Construccion de Trabajo Colaborativo

Lina Paola Ospina

Yegni Quintero Cd. 36503271
Lina María Granada Cd. 30359819
Cristina Montealegre Espinosa Cd.| .26551583

Universidad Nacional Abierta y Distancia UNAD

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades
Psicología
Bogotá
2018
Contenido
Introducción ........................................................................................................................................ 3
Objetivos General................................................................................................................................ 4
Objetivos Específicos ....................................................................................................................... 4
MARCO TEORICO ................................................................................................................................. 5
METODO............................................................................................................................................ 14
Conclusiones ..................................................................................................................................... 16
Referencias Bibliográficas ................................................................................................................. 17
Anexos ............................................................................................................................................... 18
Introducción

El buen Desarrollo Evolutivo de los niños y niños es uno de los factores determinantes

para tener un Ciclo vital sin Trastornos de Aprendizaje, detectar de manera precoz una

alteración en el aprendizaje puede ayudar a disminuir los factores de riesgo y adelantar

actividades junto con el apoyo de padres familia y docentes con el fin de superar el

trastorno. Es importante tener en cuenta que el apoyo de la familia es muy importante

cuando el niño va a iniciar el proceso de adaptación escolar y para su buen rendimiento

académico.

A medida que los padres y madres muestres una mayor cultura e interés por la vida escolar

de los niños, tienen mayores expectativas, estímulos, apoyos escolares mayores serán los

resultados para sus hijos. La escuela y la familia son las dos instituciones que mayores

repercusiones tienen en la vida del niño por eso tan importante que las dos aunque con

reglas y patrones de comportamiento diferente deben trabajar de manera coordinada para

tener buenos resultados con los niños y las niñas.

Objetivos General
 Medir el conocimiento que tienen los docentes con relación a los Trastornos de

Aprendizaje que pueden afectar a los niños y niñas que hacen parte de la institución

educativa.

 Identificar la importancia de la psicometría como herramienta fundamental para la

medición de variables psicológicas a la hora de comprender y generar un

diagnóstico de los problemas que se presentan en la sociedad, en este caso el

trastorno de aprendizaje.

Objetivos Específicos
 Reflexionar sobre el papel de los docentes en el buen Desarrollo de los niños y

niñas.

 Reconocer las fases para la construcción de un instrumento que evalué

conocimiento con relación a la variable asignada que es trastornos del aprendizaje.

 Conocer la importancia de la fiabilidad en una prueba psicométrica.

 Comprender el significado de la validez y la importancia que tiene en el desarrollo

de una prueba psicométrica.

  Entender como se hace el proceso de transformación e interpretación de las

puntuaciones en una prueba psicométrica.

 Analizar diferentes artículos relacionados a la variable psicosocial trastornos de

aprendizaje para consolidar un cuestionario de una prueba psicométrica.

MARCO TEORICO
TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

Los educadores son parte importante para el desarrollo de los niños y niñas cuando

inician el proceso de escolarización por eso tan importante que cada uno de ellos conozcan

como los identificar los Trastornos de Aprendizaje que afectan los niños desde muy

temprana edad, los educadores deben ser lo suficientemente profesionales para lograr el

máximo aprovechamiento de los alumnos sin poner cargas sobre ellos las cuales les puedan

dificultar su desarrollo intelectual, emocional, social, y todo lo relacionado a su proceso de

aprendizaje.

Las aplicaciones de los distintos trastornos de aprendizaje serán tratados para

docentes de la asociación Las Margaritas los cuales hacen parte del Instituto Colombiano

de Bienestar Familiar de la localidad de Bosa, los cuales trabajan con los niños y niñas

entre los 0 a 5 años. Etapa importante para detectar de manera precoz cualquier TA.

