UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO

PLAN DE TRABAJO
TALLER DE ELABORACIÓN DE PROYECTOS EN EDUCACIÓN PARVULARIA
Docente: M. Sc. Miguel Angel Zilvetty Torrico

1. DATOS GENERALES
1.1 INSTITUCIÓN DE FORMACIÓN : Universidad Pública de El Alto
1.2 AREA / DECANATO : Área Ciencias de la Educación
1.3 CARRERA : Educación Parvularia
1.4 NIVEL DE FORMACIÓN : Licenciatura en Educación Parvularia
1.5 ÁREA CURRICULAR : Plan Común
1.6 PLAN DE ESTUDIOS : Semestral
1.7 SIGLA Y CÓDIGO : CEP-163
1.8 SEMESTRE/ AÑOS DE ESTUDIO : Sexto Semestre
1.9 CARGA HORARIA : 8Hrs. Semanales/40 Hrs mes Semestre.
1.10 NÚMERO DE MESES : 6 Meses

2. INTRODUCCIÓN

Uno de los objetivos del Sistema Universitario Boliviano, es “… formar profesionales idóneos en
todas las áreas del conocimiento científico, tecnológico y cultural que respondan a las
aspiraciones históricas del Pueblo”…
Entre las modalidades de graduación de la Universidad se tiene la Tesis. En este caso, la
Asignatura para la elaboración de Proyectos Educativa, se presenta como una herramienta que
permite al estudiante contar con los instrumentos necesarios para elaborar informes para la
elaboración de Proyectos, Monografías y Proyectos para la elaboración de Proyectos, siendo
estas fundamentales.
Se ha estructurado de manera tal que el desarrollo de la Asignatura se desarrollara de manera
dinámica y práctica, los estudiantes se nutrirán de un conjunto de conceptos, sobre la base de
experiencias y conocimientos que obtendrán en esta Asignatura.
No se espera memorización de reglas ni definiciones, sino comprensión y aplicación de
determinados conocimientos a situaciones concretas. Se ha escrito material como base de
discusión, a partir de experiencias, teorías y lecturas de diferentes autores.
De la metodología de la Investigación se puede decir que es un proceso bastante complejo que
requiere de la máxima atención de los estudiantes que cursaran en esta Asignatura.
Siendo el propósito de la Asignatura que los estudiantes, desarrollen la capacidad de investigar
con cierta precisión y empleen adecuadamente conceptos y estrategias las cuales serán aplicadas
en el Marco Metodológico de sus informes para la elaboración de Proyectos, Monografías y
proyectos para la elaboración de Proyectos debido a que los países que producen conocimiento
científico y tecnológico tienen la mayor parte de los centros para la elaboración de Proyectos
localizada en las universidades es que la investigación básica eminentemente, la investigación
aplicada no comercial y, en menor medida, el desarrollo experimental, actividades que
contribuyen al incremento de I+d; se dan en las universidades. Al ser esta una Institución de
formación Superior, como lo es nuestra UPEA, no podemos quedar al margen de la producción
de conocimiento científico por lo que esta asignatura permite valorar tal rol de las casas de
estudio superior, muestra los sentidos que tiene la Investigación Educativa, evidencia la

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importancia de aportar conocimiento científico con actividades previas como el estudio y la

lectura.

Además de tratar las diferencias entre varios conceptos y exponer un conjuntos de temas
conexos, remarca la necesidad de que en el proceso de Formación de Docente se efectúen
actividades que permitan adquirir destrezas para efectuar investigaciones y aportar al aumento de
I+D en el campo para la elaboración de Proyectos e Innovación para el desarrollo individual, de
la carrera y del país.
Por eso todos estamos convencidos que la educación en Bolivia está viviendo una situación de
crisis al mismo tiempo muchos egresados no están capacitados para afrontar estos cambios a un
nivel superior o es decir actualizarse, e investigar.

Por consiguiente la Asignatura para la elaboración de Proyectos Educativa, busca proporcionar

las herramientas necesarias para la elaboración de su Proyecto en Educación Parvularia.

3. JUSTIFICACIÓN
La Investigación Educativa permitirá a las y los estudiantes del primer semestre sumergirse en
un campo de acción teórico práctico que les relacionara con concepciones epistemológicas
vinculadas a la comprensión del proceso metodológico de la investigación en el ámbito de las
Ciencias de la Educación a partir de la comprensión de métodos que permiten el entrenamiento
de la inteligencia lógica, ordenada, sistemática y metódica para la comprensión de los
fenómenos sociales en coexistencia y relación plena e interactiva al proceso de formación del
ser humano en sus diferentes subsistemas, campos, áreas y ámbitos que se vinculan desde la
educación. Implican determinadas acciones que en general, son más importantes del proceso
metodológico de la investigación científica.

