Nº 21579 "I. E. ROSA SOTO DE MANRIQUE".

ÁREA DE COMUNICACIÓN 5 °
UPACA-PATIVILCA

PROGRAMACION ANUAL 2018

I. DATOS INFORMATIVOS :

1.1. I.E. : Nº 21579 “ROSA SOTO DEMARIQUE”

1.2. U.G.E L : N° 16 – BARRANCA I.6. LUGAR : UPACA - PATIVILCA
I.3. NIVEL : SECUNDARIA I.7. DISTRITO : PATIVILCA
I.4. AREA CURRIC : COMUNICACIÓN I.8. DIRECTOR : Lic. TORRES GUILLEN , INES
I.5. GRADO Y SECCION : 5º I.9. DOCENTE : Lic. CORRALES GAMARRA EVA SOFIA
II. FUNDAMENTACIÓN/PRESENTACION:
El área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria, es decir, que ellos y ellas sean capaces de actuar
estratégicamente respondiendo a situaciones comunicativas concretas. Es decir, comunicarse considerando diversos propósitos, textos, formatos, contextos, destinatarios, etc. En este sentido, el área
busca el desarrollo de las cinco competencias programadas en el área: comprende textos orales, se expresa oralmente, comprende textos escritos, produce textos escritos e interactúa con expresiones
literarias.
Las metas esperadas para los estudiantes de este grado son:
o Escucha atenta y comprensivamente diversos textos orales sintetizando a partir de información relevante, infiriendo conclusiones o evaluando la validez de los argumentos e informaciones de
acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
o Se expresa en diferentes tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; interactúa con interlocutores en una situación comunicativa haciendo uso de recursos cohesivos y no
verbales con pertinencia; organiza sus ideas en torno a un tema; plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros.
o Comprende e integra información relevante en textos con estructura compleja; infiere conclusiones y evalúa la validez de los argumentos a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que el texto fue producido.
o Produce diferentes tipos de textos sobre temas especializados y con vocabulario variado desarrollando lógicamente sus ideas a partir de un plan de escritura; plantea su punto de vista
considerando distintas perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
o Interpreta textos literarios estableciendo relaciones; crea mundos representados empleando su imaginación y recursos estilísticos; reflexiona sobre las tradiciones literarias en relación a
diversos géneros y procedencias culturales.
Los campos temáticos más saltantes que abordar durante el año corresponden a: Textos literarios, recursos y técnicas literarias para crear ensayos literarios, microficción fantástica y poemas;
estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura peruana y latinoamericana y nociones literarias (arquetipos, representaciones sociales). Textos expositivos y
argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y ortografía. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión, estrategias para leer y elaborar textos
funcionales, recursos expresivos para los textos orales (no verbales y paraverbales).

III. VALORES Y COMPORTAMIENTO

VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO

 Escucha con atención las opiniones de los demás.  Es cortes con sus profesores y compañeros.
IDENTIDAD CONCIENCIA  Pide la palabra para expresar sus propias ideas.  Respeta el acuerdo de la mayoría.
AMBIENTAL  Es puntual en el cumplimiento de sus tareas y se esfuerza en  Es responsable en su aprendizaje.
IDENTIDAD presentar sus trabajos.

CONCIENCIA AMBIENTAL  Apoya en las actividades de riesgo y conciencia ambiental.  Promueve el cuidado de los enseres de la I.E. con sus compañeros.
IDENTIDAD  Se promete en el cuidado de los de los seres de la I.E.
SOLIDARIDAD  Muestra interés por el aprendizaje de sus compañeros.
 Contribuye con la conservación del orden y aseo del aula.
HONESTIDAD  Actúa de manera comprometida para mejorar su calidad
 Entrega a su dueño las cosas ajenas
humana y contribuir al desarrollo de su honestidad.

IV. TEMAS TRANSVERSALES :

BIMESTRE TEMAS TRANSVERSALES

 Alimentación Saludable
I, II , III y IV
BIMESTRE  Medio Ambiente
 Salud Integral
 V. CALENDARIZACIÓN

NÚMER
BIMESTR O DE HORAS HORAS
INICIO - TERMINO
E SEMANA SEMANALES TOTALES
S
I BIMESTRE 12 de marzo al 18 de mayo del 2018 10 06 60
II 21 de mayo al 20 de julio del 2018 09 06 54
BIMESTRE
VACACIONES
ESCOLARES Del: 30 de julio del 2018 Al: 12 de agosto del 2017
III 13 de agosto al 12 de octubre del 2018 10 06 60
BIMESTRE
IV 15 de octubre al 19 de diciembre del 2018 9 y 3 días 06 58
BIMESTRE
Total 39 234

