Cartilla Semana 4 PDF

PSICOLOGÍA
COGNITIVA

Estudio de la Memoria Multialmacén

• ESTUDIO DE LA MEMORIA MULTIALMACÉN

CONTENIDO

1. Introducción al estudio de la memoria.
2. Modelo de memoria Sensorial
3. Modelo de la Memoria a corto plazo.
4. Modelo de memoria de Trabajo
5. Correlato neuronal y memoria.
1. INTRODUCCIÓN
Por medio de esta cartilla se pretenden desarrollar temas que se han relacionado con los
estudios de la memoria, reconociendo los principales autores que permiten desarrollar este
proceso cognitivo. Los temas que integran esta cartilla son: introducción al estudio de la
memoria, modelo de memoria sensorial, modelo de la memoria a corto plazo, modelo de
memoria de trabajo y correlato neuronal y memoria.
Para desarrollar esta unidad se recomienda hacer las lecturas, apoyarse de las lecturas
complementarias que permiten abordar de formas amplias cada una de las temáticas y hacer
uso del glosario.

2. METODOLOGÍA

Para esta primera temática se recomienda a los aprendices seguir el orden del presente
documento y considerar el uso del material interactivo que tiene el modulo.

2 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]

3. MAPA CONCEPTUAL DEL MÓDULO
Memoria
Sensorial
Correlato
neuronal Memoria
Memoria a Corto
y
Plazo
memoria
Memoria
de trabajo

4. OBJETIVO GENERAL
• Brindar a los estudiantes un acercamiento a los acontecimientos históricos y conceptos

fundamentales del estudio de la memoria.

• Identificar los representantes del modelo memoria a corto plazo.
• Reconocer las diferencias que se presentan entre la memoria a corto
plazo y memoria de trabajo.
• Identificar las principales características de los módulos en la memoria de
trabajo.
• Reconocer los distintos métodos que se utilizan para el estudio de la
memoria de trabajo.

[ PSICOLOGÍA COGNITIVA ] 3

5. DESARROLLO TEMÁTICO
5.1 Componente Motivacional.

El tema de la memoria cobra importancia en campos de la cognición, evaluación y clínicos. Por
esta razón este módulo es relevante, ya que permitirá dar las bases de conceptos básicos para
después entender patologías asociadas a la memoria. Por otra parte permitirá evidenciar que
todos los argumentos dados por diferentes psicólogos presentan un sustento empírico, y de
esta manera los estudiantes podrán tener una aproximación al método científico desde el
campo de la cognición.

5.2 Recomendaciones académicas.

Se recomienda que el estudiante realice un lectura juiciosa, y seguido se apoye de herramientas
de estudio como elaboración de mapas mentales, conceptuales, para consolidar la información
escrita.

Así mismo, se recomienda desarrollar las preguntas que están al finalizar la lectura.

5.3 Desarrollo de cada una de las unidades temáticas.

INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA MEMORIA

Como se vio al inicio del módulo, la psicología cognitiva hace referencia a los sistemas de la psicología
que se ocupan de la exposición de la cognición, los métodos mentales involucrados en el conocimiento.
Tiene como centro de investigación los dispositivos básicos y profundos por los que se fabrica el
conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la procesión de concepciones y
raciocinio lógico. En este orden de ideas lo “cognitivo” es el evento de almacenar, recuperar, reconocer,
comprender, organizar y utilizar la indagación recogida por medio de los sentidos.

Esta rama de la Psicología tiene dos intereses, el primero: analizar cómo los individuos conciben el
universo en el que están. Para esto varios psicólogos se han tomado el tiempo de generar distintos tipos
de modelos que permitan describir los cambios que presenta la información al entrar a un modulo
sensorial y finalizar en otro módulo conocido como pensamiento. Esta información sufre cambios tanto
cualitativos y cuantitativos, aspectos que irán comprendiendo en la medida que se avance en esta
asignatura.


La segunda inclinación de la psicología cognitiva es cómo la cognición conduce a la conducta, desde una
dirección de motivación. Para los autores cognitivistas, esta operación está medida por el tipo de
información que ingresa a un módulo sensorial, eventos que se almacenan, se evocan, y se codifican en
un lenguaje de pensamiento. La memoria humana es una ocupación del cerebro y un suceso de la mente
que aprueba al cuerpo catalogar, acumular y rememorar la información del pasado. Nace como
consecuencia de los enlaces monótonos entre las neuronas, lo que construye redes neuronales.

Por tal razón, es importante considerar el estudio de la memoria, ya que este proceso es el que de una u
otra manera nos define como sujetos, puesto que dependiendo del tipo de información que se almacene
o se logre evocar se podrá reconocer quién soy, qué me gusta, qué tipo de conocimiento tengo, entre
otros. De esta manera el proceso mnémico ha sido importante pues ayuda a definir procesos cognitivos
de orden superior llamados inteligencia y/o aprendizaje. Así mismo, permite reconocer procesos de
personalidad e identidad, pues permite responder a quien soy.

Los estudios en memoria se han dado en distintos niveles: el primero de ellos obedece a modelos
cognitivos que permiten simular estructuralmente cómo funciona cada módulo de la memoria, en este
orden de ideas se reconocerán distintos modelos. El segundo nivel involucra el correlato neural; las
neurociencias se han interesado en identificar las estructuras a nivel cerebral que están implicadas en los
distintos procesos mnémicos. El tercer nivel obedece a la identificación del tipo de proteína que se
sintetiza para favorecer la memoria; este nivel de estudio obedece a la microbiología y por tanto no se
trabajará en este módulo.
Nivel
Cognitiv
o
Nivel
Neuropsicologico
Nivel
micro-‐
celular

Figura 1. Niveles de estudio de la memoria.

2. Modelo de memoria Sensoria
Esta memoria se caracteriza por mantener el registro que ingresa por cada sentido sensorial. Se han
realizado diversos estudios para cada aparato sensorial; sin embargo los que tienen mayor relevancia


son el sentido visual, que permite generar una memoria tipo icónica y el sentido auditivo, que genera
memoria de tipo ecoica.
La memoria icónica se caracteriza en retener estímulos visuales a modo de memoria fotográfica o de

imágenes que duran décimas de segundos. Sperling, psicólogo cognitivo diseñó un experimento en el
cual presentaba una fila de letras por 50 milisegundos, seguido le solicitaba a los individuos que
recuperarán cuantas letras pudieran. Su experimento evidenció que la memoria icónica dura poco
tiempo y se encuentra limitada por el número de estímulos que se le presenta a los sujetos. El promedio
de recuerdo para los sujetos fue de 4 letras. Por otra parte, la memoria ecoica permite retener estímulos
auditivos de palabras o sonidos, aproximadamente dura entre 3 a 4 segundos, siendo más amplio el
rango de tiempo para esta memoria ecoica que para la icoica.
Figura 2. Experimento memoria icónica realizado

por Sperling. Imagen recuperada en
http://wiki.bethanycrane.com/structureofsensory.
De esta manera los estudios a este módulo

mnémico mostraron que su duración es limitada,
almacena poca información y no es de carácter
consiente, es decir surge automáticamente y
espontánea.
Figura 3. Memoria Ecoica dura más tiempo que la

icónica.

3. Modelo de la Memoria a corto plazo.

Tal como lo vimos en el apartado anterior, el registro de la información ingresa por los canales
perceptuales y pasa a un módulo nominado memoria sensorial; sin embargo, los primeros estudios de la
memoria no fueron los de Sperling, sino los dados por Hermann Ebbinghaus, psicólogo alemán que a


fines del siglo XIX reconoció que la memoria se da gracias a las asociaciones que se establecen entre la
información que ingresa con aquella que ya está archivada en nuestra mente. Este argumento, que
proviene de un modelo asociacionista, le permitió generar un modelo experimental que pondría a
prueba la memoria pura, es decir la capacidad que tendría un sujeto para evocar información sin generar
previas asociaciones.
De esta manera, Ebbinghaus fue el primero en el campo psicológico cognitivo que usó el método
científico para lograr un registro de un proceso que no se puede observar de forma directa. Para esto
mostró a sus participantes trigramas (sílabas sin sentido) y comenzó a registrar las respuestas de los
participantes. Dicha investigación logró refutar argumentos que se tenían por cientos de la memoria, ya
que antes de esta investigación se creía que la memoria se perdía progresivamente, es decir, era
necesario que pasaran varios días para que esta información no se pudiera evocar. Sin embargo
Ebbinghaus evidenció que la memoria a corto plazo se pierde de forma abrupta y no progresiva, pues la
información que ingresa durante las primeras horas se olvida más rápido que la posterior.
Figura 4. Curva del olvido propuesta por Ebbinghaus. Imagen recuperada en
http://www.iesalandalus.org/departamentos/filosofia/PSICOLOGiA/La_memoria/rmultiple.htm
Tal como lo muestra la figura 4, durante los primeros 20 minutos se logra recordar alrededor del 60 por
ciento de la información, si pasa una hora se logra recordar entre el 45 al 50 por ciento y si pasan 9 horas
solo se evocaría del 35 al 40 % de la información que recibió; por tanto Ebbinghaus asegura que la forma
para no perder lo almacenado es permitiendo el repaso repetido de la información.
Otro representante en el estudio de la memoria fue Frederic Barlett, quien realizó duras críticas al
método de Ebbinghaus, ya que sus experimentos carecían de validez ecológica, es decir son métodos
artificiales, poco realistas, que no permiten reconocer como funciona la memoria en humanos en


contextos reales. Barlett usó historias y no sílabas para medir memoria, reconoció que la forma como se
favorece el proceso mnémico es por medio de los esquemas, que son conocimientos almacenados en la
memoria como consecuencias de experiencias pasadas. De esta manera la memoria se especializaba de
acuerdo del tipo y calidad de esquema que el sujeto lograra realizar.
En 1956 Georde Miller, psicólogo interesado en el estudio de la memoria a corto plazo, mostró que las
personas presentan un promedio de recuerdo, este rango esta entre 5 a 9 dígitos y la media es 7
elementos en memoria; su propuesta es conocida como el mágico número 7. Miller, entendía que la
capacidad de la memoria es limitada y por eso sólo logra almacenar una cantidad de información que
pueden ser elementos o chunk. El Chunk es una unidad de información que puede relacionar distintos
elementos. Por ejemplo usted podría retener un número telefónico dígito por dígito, 7-‐8-‐1-‐3-‐4-‐5-‐2-‐6-‐9 y
saturar la memoria, pero si decide hacer un Chunk, la estrategia que debería usar es almacenarlos cada
tres o cuatro dígitos, por ejemplo (781) (345)(269), de esta manera optimizaría su espacio de memoria y
tendría un espacio para 4 chunk.
En la misma línea los autores Peterson y Peterson en los años 60, reconocieron que la memoria a corto
plazo, al igual que la memoria de sensorial, presentaba un límite temporal. La información solo dura
entre los 3 a 12 segundos.
Figura 5. Grafica de decaimiento de procesos mnémicos en memoria a corto plazo. Grafica recuperada
en http://www.psychologistworld.com.


Para confirmar estos argumentos, Peterson y Peterson diseñaron un experimento en el que le pidieron
a los participantes recordar un trigrama. La presentación se dio a los 3 6, 9,12, 15 o 18 segundos.
Seguido se le preguntaba a los sujetos los trigramas. Los resultados evidenciaron que se logra recordar
el 50% de la información a los 3 segundos y reducía notoriamente a los 6,9 y 12. Recordando el 10% de
la información. A los 18 segundos se logró recordar el 5% de la información presentada.

4. Modelo de memoria de Trabajo

El término de Working Memory o memoria de trabajo fue acuñado por Alan Baddeley en 1976, psicólogo
que usó este constructo para describir lo que él llamaba memoria temporal, proceso implicado en la
resolución de tareas problemas.
En un principio se tenía la concepción de que la memoria a corto plazo era simplemente un “cajón de
recuerdos”, y gracias a autores como Baddeley y Hitch (1976) la nominación dejó de ser memoria a corto
plazo por memoria de trabajo. Este nuevo constructo reconoce que la memoria de trabajo no solo
retiene información, sino que permite transformar, comparar y procesar de manera que puede guiar la
conducta. Al controlar la información de manera temporal interviene en procesos como el aprendizaje,
el razonamiento, la comprensión de lenguaje, la lectura, la comunicación, etc. Aunque es limitada y
susceptible de interferencias esto le permite tener una capacidad de flexibilidad, es decir, adquirir nueva
información y controlarla para a su vez realizar otros procesos cognitivos, permaneciendo en conexión
con la memoria a largo plazo para poder acceder y evocar información pasada que se mantiene en la
memoria de trabajo on-‐line, es decir en el aquí y el ahora.
Baddeley y Hitch quisieron comprobar la capacidad de la memoria a corto plazo, haciendo que unos
sujetos repasaran una secuencia numérica, a la vez que realizaban un ejercicio de razonamiento; ellos
esperaban que a medida que aumentaba la cantidad de dígitos se saturara la capacidad de la memoria a
corto plazo y no se presentara una correcta realización en la tarea de razonamiento. Pero los resultados
demostraron que a medida que se aumentaban el rango de los dígitos se disminuía la velocidad con la
que realizaban el procedimiento pero lo hacían correctamente. Esto los llevó a replantear la memoria a
corto plazo llevando a dividir la memoria de trabajo en diferentes componentes.


Figura 6. Modelo de memoria de trabajo propuesto por Baddeley. Imagen recuperada en
http://thisblogendswithyou.blogspot.com
Los subsistemas de la memoria de trabajo propuestos en este modelo son: ejecutivo central, bucle
articulatorio y agenda viso-‐espacia:
Ejecutivo Central
Es considerado el componente principal del modelo multicomponente, ya que en este se realiza el

control atencional y se llevan a cabo las tareas cognitivas en las que interviene la memoria de trabajo
teniendo la capacidad de realizar una ejecución dual, es decir, trabajar con bucle articulatorio y agenda
viso-‐espacial simultáneamente. Denomina a los otros dos componentes como “esclavos”.
Baddeley recurrió al concepto de sistema atencional supervisor (SAS) para explicar el ejecutivo central. El
modelo SAS presenta una activación principalmente ante estímulos novedosos, combinando información
que se encuentra en la memoria a largo plazo con el estímulo existente con el fin de proyectar una nueva
situación. De esta misma manera opera el ejecutivo central, este orienta los procesos atencionales a un
estímulo y se encarga hacer la recepción de la información hasta que identifique la cualidad del materia,
es decir, si la información es viso-‐espacial o la información es auditiva, semántica o lingüística.


Las principales características del ejecutivo central es la amodalidad, quiere decir que no discrimina ni
procesa información, es ilimitado en el tipo de información que recibe, así mismo no roba recursos de los
otros dos módulos (ni lazo fonológico, ni agenda viso-‐espacial), ya que este módulo cuenta con sus
propios recursos que son de tipo atencional, no almacena información ya que una de sus funciones es
repartir recursos.
Para Baddely son funciones del ejecutivo central: a) divide la atención, b) focaliza la atención disponible,
c) es un mediador entre los subsistemas de la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo, d) cambia
la atención de un foco a otro e) reparte la información que ingresa por la memoria sensorial, f) inhibe
distractores, g) planifica la recuperación de la información, h) cambia las estrategias de recuperación de
la información.
Bucle Fonológico o Lazo Articulatorio
Este sistema se encarga de adquirir consciencia de lo fonológico y conservar por pocos segundos el
material que se codifica verbal y lingüístico. En este módulo se procesa información fonológica, que es
información de tipo verbal audible, o de lectoescritura.
Este Bucle fonológico a su vez, lo conforman dos estructuras: 1) el almacén de entrada fonológica, que
es encargado de recibir y procesar la información de tipo fonológica (lo que se escucha), lingüística (lo
que se escribe) o semántica (lo que se lee). 2) el almacén articulatorio: este permitirá el repaso de la
información, en este espacio se podrá almacenar por un tiempo el material ya sea para la resolución de
una tarea o para almacenarlo en la memoria a largo plazo. Este almacena articulatorio presenta una
particularidad y es que implica movimientos motores del aparato fonador, es decir que al repasar la
información de forma subvoca. Esto se va a ver representado en la activación de cuerdas bucales y áreas
del cerebro que se encargan de la producción del lenguaje.
Las funciones del bucle fonológico son: procesamiento y recuperación de información verbal,
participación en compresión lectora, cooperación en la adquisición del lenguaje, conciencia fonológica.
Badeely, interesado en demostrar la existencia de este módulo, diseñó distintas experiencias empíricas
orientadas a este propósito. Las más destacadas son: efecto de la longitud de palabra, supresión
articulatoria y efecto de similitud de palabras. A continuación se describirá cada una de ellas.
a) Efecto de la longitud de la palabra: Baddeley (1976) comprobó que hay un mejor

recuerdo en las palabras cortas que en las largas. Esto se explica en el tiempo de articulación.
Aunque se han propuesto nuevas hipótesis que sugieren que el recuerdo de las palabras se
debe a la complejidad y no a su duración. (Campoy, 2008; Hulme, Surprenant, Bireta, Stuart y
Neath, 2004).


b) Supresión articulatoria: busca provocar una situación de actividades dualistas, es
decir, bloquear un mecanismo de la working memory con el fin de eliminar la implicación de
recursos cognitivos en la actividad que se esté realizando. Esta supresión articulatoria causa un
conflicto en tareas de memorización pero no en tareas de razonamiento, ya que en éstas el
ejecutivo central tiene mayor relevancia.

c) Efecto de similitud fonológica: brinda información sobre el tipo de
representaciones verbales que se utilizan cuando ésta se almacena en el bucle fonológico.
Básicamente muestra que si las palabras presentadas tienen una similitud fonológica el
recuerdo se ve perjudicado. Esto se explica en que la información se almacena de forma
fonológica y se confunde con la retención o en la recuperación (Baddeley, 1996).

La Agenda Viso-‐Espacial
Es un subsistema auxiliar que está encargado del almacenamiento y la manipulación de información

visual, imágenes mentales o elementos de carácter espacial y de información verbal que haya sido
codificada en forma icónica (visual). Se accede a ésta a través de los sentidos y de la memoria a largo
plazo.
Aunque también es de capacidad limitada no requiere el repaso ordenado de las imágenes, ya que éstas
se pueden combinar en imágenes más complejas y recordarse de forma holística. Es importante en los
procesos de atención consciente hacia imágenes mentales.
Este modelo fue replanteado por Baddeley (2000) agregándole a su anterior modelo un búfer episódico,
que se encargaría de integrar la información proveniente del lazo articulatorio y la agenda viso-‐espacial.
Este búfer permite mantener y manipular información de la memoria a largo plazo de manera temporal.

5. Correlato neuronal y memoria.
Como se enunció anteriormente, la memoria es un proceso cognitivo que se caracteriza por almacenar,
retener y evocar información, clásicamente se ha dividido en: memoria a sensorial, memoria a corto
plazo y memoria a largo plazo. El estudio de la memoria desde este nivel se interesa en reconocer las
estructuras cerebrales que se relacionan con este proceso. Uno de los primeros estudios en modelos
animales se inició en 1915 con los trabajos de Laslhey, quien extirpaba corteza cerebral en ratas y monos.
Los resultados eran contundentes: todos los animal a los cuales se les extirpo área de cerebro
presentaron dificultad para solucionar laberintos y rompecabezas.
En 1953, el cirujano Scoville decide realizar una intervención quirúrgica a un paciente que padecía de una
epilepsia generalizada intratable farmacológicamente, el paciente fue conocido como H.M. Al terminar la


cirugía y después de la recuperación uno de los hallazgos después de la intervención fue la dificultad
para retener información nueva. Esto se produjo a consecuencia de la extirpación de una parte del
lóbulo temporal medio.
Una de las estructuras que tiene mayor correlato con el proceso mnémico es el hipocampo ubicado en la
parte interna del temporal medial. Este fragmento del cerebro presenta estrecha relación con la
memoria y el aprendizaje. Como se sabe, una de las funciones de la memoria es hacer consiente los
proceso de aprendizaje; por esta razón los métodos de memoria y aprendizaje son complicados de
analizar por separado, y en la mayoría de los casos estos dos procesos correlatan en evaluaciones
neuropsicológicas. Es decir, aquellas personas que presentan buena memoria tienen un buen
aprendizaje. De esta misma manera sucede con la inteligencia: se encuentra una relación directa entre
buena memoria y alto desempeño en inteligencia.

Otra estructura implicada en proceso de memoria es el
lóbulo frontal, en el área prefrontal. Los estudios han
demostrado una clara activación cada vez que se
somete al sujeto a tareas de codificación, evocación y
almacenamiento, como se enunció, las explicaciones
con correlato neuronal intentan reconocer estructuras
fijas. Ver Figura 7.

Figura 7. Estructura cerebral relacionada con procesos
mnémicos. El Hipocampo.

Figura 8. Estructura cerebral relacionada con
procesos mnémicos. Lóbulo frontal recuperado de
http://www.innovacd.eu/zona-‐cerebro
Sin embargo, estudios en neurociencias reconocen

algo distinto, y es que no identifican un único lugar
físico para la memoria en el cerebro. La memoria
está diseminada por distintas localizaciones
especializadas. Mientras en algunas regiones del
córtex temporal están almacenados los recuerdos
de nuestra más tierna infancia, el significado de las
palabras se guarda en la región central del
hemisferio derecho y los datos de aprendizaje en el


córtex parieto-‐temporal. Los lóbulos frontales se dedican a organizar la percepción y el pensamiento.

Muchos de nuestros automatismos están almacenados en el cerebelo.
Se puede afirmar que no existe un lugar físico para la memoria, aunque sí podemos determinar que se
encuentra en nuestro cerebro dispersada en algunas zonas muy especiales. Haciendo un paralelo, está
claro que en algunas regiones del corte temporal se encuentran los recuerdos de la infancia, mientras
que los lóbulos frontales se dedican a organizar la percepción y el pensamiento; de igual modo nuestros
traumas se encuentran localizados en el cerebelo.

5.3.1 Ejemplos, ejercicios o casos de aplicación práctica
Con el propósito de poner a prueba el modulo de lazo fonológico propuesto por Baddeley propongo que
diseñen tres ejemplos que permitan identificar la presencia de las tres experiencias empíricas. Estas son:
1. Efecto de la longitud de palabra.
2. Supresión articulatoria.
3. Efecto de similitud de palabras.

5.3.2 Síntesis de cierre del tema

• Memoria Sensorial
• Memoria a Corto Plazo
Memoria • Memoria de trabajo
• Correlato neuronal y memoria
se presentan
diferencias entre
la memoria a
corto plazo y
memoria de
trabajo los correlatos
neuronales
evidencian que
existen zonas en el
cerebro que se
encargan de algunos
recuerdos.


6. Actividades auto-‐evaluativas propuestas al estudiante.

Responda las siguientes preguntas:
1. ¿Qué función tiene la memoria?
2. ¿Por qué es importante estudiar la memoria en seres humanos?
3. Explique la memoria sensorial
Realice un cuadro comparativo entre memoria a corto plazo y memoria de trabajo

7. Glosario de términos.

ACCESIBILIDAD LEXICAL Facilidad con la que se puede recuperar una palabra.
AGRUPACIONES (CHUNKS) Grupo de información en la memoria de trabajo, lo cual aumenta la
capacidad de almacenamiento.
ALMACÉN FONOLÓGICO Subcomponente del bucle fonológico responsable del almacenamiento
a corto plazo de información verbal, conforme a un código basado en el
sonido.
AMNESIA ANTERÓGRADA Incapacidad para recordar conscientemente información recibida
después del daño en el lóbulo temporal.
AMNESIA RETROGRADA Olvido de acontecimientos ocurridos antes del daño cerebral.
ATENCIÓN EJECUTIVA Tipo de atención que actúa sobre los contenidos de la memoria
operativa y dirige el procesamiento subsiguiente.
BLOQUEO DE MEMORIA Obstáculo que impide recuperar la información que se pretende
cuando otra información está asociada más sólidamente con las señales
de recuperación.
BUCLE FONOLÓGICO Componente del almacenamiento del modelo de Baddeley.
CODIFICACIÓN Proceso por los que la información o los sucesos que se perciben, se
transforman en una representación de memoria.
COGNICIÓN Interpretación y transformación interna de la información almacenada.
CONOCIMIENTO En el sentido global que se utiliza en psicología cognitiva, información
almacenada en la memoria sobre el entorno, que abarca desde lo
cotidiano hasta lo formal.
EFECTO DE LONGITUD DE Disminución en el rendimiento de la memoria de trabajo a causa del
PALABRA almacenamiento de elementos que llevan mucho tiempo en decir en
voz alta.
EFECTO DE SIMILITUD Reducción en el rendimiento de la memoria de trabajo a causa del
FONOLÓGICA almacenamiento de información verbal que se parece fonéticamente.
EFECTO DE RESTAURACIÓN Fenómeno percibido en el que el oyente suprime un fonema perdido o
DE FONEMAS distorsionado.
INPUT Información que entra por vía sensorial.
MEMORIA Conjunto de representaciones y procesos, por los que se codifica,
consolida y recupera la información.


8. BIBLIOGRAFÍA
Bermúdez, F y Prado, R. ( 2001). Memoria : Donde reside y cómo se forma. México. Trillas.
Best, J. (2001). Psicología cognitiva. Madrid: Thomson.
Pérez, V., Gutiérrez, M.T., García A. & Gómez, J. (2004). Procesos Psicológicos básicos: un análisis
funcional. México: Prentice Hall.
8.1 REMISIÓN A FUENTES COMPLEMENTARIAS

Best, J., Psicología Cognoscitiva, Cengage learning. En http://books.google.
com.co/books?id=0HGiXsfwJyoC&printsec=frontcover&dq=psicologia+cognitiva+best&hl=es&sa=X
&ei=MWlfUYy7GqmB0QH46IDoCQ&ved=0CCwQ6AEwAA#v=onepage&q=psicologia%20cognitiva
%20best&f=false
Weiten, W., Psicología temas y variaciones, Cengage learning.

http://books.google.com.co/books?id=Qdtg0B6BO1IC&printsec=frontcover&dq=psicologia&hl=es&
sa=X&ei=wWZfUeiVH5SE8ATpmICQCw&sqi=2&ved=0CDgQ6AEwAg#v=onepage&q=psicologia&f=f
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PSICOLOGÍA

• ESTUDIO DE LA MEMORIA MULTIALMACÉN

2. Modelo de memoria Sensorial

3. Modelo de la Memoria a corto plazo.

4. Modelo de memoria de Trabajo

5. Correlato neuronal y memoria.

3. MAPA CONCEPTUAL DEL MÓDULO

• Brindar a los estudiantes un acercamiento a los acontecimientos históricos y conceptos

5.1 Componente Motivacional.

La memoria icónica se caracteriza en retener estímulos visuales a modo de memoria fotográfica o de

Figura 2. Experimento memoria icónica realizado

De esta manera los estudios a este módulo

Figura 3. Memoria Ecoica dura más tiempo que la

Es considerado el componente principal del modelo multicomponente, ya que en este se realiza el

Bucle Fonológico o Lazo Articulatorio

a) Efecto de la longitud de la palabra: Baddeley (1976) comprobó que hay un mejor

Es un subsistema auxiliar que está encargado del almacenamiento y la manipulación de información

Sin embargo, estudios en neurociencias reconocen

córtex parieto-­‐temporal. Los lóbulos frontales se dedican a organizar la percepción y el pensamiento.

6. Actividades auto-­‐evaluativas propuestas al estudiante.

Best, J. (2001). Psicología cognitiva. Madrid: Thomson.

8.1 REMISIÓN A FUENTES COMPLEMENTARIAS

Weiten, W., Psicología temas y variaciones, Cengage learning.

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