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Sistema Académico de Grado

Facultad de Psicología
Universidad de Buenos Aires

Programa 2018
Psicología General
Código 45 Cat. II Colombo, Maria Elena
Dictado 1° y 2° cuatrimestre

1 - Introducción
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE PSICOLOGIA
Materia: PSICOLOGIA GENERAL
CATEDRA SEGUNDA
Código 45
Profesora Regular Titular:
Dra. María Elena Colombo

1- Introducción
De acuerdo con los Objetivos planteados en la Resolución (CS) n° 4600/93, la asignatura
Psicología General debe presentar los problemas cognitivos fundamentales y los desarrollos
teóricos que los recortan y conceptualizan así como los métodos de investigaciones
asociados a tales desarrollos. Los contenidos mínimos que deben presentarse son: los
registros perceptivos; ingreso, almacenamiento y recuperación de la información; los
problemas de la memoria y el olvido; procesamiento y transformaciones simbólicas: el
problema del pensamiento; la sustitución de los objetos por los signos: el problema del
lenguaje; la adquisición de competencias y capacidades: el problema del aprendizaje.
La Cátedra Segunda de Psicología General desarrolla los contenidos mínimos en el marco de
una concepción monista y dinámica superadora de las concepciones dualistas en la
psicología. El estudio de la actividad psicológica es comprendido a partir de la co-evolución
en el tiempo del cuerpo, el sistema nervioso y el entorno en su deriva temporal evolutiva e
histórica.
Las funciones psicológicas que tradicionalmente se estudiaron como facultades, son
abordadas para su estudio en sus relaciones sistémico-genéticas; esto permite comprender
la emergencia del cambio en el desarrollo. Un enfoque explicativo de la actividad psicológica
requiere de la inclusión de una perspectiva genética, y por lo tanto la inclusión del tiempo,
para la comprensión de la actividad psicológica.
La evolución de nuestra especie tiene una relación particular con el tiempo. Su evolución
biológica es atravesada por el tiempo histórico, se entrelaza, haciendo aparecer formas
nuevas de funcionamiento psicológico. Esta particularidad de una especie que crea su propio
hábitat, la vida cultural, obliga a considerar, en un estudio científico de la actividad
psicológica, las metodologías de investigación que presenten una validez ecológica en sus
diseños de investigación y en sus constructos y elaboración de modelos que surjan a partir de
los resultados de los mismos.

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

La asignatura Psicología General corresponde al Ciclo de Formación General de la carrera


de Psicología que los alumnos cursan en el primer año de estudios en la Facultad de
Psicología. Sus contenidos temáticos se articulan con las asignaturas previas del Ciclo
Básico Común y con las materias: Psicologías y Epistemologías Genéticas, Neurofisiología,
Metodología de la Investigación Psicológica, Psicología Evolutiva y Psicología Social.

Aporte de la asignatura en la Formación Profesional


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La naturaleza y complejidad de los problemas cognitivos que corresponden al dominio de la
Psicología General hace necesario adoptar un enfoque pluridimensional de abordaje tal que
permita integrar las explicaciones genéticas en sentido amplio, ya que las mismas favorecen
la comprensión de los factores fundamentales de los procesos de humanización vinculados
con la emergencia de la dimensión intersubjetiva y la constitución de la subjetividad en el
marco de su realidad histórico-cultural.

Enfoque adoptado por la Cátedra

A partir de los fundamentos que se han presentado en la Introducción para el estudio de la


actividad psicológica, el Programa de Psicología General se organiza en siete unidades que
distribuyen las temáticas del siguiente modo:
En la Unidad I se presenta un marco conceptual-metodológico para el estudio de la actividad
psicológica desde una perspectiva monista y dinámica. A partir de la revisión de las
concepciones tradicionales de las funciones psicológicas, se aborda el estudio de las
mismas a partir de sus relaciones interfuncionales y sistémicas considerando sus variaciones
en el desarrollo de dichas relaciones. Se presentan modelos y metodologías actuales que
siguen esta concepción.
En la Unidad II se aborda el estudio de las emociones y sentimientos, las acciones
intencionales y las habilidades mentalistas. La complejidad del desarrollo humano requiere de
la comprensión de las particulares relaciones de estas funciones que en el comienzo del
desarrollo se entrelazan y potencian a la vez que comienzan a complejizar el desarrollo de
otras formas de funcionamiento psicológico como son los procesos de simbolización y el
desarrollo del self.
La Unidad III asume uno de los principales problemas ontológicos que es el estatuto de
realidad y objeto de la percepción. Se plantea la problemática de las categorías de interno-
externo para la elaboración de una teoría de la percepción. A partir de considerar las
relaciones iniciales de la percepción y el movimiento y su vinculación con el lenguaje, se
presentan los sistemas funcionales que se organizan en el desarrollo haciendo emerger
nuevas formas de actividad. La comprensión de estos sistemas de percepción-acción y
remediación se realiza desde investigaciones actuales que la fundamentan.
La Unidad IV analiza las competencias lingüísticas y comunicativas. Se presenta el
compromiso genético en la generación del lenguaje y la necesidad de un contexto de crianza
para su despliegue en interacción con humanos. Estos contextos son comprendidos como
matrices semiológicas que traccionan las competencias para usar la cultura y sus
instrumentos. Las competencias de los bebés para usar la cultura han sido demostradas por
las investigaciones de las últimas décadas y brindan apoyo para considerar las formas
semióticas como funciones híbridas que requieren de la participación de los infantes en
interacciones recursivas con otros humanos para hacer aparecer la diversidad de formas
semióticas como el gesto, el juego funcional y el símbolo enactivo, el juego de ficción, y el
lenguaje con implicación mentalista.
La Unidad V aborda, en primera instancia, las conceptualizaciones tradicionales que
estudiaron la función del pensamiento como conceptualización del mundo y resolución de
problemas por medio de mecanismos de inferencia. A continuación se presenta la
importancia constructiva de los artefactos culturales y la interacción social e histórica para la
comprensión de la actividad del pensamiento en su desarrollo interfuncional y cómo este, en
su devenir constructivo, hace emerger la autoconciencia que es una forma de funcionamiento
psicológico inherentemente epistémica.
La Unidad VI se ocupa del estudio del recuerdo y del olvido como actividades psicológicas
de origen social. En tanto que toda la actividad psicológica humana incorpora el futuro en su
actividad, dado que la actividad psicológica es intencional, la memoria también es
considerada como una actividad que organiza la acción futura desde el presente que
recupera el pasado para ese fin. Así, la memoria no es pensada como un almacén que
acumula la experiencia pasada sino como una actividad que organiza la acción intencional.
Se analizan las consecuencias de la introducción de sistemas simbólicos externos y la
reorganización del funcionamiento de los sistemas de memoria. Se presenta un caso
especial y propio de nuestra especie: los objetos del arte como artefactos mediadores.
La Unidad VII, considera las modalidades del aprendizaje en contexto por medio de las
cuales las personas generan innovaciones transformadoras y transformantes. En esta
dirección se plantea, por una parte, el problema de la co-evolución del cerebro y la cultura y,
por otra parte, la relación entre el desarrollo y la instrucción, y el desarrollo y el juego. Se
presentan las relaciones entre los sentimientos, la imaginación y la creatividad. Se analizan la
diferencia entre los aprendizajes reproductivos y los aprendizajes que producen desarrollo
psicológico. En este último sentido se vincula con desarrollos conceptuales actuales que
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explican los aprendizajes como consecuencia de la epigénesis del organismo en su deriva
ontogénica.
En la realización del presente programa se considera de gran importancia la articulación
teórica y práctica que permanentemente puedan hacer los alumnos a partir de las actividades
de aprendizaje que se proponen para cada uno de los temas del Programa de Trabajos
Prácticos. Asimismo, en el dictado de las clases teóricas y prácticas se presentan
investigaciones que permiten ejemplificar los temas tratados con la finalidad de que el alumno
pueda comprender el proceso de construcción del conocimiento científico.

2 - Objetivos
Que el alumno pueda:
Comprender la actividad psicológica humana a partir de la particular integración de la
biología y la historia cultural desde un enfoque genético amplio.
Analizar los problemas que se derivan de los enfoques reduccionistas y dualistas que
han perdurado en el estudio de la actividad psicológica humana.
Conocer las propuestas metodológicas para abordar el estudio de la actividad
psicológica humana.
Reflexionar acerca de las bases para la construcción histórico-cultural de la actividad
psicológica humana.
Desarrollar habilidades para el discurso oral y escrito en el contexto académico.

3 - Contenidos y bibliografía
PROGRAMA ANALÍTICO DE PSICOLOGÍA GENERAL

Unidad 1: Marco conceptual-metodológico para el estudio de la Psicología General


Objetivos específicos:
Que el alumno:
Comprenda la actividad psicológica desde un enfoque monista y dinámico que
evoluciona en el tiempo.
Analice el marco conceptual metodológico para el estudio de la actividad psicológica.
Discrimine el concepto de actividad mediada del de conducta y reacción.
Entienda la importancia del proceso de sociogénesis en la constitución de las
“funciones psicológicas superiores”.
Comprenda la ampliación del triángulo vigotskyano como sistema de actividad.
Entienda la distribución de las funciones psicológicas en el espacio y en el tiempo.

Contenidos:
El estudio de la actividad psicológica desde una alternativa monista frente al dualismo
ontológico en las ciencias humanas. Una concepción dinámica de las funciones psicológicas.
El cuerpo, el sistema nervioso y el entorno, y su co-evolución en el tiempo.

Las bases neuropsicológicas de la actividad psicológica según A. Luria. Revisión del


concepto de función. Función como sistema funcional. Estructura jerárquica de las principales
unidades funcionales del cerebro necesarias para toda actividad psicológica. Unidad para
regular el tono o la vigilia. Unidad para obtener, procesar y almacenar la información que llega
del mundo exterior. Unidad para programar, regular y verificar la actividad psicológica.
Estructura sistémica de los procesos psicológicos complejos. Carácter activo y complejo de
la actividad psicológica. La incorporación de las intenciones, metas y planes en la
organización de la acción.

La compresión de la naturaleza humana a partir de la síntesis entre su evolución biológica y su


historia cultural en su ontogenia. De la ley biogenética de Müller-Haeckel a la teoría de la
sociogénesis defendida por Zalkind, Kornílov, Pinkevich y Vigotsky. El carácter acumulativo
de la cultura: el efecto trinquete. Co-evolución del cerebro y la cultura. Transiciones mimética,
mítica y teorética según M. Donald.

La perspectiva vigotskyana. Concepto de conducta mediada. Ley de doble formación de las


funciones psicológicas superiores. Emergencia de las funciones psicológicas superiores.
Funciones psicológicas elementales y su modificación en el curso del desarrollo histórico. El
estudio de las relaciones entre funciones en el desarrollo. Sistemas psicológicos.
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La ampliación del triángulo vigotskyano. El sistema de actividad en la tradición
escandinava/nórdica. Distribución de la actividad psicológica en el espacio y en el tiempo.
Prolepsis y analepsis.

Ciencias cognitivas. El procesamiento de la información y la constitución de representaciones


del mundo. Revisiones del dualismo funcional. Embodied mind.

Bibliografía obligatoria:
Colombo, M. E. (2017). El estudio de la actividad psicológica. En La organización sistémica
de la actividad psicológica. Buenos Aires: Educando.
Bibliografía complementaria:
Bruner, J. (1984). La inmadurez y sus usos. En Acción, Pensamiento y Lenguaje. Cap.2.
Madrid: Alianza.
Bruner, J. (1999). Introducción a Lev Vigotsky. En Blanck, G. (Comp.), El Desarrollo Cultural
del Niño y Otros Textos Inéditos. Buenos Aires: Almagesto.
Clark, A. (1999). Estar ahí. Cerebro, cuerpo y mundo en la nueva ciencia cognitiva.
Barcelona: Paidós.
Cole, M. (1996/1999). Psicología Cultural, Cap. 5. Madrid: Morata.
Colombo, M. E. (2003). La emergencia de las funciones psicológicas superiores en la
perspectiva de la Escuela Histórico-cultural. En Escritos de Psicología General. Buenos
Aires: EUDEBA.
Luria, A.R. (1974/1979). El cerebro en acción. Barcelona: Fontanella. Primera parte.
(Selección)
Mayol, J. (2008). La historia del nombre “Histórico Cultural”. En Colombo, M. E. (Comp.)
Estudiar la actividad psicológica. Buenos Aires: Proyecto Editorial.
Nuñez, R. (2008). Mente-cuerpo: una vieja falacia. En Gaceta de Psiquiatría Universitaria,
Año 4, vol. 4, n° 4, pp. 462-467, diciembre de 2008. Facultad de Medicina. Universidad de
Chile.
Rivière, A. (1988). La psicología de Vigotsky. Madrid: Visor.
Rivière, A. (1999/2002). Desarrollo y educación: el papel de la educación en el “diseño” del
desarrollo humano”. Conferencia impartida en abril de 1999, como seminario “Contribuciones
de las teorías del desarrollo” de la Maestría en Psicología Educacional de la Facultad de
Psicología de UBA. En Obras escogidas. Madrid: Visor.
Rosa, A. (2007). La mutua constitución de experiencia y significado. Dos miradas históricas a
la explicación psicológica del conocimiento. Revista de Historia de la Psicología, 28 (1).
Rosa, A. (2004). Psicología, Historia, y las encrucijadas de Psique. En J.A. Castorina y S.
Dubrovsky (Comps.), Psicología, Cultura y Educación: Perspectivas Vigotskianas. Buenos
Aires: Novedades Educativas, pp. 31-50.
Rosa, A. (2000). ¿Qué añade a la Psicología el adjetivo cultural? Anuario de Psicología 31, 4,
pp. 27-57.
Rosa, A. (2000). Entre la explicación del comportamiento y el esfuerzo por el significado: una
mirada al desarrollo de las relaciones entre el comportamiento individual y la cultura. Revista
de Historia de la Psicología 21 (4), pp. 77-114.
Vigotsky, L (1930/1991). Sobre los sistemas psicológicos. En Obras Escogidas. Tomo I.
Madrid: Aprendizaje.
Vigotsky, L. (1991). Obras Escogidas. Madrid: Aprendizaje Visor.

UNIDAD 2:
EMOCIONES. INTENCIONALIDAD Y HABILIDADES MENTALISTAS
LAS COMPLEJAS RELACIONES ENTRE EMOCIÓN, ACCIÓN E INTENCIONALIDAD

Objetivos específicos:
Que el alumno pueda:
Conocer las funciones de las emociones primarias, de fondo y sociales.
Diferenciar las emociones de los sentimientos.
Comprender las relaciones entre emoción, acción e intencionalidad.
Comprender la relación entre sentido, acción y contexto.
Entienda las competencias mentalistas para interacción social.

Contenidos:
Las emociones. Niveles de regulación homeostática automatizada: principio de anidamiento.
Las emociones primarias, de fondo y sociales. Sentimientos. Bucle como si, empatía,
simulación, alucinación.

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¿Appraisal individual o interpersonal? Las emociones sociales según Parkinson. Las
funciones culturales de la emoción.

La acción intencional. Consideraciones históricas. Brentano: direccionalidad de los actos


psíquicos. Husserl: experiencia intencional intersubjetiva y empatía. Merleau-Ponty; la
actividad de la conciencia como forma de experiencia con los otros; la intencionalidad del
comportamiento y la intencionalidad de la actividad de la conciencia. La percepción como
actividad de encuentro con el mundo y el sujeto. Consideraciones actuales. Funcionalidad de
las acciones respecto del sujeto y del ambiente como dimensión intersubjetiva. Conciencia de
mí desde la alteridad. Primacía de la percepción.

Motivos, propósitos e intenciones. Percepción e interpretación de intenciones que guían la


conducta. Intencionalidad. Requisitos mínimos para definir una acción intencional.

Sentido y actividad. El sentido como anticipación y futuro. El sentido como algo que da
coherencia a una acción o una representación. El sentido como relación entre acción y
contexto. El sentido como actividad de dar sentido en tanto fenómeno semiótico. Desarrollos
iniciales de capacidades interpersonales que permiten generar acciones con sentido.

Las competencias mentalistas para la interacción social. Intersubjetividad e intrasubjetividad.


Explicaciones acerca de las competencias mentalistas en primates y humanos. La prueba de
falsa creencia. Relaciones competitivas, cooperativas y habilidades mentalistas. Habilidades
mentalistas y funciones declarativas del lenguaje. Psicología Popular, narrativas y Teoría de la
mente.
Neuronas espejo. Mecanismos neuronales de la empatía y del self.

Bibliografía obligatoria
Colombo, M. E. (2017). La acción Intencional. En La organización sistémica de la actividad
psicológica. Buenos Aires: Educando.
Damasio, A. (2005). En busca de Spinoza: neurobiología de la emoción y los sentimientos.
Cap. 2 y 3 (selección). Barcelona: Crítica.
Parkinson, B. (1996). Emotions are social. British Journal of Psychology, 87, 663-683.
Traducción libre de la cátedra.
Parkinson, B. (2005). Do Facial Movements Express Emotions or Communicate Motives? En
Personality and Social Psychology Review, 2005, Vol. 9, No. 4, 278–311. Traducción libre
de la cátedra.
Rivière, A, (2003). ¿Por qué no mienten los autistas? En Belichón, M.; Rosa, A,; Sotillo, M. &
Marichalar, I. (2003) Angel Rivière Obras Escogidas. Tomo III. Madrid: Médica
Panamericana.
Rivière, A. (1996). La mirada mental, cap.1. Buenos Aires: Aique.

Bibliografía complementaria:
Damasio, A. (1996). El error de Descartes. La razón de las emociones. Santiago de Chile:
Andrés Bello.
Damasio, A. (2001). La sensación de lo que ocurre: cuerpo y emoción en la construcción de
la conciencia. Madrid: Debate.
Damasio, A. (2010). Y el cerebro creó al hombre. Barcelona: Destino.
Darwin,Ch. (1873/1984). La expresión de las emociones en los animales y en el hombre.
Madrid: Alianza.
Hareli, Sh. & Parkinson, B. (2008). What’s Social About Social Emotions?. En Journal for the
Theory of Social Behaviour. 38:2 0021–8308.
Huertas, J. (1997). Motivación. Querer aprender. Buenos Aires: Aique.
Iacoboni, M. (2010). Las neuronas espejo. Cap. 4 y 5. Madrid: Katz.
Laham, S.; Chopra, S; Lalljee, M. & Parkinson, B. (2010). Emotional and behavioural reactions
to moral transgressions: Cross-cultural and individual variations in India and Britain. En
International Journal of Psychology, 2010, 45 (1), 64–71. Psychology Press. Traducción libre
de la cátedra.
Ledoux, J. (1999). El cerebro emocional. Cap. 5. Barcelona: Planeta-Ariel.
Leontiev, A. (1978). Actividad, Conciencia y Personalidad. Cap. 3, pp. 81-88, y 5 pp. 147-
160. Buenos Aires: Ciencias del Hombre.
Leontiev, A. (2003). Uma contribuição à teoria do desenvolvimiento da psique infantil en
Vigotskii, L.; Luria, A. & Leontiev, A. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. Sao
Paulo: Ícone. Traducción al portugués: Maria da Penha Villalobos. Traducción libre del
portugués de Juan de la Cruz Mayol.
Morgade, M. (2001). Intencionalidad y Sentido en la Actividad: Algunos Apuntes desde la
Historia. En Rosas, R. (Comp.) (2001) La Mente Reconsiderada. Santiago de Chile: Psykhe.
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Parkinson, B. (2009). Reconstructing Bartlett's affect theory. En British Journal of Psychology
(2009), 100, 203-206. Traducción libre de la cátedra.
Parkinson, B. y Manstead, A.S.R. (1992). Appraisal as a cause of emotion. En M.S. Clark
(como.). Emotion. Newbury Park, CA.:Sage.
Parkinson, B. y Manstead, A.S.R. (1993). Making sense of emotion in stories and social life.
Cognition and Emotion, 7, 295-323.
Parkinson, B.; Roper, A. / Simons, G. (2009). Appraisal ratings in diary reports of reasonable
and unreasonable anger. European Journal of Social Psychology, 39, 82–87. Traducción
libre de la cátedra.
Premack, D. & Woodruff, G. (1978). ¿Does the chimpanzee have a theory of mind? En
Behavioral and Brain Sciences (1978), 4, 515-526.
Rivière, A, (2003). Actividad y sentido en el autismo. En Belichón, M.; Rosa, A,; Sotillo, M. &
Marichalar, I. (2003) Angel Rivière Obras Escogidas. Tomo III. Madrid: Médica
Panamericana.
Rivière, A, (2003). ¿Es la cara un espejo de la mente? En Belichón, M.; Rosa, A,; Sotillo, M. &
Marichalar, I. (2003) Angel Rivière Obras Escogidas. Tomo III. Madrid: Médica
Panamericana.
Rodríguez Sutil, C. (1998). Emoción y Cognición. James, más de cien años después. En
Anuario de Psicología vol. 29, n˚ 3,3-23.
Stern, D. (1991). El mundo interpersonal del infante. Una perspectiva desde el psicoanálisis
y la psicología evolutiva. Cap. 3 (pp. 68-83) y Cap. 7. Buenos Aires: Paidós.
Stern, D. (2010). Forms of Vitality. Exploring Dinamic Experience in Psychology, the Arts,
Psychotherapy, and Devepment. New York: Oxford University Press.

UNIDAD 3:
PERCEPCIÓN: LA RELACIÓN ENTRE EL SUJETO PERCEPTOR Y SU AMBIENTE.
SISTEMAS FUNCIONALES DE PERCEPCIÓN-ACCIÓN Y RE-MEDIACIÓN

Objetivos específicos:
Que el alumno:
Comprenda la percepción como una relación que vincula al sujeto perceptor y su
ambiente.
Conozca las perspectivas actuales en el estudio de la percepción.
Analice los sistemas funcionales de la percepción en el desarrollo psicológico.
Reflexione sobre las investigaciones transculturales sobre percepción y prácticas
sociales determinadas históricamente.

Contenidos:

Percepción: ¿Proceso directo o indirecto? El problema de la vinculación entre el perceptor y


su ambiente. El problema del universalismo de los procesos perceptivos.

La perspectiva cognitiva. Percepción y sensación: diferenciación entre conceptos.


Componentes del sistema sensorial. Transducción funcional. Procesos bottom-up y top-down.
El problema de la impenetrabilidad cognitiva.

La perspectiva vigotskyana. Percepción y motricidad. Consecuencias de la interiorización de


signos. La percepción semántica y la atención. Las investigaciones transculturales de
Vigotsky y Luria en Uzbekistán. La percepción y su relación entre las prácticas,
históricamente formadas, y los sistemas de codificación para tratar la información.
Denominación y clasificación de los matices de colores. Denominación y clasificación de las
figuras geométricas. Las ilusiones ópticas.

La perspectiva del New Look. El problema de la filtración semántica en el proceso perceptual.

La perspectiva ecológica de Gibson. Especificación estimular de las propiedades del


entorno. Carácter temporal de la información. Affordances del entorno. Percepción directa no
representacional.

Perspectiva de la Teoría Autopoiética de H. Maturana. El fenómeno perceptivo como


configuración que un observador hace de los objetos perceptuales mediante la distinción de
clivajes operacionales en la conducta del organismo.

Los sistemas funcionales de la percepción-acción y remediación.

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Investigaciones transculturales de los procesos perceptivos. Proceso perceptual y prácticas
sociales determinadas históricamente.

Neuronas espejo. Especialización neuronal o funcionamiento holístico. Percepción y


motricidad. Entender lo que se ve.

Bibliografía obligatoria
Colombo, M. E. (2017). Cómo percibimos. En La organización sistémica de la actividad
psicológica. Buenos Aires: Educando.
Luria, A. (1987). Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Cap. 2. Madrid: Akal.

Bibliografía complementaria:
Bruce, V. & Green, P. (1994). Percepción visual. Barcelona: Paidós.
Bruner, J. & Goodman, C. (1947). Valor y necesidad como factores organizadores en la
percepción. Harvard University. First published in Journal of Abnormal and Social Psychology,
42, 33-44.
Bruner, J. (1999). Dinámica de la personalidad y proceso perceptual. CEP U.B.A.
Carretero, M. (1982). El desarrollo de los procesos cognitivos: investigaciones transculturales.
Estudios de Psicología, nº 9, pp. 50-70. Universidad Autónoma de Madrid.
Cole, M. (1996/1999). Psicología Cultural. Cap. 2. Madrid: Morata.
Cubero, M. (2005). Un análisis cultural de los procesos perceptivos. En Anuario de
Psicología, 2005, vol. 36, nº 3, 261-280. Facultad de Psicología. Universidad de Barcelona.
Fernández Trespalacios, J. & Tudela, P. (1992). Atención y percepción. Madrid: Alambra
Universidad.
García-Albea, J. (1999) Algunas notas introductorias al estudio de la percepción. En Munar,
E., Roselló, J. & Sánchez-Cabaco, A. (Eds) (1999). Atención y Percepción. Madrid: Alianza.
Gibson, J. J. (1979). The ecological approach to visual perception. Boston: Houghton, Mifftin.
Iacoboni, M. (2010). Las neuronas espejo. Cap. 1. Madrid: Katz.
Karmiloff-Smith, A. (1992/1994). Más allá de la modularidad. Cap. 3. Madrid: Alianza.
Koffka, K. (1953). Principios de Psicología de la Forma. Buenos Aires: Paidós.
Kohler, W. (1948). Psicología de la Forma. Buenos Aires: Argonauta.
Lillo Jover, J. (1987). Ecología perceptiva: aportaciones y limitaciones. En Anuario de
Psicología. Nº 36/37, pp. 21-40. Departamento de Psicología Básica. Universidad
Complutense de Madrid.
Marr, D. (1982). La visión. Madrid: Alianza.
Neisser, U. (1976). Procesos cognitivos y realidad. Cap. 2, 5 y 6. Madrid: Morava.
Piaget, J. (1980). Problemas de Psicología Genética. Cap. 5 y 7. Barcelona: Ariel.
Reales Avilés, J. (1997). Percepción: proceso directo o mediado. Revista de Psicología
General y Aplicada, 1997, 50 (2), pp. 173-183. Universidad Nacional de Educación a
Distancia. Madrid.
Travieso García, D. (2007). Functional Systems of perception-Action and Re-mediation. En
Valsiner, J. & Rosa, A. (Edit), The Cambridge Handbook of Sociocultural Psychology.
Cambridge University Press. (Traducción libre de Javier Roberti).
Travieso, D. & Fernández, M. (2008). El problema de la intencionalidad desde la percepción-
acción y la teoría de sistemas dinámicos. En T. Sanchez-Criado (Ed.) Tecnogénesis. La
construcción técnica de las ecologías humanas, pp. 35-52. Madrid: AIBR.
Velasco, I.; Spence, Ch. & Navarra, J. (2011). El sistema perceptivo: esa pequeña máquina
del tiempo. Anales de Psicología, vol. 27, nº 1 (enero), 195-201. Servicio de Publicaciones
de la Universidad de Murcia.
Verón, E. (1995). Teoría de la percepción e integración teórica en la Psicología Social. En
Conducta, estructura y comunicación. Buenos Aires: Amorrortu.
Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Cap. 2. México:
Grijalbo.
Vigotsky, L. (1991). Conferencias sobre Psicología, Cap. 1. En Obras escogidas. Madrid: A.
Machado Libros.
Vigotsky, L. (1991). Psicología Infantil. La infancia temprana. En Obras escogidas, Tomo IV,
pp. 341-366. Madrid: A. Machado.

UNIDAD 4:
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS Y COMUNICATIVAS. RELACIONES
INTERFUNCIONALES ENTRE EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO.

Objetivos específicos:
Que el alumno:
Conozca las competencias lingüísticas y comunicativas.
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Discrimine las concepciones formalistas y funcionalistas en la adquisición del lenguaje.
Analice las consecuencias de la inclusión de la pragmática en el estudio de la
adquisición del lenguaje.
Comprenda las relaciones interfuncionales entre el lenguaje y el pensamiento.
Entienda la emergencia del habla interna a partir de la interiorización del habla social.

Contenidos:

El lenguaje. Dimensiones del estudio psicológico del lenguaje: formal, funcional y


comportamental.

Los aportes de la semiología y la semiótica a la psicología del lenguaje.

Filogénesis y ontogénesis del lenguaje. La curva de desarrollo del lenguaje en la ontogenia.


Los compromisos genéticos del lenguaje. Las investigaciones genómicas. Las
investigaciones con primates. Los aportes de la neuropsicología. El estudio de las lenguas
emergentes. El compromiso genético del lenguaje puede explicarse por la teoría de la
evolución? Del protolenguaje al lenguaje.

El lenguaje como sistema de representación y como sistema simbólico. La estructura


proposicional del lenguaje y la estructura de la acción y la cognición humana. Competencias
lingüísticas y comunicativas.

La perspectiva formalista del lenguaje. La facultad del lenguaje y el conocimiento interiorizado


del lenguaje. Gramática universal y gramáticas particulares. La perspectiva explicativa de
Chomsky: el dispositivo para la adquisición del lenguaje.

La perspectiva funcional del lenguaje. Función semiótica y representación. Signo y símbolo. El


desarrollo de los símbolos y del lenguaje en la ontogénesis: el modelo de semiosis por
suspensión. Suspensión de preacciones, de acciones instrumentales, de propiedades
habituales de los objetos y de las representaciones simbólicas mismas.

Pragmática y desarrollo del lenguaje: El modelo funcional-interaccionista de Jerome Bruner.


Las facultades originales como formas de usar la cultura. El sistema de apoyo para la
adquisición del lenguaje. Los formatos y sus propiedades. El problema de la gramática y su
compromiso genético. En qué sentido se entiende el compromiso innato en el lenguaje: la
impulsividad narrativa para el desarrollo de la gramática.

Relaciones interfuncionales entre lenguaje y pensamiento. La función de comunicación y la


función intelectual del lenguaje, su discriminación en el desarrollo. El análisis transversal del
habla. El habla interna y su reestructuración. Sentido y significado. Afectividad y deseos, su
relación con el movimiento de la actividad psicológica.

Bibliografía obligatoria

Colombo, M.E. (2008). Lenguaje. Una introducción al estudio psicológico de las habilidades
humanas para significar. Cap. 1, 3, 4 (pp. 82-85), 5 (pp. 87-104) y 6. Buenos Aires:
EUDEBA.
Vigotski, L. (2007). Pensamiento y Habla. Cap. 1 y 7. Buenos Aires: Colihue.

Biliografía Complementaria
Austin, J. L. (1990). Cómo hacer cosas con palabras. Barcelona: Paidós.
Belinchon, M., Igoa, J. M. & Rivière, A. (1992). Psicología del lenguaje. Investigación y teoría.
Cap. 1. Madrid: Trotta.
Benveniste, E. (1971). Comunicación animal y lenguaje humano. En Problemas de
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Sanchez Medina, J. (1999) Pensamiento y Lenguaje. Habla egocéntrica y regulación de las
acciones. Cap. 4. Madrid. Miño y Dàvila.
UNIDAD 5:
PENSAMIENTO. LA ORGANIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA INTERSUBJETIVA.
RELACIONES INTERFUNCIONALES DEL PENSAMIENTO. AUTOCONCIENCIA.

Objetivos específicos:
Que el alumno:
Comprenda la función del pensamiento para la organización de la experiencia
intersubjetiva.
Conozca las teorías de organización de conceptos.
Entienda las formas del razonamiento humano y solución de problemas y los
determinantes históricos y sociales en la construcción de las categorías naturales.
Conozca la construcción del pensamiento a partir de la interiorización de los
instrumentos de la cultura según la teoría histórico-cultural.
Comprenda la emergencia de la conciencia reflexiva.
Entienda las relaciones interfuncionales del sistema psicológico de la adquisición de
conceptos y su alteración en la esquizofrenia.
Conozca las modalidades paradigmática y narrativa del pensamiento y entienda la
narrativa como un instrumento para la interpretación de la experiencia intersubjetiva.
Reflexione, a partir de investigaciones transculturales, acerca de los factores sociales,
culturales e históricos con relación al desarrollo del pensamiento.

Contenidos:

El pensamiento humano: de la resolución de problemas a la organización de una dimensión


de experiencia intersubjetiva. La organización de la experiencia en conceptos y categorías.
La determinación histórica de las categorías que organizan la experiencia.

El sistema psicológico de la adquisición de conceptos. Los conceptos espontáneos y


científicos, desde la perspectiva Histórico-Cultural. Dialéctica de la construcción de
conceptos. Determinantes históricos de los conceptos. La toma de conciencia.

Desorganización y reorganización en la esquizofrenia. El problema de las alucinaciones:


¿percepción sin objeto o alteración de relaciones interfuncionales?

Las formas del razonamiento humano y solución de problemas. Deducción. Inducción.


Abducción. Analogía. Razonamiento condicional y marca social. El traccionamiento cultural
del razonamiento. Hipótesis actuales.

La narrativa como instrumento de interpretación de la experiencia intersubjetiva. Las


modalidades del pensamiento paradigmática y narrativa. Texto real, género psicológico y
Facultad de Psicología 9/21 - 01/03/2018
texto virtual. La subjuntivización de la realidad: desencadenamiento de la presuposición,
subjetificación y perspectivas múltiples.

Las investigaciones transculturales del desarrollo cognitivo. La investigación de Vigotsky y


Luria en Uzbekistán. Los experimentos en Liberia y Yucatán de M. Cole. Las investigaciones
de Monserrat de la Cruz en los barrios periféricos de Bariloche.

Bibliografía obligatoria
Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos Posibles. Cap. 2. Barcelona: Gedisa.
Bur, R. (2010). Pensamiento. Prediciendo el comportamiento del mundo. Discusiones
acerca del Razonamiento, la Categorización y la Solución de Problemas. Publicación
interna de la cátedra. (Selección)
Cole, M. (1996/1999). Psicología Cultural. Cap. 3. Madrid: Morata.
Gestal, L. (2017) Alucinaciones: un enfoque interfuncional. En El sistema de conceptos.
Buenos Aires: Educando.
Pabago, G. y Stasiejko, H. (2017). El desarrollo de los conceptos. Aportes de las
investigaciones de Lev Vigotsky. En El sistema de conceptos. Buenos Aires: Educando.
Luria, A. (1987). Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Cap. 3. Madrid: Akal.
Monserrat de la Cruz (1995). Recursos cognitivos en sectores sociales marginales: huellas
del ‘bricoleur’. En Schlemenson, de Ons, S. (Comp.), Cuando el aprendizaje es un problema.
Buenos Aires: Miño y Dávila.
Vygotski, L. (1934) El pensamiento en la esquizofrenia. En Archives of Neurology and
Psychiatry 1934, 31(5):1063-77.

Bibliografia complementaria:
Bruner, J. (1984). Acción, Pensamiento y Lenguaje. Cap. 7 Madrid: Alianza.
Bruner, J. (1991). Actos de Significado. Madrid: Alianza.
Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos Posibles. Barcelona: Gedisa.
Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Aprendizaje Visor.
Bruner, J. (2003). La fábrica de historias. Buenos Aires: FCE.
Cole, M. (1996/1999). Psicología Cultural. Cap. 3. Madrid: Morata.
Cole, M. & Engeström, Y. (2001). Enfoque histórico – cultural de la cognición distribuida. En
Salomon, G. (Comp.), Cogniciones distribuidas. Cap. 1. Buenos Aires: Amorrortu.
Carretero, M. (Coord.) & Asensio, M. (Coord.) (2008). Psicología del Pensamiento. Teoría y
prácticas. Madrid: Alianza.
Ferreiro, E. (1986) Proceso de Alfabetización. La alfabetización en proceso. Cap. 6. Buenos
Aires. CEAL.
Luria, A. (1987). Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Cap. 3. Madrid: Akal.
Pozo, I. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Cap. 4 y 5. Madrid: Morata.
Roggoff, B. (1994). Aprendices de pensamiento. Barcelona: Paidós.
Tomasello, M. (2014). A Natural History of Human Thinking. Cambridge, Massachusetts.
London, England. President and Fellows of Harvard College. EEUU.
Vigotski, L. (2007). Pensamiento y Habla. Cap. 5 y 6. Buenos Aires: Colihue.
Vigotsky, L. (1932/1991). Conferencias sobre Psicología. Cap. 3 y 5. En Obras escogidas.
Madrid: A. Machado Libros.
Vigotsky, L (1930/1991). Sobre los sistemas psicológicos. En Obras Escogidas. Tomo I, pp.
82-88. Madrid: Aprendizaje.
Wallon, H. (1964). Del acto al pensamiento. Buenos Aires: Lautaro.
Wertheimer, M. (1994). El pensamiento productivo. Buenos Aires: Paidós.

UNIDAD 6:
MEMORIA. LA RECONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA EN CONTEXTO. LAS
RELACIONES INTERFUNCIONALES DE LA MEMORIA.

Objetivos específicos:

Que el alumno:
Entienda la función adaptativa de la memoria y del olvido y las nuevas funciones
generadas en la cultura.
Conozca los aportes teóricos pioneros y principales desarrollos actuales.
Comprenda la memoria como un proceso contextuado en la dimensión intersubjetiva,
Reflexione sobre la construcción social e histórica del recuerdo y del olvido.
Entienda los artefactos artísticos como sentimientos sociales objetivados.

Facultad de Psicología 10/21 - 01/03/2018


Contenidos:

La función adaptativa de la memoria y del olvido. Función primaria y nuevas funciones


generadas en la cultura.

Los estudios de la memoria. Aportes pioneros. Ebbinghaus y Bartlett. El estudio cognitivo de


la memoria: la memoria humana como procesamiento, almacenamiento y recuperación de
“información”. Sistemas de memoria.

Desarrollos actuales de estudios sobre recuerdo y olvido.

Los procesos de memorización. Mneme y mnemotécnica. El desarrollo de la memoria,


operaciones con signos.

Un caso especial de instrumento mediador: los objetos externos del arte. El sentimiento social
objetivado en la obra artística. El arte como técnica social del sentimiento. El ciclo de la
imaginación creadora.
La naturaleza social del recuerdo y del olvido. La organización narrativa del recuerdo. El
recuerdo y el olvido como actividades constituidas en el seno de las prácticas sociales y
comunicacionales.

Las investigaciones transculturales de la memoria.

Bibliografía obligatoria
Colombo, M. E. (2015). Emoción, imaginación y creatividad en Vigotsky. Pp. 1-27. Buenos
Aires: Educando.
Corson, D. (2000). Vocabulario y memoria colectiva. En: Rosa, A., Bellelli, G., Bakhurst, D.
(Eds.) Memoria colectiva e Identidad Nacional. Madrid: Biblioteca Nueva.
Stasiejko, H. (comp.) (2018). Recordar y olvidar. Buenos Aires: Educando.
Vygotski, L. (1931/1995): El desarrollo de las funciones mnemónicas y mnemotécnicas. En
Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores, cap. 10. En Obras Escogidas.
Tomo 3. Madrid: Aprendizaje Visor.

Bibliografía complementaria:
Baddeley, A. (1997). Psicología de la memoria. México: McGraw Hill.
Baddeley, A. (1999). Memoria humana: Teoría y práctica.. Madrid: McGraw-Hill.
Bakhurst, D. (1992) La memoria social en el pensamiento soviético en Middleton, D. &
Edwards, D. (1992). Memoria compartida. Buenos Aires: Paidós.
Bartlett, F. (1928/1995). Recordar. Madrid: Alianza.
Bruner, J. (1990). Actos de significado. Cap. 4. Madrid: Alianza.
Cole, M. (1996/1999). Psicología Cultural. Cap. 2 (pp. 51 y 66-72). Madrid: Morata.
Kandel, E. (2007/2008). En busca de la memoria. Buenos Aires: Katz.
Liáudis, V. & Bogdánova, V. (1987). Sobre la ontogénesis temprana de la memoria. En
Davidov, V. & Shuare, M. (Comp.), La Psicología Evolutiva y pedagógica en la URSS.
Antología. URSS: Progreso.
Martí, E. (2012). Desarrollo del pensamiento e instrumentos culturales. En: Carretero, M y
Castorina, J.A. Desarrollo cognitivo y educación II. Procesos del conocimiento y contenidos
específicos. Buenos Aires: Paidós.
Martí, E. (2003). Representar el mundo externamente. Cap. 1. Madrid: Antonio Machado
Libros.
Middleton, D. & Edwards, D. (1992). Memoria compartida. Buenos Aires: Paidós.
Norman, D. (1985). El aprendizaje y la memoria. Madrid: Alianza.
Pozo, J. I. (2001). Humana mente, El mundo, la conciencia y la carne. Segunda y tercera
parte. Madrid: Morata.
Ruiz Vargas, J. M. (1994). La memoria Humana. Madrid: Alianza.
Ruiz Vargas, J.M. (2002). Memoria y Olvido: Perspectivas evolucionista, cognitiva y
neurocognitiva. Madrid: Trotta.
Stasiejko, H. (2003). El estudio de la Memoria. En Escritos de Psicología General. Buenos
Aires: EUDEBA.
Stasiejko, H. (2010). Memoria. Estudios iniciales y revisiones que aportan al análisis de una
función cultural compleja. Publicación interna de la cátedra.
Stone, T. Repaso de Merlin Donald’s: “Origen de la Mente Moderna” y “Una Mente Tan Rara”.
Universidad de Colorado, Boulder. Traducción libre de la cátedra.
Vázquez, F. (2001). La memoria como acción social: relaciones, significados e imaginario.
Barcelona: Paidós.
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Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Cap. 3. México:
Grijalbo.
Vigotsky, L. (1932/2001). Conferencias sobre Psicología, Cap. 2. En Obras escogidas.
Madrid: A. Machado Libros.

UNIDAD 7:
APRENDIZAJE. LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO EN LA CULTURA.

Objetivos específicos:
Que el alumno pueda:
Comprender la complejidad de las relaciones herencia/ambiente
Puntualizar algunas investigaciones y debates actuales en cognición animal y evolución
cultural.
Analizar el concepto de aprendizaje en su vinculación con las teorías psicológicas.
Entender las relaciones entre aprendizaje y desarrollo según las vertientes teóricas.
Conocer el abordaje vigotskyano respecto de las relaciones entre aprendizaje y
desarrollo, y juego y desarrollo.
Conocer la teoría del aprendizaje cultural según Tomasello.
Comprender la teoría de los tipos lógicos de G. Bateson
Entender el tercer tipo lógico vinculado con el aprendizaje expansivo según Engeström

Contenidos:
El problema de la herencia y ambiente. La explicación gencentrista. Ubicuidad de la
interacción entre actividad genética, actividad neuronal, comportamiento y entorno físico,
social y cultural. Genética. Epigenética probabilística. Plasticidad neuronal.

Evolución convergente. Cognición compleja. Aprendizaje social. Evolución de la cultura.

El concepto de aprendizaje en las teorías psicológicas. El problema de la explicación del


cambio y la novedad. Abandono de las explicaciones causales lineales. Los cambios del
desarrollo: transformacional y variacional. El desarrollo individual como un sistema de co-
acción.

Perspectiva vigotskyana. Relaciones entre instrucción y desarrollo. La unidad, aunque no la


identidad, de los procesos de aprendizaje y los procesos de desarrollo. Zona de desarrollo
próximo. Imitación humana y su diferencia con los primates. Imitación intelectual como
concepto técnico de la ZDP. Imitación y situación social del desarrollo. La imitación como
metodología de investigación. El juego como factor de desarrollo. Sentimiento, imaginación y
creatividad.

Teoría del aprendizaje cultural humano según M. Tomasello. Diferencias entre aprendizaje
social y aprendizaje cultural. Ontogenia del aprendizaje cultural. Aprendizaje por imitación,
aprendizaje por instrucción y aprendizaje colaborativo.

Perspectiva de la Teoría de la actividad. Del aprendizaje reproductivo al aprendizaje


expansivo. Las tres categorías del aprendizaje según G. Bateson: de los condicionamientos a
los cuestionamientos críticos de los marcos culturales de las prácticas sociales. El
aprendizaje de nivel cero, de primer orden, de segundo orden y de tercer orden. El
aprendizaje expansivo. Las transformaciones en un ámbito de actividad. Características del
aprendizaje expansivo. El desarrollo de la Zona de Desarrollo Próximo.

Bibliografía obligatoria
Colombo, M: E. (2017). El problema del aprendizaje en Psicología. En El problema de las
explicaciones del cambio en psicología. Buenos Aires: Educando.
Colombo, M. E. (2015). Emoción, imaginación y creatividad en Vigotsky. Pp. 27-40. Buenos
Aires: Educando.
Engeström, Y. (2001). El aprendizaje expansivo en el trabajo: hacia una reconceptualización
teórica de la actividad. En Journal of Education and Work, Vol. 14, N° 1, 2001.
Larripa, M. (2017) Debates sobre la evolución de la cognición y la cultura. En El problema de
las explicaciones del cambio en psicología. Buenos Aires: Educando.
Mayol, J. (2017). La imitación como vía fundamental del desarrollo cultural en Vigotski. En El
problema de las explicaciones del cambio en psicología. Buenos Aires: Educando.
Tomasello, M.; Kruger, A. & Ratner, H. (1993). Cultural learning. En Behavioral and Brain
Sciences (1993) 16, 495-552. EE.UU. Traducción libre de la cátedra.

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Bibliografía complementaria
Bandura, A. (1984). Teoría del aprendizaje social. Madrid: Espasa-Calpe.
Bateson, G. (1972/1991). Las categorías lógicas del aprendizaje y la comunicación. En Pasos
hacia una ecología de la mente. Buenos Aires: Carlos Lohle.
Bigio, L. (2003). Aportes de la Etología. El concepto de instinto. En Escritos de Psicología
General. Buenos Aires: EUDEBA.
Doise, W. (1991). Sistema y metasistema en las operaciones cognitivas. En Carretero, M.
(Comp.), Desarrollo y aprendizaje. Buenos Aires: Aique.
Engeström, Y. (1987). Learning by Expanding. An Activity-Theoretical Approach to
Developmental Research. Helsinki: Orienta Konsultit Oy.
Engeström, Y. (1999). Activity theory and individual and social transformation. En Engeström
et al. (Eds) Perspectives on Activity Theory. Cambridge: University Press.
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durch Expansion. Marburg: BdWi-Verlag, translated by Falk Seeger.
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Cognitive Trails in the Terrain of Health Care in Helsinki. In F. Achtenhagen & E.G. John (Eds.),
Milestones of Vocational and Occupational Education and Training, Volume 1: The
Teaching-Learning Perspective. Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag.
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Alianza. Segunda Edición.
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La formación en competencias. Madrid: Morata.
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Aires: EUDEBA.
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A. Machado Libros.
Vigotsky, L. (2001). Pensamiento y Lenguaje. Cap. 6. En Obras escogidas. Madrid: A.
Machado Libros.
Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Cap. 6. México:
Grijalbo.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA GENERAL


Astington, J. W. (1998). El descubrimiento infantil de la mente. Madrid: Morata.
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Vigotsky; L. (2003). Imaginación y creación en la edad infantil. Buenos Aires: Nuestra
América.
Wertsch, J. (1988) Vygotsky y la formación social de la mente. Barcelona: Paidós.
Wertsch, J. (1991). Voces de la mente. Madrid: Visor.
Wertsch, J. (1999). La mente en Acción. Buenos Aires: Aique.

PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS

Modalidad de trabajo durante el cursado:

Se constituirán grupos estables de trabajo que irán realizando, a lo largo de la cursada,


actividades de comprensión e investigación según lo indique el docente. Este irá impartiendo
propuestas de trabajo a los distintos grupos; también indicará las fuentes que se pueden
consultar para ampliar la información disponible y orientará sobre el objetivo a tener en cuenta
para la realización del trabajo. El docente brindará explicaciones contextualizadoras de los
temas que se aborden en los trabajos prácticos, como así también realizará síntesis
integradoras al final de las discusiones desarrolladas durante cada una de las clases.

El objetivo de los trabajos prácticos es que los alumnos puedan construir y usar los
conocimientos, a partir del trabajo conjunto y con la ayuda del docente, en situaciones tales
como actividades de aprendizaje (ejercicios y problemas) o réplicas de investigaciones,
destinadas a que ellos experimenten por sí mismos acontecimientos relacionados con los
principales problemas del estudio de la actividad psicológica humana.

Para un mejor desenvolvimiento del dictado de la asignatura, hemos abierto en Internet una
plataforma Moodle (CITEP-UBA) que permite de manera semanal seguir y participar en el
desarrollo de la cursada. En ella el alumno cuenta no sólo con la información necesaria para
seguir el dictado de la materia, sino que, también, puede obtener material didáctico que
utiliza la cátedra para la comprensión de los contenidos temáticos como power point, videos y
guías conceptuales. Asimismo dispone de foros y correo electrónico para interactuar con sus
compañeros y el cuerpo docente. La dirección web de la plataforma es:
http://campuscitep.rec.uba.ar
. El instructivo para registrarse en la misma se encuentra ubicado en la página web de la
cátedra en
www.psi.uba.ar
, como también en formato papel en el Centro de Estudiantes de Psicología.

CLASE 1: La comprensión de la naturaleza humana a partir de la síntesis entre evolución


Facultad de Psicología 15/21 - 01/03/2018
biológica e historia cultural. La perspectiva vigotskyana.

Duración: 1 clase

Objetivos:
Que el alumno pueda:
Comprender el desarrollo de las funciones psicológicas y sus interconexiones desde la
perspectiva vigotskyana.

Contenidos:
La compresión de la naturaleza humana a partir de la síntesis entre su evolución biológica y su
historia cultural en su ontogenia. De la ley biogenética de Müller-Haeckel a la teoría de la
sociogénesis defendida por Zalkind, Kornílov, Pinkevich y Vigotsky.
La perspectiva vigotskyana. Concepto de conducta mediada. Ley General del Desarrollo.
Emergencia de las funciones psicológicas superiores. El estudio de las relaciones entre
funciones en el desarrollo. Sistemas psicológicos.

Bibliografía:
Colombo, M. E. (2017). Vigotsky: el desarrollo de las funciones psíquicas superiores y la
fundación de la neuropsicología clínica. En Punto 1 de La organización sistémica de la
actividad psicológica. Buenos Aires: Educando.

Actividades prácticas:
Exposición dialogal del docente, discusiones grupales y síntesis plenaria.

CLASE 2: Las emociones sociales

Duración: 1 clase

Objetivos:
Que el alumno pueda:
Analizar y discutir las investigaciones en el área de las emociones entendidas en su
función social comunicativa.

Contenidos:
Las emociones sociales. Las funciones culturales de las emociones.

Actividades Prácticas:
Análisis y discusión de papers de B. Parkinson.

Bibliografía:
Parkinson, B. (1996). Emotions are social. British Journal of Psychology, 87, 663-683.
Traducción libre de la cátedra.
Parkinson, B. (2005). Do Facial Movements Express Emotions or Communicate Motives? En
Personality and Social Psychology Review, 2005, Vol. 9, No. 4, 278–311. Traducción libre
de la cátedra.

CLASE 3: Las habilidades mentalistas

Duración: 1 clase

Objetivos:
Que el alumno pueda:
Entender la emergencia de habilidades mentalistas
Vincular el desarrollo de las habilidades mentalistas y la intencionalidad

Contenidos:
Las competencias mentalistas para la interacción social. Explicaciones acerca de las
competencias mentalistas en primates y humanos. La prueba de falsa creencia. Relaciones
competitivas, cooperativas y habilidades mentalistas. Habilidades mentalistas,
intencionalidad y funciones declarativas del lenguaje.
Alteraciones funcionales de la cognición social.
Facultad de Psicología 16/21 - 01/03/2018
Actividades Prácticas:
Análisis y discusión de pruebas de falsa creencia de primero y segundo orden a partir de
papers de investigación en el dominio.

Bibliografía:
Rivière, A, (2003). ¿Por qué no mienten los autistas? En Belichón, M.; Rosa, A,; Sotillo, M. &
Marichalar, I. (2003) Angel Rivière Obras Escogidas. Tomo III. Madrid: Médica
Panamericana.
Rivière, A. (1996). La mirada mental, cap.1. Buenos Aires: Aique.

CLASE 4: La perspectiva vigotskyana en el estudio de la percepción

Duración: 1 clase

Objetivos:
Que el alumno pueda:
Analizar el sistema funcional de la percepción en el desarrollo psicológico.

Contenidos:
Percepción y motricidad. Consecuencias de la interiorización de signos. Percepción
semántica y atención. De las constancias perceptivas de los psicofísicos a la permanencia
objetal como interés de los psicólogos del desarrollo..

Actividades Prácticas:
Exposición dialogal del docente, discusiones grupales y síntesis plenaria.

Bibliografía:
Colombo, M. E. (2017). La perspectiva vigotskiana. En Punto 2 de La organización sistémica
de la actividad psicológica. Buenos Aires: Educando.

CLASE 5: La mediación cultural en el estudio de la percepción.

Duración: 1 clase

Objetivos:
Que el alumno pueda:
Analizar y discutir investigaciones en el área de la percepción y su relación con factores
históricos y culturales.

Contenidos:
Las investigaciones transculturales de Vigotsky y Luria en Uzbekistán. La percepción y su
relación entre las prácticas, históricamente formadas, y los sistemas de codificación para
tratar la información. Denominación y clasificación de los matices de colores. Denominación y
clasificación de las figuras geométricas. Las ilusiones ópticas.

Actividades Prácticas:
Análisis y discusión de papers de investigación en el área.

Bibliografía:
Luria, A. (1987). Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Cap. 2. Madrid: Akal.

CLASE 6 y 7: Relaciones interfuncionales entre habla y pensamiento. El análisis transversal


del habla social. El estudio del habla interna.

Duración: 2 clases

Objetivos:
Que el alumno pueda:
Comprender las relaciones interfuncionales entre el habla y el pensamiento y la
emergencia del habla interna.

Facultad de Psicología 17/21 - 01/03/2018


Contenidos:
Relaciones interfuncionales entre habla y pensamiento. La función de comunicación y la
función intelectual del habla, su discriminación en el desarrollo. El análisis transversal del
habla. El habla interna y su reestructuración. Sentido y significado. Afectividad y deseos, su
relación con el movimiento de la actividad psicológica.

Actividades prácticas:
Exposición dialogal del docente, discusiones grupales y síntesis plenaria.

Bibliografía:
Vigotski, L. (2007). Pensamiento y Habla. Cap. 1 y 7. Buenos Aires: Colihue.

CLASE 8: El pensamiento como actividad que organiza la experiencia intersubjetiva

Duración: 1 clase.

Objetivos:
Que el alumno pueda:
Comprender las modalidades paradigmática y narrativa del pensamiento y entienda la
narrativa como un instrumento para la interpretación de la experiencia intersubjetiva.

Contenidos:
La narrativa como instrumento de interpretación de la experiencia intersubjetiva. Las
modalidades del pensamiento paradigmática y narrativa. Texto real, género psicológico y
texto virtual. La subjuntivización de la realidad: desencadenamiento de la presuposición,
subjetificación y perspectivas múltiples.

Actividad práctica:
Exposición dialogal del docente, discusiones grupales sobre las investigaciones de J. Bruner
en el área y síntesis plenaria.

Bibliografía:
Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos Posibles. Cap. 2. Barcelona: Gedisa.

CLASE 9: El estudio de la actividad del pensamiento en contexto. Investigaciones


transculturales.

Duración: 1 clase

Objetivos:
Que el alumno pueda:
Reflexionar, a partir de investigaciones transculturales, acerca de los factores sociales,
culturales e históricos con relación al desarrollo del pensamiento.

Contenidos
Estudio del pensamiento en contexto. Modalidades de funcionamiento cognitivo según
contextos y prácticas sociales. Tensiones interculturales y posibilidades de desarrollo.
Las investigaciones transculturales del desarrollo cognitivo. La investigación de Vigotsky y
Luria en Uzbekistán. Los experimentos en Liberia y Yucatán de M. Cole. Las investigaciones
de Monserrat de la Cruz en los barrios periféricos de Bariloche.

Actividades Prácticas:
Análisis y discusión de investigaciones en el área del pensamiento.

Bibliografía:
Cole, M. (1996/1999). Psicología Cultural. Cap. 3. Madrid: Morata.
Luria, A. (1987). Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Cap. 3. Madrid: Akal.
Monserrat de la Cruz (1995). Recursos cognitivos en sectores sociales marginales: huellas
del ‘bricoleur’. En Schlemenson, de Ons, S. (Comp.), Cuando el aprendizaje es un problema.
Buenos Aires: Miño y Dávila.

CLASE 10: Unidad V. Pensamiento

Duración: 1 clase
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Objetivos:
Que el alumno pueda:
Entienda las relaciones interfuncionales del sistema psicológico de la adquisición de
conceptos y su alteración en la esquizofrenia.
Comprenda el enfoque interfuncional de las alucinaciones.

Contenidos:
El pensamiento en la esquizofrenia según L. Vigotsky. Alucinaciones periféricas y centrales.
Desorganización y reorganización en la esquizofrenia. El problema de las alucinaciones:
¿percepción sin objeto o alteración de relaciones interfuncionales? Un enfoque interfuncional
de las alucinaciones.

Actividades Prácticas:
Exposición dialogal del docente, discusiones grupales y síntesis plenaria.

Bibliografía:
Gestal, L. (2017) Alucinaciones: un enfoque interfuncional. En El sistema de conceptos.
Buenos Aires: Educando.
Vygotski, L. (1934) El pensamiento en la esquizofrenia. En Archives of Neurology and
Psychiatry 1934, 31(5):1063-77.

CLASE 11: Unidad VI. La naturaleza social e histórica del recuerdo y del olvido.

Duración: 1 clase

Objetivos:
Que el alumno pueda:
Comprender los efectos de los diferentes posicionamientos léxico-semánticos de las
personas y las conformaciones únicas del propio cerebro.
Entender los artefactos artísticos como sentimientos sociales objetivados.

Contenidos:
La naturaleza social e histórica de la memoria. Estudio de la similitud o diferencia de los
signos y sus reglas de uso y la delimitación de significados que dan a las experiencias
discursivas.
Artefactos culturales de mediación: el sistema psicológico de la imaginación creadora. Un
caso especial de instrumento mediador: los objetos externos del arte. El sentimiento social
objetivado en la obra artística. El arte como técnica social del sentimiento.
Actividades Prácticas:
Exposición dialogal del docente, discusiones grupales y síntesis plenaria.

Bibliografía:
Colombo, M. E. (2015). Emoción, imaginación y creatividad en Vigotsky. Pp. 1-27. Buenos
Aires: Educando.
Corson, D. (2000). Vocabulario y memoria colectiva. En: Rosa, A., Bellelli, G., Bakhurst, D.
(Eds.) Memoria colectiva e Identidad Nacional. Madrid: Biblioteca Nueva.

CLASE 12 y 13: Unidad VII: Aprendizaje

Duración: 2 clases.

Objetivos:
Que el alumno pueda:
Comprender el aprendizaje a partir del enfoque de la Teoría de la Actividad.
Comprender el aprendizaje expansivo a partir de una experiencia práctica.
Puntualizar algunas investigaciones y debates actuales en cognición animal y evolución
cultural.

Facultad de Psicología 19/21 - 01/03/2018


Contenidos:
Perspectiva de la Teoría de la actividad. Del aprendizaje reproductivo al aprendizaje
expansivo. Las categorías del aprendizaje según G. Bateson y retomadas por Engeström: de
los condicionamientos a los cuestionamientos críticos de los marcos culturales de las
prácticas sociales. El aprendizaje de nivel cero, de primer orden, de segundo orden y de
tercer orden. El aprendizaje expansivo. Las transformaciones en un ámbito de actividad.
Características del aprendizaje expansivo.

Debates actuales sobre la evolución de la cognición y la cultura. Evolución convergente.


Cognición compleja. Aprendizaje social. Evolución de la cultura.

Bibliografía:
Engeström, Y. (2001). El aprendizaje expansivo en el trabajo: hacia una reconceptualización
teórica de la actividad. En: Journal of Education and Work, Vol. 14, N° 1, 2001.
Larripa, M. (2017) Debates sobre la evolución de la cognición y la cultura. En El problema de
las explicaciones del cambio en psicología. Buenos Aires: Educando.

Actividades Prácticas:
Actividad de comprensión a partir de una situación disparadora. Discusión en grupos y
síntesis plenaria.

CLASE 14:

Duración: una clase

Revisión temática para exámenes recuperatorios y finales.

CLASE 15: EXÁMENES RECUPERATORIOS una clase

4 - Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje


Los alumnos asistirán a 6 (seis) horas cátedras obligatorias de clase, distribuidas en 4
(cuatro) horas de Clases Teóricas y 2 (dos) horas de Clases Prácticas. Las clases teóricas
estarán a cargo de los Profesores de la Cátedra. Se dictarán en las bandas horarias de la
mañana, tarde y noche sobre los temas del programa general de la asignatura.
Las actividades prácticas se desarrollarán en las comisiones de Trabajos Prácticos, a cargo
de los Auxiliares Docentes, sobre un Programa de Prácticos que profundiza temas del
Programa General de la materia por medio de la realización de actividades de comprensión y
la realización y discusión de experiencias de investigación.
La asignatura cuenta con una plataforma moodle (CITEP-UBA),
http://campuscitep.rec.uba.ar/login/index.php, en la cual se ha organizado el dictado de la
misma de manera semanal. Ella ofrece la posibilidad de organizar los contenidos temáticos y
su bibliografía para cada clase como también incorporamos las actividades que se utilizarán
para cada tema. También incorporamos videos de entrevistas a investigadores, material
didáctico en forma de powers point y documentos Word que se utilizan en el dictado de las
clases teóricas. Asimismo los alumnos pueden participar en diversos foros temáticos para
una mejor comprensión de los temas trabajados, realizar consultas administrativas que
corresponden a la materia y enviar y recibir correos electrónicos. Los alumnos también
disponen de un foro para cada comisión de trabajos prácticos para favorecer la interacción
más personalizada con los compañeros del curso.

5 - Sistema de evaluación
Durante la cursada de la asignatura se tomarán dos exámenes escritos e individuales sobre
temas del Programa General y su bibliografía obligatoria en el espacio de clases teóricas de
acuerdo con la banda horaria correspondiente a la comisión de trabajos prácticos. Los
alumnos que estuvieran ausentes en las fechas de exámenes parciales, los recuperarán en el
espacio de clases de trabajos prácticos a la semana siguiente con el correspondiente
Facultad de Psicología 20/21 - 01/03/2018
comprobante que justifique su ausencia; si fuera por enfermedad deberá ser sellado por la
Dirección de Sanidad de la Facultad de Psicologia, sede Hipólito Yrigoyen; si fuera por
superposición de exámenes deberá presentar el certificado del examen rendido debidamente
sellado.

6 - Régimen de promoción
La asignatura tiene dos formas de promoción:
a) Con examen final:
Requisitos:
Asistencia a clases teóricas no menor al 75% de las clases
Asistencia a clases prácticas no menor al 75% de las clases
Aprobar con nota mínima de 4 (cuatro) puntos los dos exámenes parciales que evalúan los
contenidos dictados en las clases teóricas y prácticas.
Aprobar el examen final en los correspondientes turnos de exámenes
b) Sin examen final
Requisitos:
Asistencia a clases teóricas no menor al 75% de las clases
Asistencia a clases prácticas no menor al 75% de las clases
Aprobar con nota mínima de 7 (siete) puntos los dos exámenes parciales que evalúan los
contenidos dictados en las clases teóricas y prácticas.
Quienes reprueben alguna instancia de evaluación parcial podrán rendir un examen
recuperatorio en la última semana de la cursada de la asignatura. Se podrá recuperar sólo un
examen aplazado.
Los alumnos que estén ausentes en las instancias de evaluaciones parciales podrán rendir
examen a la semana siguiente de la fecha anunciada para el examen con el correspondiente
certificado que justifique su inasistencia.
Quienes deseen rendir examen en condición de libres deberán exponer por escrito sobre
temas del Programa General en los correspondientes turnos de exámenes. Aprobada esta
instancia, pasarán a examen oral en las mismas condiciones que los Alumnos Regulares en
la misma fecha.

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