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

Produce Interactúa con

NÚMERO Y TÍTULO DE LA Comprende textos Comprende textos
Se expresa oralmente textos expresiones PROYECTOS
UNIDAD orales escritos
escritos literarias

Escucha activamente diversos textos orales.
DURACIÓN
Unidad I:
Un discurso sobre salud integral
Los estudiantes del 5to de secundaria no son
conscientes del valor de la lectura y obras
que han leído a lo largo de estancia en el
colegio.
La lectura, aumenta nuestra cultura,
proporciona información, conocimientos y
exige una participación, una actitud dinámica
que transportará al lector a ser protagonista
de su propia lectura, y no dejarlo actuar
sujeto paciente.
Por ello el estudiante a través de lecturas
elegidas podrá elaborar discursos
expresando la temática de una alimentación
saludable.
La reflexión se realizará a partir de las
siguientes preguntas: ¿Cuál es la necesidad
de conservar una salud integral? ¿Qué obra
ha sido un complemento para elaborar el
discurso?
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.
Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
Recupera y organiza información de diversos textos orales.
Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
Reorganiza información de diversos textos escritos.
Recupera información de diversos textos escritos.
Planifica la producción de diversos textos escritos
Infiere el significado de los textos escritos.
Infiere el significado de los textos orales.
Expresa con claridad sus ideas.
Campos
Temáticos
Estrategia de producción textual: El discurso
Propiedades textuales: adecuación,
coherencia y cohesión.
Estrategia oral: El discurso.
Estructura. Exposición.
Acentuación y Tildación
X X X X X X X X X X X X X X X X X X Técnica narrativa Discurso
Géneros literarios: -Homero: Análisis Lit.
“Odisea”
Sinónimos
Antónimos
Lecturas del Módulo de comprensión lectora
-Obra Plan Lector (Antología literaria 5)
 Unidad II:
-Literatura: El ensayo literario.
¿Mi destino nace o se hace?
-Tema literario: El destino.
Los estudiantes de 5to de secundaria este
-Canon literarios
año terminan la secundaria… Ello es motivo
La literatura clásica y latinoamericana.
para que surjan más continuamente
-Estrategias de producción textual de textos
pensamientos que han acompañado a los
argumentativos.
seres humanos a lo largo de su existencia
-Gramática: Oraciones compuestas
como: ¿qué pasará con nosotros?, ¿cuál Ensayo
X X X X X X X X X X X X X X X X X X subordinadas, sustantivas y adjetivas.
será nuestro destino?, ¿el destino nace o se literario
-Estrategia de texto oral: La exposición
hace? generando una serie de reflexiones y
argumentativa.
de creaciones sobre lo que se espera en el
-Analogías
viaje de la vida.
-Lecturas del Módulo de comprensión lectora
¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes
-Obra Plan Lector (Antología literaria 5)
requieres para expresar tu punto de vista
acerca de esta reflexión? ¿Cómo lograrías
expresarlo?
Unidad III: La obra teatral: texto dramático y
“Dramatizo el valor de una alimentación representación teatral.
sana” El género dramático: Definición,
En nuestra Institución educativa, ubicado en características y especies
el distrito de Pativilca, algunos estudiantes Literatura Griega: Teatro
no valoran la importancia de una Esquilo:” Prometeo Encadenado”
alimentación sana en sus vidas y en las Sófocles: “Edipo Rey”
personas que las rodean. Literatura latina:
Siendo conscientes que nuestros estudiantes Virgilio: “La Eneida”
deben cambiar sus hábitos alimenticios en X X X X X X X X X X X X X X X X X X Elementos del texto dramático. Dramatización
conjunto con sus padres, se tomará El guion teatral.
conciencia de ello por medio de El acento y la tilde:
dramatizaciones. La reflexión se realizará a La tilde diacrítica y enfática
partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se La representación teatral
puede cambiar los hábitos alimenticios? Términos excluidos
¿Por qué debemos llevar una alimentación Lecturas del Módulo de comprensión lectora
sana? -Obra Plan Lector (Antología literaria 5)
 -El artículo de opinión: propósito,
características y estructura
Unidad IV:
- Gramática: Palabras que cambian su
Escribimos artículos de opinión para
función.
expresar nuestra voz sobre Medio
- Lenguaje audiovisual: Realities.
Ambiente.
Somos sujetos de deberes y derechos. Sin Ortografía: La tilde en palabras compuestas
Signos de puntuación Artículos de
embargo, muchas veces nuestra voz es opinión
X X X X X X X X X X X X X X X X X X Tildación: Casos especiales
reprimida, silenciada en contextos de
estructuras muy injustas en cualquier tiempo Termino excluido
y lugar. ¿Qué hacer frente a ello? ¿Cómo El medioevo:
participar de manera alturada, propositiva, Dante Alighieri: “La Divina Comedia”
crítica para expresar nuestra voz ante el El Renacimiento
