Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

SESIÓN N° 1

ESTOY CAMBIANDO1

GRADO
2º de secundaria
ÁREA DE LA TUTORÍA
Personal Social
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que los estudiantes reconozcan su proceso de separación de la niñez,
aceptándose y valorándose como adolescentes.
MATERIALES
Fotos, papeles y lápices
PRESENTACIÓN
10 minutos
El docente solicita que formen un círculo e inicia la sesión con la dinámica “Ha
llegado un correo”.
Para ello, da las siguientes consignas con voz alta y clara, haciendo una pausa
entre una y otra, para que los estudiantes contesten y luego se movilicen, cada
vez que la indicación se refiera a ellos.
Cada vez que diga “ha llegado un correo”, mencione alguna de las regiones
(costa, sierra o selva), de nuestro país. Incluso, puede mencionar sus provincias o
distritos.
Ejemplo:
Facilitador: Ha llegado un correo
Estudiantes: ¿Para quién?
Facilitador: Para todos los chicos adolescentes, a quienes les gusta estar con
amigos y amigas
Nuevamente el facilitador dice: “¡Ha llegado un correo de Iquitos!”
Estudiantes responden: “¿Para quién?”
Facilitador: “¡Para quienes les gusta jugar con cocinitas o con carritos!”
Continua así con las siguientes características:
 “Para quienes notan cambios en su cuerpo”
 “Para quienes les gusta jugar a las bolitas”
 “Para todas los que no dejan que su mamá les elija su ropa”
 “Para quienes han notado que tienen vellos en su cuerpo”
 “Para todos a quienes les han dicho “ya eres grande”
 “Para quienes se molestan cuando son tratados como niños pequeños”
 “Para todos quienes han tenido o tienen barritos en la cara”
 “Para todos los que se sienten criticados por sus padres o madres”
 “Para los que sudan más que antes”
 “Para quienes quieren pasar más tiempo con sus amigas y amigos”
 “Para los que tienen un artista o deportista favorito”
1
 “Para quienes sienten que todo está cambiando”
 “Para todos a quienes les gusta cómo se ven”
Terminada la actividad, el docente tutor pregunta a sus estudiantes si tienen
una idea acerca de qué trató la dinámica, qué es lo que se ha querido
ejemplificar. Respuestas posibles: De la pubertad, adolescencia, de los
cambios, del crecimiento, entre otros.
Asimismo, debe señalar que en esta sesión de tutoría dialogarán y
reflexionarán sobre cómo se sienten en relación a sus cambios, en todo
sentido.
DESARROLLO
30 minutos
Previamente, los adolescentes habrán traído tres fotografías:
a) De bebé o hasta el año de edad
b) Cuando tenían entre cinco y siete años y,
c) Una foto actual
El docente tutor escribe en la pizarra las preguntas que vienen a continuación
(otra opción es que los estudiantes vayan contestando las preguntas conforme
se vayan formulando)
Debajo de la primera y segunda foto deben contestar las siguientes preguntas:
 ¿Cómo eras físicamente? o ¿Cómo te dijeron que eras físicamente a esa
edad?
 ¿Qué hacías?
 ¿Cómo te comportabas?
 ¿Cómo te sentías?
Para la tercera foto (actual), las preguntas serán las siguientes:
 ¿Cómo eres físicamente ahora? ¿Qué te gusta más de ti mismo? ¿Cómo te
sientes con tu cuerpo y tus cambios físicos?
 ¿Cómo describes tu comportamiento? ¿Has notado cambios en tu
carácter? ¿Cuáles? ¿Qué dicen las personas acerca de tu comportamiento?
 ¿Cómo te sientes la mayor parte del tiempo? ¿Cuáles son las emociones y
sentimientos que experimentas con más frecuencia?
Terminado el ejercicio, se solicita a los estudiantes que formen pareja con algún
compañero del salón para que intercambien su “ÁLBUM PERSONAL”. De manera
respetuosa ambos leerán lo que cada uno ha escrito.
En grupo grande se facilita la reflexión con las preguntas planteadas a
continuación, otorgándoles un tiempo prudencial para que respondan:
 ¿Cuál es el tema tratado en el ejercicio? (respuestas posibles: Cambios
físicos, diferencias con la niñez entre otras)
 La niñez y la adolescencia son etapas con características distintas.
Ustedes, ¿Han notado cambios en su cuerpo, forma de sentir y comportarse,
respecto a cuando eran niños o niñas? ¿Cuáles son esos cambios?
 ¿Ustedes se sienten contentos con su aspecto físico? ¿Les preocupa su
apariencia física? ¿Cómo se sienten la mayor parte del tiempo con respecto a
ello?
 Y, acerca de su comportamiento, ¿están satisfechos con su forma de
comportarse? ¿Por qué?
CIERRE
Cinco minutos
 Con la participación de los estudiantes concluye con algunas ideas como las
siguientes:
 La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en
ella ocurren valiosos cambios de orden físico, psicológico, moral y social.
 Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con los cambios de
su cuerpo, porque estos ocurren con rapidez y necesitan tiempo para
integrarlos a una nueva imagen de sí mismos.
 Junto a estos cambios físicos, la forma distinta de sentir, pensar y actuar
puede hacerles preferir estar solos, sintiéndose por esta razón, incomprendidos
 La preocupación por el cuerpo y los cambios en el comportamiento es muy
frecuente en esta edad.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
 Recordar a los estudiantes que si desean conversar un poco más
sobre lo tratado en la sesión, tienen la posibilidad de hacerlo en la
tutoría individual.
 Incorporar el tema tratado en esta sesión en reuniones de tutoría
con los padres y madres de familia.

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SESIÓN N° 2
¿SOY COMO SOY O COMO DICEN QUE SOY?
GRADO
2° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Personal social
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que los estudiantes tengan oportunidad de comparar la mirada que tienen de sí
mismos con la forma en que son vistos por los demás.
MATERIALES
Lapiceros, fotocopia de la historia de José
PRESENTACIÓN
10 minutos
Iniciamos con la dinámica “Descubrir cómo me ven mis compañeros”, pidiendo a
los estudiantes que se muevan despacio por el aula, sin correr y les indicaremos
que se junten en parejas al azar. Un integrante de la pareja debe decir al otro tres
cosas que lo describan físicamente y tres sobre su carácter y personalidad.
Luego, el otro miembro mencionará sobre sí mismo tres aspectos que considere
que le son característicos de su aspecto físico y tres de su personalidad o
carácter. Después, se procede igual con el otro integrante. Así, ambos podrán
contrastar lo que cada uno piensa de sí mismo y la forma en que otra persona los
ve.
DESARROLLO
30 minutos
Formamos grupos entre los estudiantes para que conversen sobre las diferencias
que pueden haber entre la forma como cada uno se ve a sí mismo, y la forma
cómo son vistos por otros. Para ello utilizan tarjetas de colores con las siguientes
expresiones:
Grupo 1: “Soy una persona conversadora en mi grupo, pero… mis padres me
dicen que ya no hablo como antes”
Grupo 2: “Yo veo mi cuerpo de una manera... ¿Me verán igual los demás?”
Grupo 3: “Soy lo máximo en fútbol (u otro deporte en equipo)... ¿Dirán lo mismo
los integrantes de mi equipo?”
Grupo 4: “Soy superinteligente en mi aula... ¿Qué opinarán los demás sobre mi
inteligencia?”.
Grupo 5: “Soy una persona ordenada, educada y justa... ¿Pensarán lo mismo los
otros?”.
Grupo 6: “Me siento una persona atractiva y me gusta una persona en especial.
¿Seré atractivo para esa persona?”.
Los grupos analizarán las expresiones, debatirán y elaborarán conclusiones
respecto a la pregunta:
¿Soy como soy o como dicen que soy? En plenaria, un representante de cada
grupo lo expone.
CIERRE
Cinco minuto
Los estudiantes deben reflexionar respecto al grado de discrepancia entre la
mirada que uno tiene sobre sí mismo y la opinión que proyectamos hacia los
demás.
Recogemos las opiniones de los estudiantes y señalamos que:
 Es importante tener en cuenta cómo nos vemos a nosotros mismos, así
como conocer la imagen que proyectamos a los demás.
 Nuestra identidad se favorece cuando nos esforzamos por integrar las dos
opiniones, la nuestra y la de los demás. Esto significa que uno debe ser flexible,

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estar dispuesto a cambiar y adaptarse al ambiente y la sociedad que nos rodea.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Sugerimos a los estudiantes que elaboren una composición de sí mismos, que
lleve como título: ¿Soy como soy o como dicen que soy?, y le pongan algunas
conclusiones personales sobre este contraste de miradas.

SESIÓN N° 3
ME COMUNICO CON MIS PADRES

GRADO
2º de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Motivar a los estudiantes a dialogar con sus padres sobre sus
vivencias, alegrías, preocupaciones y miedos.
MATERIALES
Dos hojas blancas para cada estudiante, lápices
PRESENTACIÓN
10 minutos
Damos la bienvenida a los estudiantes y les preguntamos: ¿A quién le
piden algo de comer cuando tienen hambre? ¿A quién le piden que les
dé propina? ¿En qué otras ocasiones se acercan a sus padres?
¿Acuden a su padre o madre cuando desean contarles lo que han
hecho en el día?, o para contarles ¿Cómo se sienten? ¿Qué les
preocupa? o ¿Qué cosas les dan miedo?
DESARROLLO
25 minutos
Pedimos a nuestros estudiantes que dibujen a su mamá en una hoja y
a su papá en otra hoja (o a las personas que cumplan esos roles), y
que, en la parte inferior de cada dibujo, escriban lo que quisieran
decirle a cada uno. Luego, de manera voluntaria, algunos pueden
contar lo que escribieron.
Además, les pedimos que escriban una carta a su padre y su madre,
donde les digan:
 Lo que les gusta de ellos
 Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor
CIERRE
10 minutos
Explicamos la importancia de contar a sus padres acerca de qué y lo
que sienten.
Dejamos claro que es necesario hablar con ellos sobre las cosas que
les alegran y también sobre lo que los entristece o llena de miedo,
porque ellos seguramente podrán ayudarlos.
Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo
que nos preocupa, nos hace sentir mejor y saber que no estamos
solos.
Evaluamos el trabajo realizado a través de las respuestas a: ¿Cómo se
han sentido en esta sesión de tutoría? ¿Qué fue lo que más les gustó?
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Entregamos a los padres de nuestros estudiantes la carta y el dibujo
que elaboraron. Conversamos con ellos, explicándoles la importancia
de generar espacios de diálogo en el hogar, de manera amical y
empática.
Podemos realizar una sesión con madres y padres de familia y
prepararlos para que sean receptivos y enriquezcan el diálogo que
inicien sus hijos.
 SESIÓN N° 4
ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO CON UN
HORARIO INTELIGENTE
GRADO
2° de Secundaria
ÁREA DE LA TUTORÍA
ACADÉMICA
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que los estudiantes tomen conciencia de la importancia de organizar
su tiempo, pues ello les permitirá cumplir con todas sus obligaciones,
mejorar su rendimiento académico y disponer de momentos para
realizar actividades recreativas.
MATERIALES
Tabla de actividades
Hoja con preguntas para la reflexión
Hoja con pautas para elaborar un horario
Horario semanal
Hojas en blanco y lapiceros
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
Se puede iniciar el trabajo reflexionando acerca de la importancia de
organizar nuestro tiempo. Para ello, decimos a los estudiantes que:
para lograr buenos resultados en el menor tiempo posible, es
importante que se sepa distribuir bien las horas del día. Es natural,
que como son jóvenes sean espontáneos, quieran estudiar, ver
televisión, jugar, etc., en cualquier momento. Sin embargo, si
distribuimos organizadamente nuestro tiempo, podremos realizar de
la mejor manera, muchas de las actividades que deseemos y
necesitemos.
DESARROLLO
35 minutos
Explicamos a los estudiantes que en esta sesión reflexionaremos
acerca de la organización de nuestro tiempo en general y del tiempo
de estudio en particular.
Podemos empezar diciendo que, para organizar adecuadamente las
actividades que suelen realizar, reflexionen sobre cuánto tiempo se
dedican al estudio y cuánto a las diversas actividades que realizan,
esto permitirá distribuir equitativamente cada una de las actividades
que se llevan a cabo durante la semana.
Sería interesante realizar esta actividad, en un primer momento,
individualmente y posteriormente, trabajar en grupo para
intercambiar resultados y opiniones.

Actividades Semana de trabajo Fin de semana

 Lune Mart Miércol Juev Vierne Sábad Domin
s es es es s o go

Actividades
vitales
- Sueño
- Comida
- Relaciones
sociales
Actividades
relacionadas con
el estudio
- Clases (estancia
en la IIEE)
- Estudio
personal
Otras actividades
- Deportes
- Aficiones
- Actividades
culturales
-
Desplazamientos
Los datos recogidos en el cuadro anterior permitirán tener una visión
en conjunto de cómo distribuyes tu tiempo. A partir de ahí, sería
conveniente que te hicieras las siguientes preguntas con total
sinceridad:
1. ¿Corresponde esta distribución general de tiempo a tus
necesidades e intereses?
2. ¿Existen algunas actividades que ocupen en exceso tu tiempo?
3. En caso afirmativo ¿Cuál/es? ¿Cómo podrías equiparar/las con las
demás?
4. ¿Crees que tus resultados en los estudios corresponden realmente
con el tiempo que dedicas al trabajo personal?, explica ¿Por qué?
5. ¿Crees que dedicas al estudio personal el tiempo necesario para
obtener buenos resultados? En caso negativo, ¿Cuál sería la
causa?
6. ¿Podrías mejorar tu rendimiento si dedicaras más tiempo al estudio
personal? En caso afirmativo ¿Qué te impide hacerlo?
En la segunda parte de la sesión, el tutor repartirá las hojas con las
pautas para la elaboración de un horario (que mencionamos antes de
describir la presente sesión), distribuirá a los estudiantes en grupos
de cinco o seis y les pedirá que reflexionen acerca de ellas durante a
unos minutos. Posteriormente, cada grupo opinará en clase y
realizará los aportes que crea convenientes.
Finalmente, se les pedirá a los estudiantes que elaboren
individualmente su propio horario de estudios tomando en cuenta el
análisis realizado y siguiendo las pautas y aportes del grupo.
Es importante recordarles que el horario es personal, realista y
flexible. Deben hacer los cambios necesarios hasta que se convierta
en un horario definitivo. El fin de semana se puede dar un repaso
general a lo estudiado durante la semana o preparar las evaluaciones
o trabajos.
CIERRE
Cinco minutos
Al final de la sesión se enfatizan los siguientes aspectos:
1. En el horario que elaboremos no exagerar en que todo sea trabajo
o estudio. Tampoco dedicarnos a distracciones o diversión. Ambos
casos son perjudiciales para el estudio. Es importante encontrar un
equilibrio que nos ayude a rendir mejor y sentirnos cómodos.
2. Perseverar en nuestros estudios, aumenta nuestras posibilidades
de tener un rendimiento exitoso.
3. Para cumplir con el programa que nos hemos fijado, necesitaremos
un esfuerzo para adaptarnos a él hasta que se convierta en un hábito.
Se trata de un procedimiento que toma cierto tiempo. Será
importante estar atentos a los avances y dificultades que
encontramos.
4. Los hábitos que formes hoy, repercutirán en tu futuro, influirán en
tu éxito a corto, mediano y largo plazo, tanto en el trabajo como en tu
vida personal.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Que los estudiantes continúen registrando sus actividades para saber
cómo les va en la distribución de su tiempo.
NOTA: Es importante iniciar la siguiente sesión de tutoría
preguntando a los estudiantes cómo les fue con el horario, si pudieron
cumplirlo, qué ajustes debieron hacerle y, finalmente, motivarlos para
que continúen usándolo. Esto le facilitará distribuir mejor su tiempo,
de tal manera que no se acumulen las tareas y puedan realizarlas con
la dedicación necesaria.

SESIÓN N° 5
MEJORANDO MI PLAN DE ESTUDIO

GRADO
2º de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Académica
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que los estudiantes identifiquen y analicen sus hábitos y estrategias
al momento de estudiar y elaboren un plan de estudio para favorecer
sus aprendizajes.
MATERIALES
Papelógrafo conteniendo “La sorpresa de Milton”, plumones,
papelotes
PRESENTACIÓN
10 minutos
Invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto:
La sorpresa de Milton
Milton es un jovencito que cursa el 3er año de secundaria. Él tiene
una forma muy particular de estudiar cuando se acerca un examen.
Por ejemplo, cuando se decide a hacerlo no tiene un lugar ni un
horario fijo. A veces, estudia sentado en el sillón frente al TV, durante
los comerciales; otras, estudia hasta altas horas de la noche tendido
sobre la cama, repitiendo y repitiendo cada palabra del texto a pesar
que le recomendaron realizar anotaciones, esquemas, subrayados,
sobre el texto. Cuando estudia, no se anima a hacerlo porque le da
flojera y además piensa que no le ayudará en nada y si está aburrido,
prende su walkman y se prepara un buen sanguchito para acompañar
la sesión de repaso.
Su promedio de notas es uno de los más bajos del salón y
constantemente se queja de ello. Dice que, a pesar de dedicar mucho
tiempo al estudio, no acaba de entender ni aprender bien los temas.
Milton no quiere que en las próximas evaluaciones se repitan las
notas desaprobatorias.
Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen
sobre lo escuchado, preguntándoles qué fue lo que más llamó su
atención del modo de estudiar de Milton, y porqué.
Asimismo, se les pide que identifiquen aquellos hábitos que, al
momento de estudiar, tienen en común con Milton.
DESARROLLO
30 minutos
Pedimos a los estudiantes que formen grupos y conversen sobre sus
estrategias y hábitos de estudio. Que dialoguen sobre aquello que les
ayuda a aprender mejor y obtener buenos resultados académicos, así
como los que les hace difícil aprender o les da malos resultados.
Luego, les proponemos que entre todos esbocen un plan para mejorar
sus formas de estudiar, considerando los aspectos del siguiente esquema:
ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO
a) Ambiente físico
b) Momento y tiempo
c) Disposición o actitud personal
d) Estrategias o acciones Para un examen: Para hacer
concretas al estudiar (para los tareas:
exámenes) y al realizar tareas

CIERRE
Cinco minutos
Pegar su plan en un lugar visible dentro del aula
Cada estudiante copia el plan en su cuaderno
El docente refuerza ideas centrales teniendo en cuenta el anexo
“Recomendaciones para el maestro”
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Cada estudiante elabora su plan de estudio personal, sopesando el
esquema planteado en clase, adecuándolo a su contexto y
completando con un horario.
Podemos informar a los otros profesores de las áreas curriculares
sobre la actividad realizada. A su vez, coordinemos con ellos para
que, a través de sus cursos, comenten y refuercen en los estudiantes
la necesidad de reflexionar acerca de las formas de estudiar que
emplean cada uno de ellos.
RECOMENDACIONES
Muchos de los problemas que nuestros estudiantes tienen para fijar
nuevos conocimientos luego de las clases, están vinculados con
hábitos inadecuados de estudio. Por eso, aquí presentamos algunas
pautas que pueden ser de utilidad al momento de orientar a los
estudiantes al respecto.
a) Ambiente de estudio:
Es importante contar con un espacio y clima que brinden las mejores
condiciones:
Lugar: Preferentemente libre de interrupciones y con el menor nivel
de ruido posible. Esto favorecerá la concentración.
Implementos: Al estudiar será importante tener a la mano un
diccionario para consultar el significado de los términos que no se
conocen, algunos textos o enciclopedias sobre los temas que se tocan
en el colegio, así como los cuadernos al día. Esto último resulta muy
importante, pues es el insumo que les permitirá dirigir, organizar y
aprovechar mejor las energías dispuestas para estudiar.
Mobiliario: Una silla cómoda y una mesa amplia son suficientes
Iluminación: De ser posible, natural y desde la izquierda de quien
estudia. No muy débil o potente que pueda forzar o cansar la vista.
Temperatura: Es importante buscar un término medio, pues el exceso
de calor o de frío puede resultar muy incómodo, adormecer o restar
energía para poder estudiar con gusto.
Nivel de ruidos: Si bien la música es apropiada en actividades como
dibujar, hacer gimnasia, o pasar apuntes a limpio, puede resultar
inconveniente en otros casos (repasar para un examen, por ejemplo)
En cambio, ver la TV o algún video en VHS, DVD, etc., resulta
totalmente negativo para el estudio, pues constituyen fuentes
poderosas de distracción.
b) El plan de estudio
Contar con un plan de acción es muy eficaz para organizar el tiempo
y las energías cuando sea el momento dispuesto para estudiar.
Aquí algunas sugerencias:
1. Sugerir el uso de una agenda o cuaderno donde se anoten las
tareas que se dejan en clase, así como las fechas de exámenes,
prácticas, etc., así el estudiante estará al día con sus deberes
escolares.
2. Ayudar a elaborar un horario de estudio para la casa, según el
itinerario escolar y monitorear su uso. Así, el estudiante podrá
familiarizarse con él y desarrollará ese hábito en el hogar.
3. Indicar a cada estudiante que lea las tareas dejadas, sugiriéndoles
que prioricen su atención (pueden empezar por las más fáciles o
más difíciles) En caso de tener dificultades para la comprensión de
algún tema, conviene decirles que siempre podrán pedir ayuda a
alguna persona mayor para que los oriente.
4. Sugerir que al momento de estudiar, concentren todos sus
esfuerzos en lograr o cumplir con una meta determinada y una vez
culminado este trabajo o tarea, pedir que lo tachen de la agenda o
cuaderno de anotaciones, para que sepan qué está quedando
pendiente.
5. En caso de tener un examen cerca, sugerir el uso de esquemas,

cuadros, subrayados, etc. u otras técnicas que les faciliten ubicar

lo más importante de los temas a tratar.

SESIÓN°6

LA HISTORIA DE PEDRO

GRADO
2° de Secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Salud corporal y mental
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que los estudiantes reflexionen sobre las razones por la cuales las
personas consumen drogas
MATERIALES
Papelógrafo conteniendo “La historia de Pedro”, plumones, papelotes
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor inicia la conversación solicitando a los estudiantes reflexionen
e intercambien opiniones sobre las siguientes preguntas:
¿Te has preguntado alguna vez por qué consumen drogas las
personas?
¿Cómo se inician?
¿Qué razones, motivos o circunstancias conducen a la gente a
consumirlas?
DESARROLLO
35 minutos
Luego invita a que un estudiante lea el siguiente texto:
La historia de Pedro
Luego de la derrota sufrida en un partido de fútbol, en el cual
representaban a su aula, Pedro y sus amigos se sintieron tristes y
frustrados. Uno de ellos sacó una botella de licor de una marca muy
conocida y promocionada en la televisión. Los muchachos empezaron
a pasarse la botella. Pedro, cuyos padres bebían nunca había probado
alcohol. Comenzó a dudar y a sudar frío. Mientras esperaba su turno
pensaba:

 “Si no acepto, me dirán que soy un zanahoria”

 “Si estoy en el equipo, ya tengo derecho a beber”

 “Si ellos beben ¿Por qué yo no?”

 “Solo un vaso, experimentaré qué se siente”

 “Mis padres no se enterarán. Casi nunca se preocupan por mi”

 “Además, estoy rabioso porque fallé un gol y por mi culpa perdió el

equipo”

Luego los separa en grupos y les pide que por turnos dramaticen un
debate de cada uno de los argumentos de Pedro

1. Elijan dos personas del grupo. Uno hace el papel de Pedro

“alterado”. La otra persona actúa de “Pedro reflexivo”
2. Pedro “alterado” utiliza uno de los argumentos del dibujo. Luego,
3. Pedro “reflexivo” refuta con un argumento contrario
4. El resto del grupo toma nota de lo que ocurre
CIERRE
Cinco minutos
Los estudiantes señalan las principales conclusiones a las que
llegaron, luego de la dramatización de los grupos. El tutor reforzará
las respuestas de ellos, señalando que muchas personas no saben
cómo enfrentar situaciones similares y que por ello es bueno estar
preparados con argumentos que nos permitan rechazar el consumo
de drogas
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Los estudiantes elaboraran una lista de situaciones que pueden
presentárseles frente a un posible ofrecimiento de drogas y sus
respectivas respuestas que inducirán a rechazar dicha invitación.
 SESIÓN N° 7

APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES DE RIESGO

GRADO:
2° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Salud corporal y mental
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo y planteen
alternativas que útiles para adoptar actitudes de rechazo al consumo
de drogas.
MATERIALES
Láminas con situaciones de riesgo, papelotes, plumones, cinta
masking tape, tarjetas de cartulina.
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor interactúa con los estudiantes debatiendo el concepto
“situación de riesgo”, entendida como las diversas circunstancias,
hechos o características individuales, familiares, grupales o
socioculturales que incrementan la posibilidad de una conducta de
riesgo como el consumo de drogas, inicio sexual temprano o violencia
juvenil.
Seguidamente, el tutor presenta una serie de láminas que contienen
de manera gráfica diferentes situaciones de riesgo a las que puede
verse expuesto un adolescente, tales como: en la calle muy tarde
reunido con amigos consumidores; en una fiesta donde sus amistades
cercanas consumen drogas legales frente a él; un chico adolescente
integrando una pandilla y arrojando piedras; un barrista de un equipo
de fútbol que deambula por la calle con su grupo arrebatando las
pertenencias de los vecinos.
Se motiva la participación de los estudiantes a comentar las escenas
presentadas y responder a la pregunta: ¿Crees que quienes participan
de estas situaciones se encontrarán en riesgo de consumir drogas?
¿Por qué? Los estudiantes responden si harían o no lo que se visualiza
en cada situación y se discriminan las diversas modalidades.
DESARROLLO
30 minutos
Luego del trabajo con las láminas de situaciones de riesgo y habiendo
aclarado el concepto del mismo, el tutor o tutora traza una línea con
tiza en el suelo del aula, separando dos zonas denominadas SÍ o NO.
Los estudiantes forman dos equipos y el tutor lee las situaciones de la
vida cotidiana (que figuran en el anexo), y luego de una señal, los
estudiantes saltan a la zona que consideren sea de riesgo, eligiendo
la del sí o del no.
Así por ejemplo ante la situación siguiente:
Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que
desconozco ¿La bebo o no?
Los estudiantes que se ubican en la zona del SÍ, responden ¿Por qué
si?, y los que se ubican en la zona del NO, responden ¿Por qué no?
Luego de haber leído todas las situaciones y reflexionado al respecto,
a través del diálogo grupal, los estudiantes seleccionan -de todas las
situaciones presentadas- cuáles consideran las más frecuentes.
Asimismo, dialogan sobre porqué las consideran de riesgo y cuáles
serían las mejores formas de enfrentarse a ellas.
CIERRE
Cinco minutos
Los estudiantes señalan las principales conclusiones a las que
llegaron luego del diálogo y las preguntas. Con ayuda del tutor, quien
a su vez refuerza las respuestas de los estudiantes, señalando que en
la vida cotidiana se presentan constantemente situaciones de riesgo
en relación al consumo de drogas y otras problemáticas. Por ello, es
necesario estar preparados para evitar sus efectos. Se señala que la
mejor arma, es nuestra propia formación: los hábitos saludables, ser
responsables, saber tomar decisiones, entre otras.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Los estudiantes elaboran historietas y dibujos sobre diferentes
situaciones de riesgo y las alternativas para enfrentarlas con éxito,
luego publicarlas en el periódico mural del aula.
ANEXO
ALGUNAS SITUACIONES DE RIESGO
1. Estoy en una fiesta y mis amigos me invitan a tomar una bebida
que desconozco ¿La bebo o no?
2. En mi grupo de amigos, el líder distribuye cigarrillos a todos y dice:
“Todos fuman, el que no quiere hacerlo, deja de pertenecer al
grupo” ¿Fumo o no?
3. Un grupo de amigos encontramos cerrada la puerta de la
Institución Educativa porque llegamos tarde. Algunos propusieron
irnos a la playa y regresar a nuestras casas a la hora de salida
¿Acepto ir?
4. Una tarde, de regreso a mi casa, mientras espero el microbús, un
señor desconocido se me acerca y me dice que yo tengo la edad
de un hijo que perdió en un accidente y que por tal motivo me
invita a tomar una gaseosa ¿Acepto la invitación?
5. Durante un paseo, un grupo de mis compañeros propone
apartarnos de la mayoría para divertirnos con más libertad. Nos
fuimos detrás de unos arbustos. Pepe, quien es el mayor de todos,
dijo: “He traído unas hojitas que nos harán sentir en el paraíso.
Luego regresaremos, nadie se dará cuenta”. ¿Voy con ellos?
6. Acabo de terminar con mi enamorado y antes de entrar al colegio
me encuentro con mi mejor amiga y llorando le comento mi
pesar. Ante esto ella responde:
- Vamos a ahogar nuestras penas, verás que te sentirás mejor,
conozco un parque donde podremos “relajarnos” y verás que te
sientes mejor ¿Acepto la propuesta?
 SESIÓN N° 8
CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE TABACO

GRADO
1º de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Salud corporal y mental
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que los estudiantes identifiquen el tabaco como una droga y tengan
en cuenta las consecuencias negativas de su consumo.
MATERIALES
Papelotes, plumones, cinta masking, pizarra, cartulinas
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
Dibujamos o pegamos en la pizarra el símbolo de prohibido fumar y
preguntamos a los estudiantes si saben qué representa. Una vez que
quede claro el significado del signo, preguntamos si alguien fuma.
Explicamos que el tabaco es una droga legal aceptada por la
sociedad, pero que produce dependencia y que el humo no solo
afecta a quien fuma, sino también a quienes están cerca del fumador,
porque el aire se contamina con las partículas de tabaco quemado
que se dispersan por el ambiente.
DESARROLLO
30 minutos
Preguntamos a nuestros estudiantes si conocen las consecuencias
que tiene el abuso de tabaco. Vamos registrando sus respuestas en la
pizarra o papelote.
Complementamos la información presentando un papelógrafo con el
esquema de las “Consecuencias del consumo de tabaco” del texto
que precede la sesión.
Recordamos que el tabaco provoca dependencia en la mayoría de los
consumidores. Por ello, una vez que se comienza suele ser muy difícil
dejarlo. Indicamos que el tabaco es el responsable del 90% del
cáncer al pulmón por lo tanto, es importante evitar su consumo.
CIERRE
Cinco minutos
Posteriormente, pedimos que en grupos elaboren afiches con dibujos
y mensajes sobre las consecuencias del consumo de tabaco, para que
los jóvenes no se aventuren a fumar, o si lo hacen, lo dejen.
Se colocan los afiches en un lugar visible y solicitamos que comenten
sus mensajes
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
En una siguiente sesión de tutoría podemos crear un sistema de
apoyo mutuo para promover el no uso del tabaco.
Podemos conversar individualmente con los estudiantes a quienes
consideremos necesario hacer un acompañamiento o seguimiento
cercano.
SESIÓ

SESIÓN N° 9

EL ALCOHOL, DROGA SOCIAL

GRADO
1º de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Salud corporal y mental
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que los estudiantes reconozcan que el consumo de alcohol es
socialmente aceptado, pero tiene consecuencias negativas para la
salud, constituyendo una puerta de entrada a otras drogas.
MATERIALES:
Papelógrafos, plumones gruesos, cartulinas, hoja de lectura,
cuadernos, lapiceros
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor inicia la conversación solicitando a los estudiantes que
interpreten la siguiente frase: El alcohol es una droga “social”
que sirve de puerta de entrada a otras drogas. Pronuncia la
frase y la escribe en la pizarra.
Los estudiantes opinan libremente acerca de lo que quiere expresar la
frase. El tutor promueve el diálogo preguntando: ¿Qué significa droga
social? ¿Qué quiere decir puerta de entrada?, se anotan las ideas, sin
mayor comentario sobre su veracidad.
El tutor invita a los estudiantes a seguir clarificando la expresión
Entrega a cada estudiante una hoja de lectura sobre el alcohol y sus
consecuencias
DESARROLLO
30 minutos
Se divide la clase en grupos, utilizando como dinámica la
identificación de tarjetas de la misma figura que el tutor entrega a
cada estudiante. Eligen un representante para la plenaria posterior.
Los estudiantes leen de manera individual la hoja de lectura sobre el
alcohol y luego, intercambiar ideas. Para apoyar la discusión, cada
grupo recibe una tarjeta con preguntas relativas al tema:
 Podemos decir que una persona ebria ¿Está drogada?
 ¿Qué dice la gente de una persona que está mareada? ¿Su actitud
es la misma que frente a una persona que esta drogada? ¿Por qué?
 ¿Cuáles son los efectos en el organismo y cuáles las
consecuencias?
 ¿El alcohol es una droga?
 ¿Qué preguntas hay que plantearse para saber si el alcohol es una
droga?
Cada grupo analiza, discute y fundamenta sus respuestas, anotando
sus conclusiones en los papelógrafos. Durante la plenaria, la
representante del grupo da a conocer las conclusiones a las que
llegaron, indicando qué pregunta fue la más discutida y explica por
qué.
Los estudiantes analizan y reflexionan sobre los peligros de la ingesta
de alcohol, una droga “cultural” presente en las costumbres de la
gente y cuyo uso puede ser el inicio para el consumo de otras drogas.
CIERRE
10 minutos
El tutor reflexiona y complementa la discusión del tema tratado,
destacando que el alcohol reúne todas las características para ser
considerada entre las drogas de mayor consumo y peligro. En efecto,
desde los primeros tragos afectan al Sistema Nervioso Central,
produciendo cambios en el comportamiento, entonces, su uso
continuo genera dependencia, enfermedad conocida como
alcoholismo.
Se le llama droga cultural, porque su consumo forma parte de las
costumbres y creencias de la gente. Sin embargo, sus consecuencias
son negativas para la salud integral de las personas, la familia y la
sociedad.
Finalmente, los estudiantes anotan en una hoja o en un cuaderno, las
respuestas que dieron a cada una de las preguntas planteadas.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Los estudiantes recopilan letras de melodías y dichos populares que
aluden al consumo de alcohol. Analizan su contenido y formulan
alternativas saludables que exponen en el aula.
Hoja de lectura: El alcohol
¿Qué es el alcohol?
Es la sustancia de mayor consumo en el Perú y en todas partes del
mundo. Su uso está muy ligado a las ideas, creencias y costumbres
de los pueblos para celebrar, divertirse y compartir, por lo que la
mayoría de la gente no la considera como droga. Sin embargo, es la
droga de la que más se abusa, causante de muchos males como
accidentes de tránsito, problemas laborales, agresiones, alcoholismo
y otros. Es ingrediente en muchas bebidas tales como cerveza, vino,
pisco, champán, chicha fermentada, cachina, uvachado y otras.
¿Cuáles son sus efectos?
-Es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir lentifica su
funcionamiento, va produciendo un adormecimiento progresivo,
según la cantidad de alcohol que ingresa a la sangre.
-Afecta las funciones superiores del cerebro como el autocontrol, la
memoria, el juicio la coordinación, el equilibrio y capacidades vitales
como la respiración y la circulación.
Efectos fisiológicos
-Disminución de los reflejos
-Dificultades para hablar y coordinar movimientos
-Embriaguez y pérdida del equilibrio
-Estado de apatía y sueño
-Pérdida del estado de conciencia, estado de coma
-Muerte por parálisis de los centros respiratorio y vasomotor
Efectos psicológicos
-Desinhibición, sentirse más seguro, confiado, con menos vergüenza y
temor
-Euforia, sentimiento de alegría, de placer
-Aumento de la sociabilidad o la agresividad
-Dificultades para hablar, razonar
-Pérdida de los niveles de conciencia
¿Cuáles son las consecuencias?
-El uso frecuente y sin control de bebidas alcohólicas ocasiona
consecuencias para la salud integral y el desarrollo de las personas.
-Produce adicción, enfermedad conocida como alcoholismo
caracterizada por el deseo compulsivo e irresistible de beber, no solo
para sentir sus efectos, sino sobre todo para evitar los síntomas de la
abstinencia como ansiedad, temblores musculares, insomnio,
náuseas, taquicardia, hipertensión y delirium tremens (alucinaciones
a veces terroríficas).
-Deterioro general de la persona: Bajo rendimiento e inclusive
abandono del trabajo o estudio
-Pérdida de la memoria, demencia alcohólica
-Gastritis, úlcera, cirrosis hepática
-Agresiones, accidentes de tránsito, abandono familiar

SESIÓN N° 10

LOS INHALANTES

GRADO
1° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Salud corporal y mental
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que los estudiantes reconozcan la necesidad de adoptar medidas de
precaución al comprender que los inhalantes son sustancias de fácil
acceso, pero tienen propiedades psicoactivas muy perjudiciales para
la salud.
MATERIALES:
Papelotes, plumones, hoja de lectura
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor inicia la sesión presentando una lista de artículos de uso
doméstico, industrial o artesanal bastante conocidos. Deberá
acompañar la presentación con figuras de productos, por ejemplo:
Terokal, gasolina, bencina, thinner, pinturas, barnices, sprays, etc.
Mientras, va mostrando las figuras, pregunta a los estudiantes:
¿Conocen ustedes estos productos? ¿Son de uso común? ¿Para qué se
usa cada uno de ellos? ¿Dónde los podemos encontrar? ¿Son
peligrosos? ¿Por qué?
Se escucha la opinión de los estudiantes. El tutor valora todas las
intervenciones y resalta que algunos de esos productos son utilizados
con fines diferentes para los que han sido creados.
DESARROLLO
35 minutos
Se organizan los grupos de trabajo y mediante una dinámica de
animación intercambian ideas acerca de lo que saben o han
escuchado de los inhalantes. El tutor anima la conversación
alcanzando las siguientes preguntas:
En la localidad ¿Has podido ver si alguna persona da un uso diferente
a estos productos?, ¿Quiénes lo hacen generalmente? ¿Cuáles son las
razones por las que dichas personas los consumen?
Los grupos comparten opiniones, presentando sus conclusiones ante
el plenario. Se toma nota de las ideas principales y el tutor invita a los
estudiantes a conocer más sobre los inhalantes a través de la hoja de
lectura denominada “Los Inhalantes”.
En el grupo se analiza el contenido de la lectura, extrayendo ideas
centrales sobre los efectos, consecuencias y señales de alerta que
permitan identificar que una persona está consumiendo inhalantes.
Después del intercambio de ideas, los grupos elaboran conclusiones
sobre por qué no deben usarse dichos productos para fines distintos a
los previstos, en este caso como drogas, y cuáles serían las medidas
para evitarlo.
En la plenaria, se comparten las conclusiones de los grupos con la
participación del tutor organizando ideas, cerrando conceptos y
articulando la información teórica con la casuística traída por los
estudiantes.
Finalmente, se establecen algunas recomendaciones sobre la
utilización adecuada de los productos en mención, a fin de estar
protegidos y alertas, evitando usos inapropiados que puedan
desencadenar adicciones.

CIERRE
Cinco minutos
Valorando la participación de los grupos, se reafirman las ideas
fuerza: los inhalantes son productos que han sido elaborados para uso
doméstico, industrial o artesanal, por lo tanto su comercio es legal y
por ello son ofrecidos prácticamente sin restricción en bodegas,
supermercados, ferreterías, etc. por lo tanto están al alcance de
todos.
Lamentablemente, también son utilizados como drogas por algunos
niños y adolescentes que buscan huir de los problemas o dificultades
en su vida personal, sin darse cuenta que pueden producir en ellos
graves consecuencias para su salud y desarrollo.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Los estudiantes son alentados a realizar, con la participación de toda
la familia, un listado de los productos de uso doméstico o artesanal
que contienen sustancias inhalantes, verificar si se están usando con
las precauciones necesarias, así como adoptar medidas de
prevención: mantenerlos en lugares seguros, fuera del alcance de los
niños, con los envases bien cerrados y desecharlos luego de haberlos
usado. También recordar que al utilizarlos es mejor hacerlo en
ambientes ventilados.
¿Qué son los inhalantes?
Son productos químicos que al ser inhalados o absorbidos producen
alteraciones en nuestro cerebro. Estas son: los pegamentos,
disolventes de pintura, aerosoles, gasolina, fluido de encendedores,
fluidos de limpieza, etc. En nuestro país, el más usado como droga es
el pegamento industrial «terokal».
¿Cuáles son sus efectos?
Fisiológicos: Puede producir daño cerebral como infarto y parálisis
que son irreversibles, alteraciones en el funcionamiento del corazón
como taquicardias y arritmias, daño en los pulmones y bronquios,
inflamación del hígado, pérdida de apetito, insuficiencia renal crónica,
retardo de los reflejos, fatiga.
Psicológicos: Confusión mental, alegría y energía al inicio, pero
después siente una fuerte depresión, agresividad, la persona
empieza a ver y oír cosas que no existen, pérdida de contacto con el
medio ambiente, deterioro de la capacidad para recordar, resolver
problemas y aprender. Genera dependencia.
Sociales: Incrementa los niveles de violencia, lleva a la deserción
escolar, se aprecian muchos casos de niños abandonados o que viven
en la calle.
¿Qué favorece su consumo?
-La facilidad para obtenerlos por ser de venta autorizada para uso
doméstico, industrial o artesanal.
-Su bajo costo
-No requieren instrumentos especiales para su uso
¿Cómo identificar que alguien consume inhalantes?
-Olor o aliento a sustancias químicas
-Irritación de nariz, labios, boca o piel
-Ojos enrojecidos
-Manchas de sustancias químicas o pintura en nariz, boca, manos y
ropa
 Características de los consumidores:
-El uso experimental empieza en la infancia, aproximadamente entre
los ocho y nueve años de edad, pudiendo darse casos de cnco a sesis
años. Generalmente, son niños en situaciones de pobreza de
abandono y marginalidad.
-El abuso de inhalantes es causante de alteraciones bruscas de la
conducta y desviaciones en las relaciones sociales, depresión y enojo.
Hay cambios marcados en el estado afectivo.
-Se presentan modificaciones en la apariencia física, descuido en
general y poca higiene. También, aislamiento y poca convivencia
familiar; preferencia por deambular en la calle con amigos o
compañeros que son usuarios de estos productos.

SESION N° 11

TENGO DERECHOS Y DEBERES

GRADO
2º de Secundaria
ÁREA DE LA TUTORÍA
Convivencia y disciplina escolar
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
Formación ciudadana y cívica
BUSCAMOS
Que los estudiantes sean capaces de diferenciar qué son derechos y qué son
deberes, Identificándolos en su práctica cotidiana.
MATERIALES
Papelotes, plumones gruesos
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor da la bienvenida a los estudiantes y les presenta la foto de Gandhi,
preguntándoles si lo conocen y qué saben de él. El tutor ofrecerá una reseña de
su la vida, dando a conocer a los estudiantes el siguiente texto:
“Mi madre, que era ignorante pero tenía un gran sentido común, me
enseñó que para asegurar los derechos, es necesario un acuerdo previo
sobre los deberes”.
Gandhi, en una carta dirigida en 1947 a la ONU.
75Luego pedirá a los estudiantes que en una hoja contesten las siguientes
preguntas:
 ¿Qué quiso decir Gandhi?
 ¿Cómo lo relacionan con los deberes y derechos?
 ¿Qué son los derechos y los deberes?
 ¿Qué relación hay entre deberes y derechos?
DESARROLLO
30 minutos
A continuación, se formarán grupos y socializarán sus repuestas, por espacio de
cinco minutos. Cada uno escogerá su representante, quien en plenaria dará a
conocer las conclusiones de su equipo.
El tutor anotará los aspectos más importantes, luego motivará a los estudiantes a
construir los conceptos de derecho y deber. El tutor señalará que existen diversos
derechos y que a cada uno le corresponden diversos deberes, colocando el
siguiente ejemplo:
Se reconocen los siguientes Que nos comprometen
a:
Derechos:
Derecho a la Deber de vivir cuidando nuestra
vida vida y la de los demás
Derecho a la Deber de vivir con responsabilidad sin
A partir de estos ejemplos pedirá a losdañarnos ni dañar
estudiantes a nadieotros.
que señalen
CIERRE
Cinco minutos
Utilizando la técnica del pimpón (lanzar una pelota a un estudiante para que
responda a una pregunta), se pide la participación de algunos estudiantes para
que emitan las conclusiones de la clase.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Se les pide
que
busquen
en Internet información sobre los derechos
y deberes humanos y, luego de la lectura, compartan sus impresiones
a la clase.
76
SESIÓN N° 12
EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD
GRADO
2º de secundaria
ÁREA DE LA TUTORÍA
Convivencia y disciplina escolar
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
Formación ciudadana y cívica
BUSCAMOS
Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia del buen trato que
deben dar y recibir en la escuela, familia y comunidad.
MATERIALES:
Papelógrafos, plumones, masking tape
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor pide a los estudiantes que conformen un círculo de tal manera
que puedan verse los rostros entre ellos y apreciar sus expresiones
faciales, emociones etc.
EI tutor introduce la sesión, señalando que conversarán sobre un
tema muy importante: el buen trato en la escuela, la familia y la
comunidad.
DESARROLLO
25 minutos
Se indica a los estudiantes que deberán mencionar ejemplos de
situaciones de juntar en la familia, la escuela y la comunidad.
El tutor registra en la pizarra o papelógrafo los ejemplos de
situaciones de maltrato que mencionan los estudiantes y los
organiza según se realicen en la escuela, la familia y la comunidad
(ver el cuadro que presentamos como ejemplo más adelante). Luego,
explica que así como han manifestado situaciones de maltrato,
deberán expresar situaciones de buen trato.
Cuando los estudiantes terminan de enunciar las situaciones de buen
trato, el tutor las organiza en función a dónde se desarrollan (familia,
escuela, comunidad – ver cuadro). A través de una lluvia de ideas,
pide a los estudiantes que digan ¿que podemos hacer? para
superar las situaciones de maltrato que han presentado.
El tutor recoge las opiniones y destaca la importancia de tomar
conciencia sobre nuestro comportamiento y el efecto que puede
tener en los demás. Resalta que el maltrato físico y psicológico hace
daño, especialmente a los niños y adolescentes, y el buen trato es un
derecho y deber de todos.
Formar grupos de cinco o seis estudiantes. Cada equipo responderá
en función a los ejemplos de situaciones de maltrato en la familia, la
escuela y la comunidad: ¿Cómo nos afectan? ¿En qué nos afectan?
Escribirán sus respuestas en un papelógafo.
Un representante de cada agrupación expone su trabajo al pleno
En forma conjunta, el tutor y los estudiantes organizarán lo planteado
en función al efecto físico, psicológico y sexual que ocasiona el
maltrato.
CIERRE
10 minutos
El tutor sintetiza las ideas expuestas por los grupos, destacando que
todos tenemos derecho al buen trato, que se expresa en
acciones como las descritas.
Finalmente, comenta que en las siguientes sesiones buscaremos
formas de practicar acciones que promuevan el buen trato en el aula
y escuela, así como en nuestra familia y la comunidad.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Los papelógrafos con los trabajos de cada grupo se dejan en las
paredes del aula para ambientar el salón, recordar lo trabajado y que
todos (estudiantes y docentes), tengan presente la importancia del
buen trato.
Observaciones:
La anterior sesión de tutoría puede desarrollarse en más de una hora,
de acuerdo al proceso del equipo. Si fuera el caso, es conveniente
 trabajar en una primera sesión, la identificación de situaciones de
buen trato y maltrato, y cómo afectan a los estudiantes. Luego de
esta reflexión, en una segunda sesión se podría trabajar el aspecto de
la acción, es decir, qué se debe hacer para superar estas situaciones.
El cuadro que se presenta a continuación, puede servir para organizar
la reflexión en la sesión de tutoría anteriormente descrita.
“TENGO DERECHO AL BUEN TRATO”
ESPACI EJEMPLOS DE EJEMPLOS DE BUEN ACCIONES PARA ELIMINAR
OS MALTRATO TRATO EL MAL TRATO
ESCUEL Los estudiantes Se habilitan Dialogar con los estudiantes
A son castigados ambientes en la IIEE con respecto a las
dejándolos donde los estudiantes alternativas para evitar llegar
parados en el que llegan tarde tarde a clases. Damos
patio por llegar puedan desarrollar ejemplo de puntualidad.
tarde. actividades
académicas.
No se toman en Implementar y apoyar Los estudiantes participan
cuenta las la formación de democráticamente en las
opiniones de los consejos estudiantiles, decisiones que les competen.
estudiantes en municipios escolares y
asuntos otras formas de
relevantes para organización
ellos (normas de estudiantil.
convivencia).
Se obliga a los Dosificar el tiempo Implementar formas
estudiantes a dedicado a los alternativas de expresar el
practicar marchas ensayos y actividades. amor a la patria (pasacalles,
o desfiles bajo el festivales de danza)
sol o la lluvia.
AULA El profesor Corregir el Los profesores son
califica a los comportamiento del capacitados en estrategias
estudiantes con estudiante, para fomentar el desarrollo
palabras o frases distinguiendo la de la autoestima en los
como “burro”, situación de la estudiantes.
“inútil”, persona.
“irresponsable”,
“bueno para
nada”
El profesor grita a Dialogar con los Tutores y profesores son
los estudiantes alumnos y hacerlos capacitados en estrategias
como forma de reflexionar sobre la que promueven la
mantener la importancia de convivencia escolar
disciplina. respetar las normas democrática.
de convivencia.
 Ante una Valorar las dudas e Compartir espacios de
pregunta o duda interrogantes de los reflexión e interaprendizaje
de un estudiante, estudiantes. respecto a formas de
el profesor lo promover la expresión de
descalifica (dice inquietudes y dudas de los
“¡Cómo se te estudiantes.
ocurre preguntar
eso!”)
HOGAR Los padres Que los padres Los docentes tutores realizan
castigan conversen con sus reuniones periódicas con los
físicamente a sus hijos. padres de familia de su
hijos. sección.

Los padres no Que los padres Las IIEE promueven el

valoran lasescuchen y dialoguen desarrollo de Escuelas de
opiniones de sus con sus hijos Padres.
hijos por servalorando sus
menores. opiniones.
Los padres dan Los padres tratan a
un tratosus hijos de acuerdo a
preferencial a sus sus necesidades, sin
hijos varones. dejarse llevar por
estereotipos de
género.
COMUN El servicio de El servicio de Campañas para sensibilizar a
I transporte transporte público los transportistas con
DAD público no recoge respeta los derechos respecto a los derechos de
a los estudiantes, de los estudiantes. los estudiantes.
porque no pagan
pasaje completo.