprehensif
2115-027-3 3 √
Linguistik Umum
2115-029-2 2 √
Fonologi
2115-043-2 2 √
Bahasa Bantu
2115-036-4 4 √
Morfologi
2115-037-4 4 √
Sintaksis
2115-039-2 2 √
Semantik
2115-038-3 3 √
Wacana Bahasa Indonesia
2115-125-2 2 √
Perencanaan Bahasa
2115-041-2 2 √
Sosiolinguistik
2115-017-2 2 √
Anakes
2115-042-2 2 √
Psikolinguistik
2115-121-3 3 √
Apresiasi Sastra
2115-027-2 2 √
Teori Sastra
2115-028-2 2 √
Sejarah Sastra
2115-047-2 2 √
Kajian Puisi
2115-038-2 2 √
Kajian Prosfik
2115-076-2 2 √
Kajian Drama
2115-055-2 2 √
Pegantar Filologi
2115-035-2 2 √
Apresiasi Drama
2115-056-2 2 √
Kajian Sastra Bandingan
2115-057-2 2 √
Kritik Sastra
2115-062-2 2 √
Keterampilan Menyimak
2115-093-2 2 √
Keterampilan Membaca Teknik
2115-094-3 3 √
Keterampilan Menulis Populer
2115-095-2 Keterampilan Membaca Kritis 2 √
dan Kreatif
2115-096-3 Keterampilan Berbicara 3 √
Interpersonal
2115-069-2 2 √
Pragmatik Berbahasa
2115-030-2 2 √
Retorika Berbahasa
2115-097-4 Keterampilan Berbicara 4 √
Interaktif
2115-122-4 Keterampilan Menulis Kritis 4 √
dan Ilmiah
2115-127-4 4 √
Pengajaran BIPA **
2115-410-4 4 √
Penulisan Kreatif **
2115-406-4 4 √
Penyuntingan **
2115-404-4 4 √
Pewara **
2115-124-4 4 √
Teater **
2115-411-4 Kajian Bahasa dan Budaya 4 √
Betawi **
2005-100-2 2 √
Estetika Bahasa dan Seni
0005-300-4 2 √
KKN *
2115-048-1 1 √
KKL
104/
Subjumlah 100
MKKP 0005-301-1 Magang 1 1 √

P
0005-302-1
(20 Magang 2 1 √
sks)
0005-303-2 √
Magang 3 2
2115-034-2 Telaah Kurikulum dan Buku 2 √
Teks
2115-051-3 Perencanaan Pengajaran 3 √
Bahasa Indonesia
2115-053-3 Evaluasi Pengajaran Bahasa 3 √
Indonesia
2115-050-2 Teori Belajar Bahasa 2 √
2115-412-3 Strategi Belajar Mengajar 3 √

2115-059-4 PMA Bahasa dan Sastra √
4
Indonesia***
Subjumlah 17/21 20 21 23 24 24 18 8/ 6
1 /
2 2
Jumlah 144
Catatan:
a. Ada perubahan nama mata kuliah: 1) Pengantar Ilmu Pendidikan menjadi Landasan Ilmu
Pendidikan; 2) Profesi Kependidikan menjadi Pengembangan Profesi Kependidikan; 3) Interaksi
Belajar Mengajar menjadi Strategi Belajar Mengajar
b. ** Mata kuliah pilihan wajib. Mahasiswa wajib memilih satu mata kuliah pilihan wajib yang
ditawarkan Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
c. *** Mahasiswa yang memilih jalur Komprehensif diwajibkan mengambil mata kuliah PMA Bahasa
dan Sastra Indonesia
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FPBS UPI

SEMESTER
NO KODE MATA KULIAH UMUM (MKU) SKS
1 2 3 4 5 6 7 8
1 KU 100 PENDIDIKAN AGAMA ISLAM *i 2 X - - - - - - -
2 KU 101 PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN 2 X - - - - - - -

PROTESTAN*i
3 KU 102 PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK*i 2 X - - - - - - -
4 KU 103 PENDIDIKAN AGAMA HINDU*i 2 X - - - - - - -
5 KU 104 PENDIDIKAN AGAMA BUDHA*i 2 X - - - - - - -
6 KU 105 PENDIDIKAN PANCASILA*ii 2 - X - - - - - -
7 KU 106 PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA*iii - - - - - - - - -
8 KU 107 PENDIDIKAN SOSIAL DAN BUDAYA 2 - - - X - - - -

(PSB)*i
9 KU 108 PENDIDIKAN JASMANI DAN OLAH 2 - - X - - - - -

RAGA*v
10 KU 109 PENDIDIKAN AGAMA KHONGHUCU 2 X - - - - - - -
11 KU 300 SEMINAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM*i 2 - - - - - X - -
12 KU 301 SEMINAR AGAMA KRISTEN 2 - - - - - X - -

PROTESTAN*i
13 KU 302 SEMINAR AGAMA KATOLIK*i 2 - - - - - X - -
14 KU 303 SEMINAR AGAMA HINDU*i 2 - - - - - X - -
15 KU 304 SEMINAR AGAMA BUDHA*i 2 - - - - - X - -
16 KU 309 SEMINAR PENDIDIKAN AGAMA 2 X

KHONGHUCU
17 KU 400 KULIAH KERJA NYATA (KKN)*i 2 - - - - - X -
JUMLAH 34 14 2 2 2 14 -
SEMESTER
NO KODE MATA KULIAH DASAR PROFESI (MKDP) SKS
1 2 3 4 5 6 7 8
1 KD 300 LANDASAN PENDIDIKAN 2 X - - - - - - -
2 KD 301 PSIKOLOGI PENDIDIKAN 3 X - - - - - - -
3 KD 302 BIMBINGAN DAN KONSELING 2 - X - - - - - -
4 KD 303 KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN 2 - - - X - - - -
5 KD 304 PENGELOLAAN PENDIDIKAN 2 - - X - - - - -
6 KD 305 PENELITIAN PENDIDIKAN *vi 3 - - X - - - -
JUMLAH 14 5 2 5 2
MATA KULIAH KEAHLIAN PROFESI SEMESTER

NO KODE PRODI (MKKPP) SKS
1 2 3 4 5 6 7 8
1 IN 500 BELAJAR DAN PEMBELAJARAN BAHASA 3 - - - - - X - -

DAN SASTRA INDONESIA
2 IN 501 EVALUASI PEMBELAJARAN BAHASA DAN 3 - - - - X - - -

SASTRA INDONESIA
3 IN 502 TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN 3 - - - - - X - -

PEMBELAJARAN BAHASA DAN SASTRA
INDONESIA
4 IN 503 MEDIA PEMBELAJARAN DAN TIK 3 - - - - X - - -

BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
JUMLAH 12 - - - - 6 6 - -
MATA KULIAH PROGRAM PENGALAMAN SEMESTER

NO KODE LAPANGAN (MKPPL) SKS
1 2 3 4 5 6 7 8
1 IN 590 PPL 4 - - - - - - - X
JUMLAH 4 4
MATA KULIAH KEAHLIAN FAKULTAS SEMESTER
NO KODE (MKKF)*vii SKS
1 2 3 4 5 6 7 8
1 BS300 APRESIASI BAHASA DAN SENI 3 - - X - - - - -
2 BS301 KEWIRAUSAHAAN 3 - - - X - - - -
JUMLAH 6 - - 3 3 - - - -
MATA KULIAH KEAHLIAN (MKK) SEMESTER

NO KODE PROGRAM STUDI SKS
1 2 3 4 5 6 7 8
1. IN100 LINGUISTIK UMUM 2 X - - - - - - -
2. IN101 FONOLOGI BAHASA INDONESIA 2 X - - - - - - -
3. IN102 MORFOLOGI BAHASA INDONESIA 3 - X - - - - - -
4. IN103 SINTAKSIS BAHASA INDONESIA 4 - - X - - - - -
5. IN104 PENGANTAR KAJIAN KESUSASTRAAN 2 X - - - - - - -
6. IN105 SEJARAH SASTRA INDONESIA 2 X - - - - - - -
7. IN106 SASTRA LISAN NUSANTARA 2 - - - X - - - -
8. IN 107 SASTRA TULIS NUSANTARA 2 - - - X - - - -
9. IN 200 MENYIMAK (PRAKTIKUM) 2 X - - - - - - -
10. IN201 BERBICARA 2 X - - - - - - -
11. IN202 MEMBACA 2 - X - - - - - -
12. IN203 MENULIS 2 - X - - - - - -
13. IN204 APRESIASI PUISI INDONESIA 2 - X - - - - - -
14. IN205 APRESIASI PROSA FIKSI INDONESIA 2 - X - - - - - -
15. IN206 APRESIASI DRAMA INDONESIA 2 - X - - - - - -
16. IN207 BAHASA INGGRIS 2 X - - - - - - -
17. IN 300 PRAGMATIK 2 - - - - - X - -
18. IN 301 SOSIOLINGUISTIK 2 - - - - - X - -
19. IN302 PSIKOLINGUISTIK 2 - - - - - - X -
20. IN303 SASTRA ANAK 2 - - - X - - - -
21. IN304 PROBLEMATIK BAHASA INDONESIA 2 - - - - X - - -
22. IN 305 SEMANTIK BAHASA INDONESIA 2 - - - - X - - -
23. IN 306 STUDI WACANA BAHASA INDONESIA 2 - - - - X - - -
24. IN307 PEMBINAAN DAN PENGEMBANGANBAHASA 2 - - - - - - X -
25. IN 400 MENULIS BUKU AJAR/ILMIAH 2 - - - - X - - -
26. IN 401 PEMBELAJARAN MENYIMAK 2 - X - - - - - -

(PRAKTIKUM)
27. IN402 PEMBELAJARAN BERBICARA 2 - X - - - - - -

(PRAKTIKUM)
28. IN403 PEMBELAJARAN MEMBACA 2 - - X - - - - -
29. IN404 PEMBELAJARAN MENULIS (PRAKTIKUM) 2 - - - - X - - -
30. IN405 KAJIAN PUISI INDONESIA 2 - - X - - - - -
31. IN406 KAJIAN PROSA FIKSI INDONESIA 2 - - X - - - - -
32. IN407 KAJIAN DRAMA INDONESIA 2 - - - X - - - -
33. IN408 STATISTIKA 2 - - - - - X - -
34. IN 409 PERGELARAN SASTRA INDONESIA 2 - - - X - - - -

(PRAKTIKUM)
35. IN 410 PENGELOLAAN DATA PENELITIAN 2 - - - - - - X -
36. IN 598 SKRIPSI 6 - - - - - - - X
37. IN 599 UJIAN SIDANG 0 - - - - - - - -
JUMLAH 81 14 17 10 12 10 6 6 6
MATAKULIAH KEILMUAN DAN KEAHLIAN SEMESTER

NO KODE PRODI(MKKP)*viii(ELEKTIF) SKS
1 2 3 4 5 6 7 8
1. IN308 BAHAN AJAR BIPA* 2 - - - - X -
2. IN309 STRATEGI BELAJAR MENGAJAR BIPA* 2 - - - - X -
3. IN310 MEDIA BIPA (PRAKTIKUM)* 3 - - - - X -
4. IN311 EVALUASI BIPA* 2 - - - - X -
5. IN312 SEMINAR BIPA* 2 - - - - X -
6. IN 313 MANAJEMEN BIPA* 2 - - - - X -
7. IN 314 PENGENALAN BUDAYA* 3 - - - - X -
8. IN315 DASAR-DASAR JURNALISTIK** 2 - - - - X -
9. IN316 BAHASA JURNALISTIK** 3 - - - - X -
10. IN317 MANAJEMEN PENERBITAN** 2 - - - - X -
11. IN 318 PENULISAN FEATURE DAN BERITA** 3 - - - - X -
12. IN 319 PENULISAN OPINI** 2 - - - - X -
13. IN 321 PENYUNTINGAN** 2 - - - - X -
14. IN 322 PENGELOLAAN MEDIA SEKOLAH** 2 - - - - X -
15. IN 323 PENULISAN KREATIF SASTRA*** 3 - - - - X -
16. IN 324 ALIH WAHANA SASTRA*** 2 - - - - X -
17. IN 325 KEAKTORAN DAN PENYUTRADARAAN*** 3 - - - - X -
18. IN 327 SKENERI*** 2 - - - - X -
19. IN 328 PENATAAN ARTISTIK*** 2 - - - - X -
20. IN 329 MANAJEMEN PAGELARAN*** 2 - - - - X -
21. IN 330 RESENSI SENI*** 2 - - - - X -
JUMLAH 16 5 5 6
JUMLAH TOTAL SKS 145 21 21 20 19 21 21 12 10
SEMESTER
NO KODE MATAKULIAH PENGGANTI SKRIPSI SKS
1 2 3 4 5 6 7 8
1. IN504 KAPITA SELEKTA BAHASA DAN SASTRA 2 - - - - - - X -

INDONESIA
2. IN 505 PENULISAN LAPORAN ILMIAH 2 - - - - - - X -
3. IN 507 EKSPRESI SASTRA 2 - - - - - - X -
JUMLAH 6 6
c. Silabus
SILABUS
Mata Kuliah : Linguistik Umum
Kode Mata Kuliah : --
Dosen : Sintowati R. U., Krisanjaya
Jurusan/Sem/sks : Bahasa dan Sastra Indonesia/gasal/3
Mata kuliah Linguistik Umum mencakup konsep hakikat dan fungsi bahasa dan hakikat linguistik,
pendekatan/ metode kajian linguistik, prinsip-prinsip fonologi, prinsip-prinsip morfologi, prinsip-
prinsip sintaksis dan wacana, dan prinsip-prinsip semantik, masyarakat bahasa dan variasi bahasa,
sejarah dan aliran linguistik termasuk implikasinya terhadap pengajaran bahasa. Mata kuliah ini
merupakan mata kuliah wajib dan menjadi dasar bagi semua mata kuliah KBI Kebahasaan.Metode
yang digunakan dalam perkuliahan adalah pembelajaran yang berpusat pada aktivitas mahasiswa
melalui small group discussion dan discovery learning.Pengukuran ketercapaian kompetensi melalui
metode tes dan nontes.
II. Kompetensi yang ingin dicapai:
Dalam perkuliahan ini, mahasiswa diharapkan mampumenganalisis hakikat bahasa dan

studi bahasa, serta mampu menganalisis sistem dan kaidah bahasa, yaitu:
a. merekonstruksi konsep hakikat dan fungsi bahasa,
b. membangun konsep hakikat linguistic,
c. menemukenali pendekatan/ metode kajian linguistik untuk menganalisis bahasa,
d. menerapkan konsep fonologi,
e. menerapkan konsep morfologi,
f. menerapkan konsep sintaksis dan wacana,
g. menerapkan konsep semantik,
h. mengaitkan hubungan antara bahasa dan masyarakat serta berbagai jenis variasi bahasa
untuk menerapkan prinsip-prinsip sosiolinguistik,
i. membandingkan aliran linguistic dalam sejarah linguistic, dan
j. mengaitkan linguistik terapan termasuk implikasinya terhadap pengajaran bahasa.
Mahasiswa diminta membuat kelompok kecil (5 sampai 10 orang) untuk mendiskusikan materi
tataran linguistik yang diberikan oleh dosen atau bahan yang diperoleh sendiri oleh anggota
kelompok tersebut. Di dalam aktivitas kelompok kecil ini mahasiswa belajar: (a) menjadi pendengar
yang baik; (b) bekerjasama untuk tugas bersama; (c) memberikan dan menerima umpan balik yang
konstruktif; (d) menghormati perbedaan pendapat; (e) mendukung pendapat dengan bukti; dan (f)
menghargai sudut pandang yang bervariasi (gender, budaya, dan lain-lain). Dalam kuliah ini dosen
merancang diskusi untuk memecahkan suatu masalah/kasus atau mengerjakan suatu
tugas.Pembentukan kelompok, materi yang dibahas, langkah-langkah diskusi serta produk akhir yang
harus dihasilkan, semuanya ditentukan dan dikontrol oleh dosen.Mahasiswa hanya mengikuti
prosedur diskusi yang dirancang oleh dosen. Melalui strategi ini diperoleh manfaat untuk membantu
menumbuhkan dan mengasah mahasiswa: (a) kebiasaan belajar aktif pada diri mahasiswa; (b) rasa
tanggungjawab individu dan kelompok mahasiswa; (c) kemampuan dan keterampilan bekerjasama
antar mahasiswa; dan (d) keterampilan sosial mahasiswa.
a. Evaluasi proses:
1. Presentasi kelompok mengenai tataran linguistik
2. Presentasi kelompok mengenai hubungan bahasa dan masyarakat
b. Evaluasi hasil:
Makalah rangkuman pokok bahasan meliputi hakikat bahasa, kajian mikrolinguistik dan
kajian makrolinguistik dalam lingkup Linguistik Umum dari berbagai sumber.
No. Pokok Bahasan Sumber Minggu ke
1. Hakikat dan fungsi bahasa Chaer, 2012, Linguistik Umum. Jakarta: Rineka 1,2,3
Cipta.
Verhaar, J.W.M. 1996. Asas-Asas Linguistik
Umum. Yogyakarta: Gadjah Mada Univ.
Press.
Kridalaksana, Harimurti. 1982. Kamus
Linguistik. Jakarta: Gramedia.
Hasanuddin. 2009. Ensiklopedi Kebahasaan
Indonesia. Bandung: Angkasa
2. Hakikat linguistik Suparno. 2002. Dasar-Dasar Linguistik Umum. 4,5
Yogyakarta: Tiara Wacana.
Alwasilah, A. Chaedar. 1993. Linguistik Suatu
Pengantar. Bandung: Angkasa.
Achmad H.P. dan Abdullah, Alek. 2009.
Linguistik Umum: Sebuah Ancangan
Awal Memahami Ilmu Bahasa. Jakarta:
FITK Press, UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta
3. Pendekatan/metode kajian Akmajian, Adrian, dkk., 1979, Linguistics In 6,7

linguistic untuk introduction to Language and
menganalisis bahasa CommunicationLondon:The MIT Press.
Lyons, John. 1986, lntroduction to Theoretical
Linguistic(terjemahan Soetikno) New
York Cambridge Univ. Press.
De Saussure, Ferdinand. 1988. Pengantar
Linguistik Umum terjemahan Rahayu S.
Hidayat. Yogyakarta: Gadjah Mada
Univ. Press.
Pike, Kenneth L dan Pike, Evelyn G. 1977.
Grammatical Analysis. Summer institute
of linguistics. Publication in Linguistics.
Number 53.
4. Konsep fonologi Chaer, 2012, Linguistik Umum. Jakarta: Rineka 8,9
Cipta.
Verhaar, J.W.M. 1996. Asas-Asas Linguistik
Umum. Yogyakarta: Gadjah Mada Univ.
Press.
Jakarta
5. Konsep morfologi Suparno. 2002. Dasar-Dasar Linguistik Umum. 10,11

Yogyakarta: Tiara Wacana.
Alwasilah, A. Chaedar. 1993. Linguistik Suatu
6. UTS 12
7. Konsep sintaksis dan Pateda, Mansur. 1994. Linguistik Sebuah 13,14,15

wacana Pengantar. Bandung: Angkasa.
Jakarta
8. Konsep semantik Pateda, Mansur. 1994. Linguistik Sebuah 16,17

Chaer, 2012, Linguistik Umum. Jakarta: Rineka
Cipta.
Cahyono, Bambang Yudi. 1995. Kristal-Kristal
Ilmu Bahasa. Surabaya: Airlangga Univ.
Press.
9. Bahasa dan masyarakat Bloomfield, Leonard. 1961. Language 18,19,20

serta berbagai jenis variasi (terjemahan I Sutikno). Chicago: Holt,
bahasa Rinehart and Winston, Inc.
Bolinger, Dwight. 1968. Aspects of Language.
New York: Harcourt, Brace & Worth, Inc.
10. Aliran linguistik Kentjono, Djoko. 1994. Dasar-Dasar Linguistik 21,22
Umum. Jakarta: Fakultas Sastra
Universitas Indonesia.
Hasanuddin. 2009. Ensiklopedi Kebahasaan
Indonesia. Bandung: Angkasa
11. Linguistik terapan Pateda, Mansur. 1990. Linguistik Terapan. 23

