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I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. I:E : “CÈSAR A. VALLEJO MENDOZA” AURAHUA
I.2. GRADO y SECCION : 5° “A”
I.3. AREA : TUTORIA
I.4. DOCENTE : LUIS E. VASQUES MEDRANO
I.5. COORDINADOR JEC : MAXIMILIANO MENDOZA SORIANO
¿Qué buscamos?
Los y las estudiantes reconocerán la importancia de conocerse, valorarse y respetarse para tener una
autoestima saludable.
Materiales:
Papel A4 cortado en cuatro partes (01 juego por cada estudiante)
Plumones
Pelotita
Nota:
Antes de la realización de esta sesión pedimos a las y los estudiantes que traigan una caja forrada y
pintada según la creatividad de cada uno(a).
Toma de decisiones:
Promovemos que las y los estudiantes se comprometan a realizar este ejercicio de identificar sus
cualidades, limitaciones y habilidades cada cierto periodo de tiempo.
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PROF. LUIS E. VASQUES MEDRANO Prof. MAXIMILIANO MENDOZA S.
Docente Responsable COORDINADOR TOE
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes vivencien y valoren la confianza mutua y las relaciones interpersonales solidarias
Materiales
Plumones
Hojas de bond
Lapiceros
Pañuelos para vendar los ojos
Toma de decisiones:
Nos comprometemos a aceptar a nuestros compañeros y compañeras tal cual son y mejorar
nuestros aspectos negativos.
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Docente Responsable COORDINADOR TOE
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes vivan distintas situaciones de interacción y contacto con sus compañeros, para
promover un clima de respeto y confianza que permita la expresión libre de sentimientos y emociones.
Materiales
- Pañuelos (equivalente a la cantidad de grupos a formar)
- Hojas
- Lapiceros
Si algún estudiante se resistiera a realizar uno de los roles, es importante respetar su actitud.
Posteriormente podremos conversar con él o ella, validando su derecho a no participar y
permitiéndole expresar su incomodidad.
En el caso de que surgiera malestar en un grupo porque algún estudiante no cumple con la
regla del respeto, hay que detenerlo, con tranquilidad, recordarle la regla y de ser el caso,
invitarlo a que se retire y observe.
Luego de la sesión podemos ofrecer un espacio al estudiante para conversar sobre lo ocurrido
Toma de decisiones:
Nos comprometemos respetar lo que piensa y siente el compañero o compañera.
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Docente Responsable COORDINADOR TOE
¿Qué buscamos?
Que los y las estudiantes experimenten sentimientos de seguridad y confianza al sentirse integrados y
protegidos en su grupo.
Materiales:
Papelote con matriz de análisis de casos.
Presentación: Tiempo:
35’
Motivación y exploración
Antes de iniciar la sesión dibujamos en el piso del patio tres círculos de diferentes tamaños, que
representarán tres cabañas (debemos asegurarnos de que en la “cabaña más grande” puedan entrar
todos los y las estudiantes).
Salimos con nuestros estudiantes al patio y les indicamos que vamos hacer la dinámica “Las Cabañas”.
Recordando las Normas de Convivencia del aula, enfatizamos que durante la dinámica, como compañeros
de aula, deben actuar con respeto cuidando de no dañarse unos a otros. Pedimos que se desplacen
libremente por el espacio asignado, imaginando que están en un bosque. A una señal nuestra (puede ser
un aplauso) deben imaginar que ha empezado una lluvia torrencial, por lo que deben ingresar a una de las
cabañas para protegerse. Nadie debe quedarse fuera. Repetimos la acción, pero esta vez usando
solamente dos cabañas.
La tercera vez usamos solo una cabaña (la más grande). Reiteramos la indicación que nadie debe quedar
fuera. Es importante que estemos atentos para que todos los y las estudiantes sean acogidos por el grupo,
especialmente en la última parte, cuando deben estar en una sola cabaña. Si alguien no fuera integrado,
debemos repetir la indicación: “asegúrense de que todos y todas entren, nadie debe quedar fuera”.
Toma de decisiones:
Comprometerse a seguir los pasos de la negociación en los posibles conflictos futuros que se presenten en el
aula.
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Docente Responsable COORDINADOR TOE
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen la negociación como una manera adecuada para solucionar
conflictos.
Materiales:
Papelote con matriz de análisis de casos
Ejemplo: el A elige visitar una localidad del norte del país y el B visitar una localidad del sur del país.
• Anotamos las dos propuestas en una pizarra y pedimos al grupo A que diga el beneficio de su propuesta,
apunta lo aportado por el grupo A y pregunta lo mismo al grupo B.
Las preguntas concretas a realizar pueden ser las siguientes:
¿Por qué es importante para ustedes ir a…?
¿Qué finalidad tiene para ustedes ir a…?
¿Qué se consigue realizando esta actividad…?
¿Qué ganamos si aceptamos su propuesta…?
Escribimos las respuestas sintetizadas de cada grupo y sobre ella se realiza de nuevo la misma pregunta:
“¿por qué es importante para ustedes este aspecto?”.
• Repetimos la misma pregunta hasta que ambos grupos lleguen a una base común, o sea varios aspectos
que comparten juntos.
Acuerdo
Señalamos que la negociación es la técnica por excelencia para el manejo de los conflictos. La
negociación forma parte de nuestra vida, que lo hacemos con tal continuidad que no nos damos cuenta
que lo hacemos a diario.
