INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3045 “JOSE CARLOS MARIATEGUI LA CHIRA”

Datos Informativos:

Título de la Unidad de Aprendizaje: VIVIMOS EN ARMONIA PRACTICANDO VALORES EN NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA
Título de la Sesión de Aprendizaje: Representamos números de tres cifras
Grado: 3 Sección: “ A ” Nivel: Primaria
Docente: Rosa Estrella Justo Martínez
Fecha de la Sesión: 11/04/18 Los niños y niñas aprenderán
a representar la centena de
forma concreta y simbólica en
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: situaciones lúdicas de conteo;
para ello, realizarán
agrupaciones y canjes
usando el material Base Diez
y el tablero de
valor posicional del
Antes de la sesión: sector de Matemática
 Prepara una copia del tablero Base Diez (Anexo 1) y una copia del tablero de valor posicional (Anexo 2) para cada estudiante.
 Forra el tablero de valor posicional para que sea usado como una pizarra acrílica.
 Revisa la página 10 del Cuaderno de trabajo.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Copias del tablero Base Diez y del tablero de valor posicional.
Plumones para pizarra acrílica. Dos dados y material Base Diez.
Cuaderno de trabajo (página 10).
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AREA: MATEMATICAS
¿Qué NOS DARA EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE?
Resuelve problemas Expresa su comprensión de la centena como unidad En esta sesión, los niños y niñas FICHA DE EVALUACIÒN
de cantidad superior, del valor de posición de un dígito en números de aprenderán a representar la BASE DIEZ
Comunica su tres cifras y los representa mediante equivalencias, de la centena de forma concreta y
simbólica en situaciones lúdicas de TABLERO POSICIONAL
comprensión sobre los comparación de cantidades; de los números pares e conteo;
números y las impares; así como de la propiedad conmutativa de la
operaciones adición, del significado de la multiplicación y división, y de
la relación inversa entre operaciones. Para esto usa
diversas representaciones y lenguaje matemático.

Momentos de la
SECUENCIA DIDÁCTICA
sesión
En grupo clase
 Para recordar la sesión anterior, presenta a los estudiantes una situación de conteo de dinero, como se muestra. Deberán contar
en el orden presentado de izquierda a derecha, así: 10, 20, 21, 31, 32, 33, 34, 44 y 45 nuevos soles.

A partir de la situación de conteo, recoge los saberes previos y pregunta:

INICIO ¿fue fácil contar?, ¿por qué?; ¿qué hubiera pasado si en lugar de los billetes hubiésemos puesto solamente monedas?; ¿podríamos
buscar otra forma de contar más rápido y más fácil?, ¿cómo lo haríamos?
Oriéntalos para que digan que si ordenan primero todos los billetes y luego las monedas sería mucho más fácil.
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Dialoga con ellos sobre por qué agrupar de 10 en 10 facilita contar cantidades grandes.
Pide que algunos estudiantes escriban en la pizarra el número que representa la cantidad total de dinero. Comenta que hasta ahora
escribieron y representaron números con dos cifras.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar el número 100 con material Base Diez y en el tablero de valor
posicional del sector de Matemática.
Indica que para realizar la actividad deben recordar algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor. Si deseas,
considera otras que sean necesarias de acuerdo a la situación del aula.
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Invita a los niños y niñas a participar en un juego en el que usarán, entre otros, el material Base Diez.
Presenta las instrucciones y los materiales que utilizarán

“¡Quien forma la placa, gana!”

¿Qué necesitamos?
Material Base Diez: 10 cubitos, 10 barras y una placa para cada estudiante.
Un Tablero de puntos para cada estudiante.
Dos dados por equipo.
¿Cómo nos organizamos?
Se formarán equipos de cinco integrantes y se realizará un sorteo para determinar el orden en que lanzarán los dados.
En cada equipo, se elegirá a un estudiante como el monitor. Este se encargará de verificar que se realicen los canjes y se tomen solo las
piezas que indiquen los dados.
¿Cómo lo haremos?
Se colocará el material Base Diez en el centro de la mesa.
Según el orden determinado, cada participante lanzará los dados.
La suma de los puntos de los dados indicará cuántas unidades deben tomar del material Base Diez.
Cada uno colocará en el recuadro del tablero de puntos que corresponda a la cantidad del material que tome.
Si se tienen 10 cubitos, se canjearán por una barra.
Si se tienen 10 barras, se canjearán por la placa.

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Ganará el juego el primer jugador que llegue a formar una placa.
DESARROLLO Para conseguirla, deberá obtener exactamente 100.
Por ejemplo, si tiene 96 unidades, al lanzar los dados debe obtener 4; si obtuviera más o menos de 4, el turno pasará al otro participante.
En la etapa final, cada participante tendrá la opción de lanzar uno o dos dados, de acuerdo a su conveniencia.
Con ayuda de los responsables de materiales, entrega el material Base Diez a los equipos.
Antes de iniciar el juego, permite que los estudiantes manipulen y jueguen libremente con los materiales.
Realiza preguntas para asegurar la comprensión del reto planteado en el juego. Por ejemplo: ¿qué materiales necesitan?, ¿cómo se
deben organizar?, ¿qué debe hacer el primer participante?, ¿qué debe hacer el monitor?, ¿cómo deben realizar los canjes?, ¿cuántos
cubitos necesitan para canjearlos por una barra?, ¿cuántas barras necesitan para canjearlas por una placa?, ¿cuándo termina el juego?
Bríndales un tiempo adecuado para organizarse: elegir al monitor, establecer los turnos, etc.; luego, indica que empiecen y que tengan
siempre presentes las reglas del juego.
Observa el desarrollo del juego en cada equipo. Recuérdales que deben registrar sus puntos (con los cubitos y las barras) en el tablero y
realizar los canjes necesarios cuando tengan grupos de 10, como se indicó en las instrucciones.
Durante el juego, oriéntalos realizando preguntas de forma individual; por ejemplo, ¿cuántos cubitos estás colocando en esta columna?,
¿cuántos cubitos te faltan para cambiarlos por una barra?, ¿qué cantidad tienes en total?, ¿cuánto te falta para ganar el juego?, ¿qué
números deben salir en los dados para que puedas ganar
A continuación, una posible situación en la etapa final del juego:
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Cuando haya concluido el juego, dibuja en la pizarra un tablero de valor posicional y pregunta: ¿conocen este tablero?, ¿para qué
sirve?, ¿cómo lo usamos?, ¿se parece al tablero de puntos que usaron en el juego?, ¿por qué? Escucha sus respuestas y realiza las
aclaraciones que consideres necesarias.
Entrega a cada estudiante una copia con el Tablero de valor posicional e indica que escriban el mayor número que obtuvieron en el
juego.
Luego, pregunta: ¿en qué ubicación escribieron la cantidad de barras que lograron tener?, ¿en qué ubicación escribieron la cantidad de
cubitos que quedaron sueltos?
A partir del número que cada uno representó en su tablero, formula algunas preguntas, por ejemplo:
¿Quién obtuvo más?, ¿quién obtuvo menos?
¿Cuánto te faltó para tener 8 barras?
¿Crees que si lanzas los dados y obtienes 7 puntos lograrás formar una barra más?
¿Cuántas barras y cuántos cubitos te faltan para formar la placa?
Comenta que ahora escogerás una de las situaciones que se presentó en el juego y que todos te ayudarán a representar. Por ejemplo,
escribe en la pizarra:

En la última etapa del juego, Katy tenía 93. Cuando lanzó los dados, en uno de ellos salió 3 y en el otro 4. ¿Ganó el juego?
¿Cómo representarían esta situación?
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Pide que representen la situación y no olvides que deben verbalizar las cantidades mientras realizan las representaciones: 9D, 3U, 7U,
etc.

Para formalizar la noción de la centena en el sistema de numeración decimal, solicita que representen el número 100 en el tablero de
valor posicional considerando las siguientes pautas:
Pregunta: ¿cuántas placas hay?; entonces, escriban 1 en el lugar que ocupan las centenas.
Vuelve a preguntar: ¿cuántas barras hay? Como no hay ninguna, los estudiantes deberán escribir 0.
Finalmente: ¿cuántos cubitos hay? Como tampoco hay, también deberán escribir 0.

C D U
1 0 0

Una centena.
En una centena hay 10 decenas.
En una centena hay 100 unidades.
Propicia un diálogo sobre nuestro sistema de numeración y sus principales características mediante las siguientes preguntas: ¿qué
dígitos usamos para representar los números?, ¿qué pasa cuando se reúnen 10 unidades de un tipo (orden)?, ¿qué significa cuando
colocamos el 0 en alguna ubicación del tablero de valor posicional?
Reflexiona con los estudiantes a través de estas interrogantes: ¿qué representa una placa?, ¿qué representa una barra?, ¿y un
cubito?; ¿qué pasa cuando se reúnen 10 unidades?, ¿qué pasa cuando se reúnen 10 barras?; ¿a cuántas unidades equivale una
barra?, ¿y una placa?; ¿con 9 barras y 10 cubitos pueden canjear una placa?, ¿por qué?
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Plantea otros problemas

Propón el siguiente problema:

Jorge y Valentina cambiaron las reglas del juego.

Ahora, para ganar, se debe tener una placa y una barra. Valentina cuenta con 89 puntos y al lanzar los dados obtuvo 5 y 6.
¿Ganó el juego?, ¿cómo representarían los puntos de Valentina?

Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado.

Para ello, pregunta:
¿lograron representar las cantidades usando el material Base Diez?,
¿el uso del material facilitó la comprensión y resolución del problema?,
¿en qué situaciones de la vida cotidiana observan objetos agrupados de 10 en 10?,
¿en qué situaciones de la vida cotidiana observan objetos agrupados de 100 en 100?
10 Revisa con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para esta sesión.
Dialoga sobre cómo las cumplieron y en qué pueden mejorar.
CIERRE TAREA EN CASA
Pide a los niños y a las niñas que realicen las actividades propuestas en la página 10 del Cuaderno de trabajo.

DOCENTE SUB-DIRECTOR(A)