Ende, Flores: Nusa Indah.
Kaseng, Syahrudin. 1989. Linguistik Terapan:
Pengantar Menuju Pengajaran Bahasa
yang Sukses. Jakarta: PPLPTK.
Nurhadi. 1995. Tata Bahasa Pendidikan.
Semarang: IKIP Semarang Press.
12. UAS 24
Buku Sumber
Achmad H.P. dan Abdullah, Alek. 2009. Linguistik Umum: Sebuah Ancangan Awal Memahami Ilmu
Bahasa. Jakarta: FITK Press, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
Akmajian, Adrian, dkk., 1979, Linguistics In introduction to Language and
CommunicationLondon:The MIT Press.
Alwasilah, A. Chaedar. 1993. Linguistik Suatu Pengantar. Bandung: Angkasa.
Bloomfield, Leonard. 1961. Language (terjemahan I Sutikno). Chicago: Holt, Rinehart and Winston,
Inc.
Bolinger, Dwight. 1968. Aspects of Language. New York: Harcourt, Brace & Worth, Inc.
Cahyono, Bambang Yudi. 1995. Kristal-Kristal Ilmu Bahasa. Surabaya: Airlangga Univ. Press.
Chaer, 2012, Linguistik Umum. Jakarta: Rineka Cipta.
De Saussure, Ferdinand. 1988. Pengantar Linguistik Umum terjemahan Rahayu S. Hidayat.
Yogyakarta: Gadjah Mada Univ. Press.
Hasanuddin. 2009. Ensiklopedi Kebahasaan Indonesia. Bandung: Angkasa
Kaseng, Syahrudin. 1989. Linguistik Terapan: Pengantar Menuju Pengajaran Bahasa yang Sukses.
Jakarta: PPLPTK.
Kentjono, Djoko. 1994. Dasar-Dasar Linguistik Umum. Jakarta: Fakultas Sastra Universitas Indonesia.
Kridalaksana, Harimurti. 1982. Kamus Linguistik. Jakarta: Gramedia.
Kushartanti, dkk. 2005. Pesona Bahasa: Langkah Awal Memahami Linguistik. Jakarta: Gramedia.
Lyons, John. 1986, lntroduction to Theoretical Linguistic(terjemahan Soetikno) New York Cambridge
Univ. Press.
Nurhadi. 1995. Tata Bahasa Pendidikan. Semarang: IKIP Semarang Press.
Pateda, Mansur. 1990. Linguistik Terapan. Ende, Flores: Nusa Indah.
_______ 1994. Linguistik Sebuah Pengantar. Bandung: Angkasa.
Pike, Kenneth L dan Pike, Evelyn G. 1977.Grammatical Analysis.Summer institute of
linguistics.Publication in Linguistics.Number 53.
Suparno. 2002. Dasar-Dasar Linguistik Umum. Yogyakarta: Tiara Wacana.
Verhaar, J.W.M. 1996. Asas-Asas Linguistik Umum. Yogyakarta: Gadjah Mada Univ. Press.
Kontak Dosen:
Nomor HP : 0818157653
Alamat surel : ksanjaya@yahoo.com
b.
SAP PERKULIAHAN LINGUISTIK UMUM
Indikator
Pertemuan Pokok Sumber dan
KetercapaianKomp Kegiatan Perkuliahan Penilaian
Ke- Bahasan Media
etensi
1, 2, 3 Konsep Mahasiswa mampu Mahasiswa membaca konsep- Penilaian Chaer (2012),
hakikat dan menemukenali dan konsep/definisi bahasa, fungsi bahasa dilakukan pada Verhaar
fungsi mengartikulasikan yang diperoleh dari berbagai sumber proses (1996),
bahasa hakikat dan fungsi rujukan. Dosen memberikan berbagai
pembentukan
bahasa rujukan tentang konsep-konsep/definisi Kridalaksana
bahasa, fungsi bahasa,dan sumber yang softskills dan
hardskills (1982),
dapat diakses mahasiswa.
melalui Hasanuddin
pengamatan (2009)
presentasi Slide ppt.
serta
penjelasan
4, 5 Hakikat Mahasiswa mampu Mahasiswa membaca konsep-konsep/ dengan
Tes contoh Suparno
linguistik menemukenali dan hakikat linguistic yang diperoleh dari (nontes) (2002),
mendeskripsikan berbagai sumber rujukan. Dosen rangkuman Alwasilah
hakikat linguistik memberikan berbagai rujukan yang dapat hakikat
(1993), Ahmad
diakses mahasiswa. linguistik dan Alek
Abdullah
(2009).
Slide ppt
6, 7 Pendekatan/ Mahasiswa mampu Mahasiswa mencari, mengumpulkan, dan Tes analisis Akmajian (1979)
metode mengartikulasi data satuan Lyons (1986)
kajian perbedaan Menunjukkan contoh analisis struktur bahasa berikut Saussure (1988)
linguistic pendekatan/metode dalam satuan bahasa berdasarkan dengan cara
untuk dalam analisis bahasa strategi analisis yang dipilih. Dosen analisis Pikedan Pike
menganalisis menyediakan data, atau struktur yang (1977)
bahasa paling tepat Lembar kerja,
petunjuk(metode) untuk menganalisis
Slide ppt
satuan bahasa atas strukturnya yang
harusdipelajari oleh mahasiswa. Lalu
8, 9 Konsep Mahasiswa dapat memeriksa dan
Mahasiswa memberi ulasanterhadap
mempresentasikan kegiatan Tes Chaer (2012)
fonologi menerapkan tataran hasil belajar mandirimahasiswa.
merangkum ruang lingkup dan rangkuman Verhaar (1996),
fonologi, kaidah- menjelaskan penerapan kaidah fonetik dalam bentuk
kaidah fonetik dan dan fonemik. Dosen menugasi mahasiswa Achmad dan
bagan/diagra
fonemik untuk presentasi hasil rangkuman dan Abdullah (2009)
contoh penerapannya. m alir ruang
lingkup Slide
fonologi
powerpoint
Contoh
penerapan
kaidah fonetik
dan fonemik
(rubric)
10, 11 Konsep Mahasiswa dapat Mahasiswa mempresentasikan kegiatan Suparno (2002),
Rangkuman
morfologi menerapkan tataran merangkum ruang lingkup dan Alwasilah (1993)
morfologi, langkah- menjelaskan analisis satuan morfem, dalam bentuk
langkah analisis satuan klasifikasi kata dan pembentukan kata, bagan/diagra Slide
morfem, klasifikasi proses morfologi, dan penerapan kaidah m alir ruang
kata dan morfofonemik. Dosen menugasi lingkup powerpoint
pembentukan kata, mahasiswa untuk presentasi hasil morfologi.
proses morfologi, dan rangkuman dan contoh penerapan kaidah
kaidah morfofonemik morfologi. Contoh
penerapan
kaidah
morfem,
klasifikasi kata
dan
pembentukan
kata, proses
morfologi, dan
penerapan
kaidah
morfofonemik
(rubric)
13, 14, 15 Konsep Mahasiswa dapat Mempresentasikan kegiatan merangkum Rangkuman Pateda (1994),
sintaksis dan menerapkan tataran ruang lingkup dan menjelaskan analisis dalam bentuk
wacana sintaksis, struktur struktur sintaksis, satuan sintaksis dan bagan/diagra Achmad
sintaksis, satuan alat wacana. Dosen menugasi mahasiswa danAbdullah
m alir ruang
sintaksis, dan alat untuk presentasi hasil rangkuman dan (2009)
wacana. contoh penerapan kaidah sintaksis dan lingkup
wacana. sintaksis dan Slide
wacana.
powerpoint
Contoh
penerapan
kaidah
sintaksis dan
wacana
(rubric).
16, 17 Konsep Mahasiswa dapat Mahasiswa mempresentasikan kegiatan Rangkuman Pateda (1994),
semantik menerapkan tataran merangkum ruang lingkup dan dalam bentuk Chaer (2012),
semantic, konsep menjelaskan analisis hubungan makna, bagan/diagra Cahyono (1995)
makna, hubungan dan jenis makna. Dosen menugasi
m alir ruang
bentuk bahasa dan mahasiswa untuk presentasi hasil Slide
makna kata, serta jenis rangkuman dan contoh penerapan kaidah lingkup
makna semantic. semantik. powerpoint
Contoh
penerapan
kaidah
semantik.
18, 19, 20 Bahasa dan Mahasiswa dapat Mahasiswa membaca konsep- Pembentukan Bloomfield
masyarakat mengaitkan hubungan konsep/definisi masyarakat bahasa, softskills dan (1961),
serta antar bahasa dan variasi bahasa yang diperoleh dari hardskills
berbagai jenis masyarakat serta berbagai sumber rujukan dan melalui Bolinger (1968)
variasi bahasa berbagai jenis variasi memberikan ilustrasi contoh dalam pengamatan
bahasa untuk penggunaan bahasa. Dosen memberikan presentasi Slide
menerapkan prinsip- berbagai rujukan yang dapat diakses serta
prinsip sosiolinguistik mahasiswa. penjelasan powerpoint
dengan contoh
(portofolio).
21, 22 Aliran Mahasiswa dapat Mahasiswa mempresentasikan kegiatan Rangkuman Kentjono (1994),
linguistik membandingkan aliran merangkum aliran linguistik dan aliran linguistic Hasanuddin
linguistik dalam menjelaskan sejarah linguistic Indonesia. (2009)
sejarah linguistik Dosen menugasi mahasiswa untuk Analisis
presentasi hasil rangkuman aliran masing-masing Slide
linguistik. aliran
terhadap powerpoint
satuan bahasa.
23 Linguistic Mahasiswa dapat Mahasiswa mempresentasikan kegiatan Rangkuman Pateda (1990),

terapan mengaitkan linguistic merangkum ruang lingkup linguistic aliran linguistic
terapan dengan terapan. Dosen menugasi mahasiswa Kaseng (1989),
implikasinya terhadap untuk presentasi hasil rangkuman ruang Contohkaitan Nurhadi (1995)
pengajaran bahasa lingkup linguistic terapan dan linguistic
mengaitkannya dengan pengajaran terapan Slide
bahasa dengan
pengajaran powerpoint
bahasa
(portofolio)
9. PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

Pendidikan Ekonomi
Deskripsi Umum:

perdamaian dunia
JENJANG KUALIFIKASI 6 (PROGRAM SARJANA PENDIDIKAN KHUSUS)

GENERIK SPESIFIK (PROGRAM LEARNING
OUTCOMES)
Jenjang Kualifikasi 1. Calon 1. Menguasai keilmuan
6 (paragraf 1. Mampu Pendidik dasar pendidikan.
pertama) memanfaatkan (Calon 2. Menguasai keilmuan
Mampu IPTEKS yang Guru dasar ekonomi.
memanfaatkan relevan dalam pendidikan 3. Menguasai prinsip-
IPTEKS dalam lingkup pendidikan ekonomi) prinsip dan teori-teori
bidang keahliannya ekonomi untuk 2. Calon pendidikan tentang
dan mampu merancang, mentor, metode, strategi
beradaptasi mengelola, instruktur pembelajaran yang
terhadap situasi memfasilitasi dan pelatihan diaplikasikan dalam
yang dihadapi mengevaluasi (di luar pembelajaran ekoonomi.
dalam penyelesaian pembelajaran secara jalur 4. Mampu
masalah. berkelanjutan. persekolaha mengembangkan
n). kurikulum ekonomi.
Jenjang Kualifikasi 1. Menguasai konsep- 3. Calon 5. Mampu merencanakan,
6 (paragraf kedua) konsep dasar teori Widyaiswar melaksanakan dan
Menguasai konsep kependidikan, a dalam mengevaluasi
teoritis bidang dengan dukungan pendidikan pembelajaran ekonomi.
pengetahuan tertentu ilmu sosiologi, ekonomi. 6. Mampu menerapkan
secara umum dan antropologi, 4. Calon prinsip-prinsip dasar
konsep teoritis psikologi, dan seni wirausahaw mengajar pada tiap
bagian khusus dalam budaya, sebagai an jenjang dan satuan
bidang pengetahuan landasan dalam pendidikan (SMP, SMA
tersebut secara merancang dan dan SMK) yang
mendalam, serta melaksanakan dilandasi dengan nilai-
mampu pembelajaran yang nilai humanitarian dan
memformulasikan baik dan benar. hak asasi manusia.
penyelesaian 2. Mampu membekali 7. Mampu berkomunikasi
masalah prosedural. peserta didik dengan secara efektif dalam
pengetahuan konsep- bahasa lisan dan tulis.
konsep dasar 8. Mampu melakukan
ekonomi untuk penelitian atau
merancang, mengembangkan karya
melaksanakan, inovatif, serta
mengembangkan mengomunikasikan hasil
dan mengevaluasi penelitian atau
pembelajaran yang karyanya.
baik dan benar. 9. Mampu bekerjasama
dalam tim untuk
Jenjang Kualifikasi 1. Mampu mengambil memecahkan
6 (paragraf ketiga) keputusan strategis permasalahan
Mampu mengambil berdasarkan analisis pendidikan dan
keputusan strategis informasi dan data pembelajaran.
berdasarkan analisis untuk menentukan 10. Memiliki kemampuan
informasi dan data berbagai alternatif untuk melakukan
serta memberikan model pembelajaran pendampingan baik
petunjuk dalam dengan kepada orangtua
memilih berbagai mengaplikasikan maupun peserta didik
alternatif solusi. nilai-nilai karakter yang mengalami
(humaniora) masalah pembelajaran.
Jenjang Kualifikasi 1. Mampu 11. Memiliki kepribadian
6 (paragraf menunjukkan kinerja luhur dan karakter yang
keempat) dalam praksis kuat sebagai pendidik.
Bertanggungjawab pendidikan ekonomi 12. Memiliki kemampuan
pada pekerjaan yang dapat untuk berwirausaha
sendiri dan dapat dipertanggungjawabk (kreatif dan inovatif).
diberi an kepada pemangku
tanggungjawab atas kepentingan
pencapaian hasil
kerja organisasi.

PENDIDIKAN KHUSUS)
DESKRIPSI DESKRIPSI PROFIL KOMPETENSI UTAMA
OUTCOMES)
Jenjang Kualifikasi 1. Mampu melakukan Guru 1. Mampu
7 (Paragraf 1) penelitian dan profesional mengembangkan
Mampu melakukan mengambil pendidikan pembelajaran ekonomi
riset dan mengambil keputusan strategis ekonomi yang ditandai dengan
keputusan strategis dengan akuntabilitas hasil karya inovatif
dengan akuntabilitas dan tanggung jawab 2. Mampu pengaplikasikan
dan tanggung jawab penuh atas semua pembelajaran ekonomi
penuh atas semua aspek yang berada di pada jenjang
aspek yang berada di bawah tanggung pendidikan SMP, SMA
bawah tanggung jawab bidang dan SMK.
jawab bidang pendidikan ekonomi 3. Mampu mengambil
keahliannya. keputusan strategis
dengan akuntabilitas dan
tanggung jawab atas
semua aspek
berdasarkan hasil
penelitian bidang
pendidikan dan
pembelajaran.
dalam
mengimplementasikan
pendidikan dan
pembelajaran.
mengelola,
mengevaluasi
pelaksanaan program
dan bertanggung jawab
sesuai bidang
keahliannya.
6. Memiliki kemampuan
dalam memecahkan
permasalahan ilmu
pengetahuan, teknologi,
melalui pendekatan
interdisiplin atau
multidisipliner.
Jenjang Kualifikasi 1. Mampu
7 (Paragraf 2) mengembangkan
Mampu pengetahuan,
mengembangkan teknologi, dan/atau
pengetahuan, seni di dalam bidang
teknologi, dan/atau pendidikan ekonomi
seni di dalam bidang atau praktek
keilmuannya atau professional melalui
praktek penelitian, hingga
profesionalnya menghasilkan karya
melalui riset, hingga inovatif dan teruji.
menghasilkan karya

7 (Paragraf 3) menunjukkan
Mampu memecahkan kemampuan dalam
permasalahan ilmu memecahkan
pengetahuan, permasalahan ilmu
teknologi, dan/atau pengetahuan,
seni di dalam bidang teknologi, dan/atau
keilmuannya melalui seni di dalam bidang
pendekatan inter pendidikan ekonomi
atau multidisipliner. melalui pendekatan
inter atau
multidisipliner.
Elemen kompetensi
Profil Capaian belajar program studi Elemen Khusus
(PLO) 1 2 3 4 5 6
1 Menguasai keilmuan dasar v
pendidikan
2 Menguasai keilmuan dasar v

ekonomi
3 Mampu mengambil v v
keputusan strategis dengan
akuntabilitas dan tanggung
jawab atas semua aspek
berdasarkan hasil penelitian
bidang pendidikan dan
pembelajaran.
Guru
pendidikan
ekonomi 4 Memiliki sikap dan V v
dalam
mengimplementasikan
pendidikan dan
pembelajaran.
5 Mampu merencanakan, V v
mengelola, mengevaluasi
pelaksanaan program dan
bertanggung jawab sesuai
bidang keahliannya.
6 Memiliki kemampuan dalam V
ilmu pengetahuan, teknologi,
melalui pendekatan
interdisiplin atau
multidisipliner
7 Mampu berkomunikasi V
secara efektif dalam bahasa
lisan dan tulis
8 Mampu melakukan V
penelitian atau
mengembangkan karya
inovatif, serta
mengomunikasikan hasil
penelitian atau karyanya
9 Mampu bekerjasama dalam V
tim untuk memecahkan
dan pembelajaran.
10 Memiliki kemampuan untuk V
melakukan pendampingan
baik kepada orangtua
maupun peserta didik yang
mengalami masalah
pembelajaran.
11 Memiliki kepribadian luhur V
dan karakter yang kuat
sebagai pendidik
12 Memiliki kemampuan V
kewirausahaan (kreatif dan
Inovatif)
1. Mampu mengembangkan V
pembelajaran ekonomi yang
ditandai dengan hasil karya
inovatif.
2 Mampu pengaplikasikan V
pembelajaran ekonomi pada
jenjang pendidikan SMP,
SMA dan SMK.
3 Mampu mengambil . V
keputusan strategis dengan
akuntabilitas dan tanggung
Guru jawab atas semua aspek
profesional berdasarkan hasil penelitian
pendidikan bidang pendidikan dan
ekonomi pembelajaran.
4 Memiliki sikap dan V
dalam
mengimplementasikan
pendidikan dan
pembelajaran
5 Mampu merencanakan, V V
pelaksanaan program dan
bidang keahliannya.
6 Memiliki kemampuan dalam v V
ilmu pengetahuan, teknologi,
melalui pendekatan
interdisiplin atau
multidisipliner.
I. VISI DAN MISI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI
VISI
Visi Program Studi Pendidikan Ekonomi adalah

“Menjadikan program studi yang unggul (excellent) yang peduli dalam
pengembanganpendidikan ekonomi pada tahun 2016”.
MISI
Program Studi Pendidikan ekonomi, memiliki misi yang dirumuskan sebagai berikut:
1. Menyelenggarakan kegiatan pendidikan dalam rangka meningkatkan kualitas sumberdaya
manusia.
2. Menyelenggarakan kegiatan pembelajaran dalam pendidikan ekonomi.
3. Mengembangkan kegiatan pengembangan kurikulum dalam pendidikan ekonomi.
4. Menyelenggarakan kegiatan penelitian dan pengabdian pada masyarakat dalam bidang
pendidikan ekonomi.
II. KOMPETENSI LULUSAN
Deskripsi Umum
Program Studi Pendidikan Ekonomi menetapkan deskripsi umum dan kerangka
kompetensi Lulusan program studinya yang mencakup komitmen, karakter, kepribadian,
sikap dalam berkarya, etika, dan moral sebagai berikut:
1. Bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa;
2. Memiliki etika, dan kepribadian yang menyelesaikan tugasnya;
3. Berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air, serta mendukung
perdamaian dunia;
4. Mampu bekerjasama dan menjunjung kepekaan sosial dan kepedulian yang tinggi
terhadap masyarakat dan lingkungannya;
5. Menghargai keanekaragaman budaya, dan agama;
6. Menjunjung tinggi penegakan hukum dan semangat mendahulukan kepentingan bangsa
serta masyarakat luas di atas kepentingan pribadi.
Lulusan Pendidikan Ekonomi (S1) diharapkan memiliki kualifikasi kompetensi sesuai yang
disyaratkan KKNI sebagai berikut
1. Mampu mengelola sumberdaya di bawah tanggung jawabnya, dan mengevaluasi secara

komprehensif kerjanya dengan memanfaatkan dan mengelola ICT yang menghasilkan
langkah-langkah pengembangan strategi organisasinya
2. Mampu memecahkan permasalahan ICT dalam pengembangan keilmuannya dengan

pendekatan monodispliner
3. Mampu melakukan riset dan mengambil keputusan strategis dengan akuntabilitas dan
tanggung jawab atas semua aspek di bidang keahliannya
Agar lulusan memiliki kompetensi KKNI maka lulusan harus memilik SKL yang sudah
dirumuskan sebagai berikut
1. Memiliki merancang tentang wawasan atau landasan kependidikan, peserta didik, proses
pembelajaran dalam pendidikan ekonomi sebagai landasan pedagogic dalam melaksanakan
pembelajaran ekonomi
2. Memiliki kemampuan menerapkan dan mengevaluasi pembelajaran dan program pendidikan
ekonomi;
2.1. Memiliki pemahaman yang mendalam tentang konsep-konsep, prinsip- prinsip dan
metode pendidikan ekonomi
2.2. Memiliki sikap objektif, kritis terhadap berbagai persoalan ekonomi dan pendidikan
ekonomi
Deskripsi Spesifik
Program Studi Pendidikan Ekonomi menyelenggarakan pendidikan akademik pada
jenjang sarjana strata satu (S-1). Mengacu kepada deskripsi kualifikasi SDM yang dirumuskan
dalam Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia, kualifikasi lulusan Prodi Pendidikan Ekonomi
berada pada level 6. Deskripsi generik level 6 terdiri dari empat kompetensi dan setiap
kompetensi diturunkan ke dalam deskripsi spesifik program studi seperti terlihat di bawah ini.
Akhirnya program pendidikan profesi pendidikan ekonomi berada pada level 7.
1. Menguasai konsep teoritis dan menerapkan konsep keilmuan ekonomi dan pendidikan
ekonomi dalam melaksanakan tugas sebagai tenaga kependidikan bidang pengetahuan dan
konsep teoritis bagian khusus dalam bidang pengetahuan tersebut secara mendalam, serta
mampu memformulasikan penyelesaian masalah prosedural.
2. Melakukan dan memanfaatkan ICT dalam bidang keahliannya dan beradaptasi terhadap
situasi yang dihadapi dalam penyelesaian Pendidikan Ekonomi.
3. Tindakan mengambil keputusan strategis berdasarkan analisis penelitian, informasi dan data,
dan memberikan petunjuk dalam memilih berbagai alternative solusi.
4. Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri, kemandirian dan dapat diberi tanggung jawab
atas komitmen pencapaian hasil kerja dalam pembelajaran ekonomi .
LEARNING OUTCOME
1. Mampu menguasai dan menerapkan konsep keilmuan ekonomi dan pendidikan ekonomi dalam
melaksanakan tugas sebagai tenaga kependidikan
2. Mampu mengembangkan bidang keilmuan pendidikan dan pendidikan ekonomi berbagai
alternative metode, model, dan strategi pembelajaran sesuai dengan perkembangan ICT dalam
pembelajaran ekonomi.
3. Mampu melaksanakan pembelajaran ekonomi dan penelitian mandiri terkait dengan dan/atau
dalam lingkungan pekerjaannya sebagai bagian dari upaya untuk meningkatkan kualitas proses
dan hasil secara terencana dan terpadu dalam pendidikan ekonomi.
4. Mampu memiliki komitmen untuk meningkatkan kompetinsi profesional secara berkelanjutan
dan menyelesaikan setiap tugas profesinya secara mandiri dalam pendidikan ekonomi
III. LINGKUP KAJIAN MATERI, BOBOT SKS DARI MATA KULIAH
No. LEARNING OUTCOME MATA KULIAH SKS