Manifestamos que a veces las cosas que parecen opuestas e irreconciliables, pueden ser
complementarias. Trabajando juntos es posible que dos personas o grupos que están en conflicto puedan
resolverlo de modo que ambos sientan que ganan y se ha tomado en cuenta sus intereses y necesidades.
Podemos utilizar las siguientes interrogantes para el diálogo: ¿Fue fácil llegar a un acuerdo?, ¿ambos
ganan?, ¿fueron colaborativos?
Toma de decisiones:
Las y los estudiantes se comprometen a seguir los pasos de la negociación en los posibles conflictos que se
les presenten en el aula.
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Docente Responsable COORDINADOR TOE
¿Qué buscamos?
Que los estudiantes identifiquen que tienen derecho a la libertad de opinión, pero que sin dañar los
derechos, la dignidad o reputación de los demás.
Materiales:
- Hojas con Artículo 13 de la Convención Internacional sobre los derechos del niño
- Hojas bond o bulki
- Papelotes
- Lapiceros
Presentación:
Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Enfatizamos que existen dos formas comunes de explicar estos errores comunicativos: porque el emisor o el
receptor tuvieron un problema natural; o porque se produjo de manera intencional para crear zozobra.
Desarrollo:
Tiempo: 40’
Información y orientación
Pedimos a las y los estudiantes que se formen en grupos y les entregamos a cada grupo el siguiente
artículo de la CONVENCIÓN INTERNACIONAL SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO, sobre el derecho del
niño a la libertad de expresión:
El niño tendrá derecho a la libertad de expresión; ese derecho incluirá la libertad de buscar, recibir y
difundir informaciones e ideas de todo tipo, sin consideración de fronteras, ya sea oralmente,
Artículo 13por escrito o impresas en forma artística o por cualquier otro medio elegido por el niño.
El ejercicio de tal derecho podrá estar sujeto a ciertas restricciones, que serán
únicamente las que la ley prevea y sean necesarias:
a) Para el respeto de los derechos o la reputación de los demás; o
b) Para la protección de la seguridad nacional o el orden público o para proteger la
salud o la moral públicas.
En grupos, dialogan sobre lo leído y escriben en una hoja ejemplos observados en su vida diaria, en
noticias, en internet, sobre cómo los adolescentes ejercen este derecho. Cuando hayan terminado pedimos
a uno de los estudiantes que lea el Artículo 13 y en plenaria, cada grupo comparte sus respuestas.
A continuación, dibuja en la pizarra el cuadro que a continuación se presenta, y se pide a los estudiantes
que en grupos, identifiquen palabras que hayan escuchado en el aula y colegio, y que de alguna manera,
dañan a los demás.
Si lo consideramos necesario les explicamos qué entendemos por palabras “hirientes” o “degradantes”:
Hiriente: que ofende o agravia, especialmente con palabras o escritos
Degradante: que humilla, que afecta la dignidad de las personas
Las palabras que identifican los estudiantes se van colocando en la columna correspondiente del cuadro.
Una vez escritas varias de ellas, se analiza entre todos, si esas palabras pueden ser dichas como broma,
son hirientes o degradantes y se va marcando con un aspa en las columnas que corresponden. Es posible
que una misma palabra pueda ser colocada en dos o en las tres columnas, dependiendo de la opinión que
den los estudiantes.
Luego, en forma conjunta con los estudiantes, se analiza lo escrito:
¿Qué sentimientos generan en las personas estas palabras?
¿Algunas palabras podrían ser ofensivas para algunas personas y para otras no? ¿Por qué? ¿En qué
situaciones?
¿Tenemos derecho a decir siempre lo que queremos? ¿De qué forma?
Manteniendo el grupo original, usando papelotes, elaboran afiches sobre el derecho a la opinión de las y los
adolescentes, considerando todos los aspectos señalados en el Artículo 13 de la Convención Internacional
sobre los derechos del Niño.
Se reflexionará sobre la importancia de mantener una actitud ética frente a las palabras utilizadas y los
mensajes que emitimos.
Toma de decisiones:
Nos comprometemos a expresarnos con respeto entre compañeros y con los docentes de aula.
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan sus estilos de aprendizaje y la manera cómo influyen en la
construcción de sus saberes.
Materiales:
Encuesta sobre estilos de aprendizaje (Anexo )
Lapiceros
Hoja de respuestas sobre la encuesta
Indagamos acerca de las opiniones de las y los estudiantes, por medio de preguntas orientadoras, como:
¿Cómo son las formas de aprender de cada una de estas personas?
¿Se puede decir que una forma de aprender es mejor que otra?
¿Se han preguntado alguna vez de qué forma aprenden mejor?
Les decimos que en esta sesión trataremos sobre los estilos de aprendizaje, explicándoles que son las
diferentes formas de aprender de cada persona.
Para ello, cada uno, a través de una encuesta, explorará sus estilos de aprendizaje.
Toma de decisiones:
Con la información recibida acerca de los estilos, escribimos una estrategia para mejorar nuestro rendimiento.
Después de la hora de tutoría:
Solicitamos a las y los estudiantes que durante la semana pongan en práctica su estrategia para mejorar el
aprendizaje y nos comenten en la siguiente sesión qué resultados obtuvieron.