Vamos a revisar estudios en Hispanoamérica y España la alfabetización alcanza

buena parte de la población escolar pero lamentablemente, no todos los niños aprenden a

leer y a escribir con éxito. Los niños que leen con una exactitud, o velocidad, o ambas

variables, muy por debajo de lo esperado para su curso escolar y edad, sin otros trastornos
aparentes que expliquen esta dificultad específica, entran en una de las categorías menos

comprendidas y más debatidas de la educación especial comúnmente llamada en España

“dificultad específica de aprendizaje”. Este término general cobija a niños que por una

deficiencia en origen lingüística no logran aprender a leer, a escribir, o a realizar cálculos

matemáticos.

Entre los años 1960 y 2000 han existido numerosas definiciones de las dificultades

específicas de aprendizaje como: dificultad de aprendizaje de la lectura, dislexia evolutiva,

dislexia, trastorno del aprendizaje y trastorno de la lectura. Del 80 al 90% de los niños con

dificultades específicas de aprendizaje tienen dificultades solo en la lectura (U.S.

Department of Education, 2006).

Estos estudios sirven para reflexionar sobre la importancia que tienen los padres de

familia y los educadores para el buen desarrollo de los niños, se dice que cuando se detecta

de manera temprana un TA, es posible que cada uno de los niños que lo padecen aprendan a

superarlo y saber cómo manejarlo, porque si los padres trabajan de la mano de la institución

educativa se pueden realizar actividades de aprendizaje que ayuden a los niños y niñas a

desarrollar habilidades o desarrollar estrategias que le permitan llevar a cabo el desarrollo

de las actividades de la misma manera que un niño sin TA.

En la actualidad es muy frecuente escuchar hablar de la importancia del desarrollo

psicomotriz de los niños, tal vez desde siempre muchos teóricos se han interesado por el

tema pero hoy en día en todas las instituciones educativas se la ha dado una alta relevancia

a este tema, la importancia de que los niños tengan un buen desarrollo psicomotriz, social,

afectivo y cognoscitivo, dándole una mayor importancia a la educación de los niños, es

muy común hoy en día encontrar en las instituciones educativas las continuas

capacitaciones con relación a estos temas y también es frecuente y común encontrar un

psicólogo en las instituciones, anteriormente esto no era una constante en las instituciones

lo máximo que podíamos encontrar era una consejera estudiantil, que no generalmente no

era una profesional en las ciencias humana, pero si una pedagoga.

Corresponde al psicólogo realizar un análisis de las diferentes deficiencias o

dificultades de los sujetos a la hora de querer poner en práctica un método o forma de

aprendizaje. Surgen así una serie de dificultades o trastornos que dificultan la adquisición

de nuevos conocimientos o que hacen del proceso un camino lento y tormentoso. De esta

forma se pretende explicar argumentativamente el origen del problema y sus posibles

soluciones, vamos a ver uno de los problemas más comunes.

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es de base neurológica, los

niños con este trastorno tienen mayor riesgo de fracaso escolar, problemas de

comportamiento y dificultades en las relaciones socio- familiares. Este trastorno presenta

una alta comorbilidad en especial con el trastorno negativista desafiante. El curso de este

trastorno es crónico y requiere tratamiento a largo plazo. El trastorno negativista desafiante

(TND) es uno de los trastornos más frecuentes en niños y adolescentes asociados con

TDAH. El diagnostico suele realizarse en edad escolar especialmente durante la primaria.

Existe un cierto debate en la literatura médica sobre si el TDAH es un trastorno biológico o

si se entiende mejor como una construcción cultural. Joseph Knobel Freud, psicoanalista

infantil español y sobrino-nieto de Sigmund Freud, postula que «El TDAH no existe, y por

ende no es un trastorno neurológico; sino que realmente es un invento de esta sociedad de

la inmediatez en la que vivimos, y que nos lleva a la hipermedicalización de niños que son

más movidos.»42

Como argumento, Joseph Knobel Freud igualmente cita a Leon Eisenberg, la persona que

describió por primera vez el trastorno de déficit de atención con hiperactividad, que le
habría dicho a Der Spiegel meses antes de morir que éste era «un excelente ejemplo de un

trastorno inventado» y que «la predisposición genética para el TDA está completamente

sobrevalorada».43 Eisenberg fue citado en la última entrevista antes de su muerte,

expresando la frase señalada:

"ADHS ist ein Paradebeispiel für eine fabrizierte Erkrankung", sagte Eisenberg. "Die

genetische Veranlagung für ADHS wird vollkommen überschätzt."

En alemán, en el original.44

"El TDAH es un ejemplo excelente de una enfermedad fabricada", dijo Eisenberg. "La

predisposición genética al TDAH está completamente sobrevalorada." Esta si es una

afirmación que nos pone a pensar y causo gran relevancia y desconcertó en los médicos,

esta definición entendida desde la teoría psicosocial, pero que vale la pena mencionar ya

que es muy frecuente en nuestro entorno escuchar que todos estos términos como trastornos

de aprendizaje, hablando de disgrafia, dislexia, discalculia son “INVENTOS” de la nueva

psicología y de los médicos para sacar más plata y justificar el actuar de los niños, puros

inventos antes no se escuchaba eso, dicen los padres más veteranos.

La Dislexia es otro de los trastornos de mayor relevancia se dice que uno de los primeros en

hablar del termino dislexia fue el profesor Berlin (1887), oftalmólogo de Universidad de

Stuttgart, relacionándola con la partícula latina: dis = dificultad; y con las palabras latina,

legere = leer, o griega lexis = habla. Con anterioridad, Broadbent (1872) había descrito este

mismo trastorno como: "ceguera para las palabras", (Richardson, 1992).

Trastorno del desarrollo que se caracteriza por la dificultad en el aprendizaje y

consolidación de la lectura y la escritura. Se caracteriza por la presencia de déficit en una o

varias áreas del desarrollo. No se aprecia ninguna causa que a explique esta dificultad y sus

manifestaciones pueden ser visibles en la edad adulta. Las personas con dislexia presentan
dificultades en la descodificación (cada fonema se asigna a una representación gráfica, una

letra); dificultad para aplicar las normas gramaticales, dificultad para recordar y

automatizar las formas y reglas ortográficas de las palabras.

Principales dificultades en la lecto-escritura en niños con dislexia:

Lectura: lenta, falta de fluidez con vacilaciones en palabras poli silábicas o de uso poco

frecuente ejemplo ( fre-frecu-frecuen-frecuencia por frecuencia) errores de equivalencia

fonológica (leer seso por queso) dificultades en el reconocimiento espacial de

direccionalidad, (ejemplo leer lodo por lobo). Omisión de palabras, adición de palabras.

Sustituciones no corregidas de diferentes tipos ejemplo (visuales leer maleta por maceta).

Dificultad para la comprensión de textos, la lectura silenciosa es superior.

Escritura: Dificultades para expresarse por escrito, omisiones de letras al interior de una

palabra, sustituir letras, frecuencia elevada de errores de ortografía.

La lectura representa un sistema funcional complejo que requiere y se basa en diferentes

capacidades cognoscitivas.

El diagnóstico es clínico y se basa en:

• Historia clínica: antecedentes familiares de dificultades de lectoescritura, características

del desarrollo y de los aprendizajes.

• Estudio neuropsicológico: utiliza instrumentos que valoran las distintas funciones

cerebrales superiores.

Para concluir que un niño es disléxico el especialista debe analizar

Las características cognoscitivas generales, con el fin de diferenciar el problema de la

lectura

Resultante de un bajo nivel intelectual del problema de lectura especifico.

Las habilidades del lenguaje y aquellas visoespaciales relacionadas con el éxito en la

lectura y en la escritura ya que conocen de manera general dos tipos de dislexias uno con

base en problemas de habilidades verbales y otro en efectos visoespaciales.

La evaluación de las actividades visoespaciales se centraran en el desempeño de actividades

que requieren de:

*Análisis visual *Síntesis visual * Rastreo ocular o exploración visoespacial *

orientación espacial e integración visual.

La lectura de * Decodificación de palabras o no palabras * Velocidad Lectora en textos *

Frecuencia y tipo de modificaciones realizadas al leer un texto * Comprensión de lectora de

oraciones y textos

La escritura * Ortografía * Manejo de la separación convencional entre palabras * Uso de

signos de puntuación * Expresión escrita y Caligrafía.