1. Mampu menguasai dan 1. Pengantar Ekonomi Mikro 3
menerapkan keilmuan ekonomi 2. Pengantar Ekonomi Makro 3
dan pendidikan ekonomi dalam 3. Teori Ekonomi Mikro 3
melaksanakan tugas sebagai 4. Teori Ekonomi Makro 3
tenaga kependidikan 5. Ekonomi Moneter 3
6. Ekonomi Koperasi 3
7. Ekonomi Internasional 3
8. Ekonomi Pembangunan 3
9. Ekonomi Sumberdaya 3
10. Ekonomi Manajerial 3
11. Ekonomi Publik 3
2. Mampu mengembangkan konsep 1. Landasan Pendidikan 2

bidang keilmuan pendidikan dan 2. Psikologi Pendidikan 2
pendidikan ekonomi berbagai 3. Kurikulum dan Pembelajaran 2
alternative metode, model, dan 4. Pengelolaan Pendidikan 2
strategi pembelajaran sesuai 5. Bimbingan dan konseling 2
dengan perkembangan ICT dalam
6. Inovasi Pembelajaran Ekonomi 3
pembelajaran ekonomi.
7. Belajar dan Pembelajaran Ekonomi 3
8. Media Pembelajaran dan TIK Ekonomi 2
9. Penilaian Pembelajaran Ekonomi 3
10. Telaah Kurikulum dan perencanaan 3
Pembelajaran Ekonomi
11. Penelitian Pendidikan 2
12. Ekonomi Pendidikan 3
13. Desain Eksperimen dalam Pendidikan 3
14. Penelitian Tindakan kelas 3
15. Kajian Buku Teks Ekonomi SMA 2
16. Kajian Pendidikan Ekonomi 2
Berkelanjutan
3. Mampu melaksanakan 1. Statistika Deskriptif 3
pembelajaran ekonomi dan 2. Statistika Inferensial 3
penelitian mandiri terkait dengan 3. Ekonometrika 3
dan/atau dalam lingkungan 4. Matematika Ekonomi 3
pekerjaannya sebagai bagian dari 5. Perekonomian Indonesia 3
upaya untuk meningkatkan
6. Kewirausahaan 3
kualitas proses dan hasil secara
terencana dan terpadu dalam 7. Akuntansi Keuangan Dasar 2
pendidikan ekonomi. 8. Aplikasi Akuntansi Keuangan 3
9. Micro Teaching 3
10. Seminar Pendidikan Ekonomi 3
11. Permodelan dan Komputasi Ekonomi 3
12. Ekonomi Industri 2
13. Manajemen Strategik 3
14. Manajemen Koperasi 3
15. Ekonomi Industri 3
16. Pasar Modal dan Portfolio 3
17. Pengembangan UMKM 2
18. Bank dan lembaga keuangan lain 2
19. Kebijakan Perdagangan Internasional 3
20. Manajemen Pemasara Koperasi 3
21. Manajemen Keuangan Koperasi 3
22. Lembaga Keuangan Islam 2
23. Manajemen Koperasi 3
24. KKN 3
25. PPL 4
26. Ekonomi Regional 3
27. Skripsi 6
28. Seminar Ekonomi dan Bisnis 3
29. Perencanaan Pembangunan 3
30. Ekonomi Moneter Internasional 2
31. Studi Kelayakan Bisnis 2
4. Mampu memiliki komitmen 1. Pendidikan Pancasila 2
untuk meningkatkan kompetinsi 2. Pendidikan Agama 2
profesional secara berkelanjutan 3. Seminar Agama 2
dan menyelesaikan setiap tugas 4. Bahasa Indonesia 2
profesinya secara mandiri dalam 5. Bahasa Inggris Ekonomi 3
pendidikan ekonomi
6. Pendidikan Sosial dan Budaya 2
7. Pendidikan Jasmani dan OR 2
8. Sejarah teori-teori Ekonomi 3
9. Etika dan Profesi Pend. Ekonomi 3
10. Landasan Pendidikan 2
11. Pengantar Ekonomi Islam 3
12. Pengantar Bisnis 2
13. Pengantar Manajemen 2
IV. PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN
A. Pokok-Pokok Kajian Substansi Materi Perkuliahan
1. Konsep-konsep teoritis pendidikan ekonomi dan teoritika ekonomi;
2. Konsep-konsep teoritis bidang keilmuan pendidikan, didaktik. Penelitian pendidikan dan
metode pembelajaran serta model pembelajaran pendidikan ekonomi
3. Pengembangan berbagai alternative metode, model, dan strategi pembelajaran konsep
teoritis bidang keilmuan pendidikan dan keilmuan ekonomi dan pendidikan ekonomi dalam
melaksanakan tugas untuk tenaga kependidikan dalam pengembangan ICT dalam
penyusunan perangkat perencanaan, media, dan evaluasi pembelajaran pendidikan ekonomi;
4. Pengembangan dan menerapkan penelitian dalam pendidikan ekonomi dan teoritika ekonomi
di pembelajaran ekonomi
B. PROSES PEMBELAJARAN
Eksplorasi
1. Mahasiswa mencari informasi tentang topic/materi yang dipelajari dari berbagai sumber
2. Menggunakan model, pendekatan pembelajaran, media dan berbagai sumber
3. Melibatkan mahasiswa secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran
4. Melaksanakan kerjasama akatif dalam setiap kegiatan pembelajaran
Elaborasi
1. Menfasilitas mahasiswa membaca beberapa literature yang relevan
2. Menfasilitas mahasiswa dalam pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan
3. Menfasilitas mahasiswa mencari beberapa literature yang relevan
4. Menfasilitas mahasiswa dalam penyajian yang sesuai dengan materi yang diajarkan
Konfirmasi
1. Memberikan umpan balik dan penguatan terhadap keberhasilan belajar
2. Memberikan refleksi untuk keberhasilan dan penguatan dari hasil belajar dan
desiminasi perluasan hasil dan keberhasilan
V. STRUKTUR KURIKULUM DAN SEBARAN MATA KULIAH
FAKULTAS PENDIDIKAN EKONOMI DAN BISNIS

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI
JENJANG S1
SEMESTER
MATA KULIAH UMUM (MKU) SKS 1 2 3 4 5 6 7 8
PENDIDIKAN AGAMA 2 X
PENDIDIKAN PANCASILA 2 X
BAHASA INDONESIA 2 X
PENDIDIKAN SOSIAL BUDAYA 2 X
PENDIDIKAN JASMANI dan OR 2 X
SEMINAR AGAMA 2 X
KKN 2 X X
JUMLAH 14
MATA KULIAH DASAR PROFESI (MKDP)

LANDASAN PENDIDIKAN 2 X
PSIKOLOGI PENDIDIKAN 2 X
KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN 2 X
PENGELOLAAN PENDIDIKAN 2 X
BIMBINGAN DAN KONSELING 2 X
PENELITIAN PENDIDIKAN 2 X
JUMLAH 12
MATA KULIAH KEAHLIAN (MKK) FAKULTAS

PENGANTAR EKONOMI MIKRO 3 X
PENGANTAR EKONOMI MAKRO 3 X
PENGANTAR EKONOMI ISLAM 3 X
LEMBAGA KEUANGAN ISLAM 3 X
JUMLAH 12
MATA KULIAH KEAHLIAN PROFESI (MKK) PRODI

BELAJAR DAN PEMBELAJARAN EKONOMI 3 X
MEDIA DAN TIK PEMBELAJARAN EKONOMI 2 X
TELAAH KURIKULUM & PERENC.PEMBELAJARAN EKONOMI 3 X
PENILAIAN PEMBELAJARAN EKONOMI 3 X
JUMLAH 11
MATA KULIAH KEAHLIAN (MKK) PRODI
TEORI EKONOMI MIKRO 3 X
TEORI EKONOMI MAKRO 3 X
BAHASA INGGRIS EKONOMI 3 X
EKONOMETRIKA 3 X
STATISTIKA DESKRIPTIF 3 X
STATISTIKA INFERENSIAL 3 X
MATEMATIKA EKONOMI 3 X
PEMODELAN DAN KOMPUTASI EKONOMI 3 X
KEWIRAUSAHAAN 3 X
EKONOMI PEMBANGUNAN 3 X
EKONOMI MONETER 3 X
EKONOMI PUBLIK 3 X
EKONOMI INTERNASIONAL 3 X
PEREKONOMIAN INDONESIA 3 X
EKONOMI KOPERASI 3 X
MANAJEMEN KOPERASI 3 X
EKONOMI SUMBER DAYA 3 X
MICRO TEACHING 3 X
EKONOMI REGIONAL 3 X
SEMINAR PENDIDIKAN EKONOMI 3 X
PENGANTAR BISNIS 2 X
PENGANTAR MANAJEMEN 2 X
AKUNTANSI KEUANGAN DASAR 2 X
APLIKASI AKUNTANSI KEUANGAN 3 X
EKONOMI PENDIDIKAN 3 X
SEJARAH TEORI-TEORI EKONOMI 3 X
SKRIPSI* 6 X X
JUMLAH 81
SEMESTER
MATA KULIAH PRAKTEK LAPANGAN (MKPPL)
PPL* 4 X X
JUMLAH 4
SEMESTER
MATA KULIAH KEILMUAN DAN KEAHLIAN PILIHAN (MKKP)
** SKS 1 2 3 4 5 6 7 8
PAKET A
INOVASI PEMBELAJARAN EKONOMI 3 X
ETIKA DAN PROFESI PEND. EKONOMI 3 X
KAJIAN BUKU TEKS EKONOMI SMA 2 X
KAJIAN PENDIDIKAN EKONOMI BERKELANJUTAN 2 X
DESAIN EKSPERIMEN DALAM PENDIDIKAN 3 X
PENELITIAN TINDAKAN KELAS 3 X
PAKET B
EKONOMI MANAJERIAL 3 X
MANAJEMEN STRATEGIK 3 X
STUDI KELAYAKAN BISNIS 2 X
MANAJEMEN KEUANGAN KOPERASI 3 X
MANAJEMEN PEMASARAN KOPERASI 3 X
PENGEMBANGAN UMKM 2 X
PAKET C
EKONOMI MONETER INTERNASIONAL 2 X
BANK DAN LEMBAGA KEUANGAN 2 X
PASAR MODAL DAN PORTFOLIO 3 X
EKONOMI INDUSTRI 3 X
PERENCANAAN PEMBANGUNAN 3 X
SEMINAR EKONOMI DAN BISNIS 3 X
JUMLAH 16
JUMLAH SKS YANG HARUS DIAMBIL PER SEMESTER 21 21 21 19 21 21 16 10

JUMLAH TOTAL SKS YANG HARUS DIAMBIL MAHASISWA 150
* Dapat ditempuh pada semester 7 atau 8 sesuai persyaratan yang berlaku

** Pilih 16 SKS dalam paket, *** Dapat ditempuh pada
semester 5 atau 6
c. Silabus
SILABUS
Mata Kuliah : Perencanaan Pembelajaran Ekonomi
Kode Mata Kuliah : KP502
Dosen : Neti Budiwati, Dra.,M.i.
Dr.Ikaputera Waspada, MM
Leni Permana, S.Pd.,M.Pd.
Jurusan/Sem/sks : Pendidikan Ekonomi FPEB UPI/VI/2
Mata kuliah ini mempelajari mengenai kurikulum pembelajaran ekonomi SMA/MA, materi pembelajaran
ekonomi, serta penyusunan silabus dan rencana pembelajaran (Renpel). Status mata kuliah adalah mata
kuliah lanjut dan wajib yang bersifat praktis yang membekali mahasiswa cara menyusun perencanaan
pembelajaran ekonomi, yang terdiri dari silabus dengan prinsip-prinsip dan langkah-langkah
pengembangannya, serta rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan unsur-unsurnya. Untuk
dapat memiliki keterampilan praktis tersebut mahasiswa dibekali pula dengan pengetahuan teoritis,
khususnya mengenai kurikulum Ekonomi Tahun 2013 di SMA/MA dan hakekat materi ilmu Ekonomi.
Setelah mengikuti mata kuliah ini mahasiswa diharapkan dapat mengetahui pentingnya perencanaan
pembelajaran dan dapat menyusun perencanaan pembelajaran yang baik agar pembelajaran ekonomi di
SMA/MA berjalan efektif.
Mata kuliah dilaksanakan dengan mengkombinasi perkuliahan tatap muka, tugas tersrtuktur dan tugas
mandiri dengan menggunakan berbagai model dan metode belajar secara bervariasi. Perkuliahan tatap
muka dilakukan 16 kali pertemuan termasuk UTS dan UAS, sedangkan tugas terstruktur dan tugas
mandiri diberikan sesuai dengan pokok bahasan setiap pertemuan perkuliahan. Tujuh pertemuan
pertama perkuliahan tatap muka dilakukan secara reguler di kelas dengan fokus pengembangan silabus
dan RPP, sedangkan tujuh pertemuan setelah UTS merupakan praktek di micro teaching mensimulasikan
RPP yang sudah dibuat. Tugas terstruktur dan mandiri dilakukan untuk melengkapi perkuliahan tatap
muka, yaitu mempelajari dan menganalisis kurikulum serta RPP yang dibuat oleh guru Ekonomi
SMA/MA.
Rincian kegiatan perkuliahan
No Jenis Kegiatan Jumlah Kegiatan Jumlah Jam
1 Tatap Muka 7 14
2 Praktek mengajar di Micro Teaching 7 14
3 UTS 1 2
4 UAS 1 2
5 Tugas mandiri Sesuai kebutuhan Sesuai kebutuhan
Kriteria penilaian yang dilakukan dan akan digunakan untuk mengetahui keberhasilan kegiatan
pembelajaran dalam mata kuliah ini adalah:
No Komponen Penilaian Bobot (%)
1. Kehadiran (minimal 80%) 0
2. Keaktifan 20
3. Penyelesaian tugas 20
4. UTS 25
5. UAS 35
Jumlah 100
Selanjutnya jumlah skor yang dicapai mahasiswa dikonversi kedalam huruf/yudisium: A, B, C, D dan E,
dengan ketentuan sbb.:
SKOR NILAI
≥ 80 A
70 - 79 B
60 – 69 C
50 – 59 D
≤ 49 E
No. Pokok Bahasan Sumber Mingg ke
1. Karakteristik, Prinsip dan tujuan Buku Akta mengajar V, 1

pembelajaran ekonomi: Depdiknas, Jakarta
Kurikulum Ekonomi SMA 2006

dan 2013
Perencanaan Pembelajaran
Ekonomi, Neti Budiwati & Leni
Permana, Bandung: Lab Pend
Ekonomi UPI
Permendikbud No. 64, 65 dan

81a
2. Hakekat Perencanaan Pembelajaran Perencanaan Pembelajaran 2

Ekonomi dan Landasan filosofis Ekonomi, Neti Budiwati & Leni
perencanaan pembelajaran Ekonomi Permana, Bandung: Lab Pend
Ekonomi UPI
Dudu Djohan, Perencanaan

Sistem Pembelajaran IPS
Bachtiar Hasan, Perencanaan

Pengajaran Bidang Studi.
Oemar Hamalik, Perenc

Pengajaran berdasarkan
Pendekatan Sistem
3. Standar Isi (SI) Ekonomi 2013 SMA/MA Perencanaan Pembelajaran 3
Ekonomi, Neti Budiwati & Leni
Ekonomi UPI
Permendikbud No. 64, 67

tahun 2013
4 Pengembangn Indikator dan materi Perencanaan Pembelajaran 4

pembelajarn ekonomi Ekonomi, Neti Budiwati & Leni
Ekonomi UPI
Permendikbud No. 65, 8a tahun

2013
5 Pengembangan model, metode, media Perencanaan Pembelajaran 5

dan evaluasi dalam pembelajaran Ekonomi, Neti Budiwati & Leni
ekonomi Permana, Bandung: Lab Pend
Ekonomi UPI
Syaiful Sagala, Konsep dan

Makna Pembelajaran,
7. Pengembangan perangkat Perencanaan Pembelajaran 6-7

pembelajaran: Silabus dan Ekonomi, Neti Budiwati & Leni
pengembangan RPP Permana, Bandung: Lab Pend
Ekonomi UPI
Syaiful Sagala, Konsep dan

Makna Pembelajaran,
Permendikbud tahun 2013

tentang Standar Penilaian dan
Standar proses
8 Ujian Tengah Semester (UTS) 8
9. Simulasi kegiatan pembelajaran (Micro RPP 9 s.d 15

teaching)
Buku Pegangan guru: Ekonomi
Bahan ajar Ekonomi
10. Ujian Akhir Semester (UAS) 16
Buku Sumber:
Wajib:
Budiwati, Neti,dan Permana, Leni, (2010), Perencanaan Pembelajaran Ekonomi, Bandung,

Laboratorium Ekonomi dan Koperasi UPI
Kurikulum 2006: KTSP Ekonomi SMP, SMA dan SMK
Kurikulum Ekonomi SMA/MA 2013
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
Permendikbud tahun 2013
Pendukung:
Djahiri, Kosasih. (1998). Pendekatan dan Teknik Pengembangan Materi IPS. Jakarta: P3G
Hasan, Bachtiar. (2002). Perencanaan Pengajaran Bidang Studi. Bandung: Pustaka Ramadhan
Hamalik, Oemar. (2002). Perencanaan Pengajaran berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi
Aksara Jakarta
Sudjarwo, S. (1989). Beberapa Aspek Pengembangan Sumber Belajar. Jakarta: Mediyatama Sarana
Perkasa Jakarta
Buku Materi Akta Mengajar V, Depdiknas, Jakarta.
Kurikulum Ekonomi KTSP SMA/MA
Kontak Dosen : Neti Budiwati, Dra.,M.Si. – 08164216443

Dr.Ikaputera Waspada, M.Si. – 08122158671
Leni permana, S.Pd.,M.Pd. – 08156059570
No Pokok Bahasan Kompetensi Kegiatan Pembelajaran Pendekatan, Evaluasi Perte- Sumber Belajar
Metode, Media muan
Pembelajaran ke
Tatap Muka Praktikum Mandiri
1 Karaketeristik Mahasiswa dapat Mengkaji materi Mahasiswa Ceramah Tes Lisan: 1 Buku Akta mengajar V,
Pembel ekonomi mengidentifikasi dipandu oleh mengkaji Uraian Depdiknas, Jakarta
karakteristik, prinsip dosen literatur di Brainstorming
Prinsip-prinsip dan tujuan rumah Kurikulum Ekonomi SMA
LCD 2006 dan 2013
pembelajaran ekonomi
Pembel ekonomi
- Perencanaan
Tujuan Pembelajaran Ekonomi,
Pembelajaran Neti Budiwati & Leni
Permana, Bandung: Lab
Ekonomi
Pend Ekonomi UPI
Permendikbud No. 64, 65

dan 81a
2 Pengertian Mahasiswa dapat Mengkaji materi Mahasiswa Ceramah Tes Lisan: 2 Perencanaan
Perencanaan Pembel dipandu oleh mengkaji Uraian Pembelajaran Ekonomi,
Mendeskripsikan dosen literatur di Brainstorming Neti Budiwati & Leni
Tujuan Perencanaan hekakat perencanaan rumah Permana, Bandung: Lab
pembelajaran ekonomi LCD
Pend Ekonomi UPI
Pembelajaran dan landasan filosofis
-
perencanaan Dudu Djohan,
Fungsi Perencanaan
pembelajaran ekonomi Perencanaan Sistem
Pembelajaran IPS
Pembelajaran
Landasan Akademik,
Landasan pendidikan Bachtiar Hasan,

Perencanaan Pengajaran
dan Landasan Sosial Bidang Studi.
Budaya perencanaan Oemar Hamalik, Perenc

Pengajaran berdasarkan
pembelajaran ekono
Pendekatan Sistem
10. PROGRAM STUDI PROGRAM STUDI PLS
a. Deskripsi KKNI, Profil, Dan Kompetensi Utama Luaran Program Studi PLS
Deskripsi Umum:

• Berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air serta mendukung perdamaian dunia
• Mampu bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial dan kepedulian yang tinggi terhadap masyarakat dan lingkungannya
• Menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, kepercayaan, dan agama serta pendapat/temuan original orang lain
• Menjunjung tinggi penegakan hukum serta memiliki semangat untuk mendahulukan kepentingan bangsa serta masyarakat luas.
1. Pokok-Pokok Kajian Substansi Materi Perkuliahan Jenjang Sarjana (S1)

PROFIL
LEARNING OUTCOMES KOMPETENSI UTAMA BAHAN KAJIAN
LULUSAN
1. Mampu menguasai berbagai 1. Menguasai berbagai konsep dan teori Konsep dan teori human behavioral sciences, terutama
Pendidik Dan konsep dan teori human human behavioral sciences, terutama andragogi, pedagogi sosial, pedagogi kritis, dan pendidikan
Pengelola PLS behavioral sciences, dan andragogi, pedagogi sosial, pedagogi sepanjang hayat dalam konteks kajian pelatihan, pemberdayaan
teori pendidikan terutama kritis, dan pendidikan sepanjang hayat masyarakat, dan pendidikan nonformal dan informal
andragogi, pedagogi sosial, agar mampu berperan sebagai pendidik
pedagogi kritis, dan dan pengelola dalam bidang pelatihan,
pendidikan sepanjang hayat pemberdayaan masyarakat, dan
agar mampu berperan pendidikan nonformal dan informal.
sebagai pendidik dan
pengelola bidang pelatihan,
pemberdayaan masyarakat,
dan pendidikan nonformal
dan informal.
2. Mampu mengaplikasikan 2. Menerapkan prinsip, azas, pendekatan, Kaidah aplikasi konsep, prinsip, azas, pendekatan, strategi dan
prinsip, azas, pendekatan, strategi dan metode social andragogy metode social andragogy untuk merencanakan program
strategi dan metode SOCIAL untuk merencanakan program pelatihan, pemberdayaan masyarakat, dan pendidikan
EDUCATION DAN pelatihan, pemberdayaan masyarakat, nonformal dan informal.
ANDRAGOGY dengan dan pendidikan nonformal dan
menggunakan teknologi informal.
informasi dan komunikasi
dalam bidang pelatihan,
pemberdayaan masyarakat,
serta pendidikan nonformal
dan informal.
3. Mampu mengambil 3. Melaksanakan program pelatihan, Teori-teori keputusan dan teori inovasi, system analisis dan
keputusan dan pemberdayaan masyarakat dan informasi manajemen (SIM), analisis terhadap berbagai fungsi,
mengembangkan inovasi pendidikan nonformal dan informal peran, dan pendekatan pengelolaan belajar dan pembelajaran ,
yang tepat berdasarkan berdasarkan prinsip, azas, pendekatan, siklus generik pengembangan program dan beberapa
analisis, informasi dan data, strategi dan metode social andragogy. variasinya; berbagai model pengembangan program,
memberikan petunjuk dalam pengukuran kebutuhan belajar (learning needs assessment),
memilih berbagai alternatif tehnik-teknik assessment kebutuhan belajar, problematika
solusi secara mandiri dan assessment dan perencanaan program, pengelolaan program,
kelompok dalam bidang pelaksanaan pembelajaran, monitoring, pengendalian, evaluasi
pelatihan, pemberdayaan dan auditabilitasnya, dan pelaporan. Isu yang dibahas meliputi:
masyarakat, dan pendidikan konsep dan pengertian manajemen pembelajaran, fungsi
nonformal dan informal. menajemen, peran manajemen, komponen manajemen,
pendekatan pengelolaan belajar dan pembelajaran PLS, siklus
generik pengembangan program PLS dan beberapa variasinya;
berbagai model pengembangan program, pengukuran kebutuhan
belajar (learning needs assessment), teknik-teknik assessment
kebutuhan belajar, problematika assessment dan perencanaan
program, pengelolaan program, pelaksanaan pembelajaran,
monitoring, pengendalian, evaluasi, auditabilitas, dan pelaporan;
hubungan antara assessment kebutuhan belajar, perencanaan
program, monitoring, evaluasi, dan pelaporan.
4. Bertanggung jawab pada 4. Melaksanakan evaluasi program Teori-teori evaluasi, prinsip, azas, pendekatan, strategi dan
program pelatihan kerja pelatihan, pemberdayaan masyarakat, metode social andragogy
pada lembaga pemerintah pendidikan nonformal dan informal
dan swasta serta program berdasarkan prinsip, azas, pendekatan,
pendidikan dan strategi dan metode social andragogy.
pemberdayaan masyarakat
dan dapat diberi tanggung
jawab atas pencapaian hasil
kerja secara professional
dan akuntabel.
5. Mengambil keputusan strategik Teori-teori keputusan strategik, sistem analisis dan informasi
berdasarkan analisis, informasi dan manajemen (SIM)
data, memberikan petunjuk dalam
memilih berbagai alternatif solusi
secara mandiri dan kelompok dalam
bidang pelatihan, pemberdayaan
masyarakat, dan pendidikan
nonformal dan informal.
6. Menerapkan gagasan inovatif-kreatif Strategi implementasi inovatif-kreatif dalam program pelatihan,