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Docente Responsable COORDINADOR TOE
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen y valoren la importancia de las prácticas saludables para su desarrollo
físico, mental y emocional.
Materiales:
• Maskintape
• Papelotes
• Plumones
• Cartulina con frase motivadora
En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o secretario que lea los acuerdos y
compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%,
75% o 100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.
Les indicamos que en el cuadro describan primero los cambios que las y los adolescentes experimentan
durante su proceso de desarrollo.
Luego les pedimos que identifiquen los cuidados personales que un o una adolescente deben seguir para
crecer saludablemente, y los escriban al costado de cada cambio mencionado.
Acompañamos a nuestros estudiantes durante el proceso para aclarar sus dudas, si las hubiera, y
asegurarnos que sus respuestas articulen ambos aspectos solicitados. También motivémoslos a mencionar
cambios que se producen tanto en varones como en mujeres.
Luego que los grupos hayan terminado, les pedimos que elijan a una persona para que expongan en
plenaria.
Mientras los grupos van exponiendo los orientamos para que sustenten sus respuestas. Si los(as)
expositores(as) no explican con claridad la importancia y beneficios de los cuidados personales, podemos
motivar a la reflexión preguntando a la clase:
• ¿Hay otras razones por las que es importante desarrollar estos hábitos en la adolescencia?
• ¿Qué beneficios tiene hacer ejercicio?
• ¿Por qué es importante dormir las horas necesarias?
Cuando los grupos hayan terminado de exponer, se solicita que de manera voluntaria los estudiantes
expresen las ideas centrales que se han considerado en las exposiciones
Terminada la actividad, entregamos a cada grupo un papelote y escrita en un pedazo de papel las siguientes
indicaciones:
• Grupo 3 Dibujen en grupo cómo se vería un chico que tiene hábitos deficientes de cuidado personal.
Escriban frases con sugerencias para que mejore su salud.
• Grupo 4 Dibujen en grupo cómo se vería una chica que tiene hábitos deficientes de cuidado personal.
Escriban frases con sugerencias para que mejore su salud.
Acompañamos el trabajo de los grupos para verificar que estén siguiendo las instrucciones correctamente,
motivándolos para completar la tarea.
Según vayan culminando los pegan en la pizarra para que todos puedan observarlos. También, otros
compañeros pueden agregar más frases a los dibujos.
Toma de decisiones:
Se solicita a los estudiantes que escriba un hábito saludable que ya practicamos y otro que nos gustaría
practicar. Escribimos nuestro compromiso para practicarlo durante los siguientes días.
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Docente Responsable COORDINADOR TOE
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre los factores de riesgo y protección que afectan su
desarrollo como adolescentes.
Materiales:
Recortes de periódicos con noticias sobre:
o Situaciones referidas a logros, éxitos o bienestar en adolescentes varones y mujeres.
o Situaciones referidas a adolescentes expuestos a problemáticas psicosociales como:
consumo de drogas, violencia, embarazo o paternidad en la adolescencia, ITS o VIH, trata
de personas.
Papelotes
Plumones
Hojas
Maskintape
Un martillo tipo juez
Anexo 1 (Factores de riesgo)
SITUACIÓN DEL
ADOLESCENTE FACTORES DE RIESGO FACTORES DE PROTECCIÓN
EN LA NOTICIA
Les pedimos que, analizando la noticia que les tocó, coloquen dichos factores en el lugar correspondiente
del cuadro. Cuando haya culminado esta actividad, comparten sus respuestas con la clase.
Reflexionamos con ellos cómo algunos factores se repiten en los diversos casos.
A continuación, los invitamos a realizar la dinámica llamada “El Culpable”, que consiste en simular un juicio
que permitirá identificar los factores de riesgo y de protección en las y los adolescentes.
Para ello primero, solicitamos voluntarios para conformar el jurado, el mismo que estará integrado por un
Juez y dos Vocales de la Corte.
Luego organizamos cinco grupos de trabajo. Se pide un voluntario por grupo, quien portando uno de los
carteles: familia, sociedad, institución educativa, amigos y persona, se ubicarán en el banquillo de los
acusados.
El Juez dirá:
“Va a iniciarse la audiencia pública de hoy. Los acusados son: la persona, la familia, la institución
educativa, los amigos y la sociedad por alentar las conductas de riesgo en estos adolescentes. Los
señores fiscales tienen la palabra”.
Los integrantes de los grupos al que no pertenece el acusado, hacen el papel de fiscales cuyo rol es que,
cuando se juzga a un acusado, señalan el delito que consistirá en nuestro caso, en un factor de riesgo, por
ejemplo:
A la persona “Por no saber tomar sus propias decisiones”.
A la familia “Por no establecer normas claras y consistentes”.
A la institución educativa “Por no tener docentes bien informados sobre el tema”.
A la sociedad “Por la disponibilidad y accesibilidad de las drogas”.
Terminada la rueda de las acusaciones, el Juez dirá: “Ahora tienen la palabra los abogados defensores”. Los
integrantes del grupo al que pertenece el acusado pasan a ser los abogados defensores, quienes a su turno
mencionarán características positivas (factores protectores), por ejemplo:
Lo personal “Expresa rechazo ante la presión del grupo de amigos/as”.
La institución educativa “Es inocente porque la institución educativa orienta a las y los estudiantes”.