cuidado del medio ambiente? W. Shakespeare: “Hamlet”
Lecturas del Módulo de comprensión lectora
-Obra Plan Lector (Antología literaria 5)
Unidad V:
“Creando un cuento sobre mi bienestar
emocional”
Los estudiantes de 5to de secundaria
El cuento: Lectura de “El almohadón de
muestran desinterés hacia la lectura y la
plumas” de Horacio Quiroga.
creación literaria. ya no lee ni muchos
El género narrativo: Definición y especies:
escriben; ya que opta por la utilización de
novelas y cuentos
combinaciones abreviadas de teclas que
El cuento: Elementos, características y
facilitan sus responsabilidades e inclusive
estructura.
cae en el juego del plagio, asumiendo
Pasos para escribir un cuento
autorías que no le corresponde. Es por ello Un cuento
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Escribiendo mi cuento
que se recomienda motivar al púber-
Análisis morfológico: El sustantivo
adolescente a participar en actividades que
El romanticismo:
ayuden a desarrollar su capacidad de
Víctor Hugo: “Los Miserables”, Edgar Allan
redacción sobre temas que sean de su
Poe: “Narraciones extraordinarias”
agrado y encuentre en esta una forma de
Oraciones Incompletas
recreación. Por ello es de vital importancia
Lecturas del Módulo de comprensión lectora
promover la lectura como una actividad
-Obra Plan Lector (Antología literaria 5)
recreativa por medio de la creación de
cuentos. La reflexión se realizará a partir de
las siguientes preguntas: ¿Cuál es el secreto
de un escritor para crear una obra maestra?
 Unidad VI: - Comprensión y producción de textos: Hoja
Escribimos hojas de vida de vida.
Algunas veces sucede que las personas - Creación literaria: La hoja de vida
quieren vivir la vida de otras o se identifican imaginaria de tu personaje literario favorito
más con la posibilidad de vivir en una época - Producción de textos y expresión oral: Plan La hoja de
antigua porque creen que es más interesante de vida. Exposición.
vida
o más sencilla en relación con la época que X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Análisis morfológico: Pronombre, adverbio y
les ha tocado vivir. ¿Cómo es tu hoja de vida verbo (funcional e
actual? ¿Cómo te gustaría que sea? ¿Qué El realismo: imaginaria)
recursos y habilidades requieres para Fedor Dostoievski: “Crimen y Castigo”
elaborar tu hoja de vida? Tolstoi: “La guerra y la paz”
Palabras de escritura dudosa: -c--s -z
Plan de redacción
Lecturas del Módulo de comprensión lectora
-Obra Plan Lector (Antología literaria 5)
Unidad VII:
Elaboramos un plan de vida, un poema La intertextualidad literaria. Estrategias y
autobiográfico recursos de Creación literaria: Poema.
El cierre de la escolaridad es un tiempo de Comprensión lectora: Inferencias.
cuestionamientos y anhelos vinculados a los Texto funcional.
intereses actuales de los adolescentes y a Producción de textos y expresión oral: Plan
sus sueños futuros. Si ellos y ellas están de vida. Exposición. Plan de vida
preparados les será más fácil ir X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Naturalismo: y Poema
encaminándose hacia sus anhelos e Emilio Zolá: “Naná” autobiográfico
intereses. Prosa: Fin del siglo XIX
¿Cómo puedes prepararte para encaminar Oscar Wilde: “El retrato de Dorian Gray”
tus pasos en la vida? ¿Qué experiencias y Eliminación de Oraciones
habilidades deberás poner en práctica? Lecturas del Módulo de comprensión lectora
-Obra Plan Lector (Antología literaria 5)
 Unidad VIII:
“Nuestro anuario escolar”
Culminar el año escolar siempre ha sido un
momento en el que muchos estudiantes se
han sentido alegres, porque disfrutarán de
sus vacaciones y ya no habrá que levantarse
temprano ni hacer tareas o estudiar para un Producción de textos y expresión oral:
examen; sin embargo, para aquellos que Plan de vida. Exposición.
terminan el quinto grado es un momento al Producción de textos: Anuario de 5to. de
que no desearían llegar, ya que la nostalgia y secundaria
tristeza envuelven sus pensamientos al Jean Paúl Sartre: “El Muro” Anuario
sentir que ya no volverán a ver a sus X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Máximo Gorki: “La Madre” Escolar
compañeros ni regresar al aula., así que
estás a tiempo de planificar qué podrías Franz Kafka: "La Metamorfosis”
hacer para dejar una huella de tus recuerdos Ernets Hemingway: “El Viejo y el Mar”
en ti mismo y en los demás: ¿Qué palabras Jorge Isaacs: “María”
escribirías a tus compañeros? ¿Qué le dirías Esteban Echeverría: “El matadero”
a tu profesor o profesora preferida? ¿Qué Lecturas del Módulo de comprensión
anécdota escolar te gustaría recordar? ¿Qué lectora
foto publicarías? ¿En qué tipo de texto
registrarías esta información? ¿Cómo la
organizarías con tus compañeros? ¿Con qué
propósito?
Total de veces que se trabajará 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 3
cada capacidad