dalam program pelatihan, pemberdayaan masyarakat, pendidikan nonformal dan informal.
pemberdayaan masyarakat, pendidikan
7. Memerankan fungsi sebagai motivator, Fungsi-fungsi motivator, komunikator, fasilitator, perancang,
komunikator, fasilitator, perancang, pengembang dan pelaksana program pelatihan, pemberdayaan
pengembang dan pelaksana program masyarakat, dan pendidikan nonformal dan informal secara
pelatihan, pemberdayaan masyarakat, professional dan akuntabel.
dan pendidikan nonformal dan
informal secara professional dan
akuntabel.
8. Memanfaatkan dan mereview Ilmu Kaidah pengembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi dan Seni
Pengetahuan, Teknologi dan Seni dalam pengelolaan program pelatihan, pemberdayaan
dalam pengelolaan program pelatihan, masyarakat dan pendidikan nonformal dan informal
pemberdayaan masyarakat dan berdasarkan prinsip, azas, pendekatan, strategi dan metode
pendidikan nonformal dan social andragogy.
informalberdasarkan prinsip, azas,
pendekatan, strategi dan metode social
andragogy.
MATRIK KURIKULUM JURUSAN PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH
BERPAYUNG KKNI TAHUN 2013
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
Pokok-Pokok Kajian Substansi Materi Perkuliahan Jenjang Sarjana (S1)
PROFIL KOMPETENSI
LEARNING OUTCOMES BAHAN KAJIAN MATA KULIAH SKS
LULUSAN UTAMA
5. Mampu menguasai 3. Menguasai berbagai Konsep dan teori 15
berbagai konsep dan teori konsep dan teori human human behavioral SKS
Pendidik Dan human behavioral behavioral sciences, sciences, terutama Filsafat Sosial 2
Pengelola PLS sciences, dan teori terutama andragogi, andragogi, pedagogi Teori Pembangunan Sosial 2
pendidikan terutama pedagogi sosial, sosial, pedagogi kritis, Etnologi 2
andragogi, pedagogi sosial, pedagogi kritis, dan dan pendidikan Psikologi Sosial 2
pedagogi kritis, dan pendidikan sepanjang sepanjang hayat dalam Pedagogi Sosial-Kritis 2
pendidikan sepanjang hayat hayat agar mampu konteks kajian Andragogi 3
agar mampu berperan berperan sebagai pelatihan, Psikologi Orang Dewasa 2
sebagai pendidik dan pendidik dan pengelola pemberdayaan
pengelola bidang pelatihan, dalam bidang masyarakat, dan
pemberdayaan masyarakat, pelatihan, pendidikan nonformal
dan pendidikan nonformal pemberdayaan dan informal
dan informal. masyarakat, dan
pendidikan nonformal
dan informal.
4. Mampu mengaplikasikan 6. Menerapkan prinsip, Kaidah aplikasikonsep, 20
prinsip, azas, pendekatan, azas, pendekatan, prinsip, azas, SKS
strategi dan metode strategi dan metode pendekatan, strategi dan Pendidikan Sepanjang 2
SOCIAL EDUCATION social andragogy untuk metode social Hayat 3
DAN ANDRAGOGYdengan merencanakan andragogy untuk Manejemen Pelatihan 3
menggunakan teknologi program pelatihan, merencanakan Pengelolaan Program PNF
informasi dan komunikasi pemberdayaan programpelatihan, Pendidikan Keluarga dan 3
dalam bidang pelatihan, masyarakat, dan pemberdayaan Parenting
pemberdayaan masyarakat, pendidikan nonformal masyarakat, dan Pengelolaan 3
serta pendidikan nonformal dan informal. pendidikan nonformal Pemberdayaan Masyarakat
dan informal. dan informal. Pengembangan Program 2
dan Kurikulum
Pengembangan Sumber 3
Belajar dan Media
Pembelajaran
9. Mampumengambilkeputus 7. Melaksanakan Teori-teorikeputusan 22

andanmengembangkaninov program pelatihan, dan teoriinovasi, system SKS
asi yang pemberdayaan analisisdaninformasima Strategi Komunikasi 3
tepatberdasarkananalisis, masyarakat dan najemen (SIM), Sosial 3
informasidan data, pendidikan nonformal analisis terhadap Strategi Perubahan Sosial 3
memberikanpetunjukdalam dan informal berbagai fungsi, peran, Strategi dan Metode
memilihberbagaialternatifs berdasarkan prinsip, dan pendekatan Pelatihan 3
olusisecaramandiridankelo azas, pendekatan, pengelolaan belajar dan Strategi dan Metode
mpokdalambidangpelatihan strategi dan metode pembelajaran , siklus Program PNFI 3
, social andragogy. generik pengembangan Strategi dan Metode
pemberdayaanmasyarakat, program dan beberapa Pemberdayaan Masyarakat
dan pendidikan nonformal variasinya; berbagai
dan informal. model pengembangan
program, pengukuran
kebutuhan belajar
(learning needs
assessment), tehnik-
teknik assessment
kebutuhan belajar,
problematika
assessment dan
perencanaan program,
pengelolaan program,
pelaksanaan
pembelajaran,
monitoring,
pengendalian, evaluasi
dan auditabilitasnya,
dan pelaporan. Isu yang
dibahas meliputi:
konsep dan pengertian
manajemen
pembelajaran, fungsi
menajemen, peran
manajemen, komponen
manajemen, pendekatan
pengelolaan belajar dan
pembelajaran PLS,
siklus generik
pengembangan program
PLS dan beberapa
variasinya; berbagai
model pengembangan
program, pengukuran
kebutuhan belajar
(learning needs
assessment), teknik-
teknik assessment
kebutuhan belajar,
problematika
assessment dan
pengelolaan program,
pelaksanaan
pembelajaran,
monitoring,
pengendalian, evaluasi,
auditabilitas, dan
pelaporan; hubungan
antara assessment
kebutuhan belajar,
monitoring, evaluasi,
dan pelaporan.
8. Bertanggung jawab pada 10. Melaksanakan Teori-teorievaluasi, Supervisi dan Monitoring 2
program pelatihan kerja evaluasi program prinsip, azas, Seminar Karya Ilmiah 3
pada lembaga pemerintah pelatihan, pendekatan, strategi dan Evaluasi Program 2
dan swasta serta program pemberdayaan metode social
pendidikan dan masyarakat, pendidikan andragogy
pemberdayaan masyarakat nonformal dan informal
dan dapat diberi tanggung berdasarkan prinsip,
jawab atas pencapaian hasil azas, pendekatan,
kerja secara professional strategi dan metode
dan akuntabel. social andragogy.
11. Mengambil Teori-teorikeputusan 10

keputusan strategik strategik, sistem SKS
berdasarkan analisis, analisisdan informasi Kepemimpinan dan
informasi dan data, manajemen (SIM) Dinamika Kelompok 3
memberikan petunjuk
Analisis Kebijakan 3
dalam memilih
Pendidikan dan
berbagai alternatif
Pengembangan
solusi secara mandiri
Masyarakat
dan kelompok dalam
bidang pelatihan,
pemberdayaan
masyarakat, dan
pendidikan nonformal
dan informal.
12. Menerapkan Strategiimplementasi Kewirausahaan Sosial 2
gagasan inovatif-kreatif inovatif-kreatif dalam
dalam program program pelatihan, Ekonomi Kerakyatan & 2
pelatihan, pemberdayaan Koperasi
pemberdayaan masyarakat, pendidikan
masyarakat, pendidikan nonformal dan
informal.
13. Memerankan Fungsi-fungsi 20

fungsi sebagai motivator, SKS
motivator, komunikator, fasilitator,
komunikator, perancang, pengembang 2
Orientasi dan Etika Profesi
fasilitator, perancang, dan pelaksana program
4
pengembang dan pelatihan, Program Pengalaman
pelaksana program pemberdayaan Lapangan (PPL)
pelatihan, masyarakat, dan
pemberdayaan pendidikan nonformal
masyarakat, dan dan informal secara
pendidikan nonformal professional dan
dan informal secara akuntabel.
professional dan
akuntabel.
14. Memanfaatkanda Kaidah Metode Penelitian Sosial 2
nmereviewIlmuPengeta pengembanganIlmuPen
huan, getahuan, Aplikasi Statistik dalam
TeknologidanSenidala TeknologidanSenidala 2
mpengelolaan program mpengelolaan program Penelitian Sosial
pelatihan, pelatihan, 4
pemberdayaanmasyara pemberdayaanmasyarak Seminar Pendidikan dan
katdan pendidikan atdan pendidikan Pembangunan Sosial 6
nonformal dan nonformal dan
Skripsi
informalberdasarkanpri informalberdasarkanpri
nsip, azas, pendekatan, nsip, azas, pendekatan,
strategidanmetodesocia strategidanmetodesocial
l andragogy. andragogy.
KONSENTRASI: 16
Pilihan 1: Pelatihan SKS
Training Need Assesment 4
(TNA)
Desain Pelatihan 4
Analisis Model-model 4
Pelatihan
Evaluasi Kinerja 4
Pilihan 2 : 16
Pemberdayaan SKS
Masyarakat Perencanaan Partisipatif 4
Pengorganisasian Sosial 4
Teknik Pemberdayaan
Masyarakat 4
Evaluasi dan
Pengembangan Program 4
Pilihan 3: Pendidikan 16
Nonformal dan SKS
Informal Analisis Kebutuhan 4
Belajar Masyarakat
Kebijakan dan Program 4
Pendidikan Masyarakat
Analisis Gender dan 4
Pendidikan Keluarga
Pengelolaan Program
Pendidikan Kecakapan 4
Hidup
Struktur Kurikulum
JURUSAN PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH BERPAYUNG KKNI
TAHUN 2013
JENJANG SARJANA (S1)
Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. KU100 Pendidikan Agama Islam 2 X
2. KU101 Pendidikan Agama Kristen Protestan 2 X
3. KU102 Pendidikan Agama Kristen Katolik 2 X
4. KU103 Pendidikan Agama Hindu 2 X
5. KU104 Pendidikan Agama Budha 2 X
Pendidikan Pancasila Dan
6. KU105 2 X
Kewarganegaraan
7. KU106 Pendidikan Bahasa Indonesia 2 X
8. KU107 Pendidikan Sosial Dan Budaya (PSB) 2 X
9. KU108 Pendidikan Jasmani Dan Olahraga 2 X
10. KU109 Pendidikan Agama Khonghucu 2 X
11. KU300 Seminar Pendidikan Agama Islam 2 X
Seminar Pendidikan Agama Kristen
12. KU301 2 X
Protestan
13. KU302 Seminar Pendidikan Agama Kristen Katolik 2 X
14. KU303 Seminar Pendidikan Agama Hindu 2 X
15. KU304 Seminar Pendidikan Agama Budha 2 X
16. KU309 Seminar Pendidikan Agama Khonghucu 2 X
17. KU400 Kuliah Kerja Nyata 2 X
Jumlah MKU 34 14 2 2 2 12 2

Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. LS590 Program Pengalaman Lapangan (PPL) 4 X
Jumlah MKPPL 4 4
Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. KD300 Landasan Pendidikan 2 X
2. KD301 Psikologi Pendidikan 2 X
3. KD302 Bimbingan Dan Konseling 2 X
4. KD303 Kurikulum Dan Pembelajaran 2 X
5. KD304 Penggelolaan Pendidikan 2 X
6. KD305 Penelitian Pendidikan 2 X
Jumlah MKDK 12 4 2 2 4

Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. IP300 Filsafat Pendidikan 2 X
2. IP302 Pedagogika 2 X
3. IP303 Inovasi Pendidikan 2 X
4. IP304 Sosiologi Pendidikan 2 X
5. IP305 Pendidikan Inklusif 2 X
6. IP306 Andragogi 2 X
Jumlah MKKF 12 6 2 2 2

Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. LS325 Kewirausahaan Sosial 2 X
2. LS342 Manajemen Pelatihan 3 X
3. LS343 Pengelolaan Program PNF 3 X
4. LS344 Pengelolaan Pemberdayaan Masyarakat 3 X
Jumlah MKKP 11 2 9

Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. LS311 Filsafat Sosial 3 X
2. LS312 Teori Pembangunan Sosial 3 X
3. LS313 Pendidikan Sepanjang Hayat 3 X
4. LS314 Orientasi Dan Etika Profesi 2 X
5. LS315 Bahasa Inggris 2 X
6. LS321 Andragogi 3 X
7. LS322 Pedagogi Kritis 2 X
8. LS323 Psikologi Sosial 2 X
9. LS324 Kepemimpinan Dan Dinamika Kelompok 3 X
10. LS331 Etnologi 3 X
11. LS332 Psikologi Orang Dewasa 2 X
12. LS333 Ekonomi Kerakyatan & Koperasi 3 X
13. LS334 Metode Penelitian Sosial 3 X
14. LS335 Statistika 2 X
15. LS345 Aplikasi Statistik Dalam Penelitian Sosial 3 X
16. LS351 Pendidikan Keluarga Dan Parenting 3 X
17. LS352 Strategi Komunikasi Sosial 3 X
18. LS353 Strategi Perubahan Sosial 3 X
19. LS354 Strategi Dan Metode Pelatihan 3 X
20. LS355 Strategi Dan Metode Program PNFI 3 X
Strategi Dan Metode Pemberdayaan
21. LS356 3 X
Masyarakat
22. LS361 Pengembangan Program Dan Kurikulum 3 X
23. LS362 Supervisi Dan Monitoring 3 X
24. LS363 Evaluasi Program 3 X
Analisis Kebijakan Pendidikan Dan
25. LS364 2 X
Pengembangan Masyarakat
Pengembangan Sumber Belajar Dan
26. LS371 3 X
Media Pembelajaran
27. LS372 Seminar Karya Ilmiah 3 X
28. LS373 Kapita Selekta PLS 3 X
Seminar Pendidikan Dan Pembangunan
29. LS374 3 X
Sosial
30. LS598 Skripsi 6 X
31. LS599 Ujian Sidang 0 X
Jumlah MKK 86 13 10 13 5 18 9 12 6
KONSENTRASI PELATIHAN (pilihan)

Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. LS461 Training Need Assesment (TNA) 4 X
2. LS462 Desain Pelatihan 4 X
3. LS471 Analisis Model-Model Pelatihan 4 X
4. LS472 Evaluasi Kinerja 4 X
Jumlah 16 8 8
KONSENTRASI PEMBERDAYAAN MASYARAKAT (pilihan)
Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. LS463 Perencanaan Partisipatif 4 X
2. LS464 Pengorganisasian Sosial 4 X
Metode Dan Teknik Pemberdayaan
3. LS473 4 X
Masyarakat
Evaluasi Program Pemberdayaan
4. LS474 4 X
Masyarakat
Jumlah 16 8 8
KONSENTRASI PENDIDIKAN NONFORMAL DAN INFORMAL (pilihan)

Semester
1 2 3 4 5 6 7 8
1. LS465 Analisis Kebutuhan Belajar Masyarakat 4 X
Kebijakan Dan Program Pendidikan
2. LS466 4 X
Masyarakat
3. LS475 Analisis Gender Dan Pendidikan Keluarga 4 X
Pengelolaan Program Pendidikan Kecakapan
4. LS476 4 X
Hidup
Jumlah 16 8 8
c. Silabus
SILABUS MATA KULIAH
I. Identitas Mata Kuliah
Mata Kuliah : Kepemimpinan dan Dinamika Kelompok

Kode Mata Kuliah : LS 324
Dosen : Drs.Nunu Heryanto,M.Si.
Dr.Viena Rusmiaty,M.Pd.
Purnomo,M.Pd..
Jurusan/Semester/SKS : Pendidikan Luar Sekolah/2/3
II. Deskripsi Mata Kuliah

Mata kuliah ini merupakan mata kuliah dasar keahlian yang berprasyarat harus sudah
mengikuti perkuliahan Psikologi Sosial danetnologi. Selesai mengikuti perkuliahan ini
mahasiswa diharapkan memiliki pemahaman tentang penggunaan dinamika kelompok
sebagai media komunikasi pesan pendidikan dan pembangunan masyarakat, maupun
penggunaan dinamika kelompok sebagai wahana mobilitasi untuk kepentingan pendidikan
dan pembangunan masyarakat, serta memiliki kemampuan dan pemahaman tentang
pengertian, tujuan, fungsi, ciri-ciri kepemimpinan bagi dasar pengorganisasian kelompok
belejar dan kelompok kerja.
Secara subtantif, perkuliahan ini membahas pengertian dan jenis kelompok,
pengertian dinamika kelompok, faktor-faktor yang mempengaruhi dinamika kelompok,
morale kelompok, pengertian kepemimpinan, ciri-ciri kepemimpinan dan penerapan
kepemimpinan dalam pengorganisasian suatu kelompok belajar dan kelompok kerja dalam
pembangunan masyarakat.
Pelaksanaan perkuliahan menggunakan strategi utama dengan pendekatan
inqury/discovery diperkuat dengan ekspository, dalam bentuk tugas-tugas, serta praktek
pemecahan masalah kepemimpinan melalui kegiatan out bound di lapangan atau
laboratorium. Perlengkapan perkuliahan mengunanakan LCD, OHP, atau model-model
dalam bentuk film/video.
Tahap penguasaan mahasiswa selain evaluasi melalui UTS dan UAS, juga evaluasi
melalui tugas-tugas, partisipasi dalam diskusi, penyajian, dan partisipasi out bound. Buku
sumber utama : Konkon Subrata, 2012, Dinamika Kelompok, Morale Kelompok dan
Kepemimpinan Kelompok; Mar’at, 1996, Pemimpin dan Kepemimpinan; Leon Mann, 1969,
Social Psychology; Kartini Kartono, 1991, Pemimpin dan Kepemimpinan; Sondang P.
Siagian, 1991, Organisasi dan Prilaku Administrasi; Miftah Thaha, 1992, Prilaku
Organisasi; Adam Indrawijaya, 1990, Prilaku Organisasi;
III. Kompetensi yang ingin dicapai

Mahasiswa memperoleh wawasan yang komprehensif tentang konsep dan teori dinamika
kelompok, serta peran dan fungsi kepemimpinan, dalam meningkatkan mutu pengelolaan
organisasi pendidikan atau satuan pendidikan yang selanjutnya ditransformasikan dalam
kegiatan pengelolaan pendidikan luar sekolah atau kegiatan pembelajaran dan
pemberdayaan masyarakat.
IV. Strategi Perkuliahan

Pelaksanaan perkuliahan menggunakan pendekatan campuran antara pendekatan
ekspositori dan inqury/discovery. Pendekatan ekspositri dalam bentuk ceramah dan tanya-
jawab dan diskusi, pendekatan inquiry/discovery dalam bentuk tugas-tugas penyusunan dan
penyajian makalah, mencari/menemukan bentuk/profil-profil kepemimpinan dalam kegiatan
PLS atau pembangunan masyarakat, serta praktek pemecahan masalah kepemimpinan
melalui kegiatan out bound di lapangan atau laboratorium. Perlengkapan perkuliahan
mengunanakan LCD, OHP, atau model-model dalam bentuk film/video.
V. Evaluasi Hasil Belajar

1. Ujian Tengah Semester (tertulis)
2. Ujian Akhir Semester (lisan)
3. Laporan tugas individu resume materi perkuliahan/quiz
4. Laporan individu dan kelompok kajian literatur
5. Laporan Praktek Lapangan
Kriteria Penilaian
3K + 2Ps + 5Tt
-------------------- = Nf
10
Keterangan:
K = Kuis
Ps = Proses
Tt = Test tertulis
Nf = Nilai Formatif
IV. Pokok Bahasan Setiap Pertemuan
NO Pokok Bahasan Sumber Minggu ke
Rancangan dan gambaran buku pedoman

perkuliahan (silabi, bahan, tugas, mahasiswa
1 sumber, evaluasi) 1
Relevansi Dinamika kelompok dan Sumbernomor:

Kepemimpinan dengan Program 1,3,4,5,6,7,8,9,10,11
2 PLS & Pembangunan Masyarakat 2
3 Konsep Kelompok Sumbernomor: 3
1,8,9,10
Dinamika kelompok dan Sumbernomor:

kepemimpinan sebagai bidang studi 3,4,5,6,7,8,9,10,11
4 4
5 Batasan dinamika kelompok dan Sumbernomor: 5

kepemimpinan serta unsure-unsur 1,4,5,6,7,8,9,10
kajiannya
6 Faktor--faktor yang mempengaruhi Sumbernomor: 6

dinamika kelompok
9,10,11
7 Praktek observasi dinamika buku pedoman 7

kelompok pada kegiatan diskusi mahasiswa
kelompok
8 UTS 8
9 Moral kelompok dan Sumbernomor: 9

kepemimpinan 1,3,5,6,7,11
10 Batasan/pengertian kepemimpinan Sumber nomor: 10
3,5,6,7,11
11 Beberapa teori kepemimpinan Sumbernomor: 11
1,3,5,6,7,11
12 Tipe dan fungsi kepemimpinan Sumber nomor: 12
1,3,5,6,7,11
13 Terbentuknya seorang pemimpin Sumber nomor: 13
1,3,5,6,7,11
14 Kepemimpinan kelompok (dalam Ssumber nomor: 14

pembangunan masyarakat/PLS)
1,5,6,7,11
15 Praktek lapangan (melalui Buku pedoman 15

outbound dan kegiatan sejenis) mahasiswa
16 UAS 16
Buku Sumber Utama:

1. Konkon Subrata, dkk., 2012, Dinamika Kelompok, Morale Kelompok dan
Kepemimpinan Kelompok, Bandung, Lab. Pendidikan Luar Sekolah, FIP UPI.
2. Leon Mann, 1969, Social Psychology, New York, John Wiley 7 Sonh Australasia Pty
Ltd
3. Mar’at, 1996, Pemimpin dan Kepemimpinan, Jakarta, Ghallia Indonesia.
4. Adam Indrawijaya, 1990, Prilaku Organisasi, Jakarta, Sinar Baru.
5. Cahyonop, CH., 1984, Psikologi Kepemimpinan, Surabaya, Usaha Nasional.
6. Kartini Kartono, 1991, Pemimpin dan Kepemimpinan, Jakarta, Sinar Baru
7. Krech, Chrutchfield, 1962, Individu and Society : A Test of Social Psychology, New
York Mc Graw-Hill Publishing Company.
8. Miftah Thaha, 1990, Prilaku Organisasi, Jakarta, CV Rajawali.
9. Mar’at, 1982, Sikap Manusia, Perubahan serta Pengukurannya, Jakarta, Ghallia
Indonesia.
10. Slamet Santosa, 1992, Dinamika Kelompok, Jakarta, Bina Aksara.
11. Winardi, 2000, Kepemimpinan dalam Manajemen, Jakarta, Rineka Cipta.
Perte Pokok Bahasan Indikator Ketercapaian Kompetensi Kegiatan Perkuliahan Penilaian Sumber dan
muan Media
Rancangan dan Mahasiswa mampu memahami: Mahasiswa menyimak penjelasan Diskusi dan Infokus, Laptop,
gambaran tentang tujuan matakuliah, ruang Tanya jawab buku pedoman
1 1. Tujuan matakuliah,
perkuliahan (silabi, lingkup matakuliah, kebijakan mahasiswa
2. Ruang lingkup matakuliah,
bahan, tugas, sumber, 3. Kebijakan pelaksanaan pelaksanaan perkuliahan,
evaluasi) perkuliahan, kebijakan penilaian hasil belajar,
4. Kebijakan penilaian hasil belajar, tugas yang harus diselesaikan,
5. Tugas yang harus diselesaikan, buku ajar yang digunakan dan
6. Buku ajar dan sumber belajar sumber belajar lainnya
muan Media
Relevansi Mahasiswa mampu memahami Mahasiswa megkaji konsep Tes essay Infokus, Laptop,
kepemimpinan dan tentang: dinamika kelompok dan objektif buku pedoman
2 dinamika kelompok relevansinya dengan program mahasiswa
dengan program PLS 1. Kedudukan mata kuliah dinamika Portofolio
PLS dan Pembangunan
dan organisasi kelompok dalam konteks
kemasyarakatan Pendidikan Luar Sekolah masyarakat
2. Kontribusi dinamika kelompok Sumber nomor:
dalam mendukung organisasi 1,3,4,5,6,7,8,9,10,
kemasyarakatan atau lembaga 11
swadaya masyarakat.
3 Konsep kelompok Mahasiswa mampu mengidentifikasi Mahasisw: Tes essay Infokus, Laptop,
dan mendefinisikan beberapa konsep objektif buku pedoman
1. Mengkaji dan menganalisis
kelompok mahasiswa
konsep kelompok Portofolio
2. Mendiskusikan beberapa
definisi dan konsep kelompok
Sumber nomor:
1,8,9,10
4 Dinamika kelompok Mahasiswa mampu memahami dan Mahasiswa: Tes essay Infokus, Laptop,
dan kepemimpinan menjelaskan tentang : objektif buku pedoman
sebagai bidang studi 1. Mengidentifikasi dan mahasiswa
1. Pengertian dinamika kelompok mendefinisikan pengertian Portofolio
dan kepemimpinan dinamika kelompok dan
kepemimpinan
muan Media
2. Dinamika kelompok sebagai studi 2. Mengkaji dinamika kelompok Sumber nomor:

dalam pendidikan luar sekolah sebagai studi dalam 3,4,5,6,7,8,9,10,1
3. Dinamika kelompok sebagai pendidikan luar sekolah 1
strategi memberdayakan individu 3. Mendiskusikan definisi
melalui kolektifitas dinamika kelompok dan
kepemimpinan
5 Pengertian dinamika Mahasiswa mampu memahami dan Menjelaskan dan mengkaji Tes essay Infokus, Laptop,
kelompok dan menjelaskan tentang : tentang: objektif buku pedoman
kepemimpinan serta mahasiswa
unsur-unsur 1. Status dan peranan anggota 1. Status dan peranan anggota Portofolio
kajiannya kelompok kelompok
2. Nilai-nilai dan norma-norma 2. Nilai-nilai dan norma-norma
kelompok kelompok Sumber nomor:
3. Interaksi sosial didalam kelompok 3. Interaksi sosial didalam 1,4,5,6,7,8,9,10
4. Tujuan (goal) Kelompok kelompok
5. Pemilihan Anggota Kelompok 4. Tujuan (goal) Kelompok
6. Sifat-sifat pemimpin 5. Pemilihan Anggota Kelompok
7. Tipe-tipe pemimpin 6. Sifat-sifat pemimpin
8. Fungsi-fungsi pemimpin 7. Tipe-tipe pemimpin
8. Fungsi-fungsi pemimpin
6 Faktor – faktor yang Mahasiswa mampu memahami dan Mahasiswa menganalisis faktor- Tes essay Infokus, Laptop,
mempengaruhi menjelaskan tentang : faktor yang mempengaruhi objektif buku pedoman
dinamika kelompok dinamika kelompok, diantaranya : mahasiswa
1. Tujuan kelompok Portofolio
2. Interaksi terjadi dikelompok 1. Tujuan kelompok Sumber nomor:
2. Interaksi yang terjadi didalam 9,10,11
kelompok
muan Media
7 Praktek/observasi Mahasiswa mampu mengkaji secara Mahasiswa melakukan kajian Tes essay Infokus, Laptop,
dinamika kelompok empiris, dengan melakukan observasi fenomena dinamika kelompok objektif buku pedoman
pada kegiatan diskusi didalam kegiatan diskusi kelompok didalam setting diskusi kelompok mahasiswa
Portofolio
kelompok
8 UTS Tes Tulis Tes Essay
9 Morale kelompok Mahasiswa mampu memahami Mahasiswa menyimak dan Tes essay Infokus, Laptop,
dan kepemimpinan tentang hakekat nilai-nilai kelompok mengelaborasi tentang nilai-nilai objektif buku pedoman
dan bentuk pengendalian/control dan bentuk control sosial yang mahasiswa
Portofolio
sosial agar para anggota terjadi didalam kelompok
menyesuaikan diri dengan norma-
norma yang berlaku didalam Sumber nomor:
kelompok 1,3,5,6,7,11
10 Batasan/pengertian Mahasiswa mampu mengidentifikasi Mahasiswa menyimak dan Tes essay Infokus, Laptop,
kepemimpinan dan mendefinisikan beberapa konsep mengkaji berbagai pandangan objektif buku pedoman
dan pengertian kepemimpinan tentang kepemimpinan mahasiswa
Portofolio
Sumber nomor:
3,5,6,7,11
muan Media
11 Beberapa teori Mahasiswa mampu mengidentifikasi Mahasiswa menyimak dan Tes essay Infokus, Laptop,
kepemimpinan dan mendefinisikan beberapa teori mengkaji, membandingkan objektif buku pedoman
tentang kepemimpinan berbagai pandangan teori mahasiswa
Portofolio
kepemimpinan
Sumber nomor:
1,3,5,6,7,11
12 Tipe dan fungsi Mahasiswa mampu memahami dan Mahasiswa menyimak dan Tes essay Infokus, Laptop,
kepemimpinan menjelaskan kembali tentang tipe dan mengkaji tentang tipe-tipe dan objektif buku pedoman
fungsi kepemimpinan fungsi kepemimpinan mahasiswa
Portofolio
Sumber nomor:
1,3,5,6,7,11
13 Terbentuknya Mahasiswa mampu memahami dan Mahasiswa menyimak dan Tes essay Infokus, Laptop,
seorang pemimpin menjelaskan kembali tentang : mengkaji tentang: objektif buku pedoman
mahasiswa
1. Faktor-faktor terbentuknya 1. Faktor-faktor terbentuknya Portofolio
pemimpin pemimpin Sumbernomor:
2. Aspek penting membentuk 2. Aspek penting membentuk
seorang pemimpin seorang pemimpin 1,5,6,7,11
3. Karakteristik seorang pemimpin 3. Karakteristik seorang
didalam kelompok pemimpin
muan Media
14 Kepemimpinan Mahasiswa mampu memahami dan Mahasiswa menyimak dan Tes essay Infokus, Laptop,
kelompok menjelaskan tentang mengkaji tentang : objektif buku pedoman
mahasiswa
1. Peran kepemimpinan didalam 1. Peran kepemimpinan didalam Portofolio
kelompok kelompok
2. Fungsi kepemimpinan didalam 2. Fungsi kepemimpinan
kelompok didalam kelompok Sumber nomor:
3. Faktor penghambat kepemimpinan 3. Faktor-penghambat 3,5,6,7,11
didalam kelompok kepemimpinan didalam
4. Faktor pendukung kepemimpinan kelompok
didalam kelompok 4. Faktor pendukung
kepemimpinan didalam
kelompok
15 Praktek lapangan Mahasiswa mampu memahami dan Mahasiswa melaksanakan Tes essay Infokus, Laptop,
mempraktikan tentang: kegiatan dinamika kelompok dan objektif buku pedoman
kepemimpinan melalui aktivitas mahasiswa
1. Rancang model aktivitas dinamika Portofolio
yang dirancang oleh
kelompok
2. Melaksanakan aktivitas dinamika kelompoknya sendiri menyusu
kelompok
3. Mengevaluasi aktivitas dinamika
kelompok.
16 Laporan hasil Tes Tulis dan Report hasil Tes Essay
lapangan/UAS lapangan
Sumber:
1. Konkon Subrata, dkk., 2000, Dinamika Kelompok, Morale Kelompok dan Kepemimpinan Kelompok, Bandung, Lab.
Pendidikan Luar Sekolah, FIP UPI.
2. Leon Mann, 1969, Social Psychology, New York, John Wiley 7 Sonh Australasia Pty Ltd
3. Mar’at, 1996, Pemimpin dan Kepemimpinan, Jakarta, Ghallia Indonesia.
4. Adam Indrawijaya, 1990, Prilaku Organisasi, Jakarta, Sinar Baru.
5. Cahyonop, CH., 1984, Psikologi Kepemimpinan, Surabaya, Usaha Nasional.
6. Kartini Kartono, 1991, Pemimpin dan Kepemimpinan, Jakarta, Sinar Baru
7. Krech, Chrutchfield, 1962, Individu and Society : A Test of Social Psychology, New York Mc Graw-Hill Publishing Company.
8. Miftah Thaha, 1990, Prilaku Organisasi, Jakarta, CV Rajawali.
9. Mar’at, 1982, Sikap Manusia, Perubahan serta Pengukurannya, Jakarta, Ghallia Indonesia.
10. Slamet Santosa, 1992, Dinamika Kelompok, Jakarta, Bina Aksara.
11. Winardi, 2000, Kepemimpinan dalam Manajemen, Jakarta, Rineka Cipta.
11. PROGRAM STUDI PKN
a. Deskripsi KKNI, Profil, Dan Kompetensi Utama Luaran Program Studi PKn
Deskripsi Umum:
perdamaian dunia

OUTCOMES)
Jenjang 3. Mampu 1. Guru atau a) menganalisis masalah-

Kualifikasi 6 memanfaatkan pendidik PKn masalah kebijakan publik
(paragraf IPTEKS yang
relevan dalam
(PPKn) yang terkait dengan
pertama) 2. Guru atau kemasyarakatan,
lingkup pendidikan
kewarganegaraan pendidik Tata kebangsaan dan
Mampu
4. Mampu beradaptasi Negara kenegaraan, dalam bidang
memanfaatkan terhadap situasi
IPTEKS dalam 3. Konsultan pendidikan
yang dihadapi
bidang dalam penyelesaian PKn (PPKn) kewarganegaraan, seperti
keahliannya dan masalah 4. Pengembang penyalahgunaan
mampu kewarganegaraan kurikulum wewenang, pelanggaran
beradaptasi PKn (PPKn) hukum, perilaku
terhadap situasi menyimpang, dan
yang dihadapi sebagainya.
dalam b) menghasilkan simpulan
penyelesaian yang tepat berdasarkan
masalah. hasil identifikasi, analisis,
dan sintesis terhadap
pemecahan masalah
Jenjang 3. Menguasai konsep- kebijakan publik.
Kualifikasi 6 konsep dasar teori c) menyajikan beberapa
(paragraf kependidikan dan
keguruan serta
alternatif solusi di bidang
kedua) identifikasi, analisis dan
kewarganegaraan
Menguasai konsep 4. Menguasai dasar- sintesis terhadap
dasar perancangan, pemecahan masalah
teoritis bidang
pengelolaan, dan kebijakan publik sebagai
pengetahuan pengambilan
tertentu secara dasar pengambilan
keputuan dalam
umum dan konsep melaksanakan keputusan secara tepat.
teoritis bagian tugas-tugas d) menyiapkan, menangani,
khusus dalam pembelajaran yang dan mengelola hasil
bidang meliputi keputusan untuk
pengetahuan merencanakan, melakukan tindak lanjut
tersebut secara melaksanakan, pembelajaran meliputi
mendalam, serta dan menilai merencanakan,
mampu proses dan hasil melaksanakan, dan menilai
memformulasikan pembelajaran. proses dan hasil
penyelesaian pemeblajaran.
masalah e) mendiseminasikan hasil
prosedural.
kajian penelaahan masalah
kebijakan publik yang
terkait dengan
Jenjang 2. Mampu mengambil kemasyarakatan,
Kualifikasi 6 keputusan strategis kebangsaan, dan
(paragraf berdasarkan
analisis informasi
kenegaraan, dalam bidang
ketiga) pendidikan
dan data dalam
menentukan kewarganegaraan yang
Mampu
berbagai alternatif akurat dalam bentuk
mengambil
solusi masalah laporan atau kertas kerja.
keputusan
kebijakan publik f) bertanggungjawab pada
strategis
yang terkait profesi bidang pendidikan
berdasarkan
analisis informasi dengan kewarganegaraan secara
dan data serta kemasyarakatan, mandiri dan dapat diberi
memberikan kebangsaan, dan tanggung jawab atas
petunjuk dalam kenegaraan, pencapaian hasil kerja
memilih berbagai dalam bidang institusi atau organisasi.
alternatif solusi. pendidikan
kewarganegaraan
Jenjang 3. Mampu
(paragraf kinerja dalam
keempat) praksis bidang
pendidikan
Bertanggungjawa kewarganegaraan
b pada pekerjaan
secara mandiri
sendiri dan dapat yang dapat
diberi dipertanggungjawa
tanggungjawab bkan pada para
atas pencapaian pengguna
hasil kerja pelayanan,
organisasi. pemangku
kepentingan, dan
masyarakat dengan
mengaplikasikan
prinsip-prinsip
dasar berpikir kritis
dan bertanggung
jawab.

OUTCOMES)
Jenjang 1. Mampu melakukan 1. Guru atau 1. Penguasaan bidang studi:

Kualifikasi 7 riset dan pendidik PKn a. Menguasai substansi
(Paragraf 1) mengambil keilmuan bidang studi
keputusan strategis
(PPKn) yang
profesional pendidikan
Mampu dengan
akuntabilitas dan
kewarganegaraan
melakukan riset b. Mengorganisasikan
tanggung jawab
dan mengambil penuh atas semua substansi keilmuan
keputusan aspek yang berada bidang studi pendidikan
strategis dengan di bawah tanggung kewarganegaraan untuk
akuntabilitas dan jawab bidang mengembangkan materi
tanggung jawab pendidikan kurikulum Pendidikan
penuh atas semua kewarganegaraan Kewarganegaraan
aspek yang sekolah secara
berada di bawah kontekstual.
tanggung jawab c. Mengembangkan konsep
bidang Pendidikan
keahliannya. Kewarganegaraan untuk
jenjang sekolah secara
kontekstual.
d. Menguasai kerangka
Jenjang 2. Mampu dasar, struktur dan
(Paragraf 2) pengetahuan, materi kurikulum
teknologi, dan/atau Pendidikan
Mampu seni di dalam Kewarganegaraan
mengembangkan bidang pendidikan sekolah.
pengetahuan, kewarganegaraan
e. Mampu menyesuaikan
atau guru
teknologi, materi kurikulum
professional
dan/atau seni di pendidikan Pendidikan
dalam bidang kewarganegaraan Kewarganegaraan
keilmuannya atau melalui riset, dengan tingkat
praktek hingga perkembangan peserta
profesionalnya menghasilkan karya didik.
melalui riset, inovatif dan teruji. 2. Pemahaman tentang
hingga peserta didik:
menghasilkan a. Mengidentifikasikan
karya inovatif dan potensi umum peserta
teruji. didik yang perlu
dikembangkan.
b. Melakukan inferensi
mengenai karakteristik
Jenjang 3. Mampu
potensi peserta didik
kemampuan dalam
usia sekolah.
(Paragraf 3) c. Memiliki komitmen
memecahkan
permasalahan ilmu terhadap hak dan
Mampu
pengetahuan, kewajiban peserta didik.
memecahkan
teknologi, dan/atau d. Mampu memanfaatkan
permasalahan seni di dalam lingkungan peserta didik
ilmu bidang pendidikan dalam pembelajaran.
pengetahuan, kewarganegaraan e. Mampu mengklasifikasi
teknologi, melalui pendekatan
cara dan gaya belajar
dan/atau seni di inter atau
multidisipliner.
peserta didik.
dalam bidang f. Bersikap dan berperilaku
keilmuannya empati terhadap peserta
melalui didik.
pendekatan inter g. Membimbing
atau pengembangan karir
multidisipliner. peserta didik.
3. Pembelajaran yang
mendidik:
a. Merencanakan dan
merancang
pembelajaran yang
kreatif dan mendidik.
b. Menguasai pendekatan,
metode dan media
pembelajaran
pendidikan
kewarganegaraan.
c. Melaksanakan
pembelajaran yang
mendidik dalam
pendidikan
kewarganegaraan.
d. Merencanakan dan
membimbing Praktik-
Belajar
Kewarganegaraan
peserta didik.
e. Menguasai prinsip dan
prosedur evaluasi proses
dan hasil belajar peserta
didik dalam pendidikan
kewarganegaraan.
f. Merencanakan dan
melaksanakan evaluasi
proses dan hasil belajar
peserta didik dalam
pendidikan
kewarganaegaraan.
g. Memanfaatkan hasil
evaluasi untuk perbaikan
pembelajaran.
h. Mengelola laboratorium
Pendidikan
Kewarganegaraan di
sekolah.
i. Merencanakan dan
melaksanakan penelitian
dalam rangka
meningkatkan mutu
pembelajaran.
4. Pengembangan
kepribadian dan
keprofesionalan:
a. Mampu menyesuaikan
diri secara kritis dengan
lingkungan kerja.
b. Mampu menilai
kinerjanya sendiri
sebagai guru Pendidikan
Kewarganegaraan.
c. Mampu bekerja mandiri
dan bekerja sama
dengan orang lain.
d. Mampu mencari
sumber-sumber baru
dalam bidang studinya.
e. Memiliki komitmen
terhadap profesi dan
tugas profesional guru
pendidikan
kewarganegaraan.
f. Mampu meningkatkan
diri dalam kinerja
profesinya sebagai guru
pendidikan
kewarganegaraan.
STRUKTUR KURIKULUM
Jurusan : PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN (PKN)
Jenjang : S1 / Kependidikan
SEMESTER
NO KODE MATA KULIAHUMUM (MKU) SKS 1 2 3 4 5 6 7 8
1 KU100 PENDIDIKAN AGAMA ISLAM *1 2 - x - - - - - -
2 KU101 PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN PROTESTAN *1 2 - x - - - - - -
3 KU102 PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK *1 2 - x - - - - - -
4 KU103 PENDIDIKAN AGAMA HINDU *1 2 - x - - - - - -
5 KU104 PENDIDIKAN AGAMA BUDHA *1 2 - x - - - - - -
PENDIDIKAN PANCASILA DAN

6 KU105 2 - x - - - - - -
KEWARGANEGARAAN *2
7 KU106 BAHASA INDONESIA 2 x - - - - - - -
8 KU107 PENDIDIKAN SOSIAL DAN BUDAYA 2 - - x - - - - -
9 KU108 PENDIDIKAN JASMANI DAN OLAHRAGA 2 - x - - - - - -
10 KU300 SEMINAR AGAMA ISLAM *3 2 - - - - x - - -
11 KU301 SEMINAR AGAMA KRISTEN PROTESTAN *3 2 - - - - x - - -
12 KU302 SEMINAR AGAMA KATOLIK *3 2 - - - - x - - -
13 KU303 SEMINAR AGAMA HINDU *3 2 - - - - x - - -
14 KU304 SEMINAR AGAMA BUDHA *3 2 - - - - x - - -
15 KU400 KULIAH KERJA NYATA (KKN) 2 - - - - - x - -
JUMLAH 12 2 4 2 0 2 2
NO KODE MATA KULIAH DASAR PROFESI (MKDP) SKS 1 2 3 4 5 6 7 8
1 KD300 LANDASAN PENDIDIKAN 2 x - - - - - - -
2 KD301 PSIKOLOGI PENDIDIKAN 2 - x - - - - - -
3 KD302 BIMBINGAN DAN KONSELING 2 - - x - - - - -
4 KD303 KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN 2 - x - - - - - -
5 KD304 PENGELOLAAN PENDIDIKAN 2 - - x - - - - -
6 KD305 PENELITIAN PENDIDIKAN 2 - - - - x - - -
JUMLAH 12 2 4 4 0 2
SEMESTER
NO KODE MATA KULIAH KEAHLIAN PROFESI (MKKP) SKS 1 2 3 4 5 6 7 8
1 KN501 MEDIA PEMBELAJARAN DAN TIK PKn 2 - - x - - - - -

2 KN502 3 - - - x - - - -
PEMBELAJARAN PKn
3 KN500 BELAJAR DAN PEMBELAJARAN PKn 3 - - - - - x - -
4 KN503 EVALUASI PEMBELAJARAN PKn 3 - - - - x - - -
JUMLAH 11 3 3 2 3
SEMESTER
MATA KULIAH PROGRAM PENGALAMAN

NO KODE Sks 1 2 3 4 5 6 7 8
LAPANGAN (MPPL)
1 KN590 PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN (PPL) 4 - - - - - - - X
JUMLAH 4 4
SEMESTER
NO KODE MATA KULIAH KEAHLIAN FAKULTAS (MKKF) Sks 1 2 3 4 5 6 7 8
1 IS300 PENGANTAR ILMU SOSIAL 3 x - - - - - - -
2 IS301 PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL 3 - X - - - - - -
3 IS302 STUDI MASYARAKAT INDONESIA 3 - - - - - - x -
JUMLAH 9 3 3 3
SEMESTER
MATA KULIAH KEAHLIAN (MKK)BIDANG

NO KODE Sks 1 2 3 4 5 6 7 8
STUDI
1 KN101 PENGANTAR ILMU HUKUM 3 x - - - - - - -
2 KN102 PENGANTAR HUKUM INDONESIA 2 - x - - - - - -
3 KN103 ILMU KEWARGANEGARAAN (IKN) 3 X - - - - - - -
4 KN104 ILMU NEGARA 3 X - - - - - - -
5 KN105 PENDIDIKAN NILAI DAN MORAL 3 X - - - - - - -
6 KN201 BAHASA INGGRIS (I) 2 X - - - - - - -
7 KN202 HUKUM ISLAM 2 - - x - - - - -
8 KN203 SISTEM PEREKONOMIAN INDONESIA 2 - x - - - - - -
9 KN204 DASAR-DASAR ILMU POLITIK 3 - x - - - - - -
10 KN305 HUKUM PIDANA 2 - - x - - - - -
11 KN306 HUKUM PAJAK 2 - - x - - - - -
12 KN307 HUKUM TATA NEGARA 3 - - - - x - - -
13 KN308 TEORI DAN HUKUM KONSTITUSI 2 - - - x - - - -
14 KN309 BAHASA INGGRIS APLIKASI (II) 2 - - - x - - - -
15 KN310 HUKUM PERDATA 2 - - x - - - - -
16 KN311 PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN 2 - - - x - - - -
17 KN401 PENDIDIKAN POLITIK 3 - - - - - - X -
18 KN402 TEORI ILMU POLITIK 2 - - - x - - - -
19 KN403 SOSIOLOGI POLITIK 2 - - x - - - - -
20 KN404 HUKUM ADMINISTRASI NEGARA 2 - - - - x - - -
21 KN405 HUKUM INTERNASIONAL 2 - - - - x - - -
22 KN406 HAK AZASI MANUSIA 2 - x - - - - - -
23 KN407 SISTEM PEMERINTAHAN DAERAH 3 - - - - - X - -
24 KN408 KRIMINOLOGI 2 - - - X - - - -
25 KN409 KEBIJAKAN PUBLIK 3 - - - - - X - -
26 KN414 BAHASA INGGRIS APLIKASI (III) 2 - - - - x - - -
27 KN415 HUBUNGAN INTERNASIONAL 2 - - - - - X - -
28 KN416 SISTEM POLITIK INDONESIA 2 - - X - - - - -
29 KN417 HUKUM ACARA 4 - - - - - X - -
30 KN418 IDEOLOGI PANCASILA 2 - - - - - - X -
31 KN510 SEMINAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN 4 - - - - - - X -
32 KN419 LOGIKA 2 - - X - - - - -
33 KN412 HUKUM ADAT 2 - - X - - - - -
34 KN598 SKRIPSI 6 - - - - - - - X
35 KN599 UJIAN SIDANG 0 - - - - - - - X
JUMLAH 85 15 9 12 10 9 12 9 6
SEMESTER
MATA KULIAH KEILMUAN DAN KEAHLIAN