Los amigos “Son inocentes porque ellos se divierten sin consumir alcohol”. Y así sucesivamente,
van señalando todos los factores protectores en cada caso.
Al finalizar la ronda de la defensa, el Juez dicta sentencia:
“Este Tribunal Supremo, considerando los aspectos negativos y positivos en el comportamiento de los
acusados, expuestos por los señores fiscales y los abogados defensores, establece para los acusados
libertad condicional en la medida que de por vida cumplan con los siguientes requisitos:
La persona deberá: ... Leer los factores de protección que el tutor le alcanzará por escrito seleccionando y
adecuando el contenido del Anexo.
La familia deberá: … Leer los factores de protección y continúa con todos los acusados.
Finalizada la dinámica preguntamos a las y los estudiantes si les agradó y cómo se sintieron.
Toma de decisiones:
En grupo, eligen un factor de protección y lo practican durante la siguiente semana.
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Docente Responsable COORDINADOR TOE
SESIÓN 10: UN FUTURO SALUDABLE
X. DATOS INFORMATIVOS:
X.1. I:E : “CÈSAR A. VALLEJO MENDOZA” AURAHUA
X.2. GRADO y SECCION : 5° “A”
X.3. AREA : TUTORIA
X.4. DOCENTE : LUIS ENRIQUE VASQUES MEDRANO
X.5. COORDINADOR JEC : MAXIMILIANO MENDOZA SORIANO
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes valoren la importancia de practicar estilos de vida saludables que contribuyan al
logro de sus proyectos de vida.
Materiales:
Hojas bond
Plumones
Lapiceros
Hojas con historias para dramatizar
El grupo B:
Dramatizarán el caso ficticio de un adolescente que a los 18 años se entera que tiene VIH y lo que sucede
con sus sueños y sus proyectos.
Grupo C:
Dramatizarán el caso ficticio de una adolescente de 15 años que le cuenta a una amiga que su hermano
está consumiendo drogas y cómo esta situación está afectando su relación con su esposa e hijos y su
situación
Grupo D:laboral.
Dramatizarán una situación ficticia en la que una adolescente que pregunta a su mejor amiga por qué
está tan delgada y ya no tiene ganas de estudiar, ni de compartir con sus compañeros y compañeras. La
amiga se molesta y le dice que seguro que está celosa de su cuerpo delgado y de su capacidad para
mantener una dieta estricta y que ya no quiere juntarse con ella.
Terminado el tiempo, representarán uno a uno sus historias ante sus compañeros
Luego, agradecemos las participaciones y preguntamos a las y los estudiantes:
Luego de conversar sobre estos aspectos les pedimos que cada grupo elabore una lluvia de ideas sobre
medidas que los personajes de las historias dramatizadas, podrían haber tomado para evitar afectar su
proyecto de vida.
Con estas y otras ideas, cada estudiante personalmente, elabora una carta a un o una adolescente
imaginario, a quien le recomiendan comportamientos saludables y le explican por qué son importantes
para lograr su proyecto de vida.
Cierre: Tiempo: 10’
Reflexionamos con nuestros estudiantes que:
• Los adolescentes que se proponen metas para el futuro, suelen asumir una actitud responsable de
cuidado y protección de su propio bienestar. Reconocen que el futuro les pertenece y que depende
de ellos.
• Los estilos de vida saludables crean condiciones para que podamos desarrollar nuestras metas y
proyectos futuros.
Toma de decisiones:
Observar el comportamiento de nuestros amigos o familiares y destacar sus hábitos saludables o
explicarles cómo sus hábitos pueden afectar su bienestar o metas.
En la siguiente sesión comentaremos cómo les fue y las reacciones de las personas con quienes
conversamos.
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Docente Responsable COORDINADOR TOE
Dimensión : personal
Eje : autoconocimiento y autoestima
¿Qué buscamos?
Que nuestros estudiantes reconozcan y reflexionen sobre sus capacidades y habilidades personales para
fortalecer su valía personal.
Materiales
Lapiceros.
Ficha de trabajo 1: “El gran viaje”.
Ficha de trabajo 2: “De cara a ti mismo”.
La autoestima implica valorarse, tenerse confianza, ser independiente, asertivo, sentirse orgulloso de
sí mismo y, sobre todo, aceptarse tal y como uno es, con sus cualidades y defectos.
La autoestima se construye conforme vamos desarrollándonos, no es definitiva.
Es importante identificar tus capacidades y habilidades para utilizarlas al máximo para bien tuyo y de
los demás.
Si identificas algunas debilidades o errores, estos pueden ser superados o corregidos si te esfuerzas.
Tú vales como persona, pero también los demás; en la medida de que tú te valores, también valorarás
al otro.
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Docente Responsable COORDINADOR TOE
SESIÓN 12: FORTALEZCO MI AUTOESTIMA
Dimensión : personal
Eje : autoconocimiento y autoestima
¿Qué buscamos?
Que nuestros estudiantes reflexionen sobre diversos aspectos de su autoestima, favoreciendo su
autoconocimiento y valía personal.
Materiales
Hojas.
Lapiceros.
Ficha de trabajo: “Mi autoestima”.
Es importante darnos cuenta de cuáles son los aspectos que necesitamos mejorar y conversar sobre
ello con personas cercanas.
Las personas no nacemos con una buena autoestima, esta se va desarrollando conforme nos vamos
relacionando con los demás.
Si consideras que te falta mejorar algunos aspectos de tu autoestima, es importante que te ocupes de
fortalecerla.
Fortalecer tu autoestima no es sólo algo que te beneficie a ti, sino también a las personas que te
rodean. Por tanto, fortalecer tu autoestima no es sólo un derecho, sino un deber que tienes para con la
sociedad.
Recuerda que mejorando tú, mejora el mundo.
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Dimensión : personal
Eje : orientación vocacional
¿Qué buscamos?
Que nuestros estudiantes se sensibilicen respecto a su proceso vocacional y se motiven a asumir un rol
activo.
Materiales
Hojas bond.
Cartulina A3.
Plumones.
Lápices.
Una estudiante de quinto grado de Secundaria decide inscribirse en una academia preuniversitaria y asistir
los sábados.
Un adolescente de un área rural decide ir a la ciudad para trabajar, dejando su casa y su tierra.
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¿Qué buscamos?
Que nuestros estudiantes reflexionen y dialoguen sobre elementos importantes para su rendimiento
académico.
Materiales
Ficha “Evaluando mi área académica”.
Papales cortados por la mitad.
Pizarra.
Tiza o plumón.
Tarjetas en forma de pie.
Entregamos a cada estudiante una ficha donde tendrán que escribir sus respuestas.
Una vez finalizado el trabajo, solicitamos que de manera voluntaria den lectura a sus respuestas.
Escuchamos atentamente e indicamos que es importante conocer cómo vamos avanzando en nuestro
desarrollo académico para fortalecerlo o superar las dificultades que se puedan presentar en el camino.
Mesa 2: ¿Qué cosas tengo que hacer para mejorar mi rendimiento académico?
Mesa 4: ¿Será importante conocer y practicar algunas técnicas de estudio para mejorar mi
rendimiento académico? ¿Por qué?
Se pueden añadir más preguntas o quitar alguna según la cantidad de grupos que tengamos y según el
tema que deseamos plantear.
Finalizado el trabajo en grupos, promovemos el diálogo:
¿Qué les han parecido las preguntas?
¿Qué opinión tienen de estas?
¿Sobre qué cosas han podido reflexionar o pensar?
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¿Qué buscamos?
Que nuestros estudiantes contrasten aspectos agradables y desagradables en su vida para la
comprensión de sí mismos.
Materiales
Hoja blanca.
Lapiceros azul y rojo.
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¿Qué buscamos?
Que nuestros estudiantes identifiquen su modo de procesar la información y lo relacionen con la
conformación de equipos de trabajo.
Que nuestros estudiantes identifiquen las distintas formas de aprender.
Materiales
Tarjetas de colores.
Plumones.
Lapiceros.
Cuestionario “¿Cuál es mi animodo?”
Cuadro N.o 1: Calificación de resultados.
Cuadro N.o 2: Gráfica de resultados.
Cuadro N.o 3: Sinergias y problemas de los modos adaptativos.
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¿Qué buscamos?
Que nuestros estudiantes reflexionen sobre la importancia de tener un proyecto de vida.
Materiales
Hojas bond.
Lapiceros.
¿Qué quiero lograr en mi vida? ¿Qué tengo que hacer para lograrlo?
¿Con qué cuento yo para hacer frente a tales ¿Qué situaciones podrían impedir que yo
situaciones? alcance mis metas?
Señalamos a nuestros estudiantes que algunas preguntas son más difíciles de responder que otras y que
algunos se sentirán más seguros de sus respuestas que otros.
Hacemos notar que eso es normal y que significa que están en pleno proceso de definición vocacional.
Asimismo, les señalamos que conforme pase el tiempo, seguramente estas preguntas serán más fáciles de
responder, ya que paulatinamente el proyecto de vida se irá consolidando.
Una vez que los estudiantes terminan de responder, pedimos voluntarios para que compartan sus
respuestas.
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SESIÓN 18: MANEJANDO CONFLICTOS
Dimensión : personal
Eje : habilidades socioemocionales
¿Qué buscamos?
Que nuestros estudiantes reflexionen sobre los conflictos que enfrentan los adolescentes y cómo pueden
manejarlos.
Materiales
Hojas bond.
Lapiceros.
Lámina.
Luego de cada una de las presentaciones, promovemos el análisis y reflexión grupal sobre las situaciones
observadas. Para ello realizamos las siguientes preguntas motivadoras:
¿Qué les pareció la situación que acabamos de observar?
¿Cómo manejaron el conflicto los distintos personajes?
¿Ustedes creen que alguno de los personajes aprendió algo con este conflicto? ¿Qué aprendió?
¿Creen que el conflicto pudo haber sido resuelto de una mejor manera? ¿Por qué? ¿Cómo se
habría podido resolver?
Podemos hacer preguntas dirigidas a algunos de los personajes específicos de la historia si se considera
pertinente.
De manera conjunta con los estudiantes, elaboramos las conclusiones del tema trabajado en la sesión.
Los conflictos se producen cuando los deseos de una persona son incompatibles con los deseos de otra, y
cada uno defiende su punto de vista sin mostrarse dispuestos a hacer concesiones o a llegar a un acuerdo.
Coméntales que es importante comprender que la manera en la que uno ve el conflicto no es la única
perspectiva válida; los puntos de vista de ambas partes son igualmente válidos.
Lo importante para resolver los conflictos es tratar de llegar a un acuerdo que pueda satisfacer a ambas
partes, pero para ello es necesario estar dispuesto a ceder un poco.
Es importante diferenciar cuáles de los pedidos de uno son realmente necesarios y cuáles no. También es
necesario identificar lo que se puede dar o hacer para satisfacer las necesidades de la otra persona
respetándose a sí mismo.
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¿Qué buscamos?
Que nuestros estudiantes practiquen respuestas asertivas frente a la presión que ejerce el grupo para el
consumo de drogas.
Materiales
Papelotes.
Cartilla “Cómo comunicar asertivamente la decisión de no consumir drogas” (anexo 1).
Plumones.
Cinta masking tape.
Manuel tiene 16 años de edad, se divierte bailando en el cumpleaños de Martha, su mejor amiga. Manuel sale a
refrescarse al patio porque siente mucho calor de tanto bailar y se encuentra con Carlos y Juan, amigos del salón
que le pasan un cigarrillo. Manuel se siente preocupado, no sabe qué hacer ni qué decir. No quiere fumar porque
sabe que sus amigos consumen mariguana, pero qué decirles… Ellos insisten: “Vamos, fuma, es un vacilón, no
te hace daño”. Manuel duda y acepta el cigarrillo.
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Docente Responsable COORDINADOR TOE
SESIÓN 20: TRATA DE PERSONAS. A QUIENES PODEMOS
ACUDIR
¿Qué buscamos?
Que nuestros estudiantes conozcan el problema de la trata de personas y reconozcan las diversas
instituciones que protegen sus derechos y a las que pueden acudir ante este problema.
Materiales
Carteles con títulos de los temas a trabajar.
Carteles con definiciones.
Papelotes.
Plumones gruesos.
Cinta adhesiva.
Actividades sexuales
Explotación laboral
remuneradas
A continuación, preguntamos a nuestros estudiantes qué saben al respecto de estos temas. Registramos las
intervenciones en papelotes. Luego explicamos que estas situaciones presentadas en los carteles
amenazan la dignidad de la persona, por eso es importante estar alertas y conocer cómo podemos
protegernos.
Defensoría Municipal del Es un espacio municipal encargado de proteger y promover los derechos
Niño y Adolescente de los niños y adolescentes de su jurisdicción.
(DEMUNA)
Debemos identificar aquellas situaciones que vulneran nuestros derechos y no dudar en hacer la denuncia
correspondiente, ya que al hacerlo estamos evitando que vuelva a ocurrirnos a nosotros o a otras
personas.
Es importante identificar los roles de las instituciones que protegen los derechos de los ciudadanos y a
dónde podemos acudir cuando estos son vulnerados.
Sea cual sea la institución a la que acudamos, debemos tener presente que deben de tratar la situación
con cuidado y reserva, evitando también que se exponga a la víctima ante el agresor.
¿Qué buscamos? :
Reflexionar acerca de las conductas extremas y la importancia de encontrar un equilibrio para la salud y el
bienestar.
Materiales :
Historia de Valeria y María
Presentación: Tiempo: 10 m
Motivación y exploración
Iniciamos la sesión indicando a las y los estudiantes que vamos a leer la historia de Valeria y María y luego
haremos algunas reflexiones sobre el caso.
Desarrollo: Tiempo: 35 m
Información y orientación
Preguntamos al grupo cómo piensan que se siente María con su cuerpo y por qué tiene esa conducta.
Recogemos las hipótesis y comentarios y dialogamos respecto a cómo a veces nos sentimos mal con
nuestro cuerpo debido a que partimos de una concepción de la belleza transmitida por la sociedad.
Apoyamos la reflexión y el diálogo tratando de evidenciar que María se siente muy mal con su imagen
corporal.
Tal vez, las y los estudiantes mencionen los temas de anorexia o bulimia, y sea un momento propicio para
detectar cuán informados se encuentran acerca de ellos, sin embargo aún no profundizamos el tema.
Solicitamos a las y los estudiantes que formen un círculo y les preguntamos (conviene adaptar estas
preguntas a la realidad particular de las y los estudiantes):
¿Es bueno tomar un vaso de agua al día? (esperar las respuestas)
¿Y dos vasos? ¿Y cinco vasos?
(Seguir hasta que se mencionen cantidades exageradas, como por ejemplo 5 litros de agua). LA ACCIÓN
TUTORI
¿Es bueno ingerir solo desayuno, solo almuerzo, solo lonche, solo cena, etc.? Se continúa preguntando
hasta mencionar si en una mañana, tarde o noche, es bueno ingerir 10 platos de comida.
¿Es bueno hacer dieta? Permitir que den sus opiniones, que pueden ser variadas. ¿Es bueno ingerir solo
ensaladas?, ¿solo sancochados?, ¿solo frituras?, ¿solo pescado?, ¿solo pan?...
¿Es bueno hacer ejercicio, correr, ir al gimnasio, nadar, jugar voleibol o fútbol? ¿Cuánto tiempo? ¿Una hora,
2, 3, 7… 10 horas al día?
Es importante permitir la discusión entre estudiantes, interviniendo solo para moderar el debate, cediendo la
palabra y prestando atención a la información que vierte el grupo. Si fuera necesario, podemos hacer otras
preguntas que fomenten la discusión de estos mismos puntos para enriquecer la sesión.
Toma de decisiones: Los estudiantes realizarán un compromiso personal relacionado con sus hábitos
alimenticios referido al desayuno y las comidas.
Ejemplo: No comer con mucha rapidez, evitar el desorden en los horarios, etc.
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PROF. LUIS E. VASQUES MEDRANO Prof. MAXIMILIANO MENDOZA S.
Docente Responsable COORDINADOR TOE
¿Qué buscamos? :
Describir distintos aspectos de mi personalidad para que mis compañeros(as) me conozcan mejor.
Materiales :
Hoja de trabajo: Agente secreto
Lapiceros
xxxx
Presentación: Tiempo: 15 min
Motivación y exploración
Presentamos el ejercicio: Les propongo un juego que estimulará su espíritu de aventura y brindando la
posibilidad de que se describan y puedan manifestar sus preferencias personales.
Repartimos a los estudiantes el documento “Agente secreto”, leemos las instrucciones y pedimos que las
llenen.
Desarrollo: Tiempo: 30 min
Información y orientación
A continuación, formamos cuatro grupos de trabajo y pedimos que por turnos al interior de cada grupo lean
las respuestas a sus compañeros. Se les pide que hablen de lo que más les ha gustado, lo que les ha
sorprendido y qué otras preguntas ellos formularían.
Toma de decisiones: Solicitamos a los estudiantes que elaboren un bloc personal de autoevaluación
semanal en el cual respondan las siguientes preguntas en relación a sus conocimientos y sentimientos
personales:
¿Qué sabía? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Qué se yo ahora?
¿Qué sentía? ¿Cómo he manejado esta situación? ¿Cómo me siento ahora?
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PROF. LUIS E. VASQUES MEDRANO Prof. MAXIMILIANO MENDOZA S.
Docente Responsable COORDINADOR TOE
¿Qué buscamos?
Reconocer nuestros intereses para una adecuada toma de decisión profesional
Materiales
Hoja de trabajo Nº 1: Excursión
Hoja de trabajo Nº 2: Lo que más me gusta hacer
Lapiceros
Por ejemplo. Daniel es un estudiante que le gusta muchísimo escribir, leer y ser sociable. Le gusta estar
enterado de lo ´´último´´ de moda, de las noticias y de los cambios que ocurren tanto a nivel de su grupo
como a nivel del país y del mundo. Algunos dicen que le encanta el ´´chisme´´
¿Qué tipo de intereses crees que tiene Daniel?
¿Hacia qué carreras podría orientar sus inclinaciones?
¿En qué actividades profesionales crees que Daniel se sentiría contento?
Toma de decisiones: Animamos a las y los estudiantes a responder la hoja de trabajo Nª 2 Lo que más me
gusta hacer y pedimos que reflexionen en relación a sus respuestas.
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Docente Responsable COORDINADOR TOE
SESIÓN 24: HABILIDADES ESCOLARES PARA TENER ÉXITO
¿Qué buscamos?
Que los estudiantes identifiquen habilidades que son importantes para tener éxito en la escuela.
Materiales
Hojas de trabajo
Lapicero
Papelote
Plumones
En el segundo momento, transcurrido diez minutos, formamos cinco grupos de trabajo y entregamos un
papelote con plumones a cada grupo solicitando que respondan las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles de las habilidades en la lista elegirían como el área que más problemas les causa?
2. ¿Cuáles seleccionarían sus profesores?
3. ¿Cuáles elegirían sus padres?
4. ¿Qué habilidades piensan que son más importantes para un estudiante?
5. Los profesores ¿tienen ideas o expectativas diferentes acerca de lo que es importante para que
tengan un desempeño adecuado en el colegio?
Toma de decisiones: Explica porqué cinco de las habilidades que elegiste son importantes para
tener un desempeño adecuado en la escuela.
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Docente Responsable COORDINADOR TOE
SESIÓN 25: DESCUBRIENDO MIS CUALIDADES
XXV. DATOS INFORMATIVOS:
XXV.1. I:E : “CÈSAR A. VALLEJO MENDOZA” AURAHUA
XXV.2. GRADO y SECCION : 5° “A”
XXV.3. AREA : TUTORIA
XXV.4. DOCENTE : LUIS ENRIQUE VASQUES MEDRANO
XXV.5. COORDINADOR JEC : MAXIMILIANO MENDOZA SORIANO
Toma de decisiones: Pedimos que del listado entregado elijan dos cualidades que desearían
cultivar y propongan cinco acciones para lograrlos.
Después de la hora de tutoría:
Proponemos a las y los estudiantes ejercitar la paciencia en el trato con los demás, en el trabajo y en las
cosas que no salen como imaginamos.
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Docente Responsable COORDINADOR TOE
SESIÓN 26: PASEO POR EL BOSQUE
¿Qué buscamos? :
Favorecer el conocimiento propio y de los demás
Materiales :
Hojas bond (o fotocopia de un árbol)
Lápices de colores
Música de fondo (clásica)
Presentación: Tiempo: 05 m
Motivación y exploración
Señalamos que vamos a descubrir las cualidades de nuestros compañeros y compañeras mediante una
dinámica. Primero se realizará un ejercicio individual y luego el ejercicio será grupal.
Desarrollo: Tiempo: 40 m
Información y orientación
Entregamos hojas de papel bond y pedimos que cada uno dibuje un árbol, el que más le guste, con sus
raíces, ramas, hojas y frutos (variante: podemos entregar la fotocopia de un árbol). Indicamos que en la
raíces escriban las cualidades y capacidades que crea tener. En las ramas, las cosas positivas que hace y
en las hojas o frutos, los éxitos o triunfos. Se les pone una música de fondo para ayudarles a concentrarse y
relajarse. Al terminar pedimos que coloque su nombre y apellido en la parte superior del papel.
Cuando todos hayan concluido sus dibujos, mediante una dinámica formamos grupos de cuatro estudiantes,
cada uno(a) colocará en el centro del grupo su dibujo y hablará del árbol en primera persona como si fuese
el árbol. Señalamos que disponen de 20 minutos.
Posteriormente, les pedimos que se pongan de pie, hagan un gran círculo y sujeten el dibujo sobre el pecho
de modo que los demás lo puedan ver. Invitamos a que todos den un paseo por el bosque y que cada vez
que se encuentren con un árbol lean en voz alta lo que hay escrito en el dibujo, diciendo en vez de Yo soy,
Tu eres…Por ejemplo Isabel tu eres……Es decir primero se dice el nombre del compañero o compañera y
luego sus características. Tendrán cinco minutos para el ‘’paseo por el bosque’’
Cierre: Tiempo: 35 m
En la puesta en común solicitamos que los y las estudiantes respondan estás preguntas relacionadas con la
actividad:
Les ha gustado esta dinámica de interacción?
Cómo se han sentido durante el paseo por el bosque?
Cómo he reaccionado cuando escuché decir a mi compañero (a) mis cualidades y características?
Qué árbol, además del mío me ha gustado?
Que compañero(a) ha dibujado un árbol parecido al mío?
Cómo me siento después de este juego?
Toma de decisiones:
Pedimos que después de haber escuchado los comentarios de sus compañeros pueden añadir raíces y
frutos que el resto reconoce y sugiere.
Percepción de mí mismo y de
los demás Cualidades Aspectos por mejorar
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Docente Responsable COORDINADOR TOE
SESIÓN 27: EL SEMÁFORO
¿Qué buscamos? :
Comprender que la ira no es una respuesta automática sino que se desarrolla progresivamente de menos
a más.
Materiales :
Hojas bond
Lapiceros
Desarrollo: Tiempo: 30 m
Información y orientación
En pequeños grupos se pone en común las diferentes situaciones y seleccionamos una de ellas para
trabajar sobre esa situación, buscamos que reflexionen sobre la situación elegida respondiendo las
siguientes preguntas:
¿La persona estaba en rojo, amarillo o verde?
¿Qué podría haber hecho esa persona para no llegar a esa situación?
¿Cómo se hubiera sentido él o ella? ¿Y la otra persona implicada?
Solicitamos que un miembro de cada grupo comparta las reflexiones e insistimos en la necesidad de no
llegar nunca al rojo porque sería muy difícil solucionar las cosas por las buenas. Indicamos que se debe
tratar de no pasar nunca del amarillo.
Cierre: Tiempo: 25 m
Como ejemplo de situaciones en que nos enfadamos podemos poner casos reales surgidos recientemente
en el aula.
Como técnica para el manejo del enojo, de la ira, vamos a tratar de frenarla en la zona amarilla para evitar
que llegue al rojo. Puede ser útil:
Distanciarse físicamente de la situación que nos ha generado el enojo.
Hacer alguna actividad que nos distraiga.
Distanciarse psicológicamente de la situación que nos ha generado el enojo o la ira: yéndonos a
pasear, escuchando música. Nunca dando vueltas a pensamientos negativos relacionados con la
situación que nos ha generado la ira.
Toma de decisiones:
Las y los estudiantes establecen tres técnicas personales del manejo del enojo que escribirán en la tercera
columna de la hoja bond entregada.
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Docente Responsable COORDINADOR TOE
SESIÓN 28: MIS DECISIONES Y MI PROYECTO DE VIDA
Dimensión: personal
Eje: Orientación vocacional
¿Qué buscamos?
Que nuestros estudiantes analicen los pasos que se debe considerar para realizar un adecuado proyecto de
vida.
Materiales
Imágenes de personajes famosos
Ficha de trabajo 1: Factores que influyen en el proyecto de vida
Ficha de trabajo 2: Completando mi proyecto de vida
Terminado el ejercicio, solicitamos que formen parejas de trabajo y socialicen sus respuestas. Luego les
indicamos que voluntariamente una de las parejas pueda compartir lo que expresaron en relación a los
sueños para la vida futura.
El Proyecto de vida es un plan más o menos estructurado, pero sujeto a modificaciones, que cada
persona hace para enfrentar el presente y plantearse un camino al futuro.
El hecho de que optes por algo, no significa que sea definitivo, ya que nunca es tarde para cambiar de
dirección, siempre y cuando estas decisiones sean producto de una reflexión y un análisis
responsables.
Es importante considerar los factores que influyen para determinar nuestro proyecto de vida, los cuales
pueden influir al momento de determinar nuestra elección vocacional, estilo de vida familiar, social,
académico, etc.