VÍNCULO CON OTRAS AREAS

La Unidad I se vincula con el área curricular Persona, familia y relaciones humanas, ya que se parte de la exploración de la identidad para lograr que se reconozcan como seres capaces de aprender y que expresen sus experiencias
literarias de la cultura oral y la cultura escrita, respetando y acogiendo otras experiencias, tradiciones literarias de diversas culturas y puntos de vista. También se articula con el área de Formación ciudadana y cívica (FCC) porque se
promueve el sentido de pertenencia a una comunidad y el diálogo intercultural entre diversas tradiciones valorando a las sociedades multiétnicas y pluriculturales. Y, finalmente, se relaciona con el área curricular de Arte, puesto que el
estudiante expresa sus sentimientos, sueños e ideas experimentando con distintos lenguajes del arte para crear un producto colectivo (Mapa literario).
La Unidad II se relaciona con el área curricular Educación Física porque en la producción de diálogos teatrales se da énfasis a las técnicas de expresión corporal. Por otro lado, se articula de manera profunda con las áreas
curriculares de Formación ciudadana y cívica (FCC), Formación religiosa porque el estudiante se cuestiona sobre concepciones sobre el destino, el libre albedrío, lo trascendente y los principios éticos asociados a estos temas en
situaciones cotidianas y experiencias literarias reflexionando sobre sus propias acciones dentro de los principios democráticos para construir normas de convivencia. Además, dicha unidad ofrece un espacio de reflexión sobre los
prejuicios y estereotipos más comunes sobre edad, origen étnico-cultural y orientación sexual que pueden influir en las creencias personales y sociales en torno al destino e influir en el desarrollo de la vida humana favoreciendo o
atentando contra el principio de dignidad (Ensayo literario sobre el destino).
La Unidad III se vincula con el área curricular Formación ciudadana y cívica, por la posibilidad de deliberar sobre asuntos públicos puesto que supone que el estudiante analice situaciones públicas que vulneran los derechos humanos
(Un memorial y/o testimonio vinculado al conflicto armado interno u otro tema y un artículo de opinión sobre los programas realities de TV). Además se relaciona con el área de Educación para el trabajo, pues en su reflexión sobre
liderazgo reconoce la importancia de trabajar cooperativamente y de manera coordinada para el logro de objetivos.
La Unidad IV se articula con CTA, pues se trata de aprovechar el valor nutritivo de los productos de la zona, lo cual permite explicar el mundo físico, basado en conocimientos científicos, así como diseñar y producir prototipos. También
se vincula con Educación Física, pues se promueve la adquisición de hábitos alimenticios saludables. Además, se relaciona con Educación para el trabajo (EPT) mediante la presentación de propuestas para aprovechar los recursos de
la zona.
La Unidad V se relaciona con Arte, pues varias de las obras que se reseñará han sido llevadas al teatro o al cine. Esto supone desarrollar en forma articulada las capacidades vinculadas con la apreciación artística y la interacción con
expresiones literarias, que permitan comparar manifestaciones creativas en distintas versiones.
La Unidad VI se relaciona con las áreas de Formación ciudadana y cívica por la reflexión crítica sobre situaciones vigentes de marginación, violencia, explotación e imposición cultural; con Persona, familia y relaciones humanas por la
reflexión sobre las prácticas de alteridad (marginación, indiferencia, empatía) y con el área de Formación religiosa por la posibilidad de discernir y abrir nuevas perspectivas a la luz de la fe o de la incertidumbre existencial (Microficción
fantástica y poema vanguardista.). Finalmente la producción el anuario se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la identidad personal y grupal y promueve el despliegue
de relaciones interpersonales.
La Unidad VII se articula con el área curricular Formación ciudadana y cívica por la oportunidad de deliberar sobre asuntos públicos reflexionando sobre derechos en condiciones democráticas y participando democráticamente, lo que
implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyen a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa. Además se relaciona con Educación para el trabajo, ya que identifica oportunidades, diseña y emprende acciones
con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee y se vincula con Arte pues comunica ideas mediante una producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica (Hoja de vida
imaginaria). Finalmente la producción el anuario se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la identidad y promueve el despliegue de relaciones interpersonales.
La Unidad VIII se articula con el área curricular Historia, geografía y economía por la reflexión sobre héroes y heroínas (equidad de género). También se engarza con Persona, familia y relaciones humanas, especialmente con los
aprendizajes vinculados a la afirmación de la identidad, construcción de la autonomía, relaciones interpersonales y la reflexión sobre la sexualidad, vivida como un proceso pleno y responsable. Asimismo se promueve la reflexión
sobre los sueños personales en diálogo con el bien común (plan de vida). . Además se relaciona con Educación para el trabajo (EPT), ya que identifica oportunidades, diseña y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando
los recursos que posee (plan de vida). Por último, se vincula con el área curricular de Arte, pues comunica ideas mediante una producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y participando de una práctica
social con intención estética (Poema y/o grafitis poéticos) y de otra práctica de significatividad social (Anuario de 5to. de secundaria).

VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular propone el Enfoque Comunicativo Textual para el área de Comunicación. Este enfoque se sustenta en los aportes teóricos y las
aplicaciones didácticas de distintas disciplinas relacionadas con el lenguaje, tales como la pragmática, la lingüística del texto, la etnografía de la comunicación, la semiótica textual, la
sociolingüística, los enfoques socio cognitivos de la psicolingüística, la etnometodología o el análisis del discurso.
Generalmente se aplicarán las estrategias que propone las rutas de aprendizaje tales como:
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN ORAL Y ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN ORAL Y
ESCRITA ESCRITA
Estrategias en los momentos de la lectura. (antes durante y después) Estrategias para la realización de comentarios.
Estrategias de identificación del tema y la idea principal. Estrategias para la creación de poemas.
Estrategias de identificación de subtemas e ideas temáticas. Estrategias para la redacción de textos narrativos.
Estrategia de reconocimiento y empleo de la estructura textual. Estrategias para generar ideas: lluvia de ideas, escritura asociativa, tomar notas, escritura libre.
Estrategias para la elaboración del resumen. Estrategias para la organización de las ideas:
Estrategias de focalización Mapa conceptual, esquemas, mapas, cuadros.
Macroestructura: Tema, idea principal, título. Estrategias para analizar y generar la situación comunicativa: Cuestionario.
Observación: variables y características. Estrategias para la organización de la información: El esquema, clasificación.
Macrorreglas: supresión, generalización, construcción. Estrategias para reflexionar sobre la organización del contenido o las ideas.
Estrategias de aproximación Estrategias de autorregulación durante el proceso de escritura.
Formulación de objetivos. Estrategias para reflexionar sobre cómo corregir y reajustar el texto.
Elaboración de preguntas. Estrategias para corregir el texto.
Producción de predicciones. Organizadores gráficos: Resumen, Sumilla, Subrayado
Activación se saberes previos. Selección, Clasificación, Jerarquización, Categorización, Estructuras textuales

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de
desempeño establecidos para cada nivel o estándar del mapa de progreso respectivo y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las capacidades.
La evaluación será:
Evaluación formativa : Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagógico, esto nos
ayuda a retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.
Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados, a través de un conjunto de indicadores previamente definidos, ello
permite observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.
Evaluación cualitativa : Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto
de lo que debiese saber hacer (aprendizajes previstos)
IX. MEDIOS Y MATERIALES:
 MEDIOS MATERIALES
 Auditivos: Radio, grabaciones  Elementos del contexto: hojas, madera, frutos, etc.
 
Audiovisuales: Internet, TV y VHS, Programas de Videos, Separatas
Multimedia.  Pizarra, Mota, Plumones de pizarra acrílica.
 Visuales: Textos especializados, Láminas.  Fichas, Prácticas
X. BIBLIOGRAFIA:

PARA EL DOCENTE :
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En: https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo . Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Módulos de biblioteca
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Diccionarios
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
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