PILIHAN (MKKP) *)
NO KODE Sks 1 2 3 4 5 6 7 8
TEORI DAN PRAKTEK HUKUM & POLITIK
1 KN420 SOSIOLOGI HUKUM 2 - - X - - - - -
2 KN419 HUKUM BISNIS 2 - - - X - - - -
3 KN506 KAPITA SELEKTA ILMU POLITIK 2 - - - - - X - -
4 KN507 PERBANDINGAN SISTEM POLITIK 3 - - - - X - - -
5 KN508 POLITIK HUKUM 3 - - - - - X - -
6 KN421 PRAKTEK HUKUM 2 - - - - - - X -
JUMLAH 16 0 0 2 2 2 5 2 0
MATA KULIAH KEILMUAN DAN KEAHLIAN

PILIHAN (MKKP)*) PENGUATAN TEORI DAN
NO KODE Sks 1 2 3 4 5 6 7 8
APLIKASI PENDIDIKAN
KEWARGANEGARAAN
1 KN411 KONSEP DASAR KEWARGANEGARAAN RI 2 - - X - - - - -
2 KN410 ANALISIS BUKU TEKS PKN 2 - - - - - X - -
3 KN314 KEWIRAUSAHAAN (ENTREPRENEURSHIP) 3 - - - X - - - -
4 KN312 METODE PENELITIAN ILMU SOSIAL 3 - - - - X - - -
5 KN511 SIMULASI MODEL PEMBELAJARAN PKN 3 - - - - - X - -
6 KN422 STASTISTIKA SOSIAL 3 - - - - - - X -
JUMLAH 16 0 0 2 3 3 5 3 0
Jumlah total sks yang harus diambil mahasiswa149 sks
Keterangan :
*1 Pilih sesuai dengan agama yang dianut.
*2 Untuk mahasiswa Program Studi PKn tidak perlu diambil.
*3 Pilih sesuai dengan agama yang dianut.
*) Mahasiswa harus mengontrak salah satu paket mata kuliah keilmuan dan keahlian pilihan
sejumlah 16 sks
c. Silabus
SILABUS MATA KULIAH
Mata Kuliah : Pengantar Hukum Indonesia ( PHI )

Kode Mata Kuliah : Kn 102
Dosen : Dr. Dadang Sundawa, M.Pd.
Jurusan/Sem/sks : Pendidikan Kewarganegaraan/2/2
Mata kuliah PHI merupakan mata kuliah pengantar yang diberikan

di Jurusan Pendidikan Kewarganegaraan berupaya memberikan bekal
kemampuan kepada mahasiswa untuk dapat memahami, menganalisis
dan mengevaluasi secara umum hukum positif yang berlaku di Indonesia
pada saat ini, misalnya Pokok-pokok Hukum Adat; Pokok-pokok HUkum
Tata Negara; Pokok-pokok Hukum Perdata; Pokok-pokok Hukum Pidana;
Pokok-pokok Hukum Acara; Pokok-pokok Hukum Dagang; Pokok-pokok
Hukum Administrasi Negara; Pokok-Pokok Hukum Pajak dan hukum
positif lasinnya dengan mengingat sifat keberlanjutan (kontinuitas) dari
proses perkembangan dan pembinaan hukum dalam mewujudkan
mahasiswa sadar hukum dalam wadah Negara Kesatuan Republik
Indonesia yang berlandaskan Pancasila.
Melalui mata kuliah PHI yang diberikan di Jurusan Pendidikan

Kewarganegaraan peserta didik ( mahasiswa) akan ditumbuhkan
kemampuannya untuk dapat :
1. Memahami, menganalisis dan mengevaluasi masalah-masalah
kebijakan publik yang berkaitan dengan bidang hukum
2. menghasilkan simpulan yang tepat berdasarkan hasil identifikasi,
analisis, dan sintesis terhadap pemecahan masalah hukum di
masyarakat
3. menyajikan beberapa alternatif solusi di bidang identifikasi, analisis dan
sintesis terhadap pemecahan masalah hukum di masyarakat sebagai
dasar pengambilan keputusan secara tepat.
4. mendiseminasikan hasil kajian penelaahan masalah hukum yang terkait
dengan kemasyarakatan, kebangsaan, dan kenegaraan, dalam bidang
pendidikan kewarganegaraan yang akurat dalam bentuk laporan atau
kertas kerja.
Strategi Pembelajaran yang digunakan dalam pelaksanaan mata

kuliah Pengantar Hukum Indonesia (PHI) digunakan pendekatan
Kontekstual, dalam arti bahwa mahasiswa selain diberikan materi yang
bersifat teoritis melalui cermah, diskusi, penugasan, dan kajian literature
juga dikaitkan dengan implementasi hukum di masyarakat untuk bahan
analisis dan evaluasi, baik yang berkenaan dengan kebijakan pemerintah
pusat, atau pemerintah daerah dalam bidang hukum.
Keberhasilan mahasiswa dalam perkuliahan ini ditentukan oleh prestasi

yang bersangkutan dalam :
1. Partisipasi kegiatan di kelas
2. Tugas-tugas individual, berupa :
a. Mengumpulkan data dari berbagai sumber tentang praktik perlindungan dan
penegakan hukum dalam masyarakat untuk menjamin keadilan dan
kedamaian
b. Melakukan observasi atau pengamatan dan tanya jawab dengan nara
sumber berkaitan praktik perlindungan dan penegakan hukum dalam
masyarakat untuk menjamin keadilan dan kedamaian
c. Mendiskusikan secara kelompok guna membahas hasil pengumpulan data
dan observasi atau pengamatan tentang praktik perlindungan dan penegakan
hukum dalam masyarakat untuk menjamin keadilan dan kedamaian
d. Mempresentasikan hasil pengumpulan data dan observasi atau pengamatan
tentang praktik perlindungan dan penegakan hukum dalam masyarakat
untuk menjamin keadilan dan kedamaian di depan kelas
e. Membuat laporan tertulis dari hasil pengumpulan data dan observasi atau
pengamatan tentang praktik perlindungan dan penegakan hukum dalam
3. Kehadiran
4. Portofolio,
Penilaian ini digunakan untuk menilai hasil pekerjaan baik individu maupun
kelompok tentang Praktik perlindungan dan penegakan hukum dalam
5. Membuat laporan literature ( annotated bibliogrphy)
6. UTS dan UAS
IV. Pokok Bahasan Setiap Pertemuan
NO. POKOK BAHASAN SUMBER MG KE:

1. Sejarah Perkembangan Hukum dan Tata 1 dan 2
Hukum Indonesia
2. Pokok-Pokok Hukum Tata Negara 3 dan 4
3. Pokok-Pokok Hukum Administrasi Negara 5
4. Pokok-Pokok Hukum Adat 6
5. Pokok-Pokok Hukum Perdata 7
6. Ujian Tengah Semester 8
7. Pokok-Pokok Hukum Pidana 9
8. Pokok-pokok Hukum Islam 10
9. Pokok-Pokok Hukum Pajak 11
10. Pokok-Pokok Hukum Dagang 12
11. Pokok-Pokok Hukum Internasional 13
12. Pokok-Pokok Hukum Acara 14,15
dan 16
13. Ujian Akhir Semester 17
Buku Sumber :
Abdul Djamal, ( 2003 ), Pengantar Hukum Indonesia, Jakarta, Raja Grafindo Persada.
Achmad Sanusi ( 1994 ), Pengantar Ilmu Hukum dan Pengantar Tata Hukum Indonesia, Bandung, Tarsito.
Anonim ( tt ), Kitab Undang-Undang Hukum Acara Pidana, Surabaya, Karya Anda.
Astim Riyanto (2000), Kapita Selekta Hukum dalam Dinamika, Yapendo, Bandung.
Astim Riyanto, ( 1991), Hukum Acara Pidana, Bandung, FPIPS.
Bachsan Mustafa, (1984), Sistem Hukum Indonesia, Bandung, Remadja Karya CV.
Bachsan Mustafa, (1988), Hukum Agraria dalam Perspektif, Bandung, Remadja Karya
Dadang Sundawa, (2009), Hukum Indonesia dalam pengantar, Bandung, Laboratorium Jurusan PKn-FPIPS UPI.
Elise dan Rudi T. Erwin, ( 1987), Petunjuk Teknis Menyelesaikan Perkara-Perkara perdata, Jakarta, Bina Aksara.
Jimly Asshiddiqie ( 2006), Perkembangan dan Konsolidasi Lembaga Negara Pasca Reformasi,
Jakarta. Konstitusi Press.
Kansil ( 2001), Pengantar Ilmu Hukum dan Tata Hukum Indonesia, Jakarta, PN. Balai Pustaka.
……. ( 1984 ), Pokok-Pokok Pemerintahan di Daerah, Jakarta, Aksara Baru.
....... ( 2002), Latihan Ujian Pengantar Hukum Indonesia, Jakarta, Sinar Grafika.
Kusumadi P ( 1986), Pedoman Pelajaran Tata Hukum Indonesia, Jakarta, Aksara Baru.
Mohammad Daud Ali ( 1997), Hukum Islam dan Peradilan Agama, Jakarta, Radja Grafindo Persada.
Moch. Anwar, ( 1989), Hukum Pidana Bagian Khusus, Jilid I, Bandung, Alumni.
Mochtar Kusumaatmadja (1996), Hukum, Masyarakat dan Pembinaan Hukum Nasional, Bandung, Bina Cipta.
Mordiono dkk, ( 1993), Ketatanegaraan Indonesia, Jakarta, Pustaka Sinar Harapan.
Ridwan Halim ( 2007), Pengantar Hukum Indonesia, Jakarta, Ghalia Indonesia.
Rozali Abdullah, ( 1992), Hukum Acara Peradilan Tata Usaha Negara, Jakarta, Radjawali.
Santoso B ( 1992 ), Ilmu Hukum Pajak, Bandung. Eresco.
Soebekti ( 1990), Perbandungan Hukum Perdata, Jakarta, Pradnya Paramita
Soediman Kartohadiprodjo, ( 1987), Pengantar Tata Hukum di Indonesia, Jakarta, Ghalia Indonesia.
Soedarsono ( 1991), Pengantar Tata Hukum Indonesia, Bandung, Rieneka Cipta.
Soelaeman B Taneko ( 1987), Hukum Adat Suatu Pengantar awal dan Prediksi Masa mendatang, Bandung,
Eresco.
Soetandyo W ( 1994 ), Dari Hukum Kolonial Ke Hukum Nasional, Jakarta, Radja Grafindo Persada.
Soeroyo W ( 1987), Perngantar dan Asas-Asas Hukum Adat, Jakarta, NV.Sapdodadi.
Sugandhi ( 1980), Kitab Undang-Undang Hukum Pidana, Surabaya, Usaha Nasional.
Tamakiran ( 1987), Asas-Asas Hukum Waris menurut Tiga Sistem Hukum, Bandung, Pioneer.
Utrech ( 1985), Pengantar Hukum Administrasi Negara Indonesia, Jakarta, Ichtiar.
Van Apeldorn (1986), Pengantar Ilmu Hukum, Jakarta, Prdanya Paramita.
Yudha Bhakti ( 2003 ), Hukum Internasional Bunga Rampai, Bandung, Alumni.
Yudi Latif ( 2012), Negara Paripurna, Historis, Rasionalitas dan Aktualitas, Jakarta, Gramedia.
Sumber dan Dokumen :

Jurnal : Jurnal Magister Hukum dan Ilmu Hukum
Internet :
Masalah-masalah yang terkait dengan materi dan pengayaan mata kuliah Pengantar
Hukum Indonesia
Kontak Dosen : Dadang Sundawa : 08122171079
MATA KULIAH PENGANTAR HUKUM INDONESIA
PERTEMUAN POKOK BAHASAN INDIKATOR KEGIATAN PERKULIAHAN PENILAIAN SUMBER DAN MEDIA
KETERCAPAIANKOMPETENSI
1 dan 2 Sejarah Perkembang an Mahasiswa mampu Mahasiswa mengkaji berbagai 7. Partisipasi kegiatan 1. Dadang Sundawa (
Ilmu Hukum dan Tata menganalisis Sejarah literature dan mendiskusikan di kelas, ketika 2009), Bab.1, Hal. 7 - 12
Hukum Indonesia: Perkembangan Ilmu Hukum dan dalam kelompok tentang Tanya jawab dan 2. Bachsan Mustafa (
sejarah perkembangan ilmu 1984), Bab. 1, 3 – 41
Sejarah Perkembangan Tata Hukum Indonesia dalam diskusi kelompok
hukum dan tata hukum
Hukum dan Tata Hukum konteks tujuan mempelajari Tata 3. Soediman K (1987),
Indonesia, dilanjutkan dengan 8. Tugas-tugas
Indonesia; Tujuan Hukum Indonesia dan ruang diskusi atau Tanya jawab Bab. Pendahuluan, hal.
mempelajari Tata Hukum lingkup Peraturan-Peraturan individual, berupa 17 – 46
kelas.
Indonesia; Peraturan- Pokok pada Jaman Hindia tulisan singkat 4. Soetandyyo W (1994),
Peraturan Pokok pada Belanda, dan Jepang, UUD tentang materi bab.1-11, hal. 19 – 224
Jaman Hindia Belanda, 1945 I, Konstitusi RIS 1949, perkuliahan: 5. Astim Riyanto (2000),
Jepang, UUD 1945 I, UUDS 1950, UUD 1945 II dan 9. Tes form taif dalam bentuk Tanya jawab secara acak. bab. 1 – 6, hal. 1 – 79
Konstitusi RIS 1949, UUD 1945 pasca perubahan 6. Achmad Sanusi ( 1984),
UUDS 1950, UUD 1945 II dan dasar hukum berlakunya Bab 1,3 Hal. 1 – 8 dan
dan UUD 1945 pasca tata hukum Indonesia 42-47
perubahan; dan Dasar 7. Kusumadi P ( 1986),
Hukum berlakunya tata Bab 3 Hal 55 – 70
hukum Indonesia 8. R. Abdul Djamali ( 1994
), Bab 2dan 3, hal 65 -
76
Media : LCD
Pokok-Pokok Hukum Mahasiswa dapat mendeskrip Mahasiswa mengkaji berbagai 1. Partisipasi kegiatan di 1. Dadang Sundawa ( 2009),
Tata Negara: Proklamasi sikan pokok-pokok hukum tata literature tentang pokok-pokok kelas, ketika Tanya Bab 3, Hal. 13 - 36
Kemerdekaan Republik negara Indonesia, yang meliputi hukum tata negara, sekaligus jawab dan diskusi 2. Bachsan Mustafa (
mengamati pelaksanaan 1984), Bab.72, hal 87 -
Indonesia; Perkembang Proklamasi Kemerdekaan kehidupan ketatanegaraan yang kelompok 93
an UUD 1945; Republik Indonesia; Perkembang selanjutnya didiskusikan di 3. Kansil ( 1994 ), Bab 1-9
Kekuasaan pemerintah an UUD 1945; Kekuasaan kelas serta diakhiri dengan2. Tugas-tugas individual, hal. 1-243
laporan tertulis hasil berupa tulisan singkat 4. Achmad Sanusi (
Negara menurut UUD pemerintah Negara menurut UUD
pelaksanaan diskusi. tentang materi 1984), Bab 6 Hal.86-
1945; Sistem Pemerin 1945; Sistem Pemerin tahan 96
tahan Negara Negara perkuliahan:
5. Moerdinono dkk (1993)
3. Observasi atau , Bab 2, hal 29 – 81
6. Kusumadi P ( 1986),
pengamatan dan tanya
Bab 5 hal. 111 – 174
jawab dengan nara 7. Abdul Djamali, ( 1994),
sumber berkaitan Bab 4 Hal 77 – 132
perkembangan dan 8. Jimly Asshiddiqie (
implementasi hukum 2006), Perkembangan
tata Negara di dan Konsolidasi
Indonesia Lembaga Negara
Pasca Reformasi,
4.
Jakarta. Konstitusi
Tes form taif dalam bentuk Tanya jawab secara acak.
Press.
9. Yudi Latif ( 2012),
Negara Paripurna,
Historis, Rasionalitas
dan Aktualitas, Jakarta,
Gramedia.
Media : LCD
Pokok-Pokok Hukum Mahasiswa mampu menganalisis masalah-1. Partisipasi kegiatan di 1. Dadang Sundawa (
Administrasi Negara: menganalisis peran dan masalah dan menyajikan kelas, ketika Tanya 2009), Bab 3 Hal. 13 -
Pengertian Hukum fungsi hukum beberapa alternatif solusi di jawab dan diskusi 36
administrasi Negara bidang identifikasi, analisis 2. Bachsan Mustafa (
Administrasi negara kelompok
dalam system dan sintesis terkait dengan
dan Arti dan Peranan 1984), Bab. 8, hal. 95-
pemerintahan Indonesia kemasyarakatan, kebangsaan2. Tugas-tugas individual,
Hukum Administrasi dan kenegaraan, dalam 109
negara; Sumber berupa tulisan singkat 3. Utrech ( 1985) Bab 1 –
bidang pendidikan
Hukum Administrasi kewarganegaraan, seperti tentang materi 4 Hal. 1 – 263
negara; Sejarah Hukum penyalahgunaan wewenang, perkuliahan: 4. Kusumadi P ( 1986),
Administrasi negara; pelanggaran hukum, perilaku Bab 6 dan 7 Hal 175 -
Sistematika Hukum menyimpang, dan sebagainya 3. Observasi atau 217
Administrasi negara; pengamatan dan tanya
Keadaan Hukum jawab dengan nara Media : LCD
Administrasi negara di sumber berkaitan
Indonesia perkembangan dan
implementasi hukum
Administrasi Negara di
Indonesia
4. Tes form taif dalam bentuk Tanya jawab secara acak.
Pokok-Pokok Hukum Mahasiswa menguasai konsep- Membaca berbagai literature 1. Partisipasi kegiatan di 1. Soleman B Taneko
Adat: Pengertian Adat konsep dasar teori Hukum Adat dan mengamati tayangan kelas, ketika Tanya (1987), Bab. 2,3,4 hal. 3
dan Hukum Adat: yang meliputi :Pengertian Adat tentang salah satu atau jawab dan diskusi – 72
dan Hukum Adat: Unsur-Unsur beberapa contoh kehidupan 2. Soerojo W (1987), bab 1
Unsur-Unsur Hukum kelompok
Hukum Adat: Sistem Pembagi an masyarakt adat Indonesia hal. 13 – 23
Adat: Sistem Pembagi Masyarakat Hukum Adat: Sistem untuk didiskusikan dalam 2. Tugas-tugas individual, 3. Bachsan Mustafa (
an Masyarakat Hukum Perkawinan Hukum Adat dan kelompok dan sekaligus 1984), Bab. 2, hal 45
Adat: Sistem Perkawin berupa tulisan singkat
Sistem Pewarisan Hukum Adat membuat laporan hasil – 49
an Hukum Adat dan bacaan dan pengamatan tentang materi 4. Achmad Sanusi (
Sistem Pewarisan tersebut. perkuliahan: 1984), Bab 9 Hal.
Hukum Adat 125 - 154
3. Observasi atau
pengamatan dan tanya Media : LCD
jawab dengan nara
sumber berkaitan
perkembangan dan
keberadaan hukum
adat di Indonesia
Pokok-Pokok Hukum Mahasiswa dapat menguasai Berdialog dengan sasama 1. Partisipasi kegiatan 1. Bachsan Mustafa (
Perdata : Istilah dan konsep-konsep dasar teori mahasiswa dan dosen, di kelas, ketika 1984), Bab.3, hal 51
pengertian Hukum Hukum Perdata : : Istilah dan bertanya jawab dan berdiskusi Tanya jawab dan – 64
Perdata; Sumber pengertian Hukum Perdata; serta menganalisis kasus- diskusi kelompok 2. Soediman K (1987),
kasus perdata berdasarkan Bab.2-4, hal. 58-196
Hukum Perdata; Sumber Hukum Perdata;
hasil pengamatannya 2. Tugas-tugas 3. Bachsan Mustafa (
Sejarah Hukum Sejarah Hukum Perdata; 1988), Bab. 1-39, hal
Perdata; Sistematika Sistematika Hukum Perdata; individual, berupa
1 – 72
Hukum Perdata; Keadaan Hukum Perdata di tulisan singkat
4. Subekti ( 1990), bab
Keadaan Hukum Perda Indonesia tentang materi 1-12, hal. 1-77
ta di Indonesia perkuliahan: 5. Achmad Sanusi (
1984), Bab 10 Hal.
155 - 190
Media : LCD
Pokok-Pokok Hukum Mahasiswa dapat menguasai Berdialog dengan sasama 1. Partisipasi kegiatan 1. Moch. Anwar ( 1989)
Pidana: Istilah dan konsep-konsep dasar teori mahasiswa dan dosen, di kelas, ketika Bab. 1 – 8 hal.11 – 285
pengertian Hukum Hukum Pidana; Sumber Hukum bertanya jawab dan Tanya jawab dan 2. Sugandhi ( 2010 ), bk 1
berdiskusi serta menganalisis – 3, hal.5 – 562
Pidana; Sumber Pidana; Sejarah terjadinya KUH diskusi kelompok
kasus-kasus perdata 3. Bachsan Mustafa (
Hukum Pidana; Sejarah Pidana; Sistematika Hukum berdasarkan hasil 2. Tugas-tugas 1984), bab.5, hal. 71 –
terjadinya KUH Pidana; Pidana; Pembagian Hukum pengamatannya serta 76
Sistematika Hukum Pidana; Teori-teori Hukum individual, berupa
mengunjungi perpustakaan Media : LCD
Pidana; Pembagian Pidana; Keadaan Hukum Pidana dan browser ke internet tulisan singkat
Hukum Pidana; Teori- di Indonesia untuk mencari dan tentang materi
teori Hukum Pidana; melaporkan tentang materi perkuliahan:
perkuliahan dan
Keadaan Hukum
mendiskusikannya dengan 3. Observasi atau
Pidana di Indonesia menggunakan contoh-contoh pengamatan dan
kontekstual tanya jawab dengan
nara sumber
berkaitan
perkembangan dan
keberadaan hukum
pidana di Indonesia
Pokok-pokok Hukum Mahasiswa mampu meng Mahasiswa mengkaji, 1. Partisipasi kegiatan 1. Tamakiran ( 2006 ), Bab 2
Islam : beberapa uasai dasar-dasar atau menganalisis dan mengamati di kelas, ketika hal 57 – 69
bagian hukum Islam bagian-bagian hukum Islam serta mendiksuiskannya Tanya jawab dan 2. Dadang Sundawa (2009),
yang berlaku di yang berlaku dalam tentang dasar-dasar atau Bab 7, hal 106 – 113
masyarakat Indonesia
diskusi kelompok
Indonesia bagian-bagian hukum Islam
yang berlaku dalam 2. Tugas-tugas Media : LCD
masyarakat Indoensia
individual, berupa
contoh-contoh
penerapan Hukum
Islam dalam
masyarakat
Indonesia
Pokok-Pokok Hukum Mahasiswa mempunyai Mahasiswa mengkaji dan 1. Partisipasi kegiatan 1. Santoso B ( 1992 ), Bab
Pajak: Istilah dan kemampuan menganalisis dasar- menganalisis dan mengamati di kelas, ketika 1 – 4, hal. 1 – 98
pengertian Hukum dasar teori hukum pajak yang tayangan video dan memper Tanya jawab dan
meliptui : Istilah dan pengertian tanyakan hal yang tidak Media : LCD
Pajak; Sumber Hukum diskusi kelompok
Hukum Pajak; Sumber Hukum dimengrtinya kemudian
Pajak; Sejarah Hukum mendiksuiskan dan 2. Tugas-tugas
Pajak; Sistematika Pajak; Sejarah Hukum Pajak;
melaporkan hasil diskusi
Hukum Pajak; Keadaan Sistematika Hukum Pajak; individual, berupa
tentang materi perkuliahan
Hukum Pajak di Keadaan Hukum Pajak di yang dilengkapi contoh-contoh contoh perhitungan
Indonesia Indonesia kontekstual Pajak Bumi dan
bangunan
Pokok-Pokok Hukum Mahasiswa mempunyai Berdialog dengan sasama 1. Partisipasi kegiatan 1. Dadang Sundawa (2009),
Dagang: Istilah dan kemampuan menganalisis mahasiswa dan dosen, di kelas, ketika Bab 7, Hal. 117-135
pengertian Hukum keberadaan hukum dagang dalam bertanya jawab dan berdiskusi Tanya jawab dan 2. Elise dan Rudi T.Erwin (
system hukum Indonesia, baik serta menganalisis kasus- 1987), Bab. 29-33, hal. 154
Dagang; Sumber diskusi kelompok
mengenai Istilah dan pengertian kasus yang berkaitan dengan – 166
Hukum Dagang; hukum dagang berdasarkan Media : LCD
Sejarah Hukum Hukum Dagang; Sumber Hukum hasil pengamatannya 2. Tugas-tugas
dagang; Sistematika Dagang; Sejarah Hukum individual, berupa
Hukum Dagang dan dagang; Sistematika Hukum tulisan singkat
Keadaan Hukum Dagang dan Keadaan Hukum tentang
Dagang di Indonesia Dagang di Indonesia perkembangan
hukum dagang
dalam system hukum
Indonesia
Pokok-Pokok Hukum Mahasiswa mempunyai Mengkaji berbagai literature 1. Partisipasi kegiatan 1. Muhammad Daud
Internasional: kemampuan menganalisis dan mengamati berbagai di kelas, ketika (1997), bab. 1 – 22, hal.
Pengertian Hukum tentang peran dan keberadaan perkembangan dunia sesuai Tanya jawab dan 1 – 367
Indonesia dalam system Hukum dengan prinsip-prinsip 2. Tamakiran ( 2012 ), bab
Internasional; Sumber- diskusi kelompok
Internasional hukum internasional 1, hal. 3 – 17
sumber Hukum 3. Yudha Bakti ( 2003),
Internasional; 2. Tugas-tugas
Bab 1, hal. 1-42
Perwakilan Diplomatik; individual, berupa
4. Abdul Djamali ( 1994)
Pembagian Hukum analisis kasus yang Bab 8 Hal 193 – 216
Internasional dan ditangani dengan 5. Sugeng Istatnto ( 1998),
Lembaga-Lembaga Hukum Internasional Bab 1 dan 2, Hal n1 - 18
Internasional
3. Observasi atau
pengamatan dan Media : LCD
tanya jawab dengan
nara sumber
berkaitan
perkembangan dan
kekuatan mengikat
hukum Internasional
5.
Pokok-Pokok Hukum Mahasiswa mempunyai Mengakaji dasar-dasar 2. Partisipasi kegiatan 1. Anonim, (tt), Bk 1 – 3, hal 3
Acara: Pandangan kemampuan untuk teori hukum acara, di kelas, ketika – 267
Umum tentang Hukum mensimulasikan berbagai mengamati tayangan video Tanya jawab dan 2. Astim Riyanto ( 1991), bab 1
hukum acara yang berlaku di tentang praktik peradilan, -4, hal. 1 – 289
Acara; Hukum Acara diskusi kelompok
Indonesia mendiskusikan dengan 3. Bachsan Mustafa ( 1984),
Perdata; Hukum Acara kelompok dan melaporkan bab 4, dan 6 hal. 67 – 69
Pidana; Hukum Acara 3. Tugas-tugas
hasilnya secara tertulis dan 77 – 83
Peradilan Tata Usaha kelompok, berupa
4. Elise dan Rudi T.Erwin (
Negara; Hukum Acara simulasi praktik 1987), Bab. 1-29, hal. 1 –
Tata Negara; dan persidangan 115
Perbedaan Hukum 5. Rozali Abdullah ( 1992 )
4. Observasi atau Bab 1-7 Hal.1 - 89
Acara Perdata, Pidana, pengamatan dan
Tata Usaha Negara
tanya jawab dengan Media :LCD
dan Tata Negara nara sumber
berkaitan dengan
praktik persidangan
di Pengadilan Negeri
12. PROGRAM STUDI PJKR
a. Deskripsi KKNI, Profil, Dan Kompetensi Utama Luaran Program Studi PJKR
Deskripsi Umum:

perdamaian dunia
JENJANG KUALIFIKASI 6 (PROGRAM SARJANA PENDIDIKAN JASMANI
KESEHATAN DAN REKREASI)
DESKRISI DESKRIPSI SPESIFIK PROFIL KOMPETENSI UTAMA
GENERIK (PROGRAM
LEARNING
OUTCOMES)
Jenjang Kualifikasi 1. Mampu 1. Calon 1. Menguasai keilmuan
6 (paragraf memanfaatkan Pendidik dasar pendidikan
pertama) IPTEKS yang relevan (Calon Guru jasmani, olahraga,
Mampu dalam lingkup pendidikan kesehatan dan rekreasi
memanfaatkan pendidikan jasmani Jasmani 2. Menguasai prinsip-
IPTEKS dalam kesehatan dan Olahraga dan prinsip dan teori-teori
bidang keahliannya rekreasi untuk Kesehatan). pendidikan jasmani,
dan mampu mengaplikasikan 2. Widyaiswara olahraga, kesehatan
beradaptasi Teknologi Informasi dan Tutor dan rekreasi.
terhadap situasi Komunikasi (TIK) Pendidikan 3. Mampu
yang dihadapi untuk mengelola dan Jasmani, mengimplementasikan
dalam penyelesaian menyelenggarakan Olahraga dan serta mengembangkan
masalah. pembelajaran Kesehatan. kurikulum untuk
Pendidikan Jasmani, 3. Pembina dan pendidikan jasmani
Olahraga dan pelatih kesehatan dan rekreasi.
Kesehatan secara cabang 4. Mampu merancang dan
inovatif dengan olahraga melaksanakan proses
menggunakan 4. Sport pembelajaran dengan
teknologi Interpreneurs pendekatan yang
pembelajaran hip ilmiah serta
mutakhir dalam 5. Journalism mengevaluasi hasil
suasana demokratis 6. Laboran pada pembelajaran dengan
Jenjang Kualifikasi 1. Menguasai konsep- Program penilaian outentik.
6 (paragraf kedua) konsep dasar teori Studi 5. Memiliki kemampuan
Menguasai konsep pendidikan Pendidikan sebagai pembina dan
teoritis bidang khususnya Jasmani pelatih olahraga
pengetahuan pendidikan tentang Kesehatan dengan menggunakan
tertentu secara Jasmani, Olahraga, dan Rekreasi pendekatan inovatif
umum dan konsep Kesehatan, dan 7. Instruktur dan teknologi mutakhir
teoritis bagian Rekreasi pada yang berwawasan
khusus dalam 2. Mampu merancang condition budaya dan konservasi,
bidang pengetahuan dan melaksanakan training, menjunjung nilai-nilai
tersebut secara proses pembelajaran pusat-pusat sportivitas dan
mendalam, serta dengan pendekatan kebugaran, nasionalisme
mampu yang ilmiah serta serta Out 6. Mampu menerapkan
memformulasikan mengevaluasi hasil Bound. prinsip-prinsip dasar
penyelesaian pembelajaran dengan mengajar pada tiap
masalah prosedural. penilaian outentik. jenjang dan satuan
pendidikan berdasarkan
Jenjang Kualifikasi 1. Mampu mengambil pada tingkat
6 (paragraf ketiga) keputusan strategis pertumbuhan dan
Mampu mengambil berdasarkan analisis perkembangan fisik
keputusan strategis informasi dan data serta dilandasi dengan
berdasarkan untuk menentukan nilai-nilai humanitarian
analisis informasi berbagai alternatif dan hak asasi manusia.
dan data serta pemenuhan 7. Mampu berkomunikasi
memberikan kebutuhan belajar secara efektif dalam
petunjuk dalam bagi peserta didik praksis pendidikan
memilih berbagai berdasarkan pada jasmani kesehatan dan
alternatif solusi. karakteristik rekreasi
perkembangan dan 8. Mampu melakukan
pertumbuhan fisik penelitian atau
yang sesuai dengan mengembangkan karya
jenjang pendidikan inovatif, serta
serta mengomunikasikan
mengaplikasikan hasil penelitian atau
nilai-nilai yang karyanya.
terkandung 9. Mampu bekerjasama
didalamnya. dalam tim untuk
memecahkan
Jenjang Kualifikasi 1. Mampu menunjukkan permasalahan
6 (paragraf kinerja secara praktis pendidikan dan
keempat) pendidikan jasmani pembelajaran serta
Bertanggungjawab kesehatan dan pembinaan prestasi
pada pekerjaan rekreasi yang efektif olahraga.
sendiri dan dapat dan efesien serta 10. Memiliki kemampuan
diberi dapat untuk melakukan
tanggungjawab atas dipertanggungjawabk pendampingan baik
pencapaian hasil an. kepada masyarakat seta
kerja organisasi. 2. Mampu memberikan atlet untuk peningkatan
pembinaan dan kebugaran dan prestasi.
pelatihan olahraga 11. Memiliki kepribadian
dengan menggunakan luhur dan karakter yang
pendekatan inovatif kuat sebagai pendidik
dan teknologi pendidikan jasmani
mutakhir yang kesehatan dan rekreasi.
berwawasan budaya 12. Memiliki kemampuan
dan konservasi, berwirausaha dalam
menjunjung nilai- mengembangkan
nilai sportivitas dan industri olahraga
nasionalisme

PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI)
KOMPETENSI UTAMA
DESKRISI DESKRIPSI
PROFIL (PROGRAM LEARNING
GENERIK SPESIFIK
OUTCOMES)
Jenjang Kualifikasi 2. Mampu Guru 8. Mampu mengembangkan
7 (Paragraf 1) melakukan profesional ilmu pendidikan jasmani
Mampu melakukan penelitian dan pendidikan kesehatan dan rekreasi yang
riset dan mengambil mengambil jasmani ditandai dengan hasil karya
keputusan strategis keputusan olahraga dan inovatif dan berdaya guna.
dengan akuntabilitas strategis serta kesehatan. 9. Mampu pengaplikasikan
dan tanggung jawab memberi praksis pendidikan jasmani
penuh atas semua rekomendasi kesehatan dan rekreasi
aspek yang berada dengan dalam pembelajaran pada
di bawah tanggung akuntabilitas dan semua jenjang pendidikan
jawab bidang tanggung jawab sesuai dengan tingkat
keahliannya. penuh atas semua perkembangan dan
aspek yang pertumbuhan fisik.
berada di bawah 10. Mampu mengambil
tanggung jawab keputusan strategis dengan
bidang akuntabilitas dan tanggung
pendidikan jawab atas semua aspek
pendidikan berdasarkan hasil penelitian
jasmani bidang pendidikan jasmani
kesehatan dan kesehatan dan rekreasi.
rekreasi baik 11. Memiliki sikap dan
dalam hal proses kepribadian yang luhur
pembelajaran dalam
maupun mengimplementasikan
peningkatan praksis pendidikan jasmani
prestasi olahraga. kesehatan dan rekreasi.
Jenjang Kualifikasi 2. Mampu 12. Mampu merencanakan,
7 (Paragraf 2) mengembangkan mengelola, mengevaluasi
Mampu pengetahuan dan pelaksanaan program dan
mengembangkan teknologi dalam bertanggung jawab sesuai
pengetahuan, bidang bidang keahliannya.
teknologi, dan/atau pendidikan 13. Memiliki kemampuan
seni di dalam bidang jasmani dalam memecahkan
keilmuannya atau kesehatan dan permasalahan ilmu
praktek rekreasi atau pengetahuan dan teknologi
profesionalnya praktek olahraga dalam bidang
melalui riset, hingga professional pendidikan jasmani
menghasilkan karya pendidikan kesehatan dan rekreasi
inovatif dan teruji. jasmani melalui pendekatan
kesehatan dan interdisiplin atau
rekreasi melalui multidisipliner.
penelitian,
hingga
menghasilkan
karya inovatif
dan teruji yang
dapat
termanfaatkan
untuk
pembelajaran dan
peningkatan
prestasi olahraga.
7 (Paragraf 3) menunjukkan
Mampu kemampuan
memecahkan dalam
permasalahan ilmu memecahkan
pengetahuan, permasalahan
teknologi, dan/atau pembelajaran dan
seni di dalam bidang prestasi olahraga
keilmuannya melalui melalui ilmu
pendekatan inter pengetahuan dan
atau multidisipliner. pemanfaatan
teknologi dalam
bidang
pendidikan
jasmani
kesehatan dan
rekreasi melalui
pendekatan inter
atau
multidisipliner.
ELEMEN KOMPETENSI PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI
Capaian belajar program studi Elemen Khusus

Profil
(PLO) 1 2 3 4 5 6
Guru Menguasai keilmuan dasar
pendidikan pendidikan jasmani,
1
jasmani olahraga, kesehatan dan
kesehatan rekreasi
dan rekreasi Menguasai prinsip-prinsip
dan teori-teori pendidikan
2
jasmani, olahraga, kesehatan
dan rekreasi.
Mampu
mengimplementasikan serta
3 mengembangkan kurikulum
untuk pendidikan jasmani
kesehatan dan rekreasi.
Mampu merancang dan
melaksanakan proses
pembelajaran dengan
4 pendekatan yang ilmiah serta
mengevaluasi hasil
pembelajaran dengan
penilaian outentik.
Memiliki kemampuan
sebagai pembina dan pelatih
olahraga dengan
menggunakan pendekatan
5 inovatif dan teknologi
mutakhir yang berwawasan
budaya dan konservasi,
menjunjung nilai-nilai
sportivitas dan nasionalisme
Mampu menerapkan prinsip-
6
prinsip dasar mengajar pada
tiap jenjang dan satuan
pendidikan berdasarkan pada
tingkat pertumbuhan dan
perkembangan fisik serta
dilandasi dengan nilai-nilai
humanitarian dan hak asasi
manusia.
Mampu berkomunikasi
secara efektif dalam praksis
7
pendidikan jasmani
kesehatan dan rekreasi
Mampu melakukan
penelitian atau
mengembangkan karya
8
inovatif, serta
mengomunikasikan hasil
penelitian atau karyanya.
Mampu bekerjasama dalam
tim untuk memecahkan
9 permasalahan pendidikan
dan pembelajaran serta
pembinaan prestasi olahraga.
Memiliki kemampuan untuk
melakukan pendampingan
10 baik kepada masyarakat seta
atlet untuk peningkatan
kebugaran dan prestasi.
Memiliki kepribadian luhur
dan karakter yang kuat
11 sebagai pendidik pendidikan
jasmani kesehatan dan
rekreasi.
Memiliki kemampuan
berwirausaha dalam
12
mengembangkan indistri
olahraga
Guru Mampu mengembangkan
profesional ilmu pendidikan jasmani
pendidikan 1 kesehatan dan rekreasi yang
jasmani ditandai dengan hasil karya
olahraga inovatif dan berdaya guna.
dan Mampu pengaplikasikan
kesehatan praksis pendidikan jasmani
2
kesehatan dan rekreasi dalam
pembelajaran pada semua
jenjang pendidikan sesuai
dengan tingkat perkembangan
dan pertumbuhan fisik.
Mampu mengambil keputusan
strategis dengan akuntabilitas
dan tanggung jawab atas
3 semua aspek berdasarkan
hasil penelitian bidang
pendidikan jasmani kesehatan
dan rekreasi.
Memiliki sikap dan
kepribadian yang luhur dalam
4 mengimplementasikan praksis
pendidikan jasmani kesehatan
dan rekreasi.
Mampu merencanakan,
5 pelaksanaan program dan
bidang keahliannya.
Memiliki kemampuan dalam
ilmu pengetahuan dan
teknologi olahraga dalam
6 bidang pendidikan jasmani
kesehatan dan rekreasi
melalui pendekatan
interdisiplin atau
multidisipliner.
c. Silabus
SILABUS MATA KULIAH
SPORT HISTORY AND PHILOSOPHY
Identitas Mata Kuliah
Nama Mata Kuliah : Sport History and Philosophy
No. kode : OK 301
Bobot SKS : 2 SKS
Kelompok mata kuliah : MKK Fakultas
Program Studi/Program : PJKR S-1
Nama Dosen/Asisten : 1. Dra. Hj. Oom Rohmah, M.Pd.
2. Carsiwan SPd, M.Pd
Mata kuliah ini masuk dalam kelompok mata kuliah fakultas yang wajib diambil oleh semua
mahasiswa prodi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi (PJKR) FPOK UPI. Isi mata kuliah ini
mempelajari tentang filsafat olahraga, hakikat olahraga, olahraga sebagai ilmu, dan sejarah
perkembangan olahraga di sekolah dari masa ke masa, beberapa dimensi dalam perkembangan
olahraga sepanjang masa, peranan olahraga dalam pembangunan bangsa, konsep dasar dalam olahraga,
penalaran moral dalam olahraga, strategi penalaran untuk perilaku fair play, perubahan nilai dalam
olahraga, dan perbedaan prinsip pokok pandangan berbagai aliran filsafat terhadap olahraga.
Pendekatan pembelajaran menggunakan ceramah, diskusi kelompok, dan tanya jawab. Tes formatif,
presentasi, laporan makalah, UTS, dan UAS. Sumber materi utama Oom Rohmah dan Carsiwan (2013)
Modul Sport History and Philosophy Bandung:FPOK UPI
II. Kompetensi yang Ingin Dicapai:
Setelah mengikuti perkuliahan ini, mahasiswa diharapkan memiliki pengetahuan, pemahaman

dan kemampuan (a). Sejarah olahraga di Indonesia dan di dunia (b). mengimplementasikan
perkembangan dan persoalan olahraga di Indonesia, (b). konsep tentang definisi olahraga dan
pendidikan jasmani, (c). perbedaan prinsip pokok pandangan berbagai aliran filsafat terhadap olahraga.
(d). Hakikat olahraga. (e). Olahraga sebagai ilmu.
III. Stategi Perkuliahan:
Ekspositori dan Inkuiri
Metode : Andradogi, serta berbasis experience learning dan learning by doing
yang dikemas dalam bentuk aksi, diskusi, Tanya jawab, tugas, praktek,
pemecahan masalah, refleksi, perencanaan perbaikan (continuous
improvement), serta implementasi perbaikan. Ditunjang dengan materi
kelas (in class training) yang tetap mengacu pada kegiatan sejarah dan
filsafat olahraga yang telah dilaksanakan.
Tugas : simulasi kelompok portofolio, laporan kliping, penguasaan penggunaan
perlengkapan, makalah dan artikel internet.
Media : Overhead Projector (OHP), LCD/Power Point, Film, Modul/makalah, bahan

ajar manual, hand out, papan tulis dan alat tulis.
IV. Evaluasi Hasil Belajar:

 Kehadiran
 Tes berkala
 UTS
 UAS
 Laporan makalah & artikel internet
 Laporan kliping, penyajian/presentasi dan diskusi
V. Pokok Bahasan Setiap Pertemuan:

ke
1. Rencana perkuliahan, review konsep, silabus mata -Oom Rohmah dan Carsiwan. 2013. Sport 1
kuliah, dan tata tertib. History and philosophy. Bandung: FPOK UPI
Perkembanga
2. Sejarah Perkembangan Olahraga di Indonesia; Oom Rohmah dan Carsiwan. 2013. Sport 2
Jaman Penjajahan, Jaman Kemerdekaan dan History and philosophy. Bandung: FPOK UPI
Jaman Orde Baru.
3. Perkembangan Olahraga di Sekolah dari Masa ke Oom Rohmah dan Carsiwan. 2013. Sport 3
Masa; Masa gerak badan, Masa Penjas, Masa History and philosophy. Bandung: FPOK UPI
Olahraga, Masa Olahraga Pendidikan, Masa Pendor
dan Penjaskes
Beberapa4.Di Dimensi dalam Perkembangan Olahraga; Olimpiade Oom Rohmah dan Carsiwan. 2013. Sport 4
musim panas dan musim dingin, Olahraga amatir History and philosophy. Bandung: FPOK UPI
dan professional, Olahraga kreatif.
5. Peranan olahraga dalam Pembangunan Bangsa; Oom Rohmah dan Carsiwan. 2013. Sport 5
Kebijakan Nasional dalam pengembangan Penjas, History and philosophy. Bandung: FPOK UPI
Arah strategi pembangunan keolahragaan
nasional.
6. Peranan olahraga dalam Pembangunan Bangsa; Oom Rohmah dan Carsiwan. 2013. Sport 6
Perubahan motif pembinaan Olahraga (politik ke History and philosophy. Bandung: FPOK UPI
ekonomi), Pengaruh Politik terhadap Olahraga
7. Konsep dasar dalam Olahraga; Bermain & Olahraga Oom Rohmah dan Carsiwan. 2013. Sport 7
History and philosophy. Bandung: FPOK UPI
8. Konsep Dasar Dalam Olahraga; Olahraga, Oom Rohmah dan Carsiwan. 2013. Sport 8
Kesehatan, dan Pendidikan Jasmani History and philosophy. Bandung: FPOK UPI
9. UTS sub-pokok bahasan 1 s/d 8 Oom Rohmah dan Carsiwan. 2013. Sport 9
History and philosophy. Bandung: FPOK UPI
10. Penalaran Moral Dalam Olahraga; Kesadaran Oom Rohmah dan Carsiwan. 2013. Sport 10
untuk bermain sportif, mengetahui, berbuat dan History and philosophy. Bandung: FPOK UPI
implikasi dalam prakrik
11. Penalaran Moral Dalam Olahraga; Beberapa Oom Rohmah dan Carsiwan. 2013. Sport 11
tuntutan dalam penalaran moral, tidak memihak, History and philosophy. Bandung: FPOK UPI
konsistensi dan refleksi
12. Strategi penalaran untuk perilaku fair play; Aplikasi Oom Rohmah dan Carsiwan. 2013. Sport 12
nilai moral, Nilai moral, Prinsip memilih nilai moral History and philosophy. Bandung: FPOK UPI
13. Perubahan nilai dalam Olahraga; Globalisasi dan Oom Rohmah dan Carsiwan. 2013. Sport 13
Perubahan nilai, definisi dan teori : perubahan History and philosophy. Bandung: FPOK UPI
nilai Isu penipuan dalam olahraga.
14. Perubahan nilai dalam Oahraga; Isu penggunaan Oom Rohmah dan Carsiwan. 2013. Sport 14
doping ditinjau dari aspek etika History and philosophy. Bandung: FPOK UPI
15. Perbedaan Prinsip Pokok berbagai aliran; Aliran Oom Rohmah dan Carsiwan. 2013. Sport 15
pragmatisme, Aliran fenomenologis, Aliran History and philosophy. Bandung: FPOK UPI
animisme, naturalism.
16. Perbedaan Prinsip Pokok berbagai aliran: Oom Rohmah dan Carsiwan. 2013. Sport 16
idealisme, pragmatisme, eksistensialisme dan History and philosophy. Bandung: FPOK UPI
pendekatan.
Buku Sumber:
Lumpkin, Angela dkk. 1994. Sport Ethics: Application for Fair Play. St. Louis: Mosby
Robert, Terence J. 1996. Cheating in Sport : Recent Considerations. In Sport Science Review. Vol 5
Rusli Lutan, Sumardyanto. 2000. Filsafat Olahraga. Depdiknas Dirjen DikdasMen.
Rusli Lutan, Siregar, Tahir Djide. 2004. Akar Sejarah dan Dimensi Keolahragaan Nasional. Dirjen
Olahraga. Depdiknas
Sumardiyanto. 2000. Sejarah Olahraga. Depdiknas Dirjen DikdasMen.
Zeigler Earle F. 1998. History of Physical Education and Sport. Prentice-Hall, Inc. Englewood Cliffs. New
Jersey. USA
Kontak Dosen:
Oom Rohmah No (022) 6006037 Hp 085794591337
Carsiwan No (022) 86618889/Hp 08179260445, email: mcarsiwan@yahoo.com
Kode & nama mata kuliah : OK 301 Sport History and Fhilosophy (2 SKS)
Topik bahasan : Orientasi, deskripsi, tujuan perkuliahan, dan tata tertib
Tujuan pembelajaran umum : Mahasiswa diharapkan mampu memahami sejarah dan filsafat
olahraga serta dapat
mengimplementasikan perkembangan olahraga di Indonesia
Jumlah pertemuan : 1 (satu) kali
Perte- Pokok Bahasan Indikator Kegiatan Penilaian Sumber dan