La utilización de las metodologías y metodologías y técnicas de la investigación educativa de la

investigación educativa no promete un éxito asegurado, simplemente sirven para llegar a ciertos
objetivos que se suponen la comprensión de un objeto de estudio específico, el equipo, la
institución, además del colectivo de la comunidad y sociedad en tanto del multiverso. Permiten
direccionar el pensamiento en etapas o procedimientos concretos. Es decir, por un lado,
permiten seguir un orden establecido para lograr la identificación, descripción, explicación y
predicción de un problema mediante un objetivo deseado, y por el otro, ayudan a la
consolidación de una actitud científica inicialmente objetiva.
Cuando elegimos técnica y método de la investigación educativa, aceptamos el cumplimiento de
determinados pasos a seguir, entonces son precisamente estos pasos los que ordenan la
desorganización en la que nos sumimos al pensar colectivamente.

Ya no cabe duda que estas metodologías y técnicas de la investigación educativa deben ser
usadas, pero, debido a la cantidad y variedad de métodos participativos existentes, habría que
analizar la mejor manera para elegir el que más nos conviene según la situación que
enfrentamos.

La asignatura para la elaboración de Proyectos Educativa al interior de la formación de la

carrera de ciencias de la educación busca encaminar en este trabajo implica que quien la utilice
deba definir cuál es su objetivo y con qué fin se va a usar una técnica. Es decir, que se piense

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adónde se quiere llegar, porque de esta forma estaremos más cerca de la verdadera utilidad de la
técnica en cuestión.

Por último se pretende iniciar un proceso continuo que despierte la motivación y el ímpetu de
iniciar un trabajo para la elaboración de Proyectos científica de manera individual o en un
trabajo colectivo, cooperativo, colaborativo que permita fundamentar la utilidad de La
Investigación Educativa no solo en la formación universitaria, además en la preparación
profesional y social respondiendo a intereses colectivos de la diversidad de experiencias
educativas a ser vividas a lo largo de nuestra vida en el corto tiempo de paso que estamos en
este mundo se constituirá en la herramienta que permita comprender y ahondar en un conjunto
de problemáticas propias de un contexto determinado.

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Al finalizar la Asignatura los estudiantes estarán en condiciones de:

DESARROLLAR UN DIAGNÓSTICO PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS
DENTRO EL ÁREA EDUCATIVA.

Formar estudiantes con conocimientos, habilidades y actitudes que, sustentados en el

paradigma positivista dentro de un marco de respeto, ética profesional y responsabilidad
social, les permita:
 Reflexionar sobre su práctica educativa con una visión epistémica definida, para
transformarla en una práctica innovadora a partir del manejo teórico y práctico.
 Emplear Metodologías y técnicas para la elaboración de Proyectos.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Cristalizar y fortalecer actitudes positivas hacia la investigación e innovación,

desarrollando su capacidad investigativa.
 Desarrollar estudiantes investigadores que integren las diversas corrientes pedagógicas,
que facilitan la enseñanza bajo una Metodología para la elaboración de Proyectos para
el Desarrollo.
 Promover la participación de estudiantes en actividades educativas en diferentes líneas,
áreas, temáticas, campos y niveles de formación.
 El estudiante establecerá una plataforma común para el uso de términos y construcción
del Proyecto para la elaboración de Proyectos para el Desarrollo sobre la base de la
recapitulación de los contenidos trabajados en el transcurso de la Asignatura.
 Iniciar el proceso de construcción de cada uno de los Proyecto de Innovación
Pedagógica, a partir de la problematización afines a los intereses y posibilidades
individuales, estableciendo marcos conceptuales y para la elaboración de Proyectos.
 Establecer mediante el análisis y la comparación de los productos ya elaborados, la
coherencia horizontal y vertical del Proyecto.
 Comprender y utilizar los instrumentos normativos y técnicos para la elaboración
concreta del Proyecto.

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5. CONTENIDOS MÍNIMOS – ANALÍTICOS
UNIDAD TEMÁTICA
1. Definición
2. Estructura de un proyecto
3. Definición de Plan
4. Trabajo y Planificación
5. Formas de Iniciar un
Proyecto
6. Tipos de Proyectos
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CONTENIDOS ESPECÍFICOS
1.1. Importancia de la planificación
1.2. Modelos teóricos y tipos de planificación
1.3. Planificación estratégica
1.4. Planificación operativa
1.5. Planes de desarrollo
2.1. Denominación del proyecto (título)
2.2. Resumen ejecutivo o descripción sumaria
2.3. Resultados del diagnóstico
2.4. Marco lógico: necesidad identificada, objetivos y metas,
naturaleza del proyecto (carácter, categoría, descripción
breve del proyecto, costo total, financiamiento,
beneficiarios, especificación temporal
2.5. Estudio técnico: tamaño, localización, características
técnicas del proyecto, metodología, y análisis de costos
2.6. Estudio financiero
2.7. Plan de ejecución
3.1 Plan
3.2 Programa
3.3 Proyecto
3.4 Actividad
3.5 Tarea
4.1. Definición
4.2. Preguntas pertinentes para elaborar un proyecto
4.3. Fases en la elaboración de proyectos (ciclo de vida):
preinversión, ejecución, operación y evaluación ex post
4.4. Fase de preinversión: perfil del proyecto, prefactibilidad y
estudio de factibilidad o anteproyecto definitivo
5.1. Diagnóstico situacional
5.2. Formulación
5.3. Evaluación ex ante
5.4. Programación
5.5. Monitoreo (ejecución y seguimiento)
5.6. Evaluación ex post
6.1. Características generales
6.2. Estructura del perfil de proyecto
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7. Función Tutorial 7.1. Características generales

7.2. Estructura de la Tutoria

4 MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

La metodología que se utilizará en el desarrollo del presente programa corresponde a la de un

Taller. En tal sentido, se requiere por parte de los participantes, un compromiso en el
cumplimiento de las tereas establecidas para cada sesión de trabajo.

Los contenidos establecidos se asumirán desde la concepción constructivista como un módulo,

mediante la construcción del proceso de enseñanza aprendizaje colectiva y participativa.

El objetivo del trabajo en grupos es el de consolidar un equipo de estudio; en el que se apoye

mutuamente el desarrollo de las diferentes Metodologías y técnicas de la investigación educativa
a ser implementadas.

Los temas se desarrollaran de manera teórica - práctica y producción - valoración, mediante la

consolidación de estrategias recurriendo a los siguientes métodos y metodologías y técnicas de la
investigación educativa:
- Método expositivo- Dialogado
- Método heurístico o para la elaboración de Proyectos
- Método de Aprendizaje Basado en Problemas
- Método de Proyectos
- Método y Estudio de Casos
- Método de Kolb
Se utilizara las siguientes metodologías y técnicas de la investigación educativa de trabajo en
grupo:
• Círculo de estudio
• Diadas y Triadas
• Grupos pequeños
• Diálogo sucesivo
• Estudio orientado en equipos
• Grupos de Interacción Integrales y Holísticos
• Debate
• Taller
• Panel
• Simposio
• Coloquio
• Foro
• Aula taller

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5 RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos, medios y materiales educativos que se utilizarán en el transcurso de la materia son
los siguientes:
Expresión oral
Documentos escritos
Imágenes
Cuadros
Los medios y materiales educativos a los que nos remitiremos serán:
Material impreso
Guías de trabajo
Fichas
Gráficas
Láminas
Esquemas
Mapas conceptuales

Los recursos didácticos que se emplearan complementaran un mejor desarrollo metodológico,

para lo cual también se emplearan libros actualizados, el pizarrón, grabadoras, rota folios, data
show, y otros materiales de acuerdo a las necesidades e innovaciones que se presenten en el
transcurso de las clases.

La innovación de recursos, medios y materiales educativos no solo dependerá del docente sino
que el estudiante es libre de emplear los recursos necesarios.

Nº Medios y materiales educativos

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Tablet
6 Smart Phone
7 Proyector RGB
8 Videos (Documentales)
9 SMART BOARD
10 Material impreso
11 Láminas
12 Esquemas
13 Fichas
14 Guías de trabajo
15 Mapas conceptuales
16 Mapas mentales
17 Mapas Parlantes
18 Gráficas
ELEMENTOS
19 Expresión oral
20 Documentos escritos

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21 Imágenes
22 Cuadros
SOFTWARE
23 Video Scribe
24 Camtasia
25 I Spring
26 Adobe Present
27 Tagul

6 RECURSOS HUMANOS

 Docente de la Asignatura
 Estudiantes de la material
 Especialistas y expertos en paradigmas Positivista, Interpretativo y Sociocrítico de
áreas vinculadas a las ciencias de la educación
 Profesionales del Municipio, Gobernación y Ministerios
 Estudiantes de la UPEA y otras Instituciones
 Docentes de la UPEA y otras Instituciones
 Comunidad y Sociedad

7 INVESTIGACIONES

Nº TIPOS DE INVESTIGACIONES PRODUCTOS

1 Recopilación de investigaciones educativas en Elaboración de un diagnóstico de
Educación Parvularia proyectos

2 Implementación y aplicación de La Investigación Guía de la Sistematización de

Educativa en el Contexto Institucional Carrera de
Educación Parvularia UPEA, Contexto Municipal,
Contexto Departamental, Contexto Plurinacional e
Internacional
3 Construcción de instrumentos de recolección de
información directos, indirectos y mixtos acordes a
las Subsistemas de Educación en Bolivia
Experiencias sobre la implementación de
Metodologías y técnicas de elaboración
de proyectos
Producción de Materiales y Estrategias
para la generación de instrumentos para
la Planificación de Proyectos

8 INTERACCIÓN SOCIAL
Una de las principales tareas será el seguimiento y manejo de las técnicas a aplicar en cada una
de las investigaciones.

Nº ACTIVIDADES A REALIZARSE
1 Participación en feria
2 Visita a Instituciones Departamentales de Educación y aplicación de métodos, técnicas
e instrumentos para la elaboración de Proyectos
3 Visita a Instituciones Municipales de Educación y aplicación de métodos, técnicas e
instrumentos para la elaboración de Proyectos

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4 Intercambio de Experiencias con paralelos de la Carrera de Educación Parvularia

5 Implementación y Aplicación de Experiencias mediante un Seminario Taller sobre la
investigación educativa y los aportes docente

6 Seminario y Curso-Taller con la siguiente temática:

Implementación de Proyectos para el desarrollo de las Ciencias de la Educación.
7 Trabajo de campo realizado en el Municipio de El Alto en Coordinación con el
Municipio y un Viaje a la localidad de Cercado departamento de Cochabamba. Cuyos
trabajos y resultados también se expondrán en la Feria Científica.

8 Exposición y defensa de los trabajos realizados en el desarrollo de la Asignatura en la

Feria Científica denominada “Conciencia y Ciencia para la implentación de Proyectos”.
9 Publicación de los Proyectos realizados por los estudiantes de la Materia.

9 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

11.1. CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN

La evaluación, de carácter individual, se realizará durante todo el módulo en base a la

participación de los estudiantes en el Taller y el avance de cada proyecto.

Por tanto, el seguimiento y evaluación que durante el módulo se realiza es

de carácter inicial, procesual y terminal

De carácter inicial, porque a principio de módulo se realiza una evaluación diagnóstica, a partir
de la cual se puede establecer el grado de conocimientos previos con que cuenta el maestrante,
así corno sus expectativas y la situación personal en la que se encuentran respecto a la
generación y aplicación de sus Metodologías y técnicas de la investigación educativa
Participativas en Educación.

Será de proceso considerando la relevancia de desarrollar un mecanismo permanente que nos

permita, tanto al docente como a los estudiantes, conocer los avances realizados, las necesidades
de reorientar los procesos y los tiempos, además de avanzar sólidamente en la implementación
de La Investigación Educativa.

Finalmente, se realizará tina evaluación terminal o final; a fin de consolidar el proceso en su

totalidad al finalizar el módulo, de este modo construimos un proceso que no se de manera
parcializada, sino más bien que se trabaja de cara a una integración de los aspectos trabajados y
presentados de manera ordenada.

Asimismo, la evaluación tendrá un carácter cuali-cuantitativo, considerando los requerimientos

del proceso de un trabajo de Curso — taller, en el que se despliegan una serie de mecanismos y
estrategias de enseñanza y de aprendizaje en función de los procesos grupales que se generan en
la interacción participativa y colectiva, desde la perspectiva de un sistema modular.

En cuanto a las tareas que se realizarán, durante las sesiones de clase los estudiantes
desarrollarán las siguientes actividades:

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Trabajos colectivos (plenarias)

Trabajos en pequeños grupos
Trabajos individuales
Consultas personales con el docente
Del mismo modo, para evitar inconvenientes de última hora en cuanto a la presentación y
defensa del proyecto, durante las dos penúltimas clases de la asignatura los grupos tienen la
oportunidad de establecer día y Horario de defensa del proyecto en función a los días dispuestos
del fin del módulo y calendario académico asignado a la materia.

11.1.2. Requisitos de aprobación

Asistencia: El desarrollo del Taller requiere la presencia obligatoria de los participantes en la
sesiones de trabajo, considerándose permitido un porcentaje máximo del 30% de faltas. Los
atrasos se considerarán como media falta.
11.1.3. Presentación de trabajos; Cada participante deberá presentar seis informes de avance en
el transcurso de la materia y al finalizar el mismo.
11.1.4. Nota mínima de aprobación: En conformidad con la normativa, el puntaje de aprobación
mínimo es de 51 puntos.
11.1.5. Requisitos para la defensa de los proyectos: Contar con al menos el 70% de asistencia
a clases, haber presentado al menos cuatro de los seis Informes de avance y estar inscrito en un
grupo de trabajo. La defensa del trabajo es un requisito obligatorio para aprobar el Taller.
11.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para una mejor comprensión el proceso de evaluación de subdivide de la siguiente manera:
11.2.1. Evaluación Diagnóstica
En el período de organización se efectuará una evaluación diagnóstica, que permita conocer las
condiciones en las que ingresan los estudiantes, los conocimientos previos, de su cotidiano vivir
los cuales nos servirán para abordar los temas a tratar.
11.2.2. Evaluación Sumativa
Durante el período de realización la evaluación será permanente, sistemática y acumulativa y
tendrá como finalidad principal enmendar oportunamente errores o lagunas que se presentaren.
También es conocida como evaluación formativa o procesual en la cual se harán los ajustes
necesarios de acuerdo al avance de los contenidos y la complejidad de actividades a realizar, esta
evaluación procesual contemplaran una:
11.2.3. Autoevaluación
En la que cada maestrante evaluara su participación y le permitirá reconocer errores personales
en el desarrollo de las actividades, para así hacer las correcciones necesarias.
11.2.4. Coevaluación
En la que se evalúa con sus pares en cuanto al desarrollo de actividades conjuntas en los grupos
de trabajo.
11.2.5. Heteroevaluación
En la cual los y las estudiantes evalúan el trabajo del docente y mi persona evalúa de la misma
manera el trabajo de las participantes.
11.2.6. Evaluación Final
Por último la evaluación final en la que se cuantifica el cumplimiento de las actividades sumadas
una a una.
La evaluación del producto final tomará en cuenta los diversos aspectos de la acción educativa.
Además el trabajo del módulo concluirá con una autocrítica y un informe de las actividades
cumplidas.

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Para vencer la Asignatura, el estudiante debe cumplir en el logro del 51% como mínimo de los
objetivos propuestos, si al final del semestre no obtiene este mínimo, estudiante tiene derecho al
segundo turno y en caso de no aprobar este segundo turno, el siguiente semestre podrá acceder
nuevamente a la Asignatura.
La elaboración del trabajo final será asignada con un máximo de 20% sobre el 100%.

Los 80 % restantes, están contemplados en el desarrollo teórico-práctico, exposiciones, e

informes de proceso para la elaboración de Proyectos, presentación de trabajos, desarrollo
personal y social del estudiante dentro la Asignatura, asistencia y participación.

CUANTIFICACIÓN
Primer parcial 10
Trabajos 10

Segundo parcial 10
Trabajos 10

Tercer parcial 10
Trabajos 10

Examen final 20
Trabajos Final 20
TOTAL 100

11.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Evaluación personalizada y constante en base a registros diarios en los que se detalla el avance
de cada maestrante.

Registro de control mediante informes escritos y orales al final de cada módulo.

Demostración y presentación de actividades desarrolladas.
Para lo cual se implementara los Portafolios como instrumento de Evaluación que ayudaran al
seguimiento individual de cada uno de los estudiantes.

10 BIBLIOGRAFÍA
10.1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

ANDER-EGG, Ezequiel y María José AGUILAR I. (2000). Cómo elaborar un proyecto: Guía para
diseñar proyectos sociales y culturales, 15.ª ed. Buenos Aires: Lumen/Hvmanitas.
ANDRADE E., Simón (1995). Formulación de Proyectos, 4ª. ed. Perú: Lucero R. Ltda.
BANCO INTERAMERICANO DE DESARROLLO (1990). Proyectos de Desarrollo: Planificación,
Implementación y Control, 4ª. reimp. México: LIMUSA, S.A. de C.V.
BATTERSBY, Albert (1973). Planificación y Programación de Proyectos Complejos, trad. ing. por J.
Torrens Ibern y C. Polo Miranda, 2ª. ed.. Barcelona: Ariel.
BIBBY, C. J. y C. Alder (eds.) (2003). Manual de Proyectos de Conservación, trad. ing. por Ximena
Casares Cambridge, U.K.: Programa de Liderazgo de la Conservación.

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BRIONES, Guillermo (1995). Preparación y Evaluación de Proyectos Educativos, 2ª. ed. Colombia:
Convenio Andrés Bello.
COHEN, Ernesto y Rodrigo MARTINEZ (S.F.). Manual de Formulación, Evaluación y Monitoreo de
Proyectos Sociales. CEPAL.
HUERTAS, Franco (1996). El Método PES: Planificación Estratégica Situacional. La Paz: Centro de
Estudios de la Realidad Boliviana, CEREB.
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE PLANIFICACION ECONOMICA Y SOCIAL,
ILPES (1977). Guía para la Presentación de Proyectos, 5ª. ed. México: Siglo XXI Editores,
S.A.
SAPAG CHAIN, Nassir y Reinaldo SAPAG CHAIN (1991). Preparación y Evaluación de
Proyectos, 2ª. ed. México: McGraw Hill Interamericana de México, S.A. de C.V.
ZARZA GALEANO, Adolfo (2004). Módulo Diseño y Gestión de Proyectos. Paraguay: Rosa
Palazón.
TELLERIA-GEILER., José Luis. Manual y Glosario razonado sobre ciencia, tecnología e
innovación en Latinoamérica. Ed. Del Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana. La
Paz, abril de 2001.
ZILVETTY Torrico Miguel Angel. GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS.
Editorial EDUCA 2013

11 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (SEMESTRAL)

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
AVANCE DE AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Definición 1.1.
Importancia de la planificación
1.2. Modelos teóricos y tipos de
planificación
1.3. Planificación estratégica
1.4. Planificación operativa
1.5. Planes de desarrollo

Control de Lectura
2. Estructura de un proyecto
2.1. Denominación del proyecto (título)
2.2. Resumen ejecutivo o descripción
sumaria
2.3. Resultados del diagnóstico
2.4. Marco lógico: necesidad identificada,
objetivos y metas, naturaleza del proyecto
(carácter, categoría, descripción breve del
proyecto, costo total, financiamiento,
beneficiarios, especificación temporal
2.5. Estudio técnico: tamaño, localización,
características técnicas del proyecto,
metodología, y análisis de costos
2.6. Estudio financiero
2.7. Plan de ejecución
proyecto, prefactibilidad y estudio de
factibilidad o anteproyecto definitivo

Control de Lectura
Visita a Instituciones Departamentales de
Educación
Primer Parcial

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3. Definición de Plan
3.1 Plan
3.2 Programa
3.3 Proyecto
3.4 Actividad
3.5 Tarea
4. Trabajo y Planificación
4.1. Definición
4.2. Preguntas pertinentes para elaborar un
proyecto
4.3. Fases en la elaboración de proyectos
(ciclo de vida): preinversión, ejecución,
operación y evaluación ex post
4.4. Fase de preinversión: perfil del
Control de Lectura
Visita a Instituciones Municipales de
Educación Implementación y Aplicación de
Experiencias mediante un Seminario Taller
Seminario con la siguiente temática:
La Investigación y el Desarrollo;
estrategias, técnicas y metodologías en el
desarrollo de las Ciencias de la Educación.
5. Formas de Iniciar un Proyecto
5.1. Diagnóstico situacional
5.2. Formulación
5.3. Evaluación ex ante
5.4. Programación
5.5. Monitoreo (ejecución y seguimiento)
5.6. Evaluación ex post

Control de Lectura
Trabajo de campo y Viaje. Cuyos trabajos y
resultados también se expondrán en la Feria
Científica.
Segundo Parcial
6. Tipos de Proyectos
6.1. Características generales
6.2. Estructura del perfil de proyecto
7. Función Tutorial
7.1. Características generales
7.2. Estructura de la Tutoria
Control de Lectura
Intercambio de Experiencias con paralelos
de la Carrera de Ciencias de la Educación
de los trabajos realizados en el desarrollo de
la Asignatura en la Feria Científica
denominada “Conciencia y Ciencia para el
Desarrollo Educativo C. E. S.E.P”.
Publicación de los Proyectos para la
elaboración de Proyectos realizados por los
estudiantes de la Materia.
Evaluación final
y segundo turno

Miguel Angel Zilvetty Torrico

DOCENTE

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