La evaluación debe adecuarse a la etapa del desarrollo del niño y el grado de escolaridad.

Discalculia o discalculia del desarrollo es otro termino haría referencia a un trastorno

estructural de la maduración de las habilidades matemáticas. Según Kocs citado por Keller

y Sutton (1991) referido sobre todo a niños se manifestaría por la comisión de errores

variados en la comprensión de los números, habilidades de conteo, habilidades

computacionales y solución de problemas verbales.

La ansiedad que las matemáticas les producen, los puede llevar a cometer errores. Es muy

probable que la discalculia derive finalmente en frustración y evasión; y eventualmente, en

un exceso de ansiedad que, junto con el déficit cognitivo subyacente, les haga aún más

difícil aprender matemáticas.

Los TA están relacionados con la manera en la que los más pequeños, en este caso procesan

las diferentes informaciones que reciben de su entorno. De acuerdo a esta premisa, cuando

un menor tiene algún tipo de problema en este campo presenta mayores complicaciones que

el resto de niños de su edad para asimilar y comprender determinados conceptos, afrontar

algún tipo de tareas, además de disponer de menores destrezas, habilidades o recursos

personales para sacar adelante algunas actividades.

Rapidez y seguimiento: dos aspectos clave para ayudar a los pequeños a superar sus déficits

ante este tipo de situaciones es importante que tanto las familias como el personal de los

centros educativos, profesionales estos últimos familiarizados con esta clase de realidades y

conocedores en profundidad de los fundamentos del aprendizaje, observen a los menores y

ante cualquier anomalía actúen con la mayor rapidez posible.

“Las dificultades para expresarse, escribir, concentrarse o razonar deben poner en alerta

a familiares y profesionales de la enseñanza para actuar con celeridad y ayudar a los

pequeños a evolucionar de una manera más sencilla”

No prestar la atención necesaria a aquellos menores que presentan este tipo de indicadores

entorpecerá, aún más la correcta formación y desarrollo del aprendizaje de los niños, más

cuando la imposibilidad de equipararse y avanzar al mismo ritmo que el resto de sus

compañeros y niños de su edad terminará por generar en ellos situaciones de nerviosismo,

ansiedad, frustración e incluso causar daños en su autoestima, al creerse menos capacitados

que el resto.

Los problemas de Aprendizaje en Colombia

“El 15 por ciento de los niños en Colombia tiene problemas de aprendizaje y en la mayoría

de los casos no son detectados. Annie Acevedo, sicóloga infantil y directora de la

Fundación Oportunidad, experta en estos temas, escribe sobre cómo detectar este tipo de

problemas y cuál es la forma de llevar estos casos”

Si el estudiante no funciona, como se espera, le tachamos de "desinteresado",

"perezoso", "desmotivado", o simplemente se le diagnostica erróneamente que tiene

problemas emocionales. En retrospectiva, creo que todos nos podemos acordar de algún

compañero no muy capaz, generalmente el payaso del curso, que luego, para gran sorpresa

de todos, resultó triunfando en la universidad o en su vida profesional.

En términos generales se podría pensar que en Colombia son muy pocas las

instituciones que realmente se preocupan por identificar los TA que puedan afectar los

niños y niñas, como en todos los aspectos de la vida encontraremos educadores que se

interesen por que sus estudiantes tengan un desarrollo de manera igualitaria y no solo por

aquellos estudiantes que se destaquen en un grupo, bastaría hablar tal vez con un grupo de

maestros pensionados para saber que realmente este tipo de trastornos no son tomados en

cuenta en el momento de escolaridad del niño, son dados en un segundo plano.

Evaluación del sector educativo en Colombia

Pese al papel crucial que cumple la Educación Inicial y Atención Integral a la

Primera Infancia (EIAIPI), el acceso a esta permanece fuera del alcance de muchos niños

en condiciones de pobreza en Colombia, especialmente en zonas rurales. Por lo anterior, la

Comisión recomendó garantizar estos recursos con cargo al presupuesto nacional, pero sin

generar “rentas de destinación específica” para así evitar su volatilidad. Además, propuso

buscar incentivos para lograr una mayor participación presupuestaria por parte de

municipios grandes, intentando “liberar recursos” para aquellos de menor capacidad

institucional.
 La Comisión sugirió revisar metas de calidad educativa y lograr mejor focalización

de dichos programas. En línea con las preocupaciones de Anif (ver Comentario Económico

del Día 14 de octubre de 2014), la Comisión pide evaluar el tema de la Jornada Única, pues

es bien conocido su alto impacto en mejor calidad educativa, pero también su elevada

incidencia fiscal, especialmente cuando estos se fondean vía SGP. En particular, se

recomienda su implementación gradual y priorizando las sedes escolares que atienden a la

población escolar más pobre.

Cabe recordar que un estudiante colombiano debe cursar durante la educación primaria y

secundaria unas 9,800 horas. Esta cifra luce exagerada frente a las 7,475 horas que en

promedio se requieren en países Ocde (2016). Cumplir el objetivo del decreto 1205 de 2017

(8 horas-día en primaria y 9 en secundaria) luce casi imposible con los recursos existentes.

McKinsey (2017) sugiere fijar el objetivo de 7 horas-día, pero asegurando su buena calidad.

Resulta evidente que esta encuesta tiene gran relevancia, teniendo como única

intención despertar el interés de los docentes por detectar de una manera eficaz y precoz

cualquier tipo de trastorno que pueda evidenciar en los niños y niños, todos sin importar el

estrato social tienen derecho a las mismas condiciones con calidad, con un desarrollo

psicomotriz, emocional, con un entorno social adecuado, desarrollando la parte

cognoscitivo podemos lograr niños exitosos, felices, capaces de construir una vida de

calidad para satisfacción de sus propias necesidades y la mejora continua de una educación

en Colombia.
METODO

Para nuestro estudio hemos tomado una muestra de docentes de la asociación Las

Margaritas de Bosa, Bogotá. Son docentes graduados en pedagogía infantil, los cuales se

encuentran entre los 20 y 45 años de edad, todas son mujeres que han formado parte de

hogares comunitarios, de estrato socioeconómico 2. Este estudio se hace con la aplicación

de un Test estadístico el cual está compuesto por diez preguntas de conocimientos básicos

de los trastornos de aprendizaje con el cual se busca identificar que tanto conocimiento,

interés tienen los educadores sobre los TA en nuestros niños y niñas, aprovechando que sus

estudiantes son niños entre los 0 a 5 años de edad, la cual sería la etapa ideal para

identificar de manera precoz cualquier trastorno que pudiera presentar para una rápida y

eficaz intervención. Está compuesto por preguntas que se consideran de conocimiento

general para los educadores.

Para la aplicación del Test se contactara la coordinadora de la Asociación para

explicar que somos un grupo de estudiantes de psicología de la Universidad Nacional

Abierta y Distancia UNAD, que no hemos interesado en estudiar la Variable de TA que

afectan a los niños y niñas en el inicio de la etapa de escolarización y la mayor intención es

despertar el interés de los educadores en la importancia de identificar de manera precoz

cualquier trastorno de aprendizaje que pueda afectar a los niños y vean la importancia de

buscar ayuda de manera profesional con el apoyo de los padres de familia. Para luego llegar

al grupo de educadoras y explicar la variable. Dando a conocer que es un test de

conocimiento que debe llevar un consentimiento firmado por cada una de ellas y que son de

carácter confidencial y de uso único y exclusivo de la institución para fines educativos, con
los que se pretende buscar conciencia de la importancia de la variable mas no evaluarlas en

la cantidad de conocimientos.

A cada una se darán las instrucciones que son diez preguntas de selección múltiple

con única respuesta, que se deben responder en base a los conocimientos que se tienen con

relación a los TA, que contaran con treinta minutos para responder.
Conclusiones

En conclusión, vemos que es de naturaleza en los seres humanos, desde tiempos

remotos, el buscar diversas formas de transmitir sus conocimientos. La vida no habría

tenido grandes avances, de no ser por su ayuda mutua. Poco a poco fueron apareciendo

diferentes procesos o métodos de enseñanza y de aprendizaje.

Una forma de entender al ser humano es poder identificar la cultura donde viven, cuáles

son sus costumbres, como se desarrolla su vida, sus métodos de transmitir un conocimiento

y especialmente la capacidad de aprendizaje. Es fundamental el reconocer el aprendizaje

que se adelanta hoy en día en diferentes centros educativos, esto nos lleva a la finalidad de

la educación a la hora de aportar al crecimiento personal, al buscar que los sujetos sean

capaces de cumplir sus metas, crecer y encontrar su potencial logrando cumplir sus

objetivos y propiciando la actividad mental (Coll 1988). Actualmente se están dando

muchos cambios en la sociedad y se quiere que los sujetos sean responsables también de su

proceso de aprendizaje; es él quien construye, descubre, inventa, manipula y explora,

cuando lee, escucha y aprende de sus docentes y demás compañeros.

Corresponde al psicólogo realizar un análisis de las diferentes deficiencias o dificultades de

los sujetos a la hora de querer poner en práctica un método o forma de aprendizaje. Surgen

así una serie de dificultades o trastornos que dificultan la adquisición de nuevos

conocimientos o que hacen del proceso un camino lento y tormentoso. De esta forma se

pretende explicar argumentativamente el origen del problema y sus posibles soluciones:

Referencias Bibliográficas

Barrios, M. & Cosculluela, A. (2013). Capítulo 2 Fiabilidad. En Meneses, J. (ed.),

Psicometría. Catalunya, España: Editorial UOC. Recuperado de

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Lozano, L. M. & Turbany, J. (2013). Capítulo 3 Validez. En Meneses, J. (ed.),

Psicometría. Catalunya, España: Editorial UOC. Recuperado de

http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=142&docID=10903

328&tm=1502323203085

Aragón, L. E. (2015). Capítulo 4 Fundamentos psicométricos en la evaluación

psicológica. En Evaluación psicológica: historia fundamentos teórico-conceptuales y

psicometría (2a. ed.). México: Editorial El Manual Moderno. Recuperado de

http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=53&docID=110137

58&tm=1502323256072.

http://www.pediatriaintegral.es/numeros-anteriores/publicacion-2012-11/trastornos-

del-aprendizaje/

Sánchez, Carlos (2004) Las Dificultades de Aprendizaje un Diagnostico Peligroso y

sus efectos nocivos tomados de: http://www.redalyc.org/pdf/356/35602402.pdf

Goikoetxea, E. (2012). Las dificultades específicas del aprendizaje en el albor del

siglo XXI. RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 18(1).
Anexos

Propósito: Este cuestionario tiene como propósito, evaluar a los profesores que son los más
indicados en dar una opinión acerca de los trastornos de aprendizaje, que puedan están
afectando a los estudiantes.
Qué se hará: usted responderá unas preguntas de selección múltiple con única respuesta,
las cuales serán de un enunciado de cuatro opciones (a, b, c, d), se debe seleccionar una y
marca con X, la respuesta correcta.
Riesgos: No existe ningún riesgo al presentar el cuestionario
Beneficios: Sus aportes permitirán poner en práctica los principios conductuales del
aprendizaje.
Libertades: Su participación en esta actividad es voluntaria tiene derecho a negarse a
participar o suspender su participación si así lo quisiere.
Confidencialidad: su participación en este estudio es confidencial, no se publicarán ni su
nombre, ni datos personales.

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA

Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones (A, B, C, D). Sólo una de
estas opciones responde correctamente la pregunta. La persona debe seleccionar
la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el óvalo
correspondiente a la letra que identifica la opción elegida.

DE MANERA LIBRE DOY MI CONSENTIMIENTO PARA PARTICIPAR EN

ESTE ESTUDIO BAJO MI RESPONSABILIDAD, ASI MISMO, ENTIENDO QUE
ESTA ES UNA ACTIVIDAD DE CORTE ACADEMICO Y ADEMAS, HE
RECIBIDO COPIA DE ESTA FORMA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO.

Declaración del estudiante: De manera cuidadosa he explicado al participante, la

naturaleza del protocolo arriba anunciado. Certifico que, basado en lo mejor de mi
conocimiento, el participante que lea este consentimiento informado entiende la naturaleza,
los requisitos, los riesgos y los beneficios implicados para participar en esta actividad.

________________________________ _______________________________
Nombre del docente entrevistado Firma del docente entrevistado

_________________________________ _______________________________
Nombre del estudiante Firma del estudiante

Fecha: ________________________

Preguntas de selección múltiple con única respuesta.

1. Los trastornos de aprendizajes pueden asociarse a:

a. Baja autoestima y desmoralización

b. Peso
c. Déficit en habilidades sociales.
d. A y B son correctas

2. Cuál de los siguientes enunciados son correctos en cuanto al diagnóstico de

trastorno de lectura.

a. El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de precisión o comprensión

normalizadas y administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por
debajo de lo esperado dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de
inteligencia y la escolaridad propia de su edad.
b. Si hay déficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de las
habitualmente asociadas a él.
c. Si hay déficit sensorial las dificultades para el rendimiento en cálculo exceden
de las habitualmente asociadas a él.
d. A y B, son correctas

3. Identifique cuál de las opciones corresponde a este tipo de trastorno (discalculia)

a. Prosodia del lenguaje
b. Reconocimiento perceptual
 c. Aprendizaje de la escritura
d. Operaciones matemáticas

4. Un trastorno de Aprendizaje:

a. Una discapacidad para entablar una conversación.

b. Se caracteriza por la dificultad en el aprendizaje de la comprensión lectora, cálculos
lógicos y la expresión escrita.
c. Daño o lesión cerebral
d. La dificultad para dar lógica a las oraciones.

5. Cuál de las siguientes afirmaciones son correctas:

a. En general los niños con trastornos de la articulación tiene más problemas en su
coordinación motora y más signos neurológicos “blandos” que los niños
normales.
b. El trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y los trastornos
específicos del aprendizaje (TEA) están entre las causas más comunes de
fracaso escolar
c. La lingüística es una fonética de la expresión corporal
d. La A y la B son correctas

6. Las discapacidades de aprendizaje al no ser detectadas a tiempo y si no se corrigen

se convierten en discapacidades generalizadas que afectan diferentes áreas del
desarrollo tanto cognitivas como emocionales. Estos signos al no ser tratados
provocan a futuro:
a. Problemas de dislexia, calculia y malformaciones físicas.
b. Trastornos de ansiedad y esquizofrenia.
c. Problemas de lectura, escritura, atención y alteraciones en la memoria.
d. Problemas de aprendizaje y trastornos de ansiedad

7. Cuál de los siguientes trastornos NO se incluye dentro de los trastornos de

Aprendizaje:
 A. Trastorno de lectura
B. Trastorno de cálculo
C. Trastorno de la expresión escrita
D. Trastorno Neuro-cognitivo

8. Los niños con dificultad de aprendizaje presentan deficiencias en:

a. Dislexia, somnolencia y angustia.
b. Discalculia, disfagia y dislexia.
c. Dispraxia, dislexia y discalculia.
d. Disgrafia, insomnio y angustia.

9. El trastorno por déficit de atención con hiperactividad es de base (TDAH)

a. Psicológica.
b. Biológica.
c. Neurológica.
d. Sistémica.

10. 10. Los principales factores que generan tardanza en el diagnóstico de un menor con
problemas de aprendizaje son:
a. Heterogeneidad en la formación y escasa implantación de la neuropsicología
infantil.
b. Falta de recursos en la implementación de material clínico
c. Deficiencia en el personal profesional a nivel médico y psicológico
d. . Temor de los menores al asistir a una consulta o tratamiento