Ketercapaian Perkuliahan Media
muan Kompetensi
1. 1. Perkenalan tim -Mahasiswa Menyimak Tugas:

dosen dapat kuliah, Tanya -Oom
diskusi
melakukan jawab dan Rohmah dan
2. Ruang lingkup pembentukan
adaptasi untuk diskusi Carsiwan.
materi sejarah kelompok kecil 2013. Sport
perkuliahan
olahraga dan filsafat History and
selanjutnya Evaluasi: philosophy.
olahraga
Bandung:
-Menjelaskan Ruang lingkup FPOK UPI
3. Aturan
deskripsi dan sejarah dan Modul 1
perkuliahan sampai 8
tujuan falsafah
Halaman 1-
4. kedudukan mata perkuliahan dan Olahraga 178
kuliah tata tertib
5. deskripsi -Ruang lingkup -LCD & Film

perkuliahan materi sejarah
dan filsafat
6. tujuan
olahraga
perkuliahan
7. pembagian
kelompok belajar
8. penjelasan
tentang tata tertib
perkuliahan, UTS,
UAS, tugas
kelompok, tugas
individu dan nilai
akhir
Topik bahasan : Perkembangan olahraga di Indonesia
Tujuan pembelajaran umum : Mahasiswa diharapkan mampu memahami sejarah dan filsafat
olahraga serta dapat
mengimplementasikan perkembangan olahraga di Indonesia

muan Kompetensi
2. 1.Jaman Penjajahan Mahasiswa dapat Menyimak Tugas: - Oom

menjelaskan kuliah, Tanya Rohmah dan
Sistem Jerman, Mencari Carsiwan.
jawab,
Swedia dan Austria -perkembangan beberapa 2013. Sport
presentasi History and
berkembang di olahraga di konsep
kelompok, philosophy.
Indonesia Indonesia pada tentang Bandung:
diskusi dan
dipengaruhi oleh masa penjajahan system FPOK UPI
mengerjakan Modul 1
tentara Belanda pendidikan
-Perkembangan tugas Halaman 1-34
olahraga
Pemasalan olahraga olahraga di
pada zaman Jepang Indonesia pada
dilaksanakan masa
Evaluasi: -LCD & Film
setengah paksa kemerdekaan
Kuis dari
2.Jaman -Perkembangan
materi dan
Kemerdekaan olahraga pada
diskusi
jaman orde baru
3.Jaman Orde baru
Tes formatif
2
Topik bahasan : Sejarah perkembangan olahraga dari masa ke masa
Tujuan pembelajaran umum : Mahasiswa diharapkan memiliki pengetahuan dan pemahaman

tentang sejarah perkembangan olahraga dari masa ke masa

muan Kompetensi
3. 1. Masa gerak Mahasiswa dapat Menyimak Diskusi dan - Oom

badan (1945- menjelaskan kuliah, Tanya tes formatif Rohmah dan
Carsiwan.
1950) perkembangan jawab, 3
2013. Sport
olahraga dari presentasi History and
2. Masa Penjas
masa ke masa kelompok, philosophy.
(1950-1961) Bandung:
diskusi dan
-masa gerak FPOK UPI
3. Masa mengerjakan Modul 2
badan
olahraga tugas Halaman 35-
44
(1961-1966) -masaolahraga
4. Masa -masaolahraga
Olahraga pendidikan
Pendidikan -LCD & Film
-masa pendidikan
(1967-1977)
olahraga,
5. Masa Pendor pendidikan
& Penjaskes jasmani dan
(1978- kesehatan
sekarang)
Topik bahasan : Beberapa dimensi dalam perkembangan olahraga nasional
Tujuan pembelajaran umum : Mahasiswa diharapkan memiliki pengetahuan dan pemahaman

tentang dimensi dalam perkembangan olahraga nasional dan
internasional.

muan Kompetensi
4. 1. Olimpiade musim Mahasiswa dapat Menyimak Diskusi dan - Oom

panas dan musim menjelaskan kuliah, Tanya tes formatif Rohmah dan
Carsiwan.
dingin dimensi dalam jawab, 4
2013. Sport
perkembangan presentasi History and
2. Olahraga amatir
olahraga: kelompok, philosophy.
Bandung:
3. Olahraga Olimpiade musim diskusi dan
FPOK UPI
professional panas, olimpiade mengerjakan Modul 3
musim dingin, tugas Halaman 74-
4. Olahraga prestasi 94
olahraga
dan olahraga
profesionaldan
kesehatan
amatir, olahraga
5. prospek prestasi,
-LCD & Film
pengembangan kesehatan dan
olahraga rekreatif di rekreasi
Indonesia
Topik bahasan : Peranan Olahraga dalam Pembangunan Bangsa
Tujuan pembelajaran umum : Mahasiswa diharapkan memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang Peranan Olahraga dalam Pembangunan bangsa
Perte- Pokok Bahasan Indikator Ketercapaian Kegiatan Penilaian Sumber dan Media
Kompetensi Perkuliahan
muan
5. Peranan Olahraga dalam Pembangunan -Mahasiswa dapat menjelaskan Menyimak Diskusi - Oom Rohmah dan
Bangsa : tentang peranan olahraga dalam kuliah, Tanya dan tes Carsiwan. 2013. Sport
History and
1. Kebijakan keolahragaan di Indonesia. pembangunan bangsa: Kebijakan jawab, formatif
philosophy. Bandung:
olahraga di Indonesia; integrasi presentasi FPOK UPI Modul 4
2. Langkah-langkah menuju pembinaan
kesegaran jasmani bangsa melalui olahraga; dan kelompok, Halaman 95-103
dampak olahraga dalam diskusi dan

3. Pengaruh kegiatan olahraga terhadap
penyesuaian dan interegasi pembangunan sosial dan mengerjakan
karakter bangsa tugas
4. Aktivitas olahraga berdampak terhadap -LCD & Film
penyesuaian dan integrasi kebutuhan
hidup
5. Beberapa faktor sosial dalam pribadi

yang dipengaruhi oleh partisipasi dalam
olahraga
Topik bahasan : Peranan Olahraga dalam Pembangunan Bangsa
Tujuan pembelajaran umum : Mahasiswa diharapkan memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang Peranan Olahraga dalam
Pembangunan bangsa
Perte- Pokok Bahasan Indikator Ketercapaian Kegiatan Perkuliahan Penilaian Sumber dan Media
Kompetensi
muan
6. -Perubahan motif Mahasiswa dapat menjelaskan Menyimak kuliah, Tugas; - Oom Rohmah dan
pembinaan olahraga Peranan Olahraga dalam Tanya jawab, Carsiwan. 2013. Sport
Diskusi kelompok dan History and
dari politik ke ekonomi Pembangunan Bangsa:perubahan presentasi kelompok,
laporan philosophy. Bandung:
motif pembinaan olahraga diskusi dan FPOK UPI Modul 4
-Pengaruh politik
daripolitik ke ekonomi; pengaruh mengerjakan tugas Halaman 104-126
terhadap
politik terhadap olahraga.
perkembangan
olahraga
Evaluasi; -LCD & Film
tes formatif
Topik bahasan : Konsep Dasar Dalam Olahraga; Bermain & Olahraga
Tujuan pembelajaran umum : Mahasiswa diharapkan memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang Konsep Dasar Dalam Olahraga
Perte- Pokok Bahasan Indikator Ketercapaian Kompetensi Kegiatan Perkuliahan Penilaian Sumber
dan Media
muan
7. 1. Konsep dasar Mahasiswa dapat menjelaskan Menyimak kuliah, Tugas; - Oom Rohmah dan
bermain (play) Konsep Dasar Dalam Olahraga; Tanya jawab, Carsiwan. 2013.
Diskusi kelompok dan Sport History and
konsep dasar bermain, konsep presentasi kelompok,
2. Konsep dasar laporan philosophy.
olahraga (sport) dasar olahraga & olahraga sebagai diskusi dan Bandung: FPOK UPI
subsistem bermain. mengerjakan tugas Evaluasi; Modul 5 Halaman
3. Olahraga sebagai
127-135
sub-sistem bermain
Tes formatif 7
4. Gambaran structural
spesifik olahraga
- LCD & FilM
Topik bahasan : Konsep Dasar Dalam Olahraga; Bermain & Olahraga
Tujuan pembelajaran umum : Mahasiswa diharapkan memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang Konsep Dasar Dalam Olahraga
Perte- Pokok Bahasan Indikator Ketercapaian Kompetensi Kegiatan Perkuliahan Penilaian Sumber dan Media
muan
8. -Olahraga dan Mahasiswa dapat menjelaskan Menyimak kuliah, Tugas; - Oom Rohmah dan
kesehatan tentang Konsep Dasar Dalam Tanya jawab, Carsiwan. 2013.
Diskusi Sport History and
Olahraga: Konsep olahraga dan presentasi kelompok,
-Pendidikan jasmani philosophy.
kesehatan, konsep pendidikan diskusi dan Bandung: FPOK UPI
-Kaji nilai dalam jasmani,dan kajian nilai dalam mengerjakan tugas Modul 5 Halaman
Evaluasi; 136-150
olahraga olahraga.
Tes formatif 8 -LCD & Film
Topik bahasan : UTS pokok bahasan 1 s/d 8
Tujuan pembelajaran umum : Mahasiswa diharapkan dapat menguasai materi 1 s/d 8
muan
9. UTS pokok bahasan dan Mahasiswa dapat menguasai Mengerjakan soal-soal Tugas; Oom Rohmah dan
sub-sub pokok bahasan materi pertemuan 1 s/d 8 UTS yang terdiri dari Carsiwan. 2013.
Kerjakan dalam lembar Sport History and
1 s/d 8 lembar soal :
jawaban philosophy.
Bandung: FPOK UPI
- tes objektif
Evaluasi; Modul 1 sampai 5
- tes subjektif
Gabungan normative
dan patokan
Topik bahasan : Penalaran Moral dalam Olahraga
Tujuan pembelajaran umum : Mahasiswa diharapkan memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang penalaran moral dalam
olahraga
muan
10. Penalaran moral dalam Mahasiswa dapat menjelaskan Menyimak kuliah, Tugas; - Oom Rohmah dan
olahraga: tentang penalaran moral dalam Tanya jawab, Carsiwan. 2013.
Diskusi kelompok Sport History and
olahraga: kesadaran untuk presentasi kelompok,
-Kesadaran untuk philosophy.
bermain sportif diskusi dan Evaluasi; Bandung: FPOK UPI
bermain sportif
mengerjakan tugas Modul 6 Halaman
Tes fomatif 9 151-159
-LCD & Film
Topik bahasan : Penalaran Moral dalam Olahraga
Tujuan pembelajaran umum : Mahasiswa diharapkan memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang penalaran moral dalam
olahraga
Kompetensi
muan
11. -Penalaran moral dalam Mahasiswa dapat Menyimak kuliah, Tugas; - Oom Rohmah dan
olahraga menjelaskan tentang Tanya jawab, Carsiwan. 2013. Sport
Diskusi kelompok History and philosophy.
penalaran moral dalam presentasi kelompok,
- Beberapa tuntutan dalam Bandung: FPOK UPI
olahraga: tidak memihak, diskusi dan Modul 6 Halaman 160-
penalaran moral; tidak
konsistensi, dan refleksi, mengerjakan tugas 166
memihak, konsistensi, dan Evaluasi;
etika, moralitas,nilai moral
refleksi
dan non moral. Tes fomatif 10
- Perumusan istilah etika,
LCD & Film
moralitas, baik dan buruk
- Nilai moral dan non moral
Topik bahasan : Strategi penalaran untuk perilaku fair play
Tujuan pembelajaran umum : Mahasiswa diharapkan memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang Strategi penalaran untuk
perilaku fair play
Perte- Indikator Ketercapaian Kompetensi Kegiatan Perkuliahan Penilaian Sumber dan
Pokok Bahasan Media

muan
12. Strategi penalaran Mahasiswa dapat menjelaskan Menyimak kuliah, Tugas; - Oom Rohmah dan
untuk perilaku fair play: tentang Strategi penalaran untuk Tanya jawab, Carsiwan. 2013.
perilaku fair play presentasi kelompok,
-Aplikasi nilai moral philosophy.
diskusi dan Bandung: FPOK UPI
-Nilai moral mengerjakan tugas Modul 6 Halaman
Evaluasi; 167-178
Memilih nilai moral
Tes fomatif 11 -LCD & Film
Topik bahasan : Perubahan Nilai dalam Olahraga: Analisis dari Perspektif Filsafat
Tujuan pembelajaran umum : Mahasiswa diharapkan memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang Perubahan nilai dalam
Olahraga: Analisis dari Perspektif Filsafat
Perte- Pokok Bahasan Indikator Kegiatan Perkuliahan Penilaian Sumber dan Media
Ketercapaian Kompetensi
muan
13. Perubahan Nilai dalam Mahasiswa dapat Menyimak kuliah, Tugas; - Oom Rohmah dan
olahraga: Analisis dari menjelaskan tentang Tanya jawab, Carsiwan. 2013.
perspektif Filsafat perubahan nilai dalam presentasi kelompok,
philosophy.
olahraga: Analisis dari diskusi dan Bandung: FPOK UPI
-Globalisasi dan perubahan
perspektif Filsafat, globalisasi mengerjakan tugas Modul 7 Kegiatan
nilai Evaluasi; Belajar 1
dan perubahan nilai, isu
-Definisi & teori : penipuan dalam olahraga. Tes fomatif 12
perubahan nilai -LCD & Film
-Isu penipuan dalam

olahraga
Topik bahasan : Perubahan Nilai dalam Olahraga: Isu penggunaan doping ditinjau dari aspek etika
Tujuan pembelajaran umum : Mahasiswa diharapkan memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang Perubahan nilai dalam
Olahraga: Isu penggunaan doping ditinjau dari aspek etika
Kompetensi
muan
14. Perubahan Nilai dalam Mahasiswa dapat Menyimak kuliah, Tugas; - Oom Rohmah dan
olahraga: menjelaskan tentang Tanya jawab, Carsiwan. 2013.
perubahan nilai dalam presentasi kelompok,
Isu penggunaan doping philosophy.
olahraga: Isu penggunaan diskusi dan Bandung: FPOK UPI
ditinjau dari aspek etika:
doping ditinjau dari aspek mengerjakan tugas Modul 7 Kegiatan
Evaluasi; Belajar
-Terpercaya etika
Tes fomatif 12
-Tanggung jawab atlet sendiri
-LCD & Film
-Moral dokter olahraga
Tanggung jawab semua orang
Topik bahasan : Perbedaan Prinsip pokok berbagai aliran
Tujuan pembelajaran umum : Mahasiswa diharapkan memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang perbedaan prinsip pokok
berbagai aliran
Kompetensi
muan
15. Perbedaan Prinsip Pokok Mahasiswa dapat Menyimak kuliah, Simulasi Kelompok - Oom Rohmah dan
Berbagai aliran: menjelaskan tentang Tanya jawab, portofolio, laporan Carsiwan. 2013.
Sport History and
perbedaan prinsip pokok presentasi kelompok, kliping dan artikel
-Aliran Pragmatisme philosophy.
berbagai aliran: diskusi dan internet Bandung: FPOK UPI
-Aliran fenomenologis progmatisme,fenomenologis, mengerjakan tugas Modul 8 Kegiatan
Belajar 1
animisme dan naturalisme
-Aliran animisme,
-LCD & Film
-Aliran naturalisme
Topik bahasan : Perbedaan Prinsip pokok berbagai aliran
Tujuan pembelajaran umum : Mahasiswa diharapkan memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang perbedaan prinsip pokok
berbagai aliran
Kompetensi
muan
16. Perbedaan Prinsip Pokok Mahasiswa dapat menjelaskan Menyimak kuliah, Simulasi Kelompok Oom Rohmah dan
Berbagai aliran: tentang perbedaan prinsip pokok Tanya jawab, portofolio, laporan Carsiwan. 2013.
Sport History and
berbagai aliran: idealisme, presentasi kelompok, kliping dan artikel
-Aliran idealisme, philosophy.
eksistensialisme dan pendekatan. diskusi dan internet Bandung: FPOK UPI
-Aliran eksistensialisme dan mengerjakan tugas Modul 8 Kegiatan
Belajar 2
pendekatan.
-LCD & Film
Buku Sumber:
Lumpkin, Angela dkk. 1994. Sport Ethics: Application for Fair Play. St. Louis: Mosby
Robert, Terence J. 1996. Cheating in Sport : Recent Considerations. In Sport Science Review. Vol 5
Rusli Lutan, Sumardyanto. 2000. Filsafat Olahraga. Depdiknas Dirjen DikdasMen.
Rusli Lutan, Siregar, Tahir Djide. 2004. Akar Sejarah dan Dimensi Keolahragaan Nasional. Dirjen Olahraga. Depdiknas
Sumardiyanto. 2000. Sejarah Olahraga. Depdiknas Dirjen DikdasMen.
Zeigler Earle F. 1998. History of Physical Education and Sport. Prentice-Hall, Inc. Englewood Cliffs. New Jersey. USA

Kurikulum PG PAUD

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Kurikulum PG PAUD

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

DESKRIPSI UMUM

DAN LEARNING OUTCOME 12 PRODI LPTK

Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan (BELMAWA)

DESKRIPSI UMUM DAN LEARNING OUTCOME 12 PRODI LPTK -_______ 1

Diberlakukannya UU nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen berimplikasi

Jakarta, Desember 2013

Prof. Dr. Sunaryo Kartadinata, M.Pd.

KATA PENGANTAR ................................................................................................................................ i

DAFTAR ISI ........................................................................................................................................... ii

1. PROGRAM STUDI PAUD .......................................................................................................... 1

a. Deskripsi KKNI, Profil, Dan Kompetensi Utama Luaran Program Studi

Berikut adalah deskripsi Umum dan Learning Outcome dari 12 sampel

1. PROGRAM STUDI PAUD

JENJANG KUALIFIKASI 7 (PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU

Mata Kuliah Program Pengalaman Lapangan (MKPPL)

Mata Kuliah Dasar Kependidikan (MKDK)

Mata Kuliah Keahlian Profesi (MKKP) Jurusan/Program Studi

Nama Mata Kuliah : Pembinaan Profesi Pendidik Anak Usia Dini

I. DESKRIPSI MATA KULIAH

II. KOMPETENSI YANG INGIN DICAPAI

Pendekatan : Ekspositori dan Inquiry

IV. EVALUASI HASIL BELAJAR

V. POKOK BAHASAN SETIAP PERTEMUAN

NO. POKOK BAHASAN SUMBER MINGGU

1. Orientasi Perkuliahan Silabus, 7 1

2. Konsep dasar dan ciri-ciri profesi guru 5, 9, 10 2

3. Status profesi dan kode etik profesi guru 9, 10 3

4. Profesi dan kompetensi pendidik anak usia dini berdasarkan 7, 8, 11 4

5. Profesi dan kompetensi pendidik anak usia dini berdasarkan 1, 3, 9 5

6. Permasalahan profesi pendidik anak usia dini 9, 10 6

7. Pembinaan dan pengembangan profesi pendidik anak usia dini 2, 6 7

8. Ujian Tengah Semester 8

9. Keterampilan memelihara keselamatan anak usia dini 1 9

10. Keterampilan memelihara kesehatan anak usai dini 1 10

11. Keterampilan meningkatkan keterampilan fisik anak usia dini 1 11

12. Keterampilan meningkatkan kemampuan sosial dan komunikasi 1 12

13. Keterampilan meningkatkan kemampuan kognitif dan 1 13

14. Keterampilan membangun konsep diri yang positif pada anak 1 14

15. Keterampilan melibatkan keluarga dalam pendidikan anak usia 1 15

16 Ujian Akhir Semester 16

VI. BUKU SUMBER

2. Gultom, Syawal, (2012). Kebijakan Pengembangan Profesi Guru: Materi PLPG

9. Setiasih, Ocih (2009). Etika Profesi Pendidik Anak Usia Dini

11. Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen

Nama Mata Kuliah : Pembinaan Profesi Pendidik PAUD

Mahahsiswa mampu mengidentifikasi

Mahasiswa dapat menjelaskan jenis-jenis

Mahasiswa dapat menjelaskan

 Kode Etik Guru Mahasiswa dapat menjelaskan

Mahasiswa dapat mengidentifikasi kode

Mahasiswa mampu mengidentifikasi

• Induksi guru Mahasiswa dapat memberikan contoh

• Profesionalisme Mahasiswa mampu menjelaskan

• Profesionalisme Mahasiswa dapat memberikan contoh

 Latihan mencuci tangan

Mahasiswa menguasai konsep tentang

Mahasiswa mampu mensimulasikan Mahasiswa

16. UJIAN AKHIR SEMESTER

1) Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa

1. Menguasai secara mendalam

8. Memiliki komitmen dan tanggung

3. Memiliki komitmen dan tanggung

1. Mampu menunjukkan kinerja dalam 1. Mampu merencanakan,

JENJANG KUALIFIKASI 7 (PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU)